语文教学，在简单中回归本真

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回归本真语文教学

回归本真语文教学语文教学是教育中最重要的基础教育之一。

它不仅仅是教授学生如何阅读、写作和表达，更体现了中华文化的博大精深。

然而，随着社会的发展，电子产品的普及和社交网络的流行，人们的阅读和写作习惯逐渐发生了变化。

我们希望在回归本真的语文教学中，能够重新唤醒学生对语文学习和中华文化的兴趣，让语文教育能够真正发挥应有的作用。

首先，语文教育应该注重阅读和写作。

阅读和写作是语文教育的核心，也是最基础的技能。

通过阅读，学生可以扩充视野，增强阅读能力和语感；通过写作，学生可以锻炼思维能力和语言表达能力。

在阅读和写作的过程中，教师需要引导学生学会分析文本、理解作者的意图、准确表达自己的思想和观点。

这样一来，学生不仅能够学会如何表达自己的文化认同，还能够对中华文化有更加深刻的理解和认知。

最后，语文教育应该注重个性化教育。

个性化教育是指针对学生不同的兴趣、能力、性格、智力和学习方式，采取科学合理的教学手段和方法，让每个学生都能够充分发挥自己的潜能。

在语文教育中，教师需要了解每个学生的特点和需求，根据学生的不同情况，调整教学策略，让每个学生都能够在语文学科中实现自我价值的最大化。

从教学方法来看，我们需要更加注重学生的自主学习和实际操作。

教师可以利用互联网资源和多媒体手段，打造出丰富多样的在线学习平台，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，提高学习效率。

同时，教师也需要引导学生积极参与社会实践和文化活动，让学生在实际实践中掌握和应用语言技能。

总之，语文教育是培养学生语言表达、思维能力和文化意识的重要途径。

在当今社会，语文教育需要回归本真，注重阅读和写作、传承中华文化和个性化教育，为学生打造出一个能够激发学生学习内在动力的环境。

只有这样，才能真正实现语言教育的使命和价值。

如何在高中语文教学中让语文回归其本真

语文．是一门以语言为表象的综合学科．它集知识、思想、艺术为一体．但时下的高中语文教学由于高考的原因，过于侧重它的知识性．从而置它的本真于不顾，功利性目的太强，要想让语文回归本真．需用充满诗性与理性的教学来激活学生的思维。催发学生的创造灵感培养学生的人文精神。提高学生的语文素养。这在当今呼唤精神家园回归的社会中。意义重大。我在日常调查与分析中发现，高中语文阅读教学实施课改面临严重的功利性问题。以丧失人文精神为代价获得短期“ 效益” 语文教师缺乏的不是教学方法、技巧，也不是各种各样的理论，而是最起码的语文素养和必要的人文精神．从而导致语文阅读教学存在许多功利主义行为１．极端模式探索弱化了文本内容挖掘。语文教学的极端探索造成了诸多顽疾．它把解决问题的关键指向了阅读教学外部条件的构建与改进，试图通过这样的努力能够解决问题：通过不断探索总结出来的经验形成名目多样的课堂教学模式．并试图改变当前语文教学中存在的“ 非阅读 ” ｆ非人文）问题：借助多媒体形式和多样化的教学方法演绎教学内容，意图解决
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ

回归本真让语文教学更有语文味

回归本真让语文教学更有语文味2012年对于别人来说或许没有什么不同，每一天鸡鸣即起，日落方息，在教室、校园和家庭之间匆匆忙忙；每一天巨细靡遗，在学生和家长之间左右周旋。

但是对于我来说，2012年的我正式加入到了教师这个神圣而又光荣的团队。

在即将踏上新岗位的今天，有幸聆听了进修学校郭老师对《2011版语文课程标准》的解读。

对于要开始人生新征程的我来说，无疑是一场及时的甘霖。

郭老师用生动形象而又不失幽默的语言，向我们阐述了新旧课程标准之间的异同。

虽然只有两个多小时的时间，却已经让我体会到了语文究竟该怎样教。

其中让我感触最深的，还是郭老师的“回归本真，扶正语文教学”。

正如郭老师所言语文即是语言文字。

可是在很多时候我们只注意课文的思想性而忽略了单元的语文目标。

我们经常会去把一篇课文给学生讲懂，可是这些讲的过程中有多少是语文特有的呢。

这样就容易把一篇课文上成了一节思想品德课，或者是一节科学课。

语文课要上得有语文味，而语文味包括“动情诵读，静心默读的‘读味’；圈点批注，摘抄书作的‘写味’；品词品句，咬文嚼字的‘品味’。

因此在教学中为了使语文教学回归本真，我们需要为它固本扶正。

那么什么才是语文的“本”呢？课标给了我们一个很明确的答案，不管我们在教学中采用什么样的教学方法和策略，我们的目标只有一个，那就是“致力于学生语文素养的全面发展”。

如果我们的教学脱离了这个轨道，那么语文课也就失去了语文所应有的味道。

扶正语文教学，就是要还原原汁原味的语文课堂，恢复语文所应有的本性，使我们的语文课堂真正成为学生语文素养全面发展的沃土。

讲座虽已告一段落，但是我的思考仍在继续。

正所谓“教学有法，但无定法，贵在得法。

”如何让自己的语文课充满语文味，又如何更好地提高语文课堂的教学效率？正是我所追求的目标，也是我今后努力的方向。

简约语文：语文教学本真的回归

著名语言学家张志公先生说：
“ 文的学习说法越多．样越多，语花头
切不需要的奢华与作秀．紧扣语文
绪也就会越复杂．果只能是教者辛结
的本质开展教学
一
现在的语文课堂过于追求圆满
一
辛苦苦，者迷迷糊糊。语文教师无学 ”
需自己折腾自己全国小语会理事长崔峦先生说：扎扎实实求发展．回归常态的语文教学 ” 著名特级教师于永正说：在语 “ 文学习的过程中应该体现 ‘ 四得 ’ 听：得懂、得清、得透、得好。 ” 说读写
学目标模糊．主要原因是目标过多。
（）目标泛化— — 目标过多．１不集中．节课教师不知道要教什么一
美国心理学家布鲁纳的认知理论认为：任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表
果缺一个月的数学课．就会跟不上．听不懂：但是如果缺一个月的语文
要把你塞进去．目的是要学生回答的内容接近教师的标准答案冷观高耗低效的语文课堂．们我应该反思：语文课真的有那么复杂吗？那么玄乎吗？文课必须删繁有语就简，追求简约．轻盈行走。

删繁就简回归本真

删繁就简回归本真《学记》有言：“约而达，微而臧。

” 苏轼也曾说：“博观而约取，厚积而薄发。

”语文教育专家崔峦老师更是多次提出语文教学一定要删繁就简，要返璞归真。

那么，我们又该怎样在教学中根据教学需要而排除一些形式上的、不必要的东西，做到删繁为简呢？一、回归本真，简化教学环节“简约”这个词在我们的日常生活中经常出现，它给人的是一种明了、凝练的感觉，运用在教学中，就是要教学板块简单，却又注重方法提炼，使我们的语文课也与生活一样简单。

对于一篇具体的文章，我们不需要故弄玄虚，将本来文质兼美的文章弄得支离破碎，只讲功利而忽视语文教学的本质规律，而应给学生一点自由的时间和空间，回归到“读”和“悟”的自然状态，多思考回味，从而体会文本背后的文化意蕴，起到事半功倍的教学效果。

以苏教版七年级下册《沁园春?雪》一课为例，有的教师忽视了文章自身的美感，仍遵循应试教育的要求，一点一点地解剖文本，肢解性讲析使文章丧失整体美感。

教师在授课中虽然也运用了多媒体情境教学和小组探究的模式，却是“热热闹闹一堂课，空空荡荡无收获”！而有的教师则让整堂课都围绕着“读”有序地进行，以“读”解意，以“读”悟道，以“读”激情，以“读”明志，使人一下子联想到许多伟人也都是仅凭自己读书而学好了语文。

在教学中，只用简洁的“读一读”“议一议” “说一说” “写一写”，没有令人望而生畏的繁琐，也没有流于浮华的花哨，更没有失之肤浅的喧闹，追求形式简约但内蕴丰富的课堂，将课堂回归到“读”和“悟”的自然状态，才是一堂原生态的本真语文课。

二、削枝强干，优化教学结构课堂教学结构的安排直接影响着课堂教学的进度和质量，需要教师在课前精心安排和布置。

我们常常看到有些语文教师在短短的四十分钟里设置了太多的教学目标，反而没有关注到学生如何有效地学习和探究，顾此失彼、不尽人意。

课堂时间毕竟有限，我们何不锁定目标、主次分明，做到削枝强干，把学生的自主学习能力的培养与教师的有效点拨和引领有机结合起来，做到“重拳出击”呢？以七年级上册“奇思妙想”主题单元《皇帝的新装》一课为例，教师首先从体裁入手，因势利导，让学生发挥自己的想象，给文章增加副标题。

崇尚简约语文回归语文本真

一
学归纳，也要讲……可以说讲解、讲析不仅应当，而且必
须在语文教学中应用，关键是讲多少、讲多深，哪里需要
略讲，哪里需要畅讲、详讲、讲透。但是，不是一讲了并
之。 ”
在课堂教学中，我坚持让学生带着老师的问题去读，
．
崇尚简约的生态课堂观
或默读或朗读或范读或齐读不一而足。课文不仅需要读，
优化教学方法，优化教学氛围。
率》等论文，对克服语文课堂 “ 、慢、差、费 ”等弊少病，发表了自己的见解。一些专家看后说，一个农村初中的青年教师能对课堂教学中的本质问题作深层思考，而且
“ 观点新颖，见解独到” 实属可贵。，新课改后，强调 “ 自主、合作、究”的学习方式，探
食，完全舍弃，也是不现实的。 ”着力阐释了 “ 要把握好
“ 不死，活而不乱；动静相生，张弛有度 ”是我所追实而
求的课堂教学心律。 “ 实”在基础知识、基本技能、基本
方法的夯实，追求方法的多样性、活动的丰富性，不使学活”在思维的活 ‘ ’ 讲，必须正确处理好与之相关的三个关系，即讲与问的生的思维僵化，不使课堂一潭死水； “ 关系、讲与读的关系和讲与练的关系”的道理，从而厘清跃，有对话有争辩，有思想的交流，有智慧的碰撞，不追
一
我的课堂教学打破了以教师讲授、生被动听讲为主学的传统教学模式，教师、学生的角色进行了重新定位，变
教师 “ 一言堂” “ 教师、学生”的单向交流为 “ 教师、学
时讨论风盛行，教学中常用的教学方法讲授（讲解、讲

让语文教学回归本真读《让语文安静—严华银讲语文》有感

让语文教学回归本真读《让语文安静—严华银讲语文》有感让语文教学回归本真——读《让语文安静—严华银讲语文》有感针对目前中学语文教学的喧嚣与流弊，严华银在这本书中提出让语文安静的观点。

他建议从本源问题出发，整合力量，研究这门课程存在的“合法性”。

我对于书中的一些篇章感触颇深，现略加阐述。

课堂该解决什么问题问题导入、问题引领和问题解决类的课堂已经为广大教师所公认并追求。

在课堂中解决问题原本无可厚非，可解决的是些什么问题和解决谁的问题却值得思考。

现在语文课上解决的问题大多是教师预设的，这类问题若符合学情尚好，可大多并不如此。

要学生来回答这些不符合他们需求的问题，又怎能吸引学生的注意，课堂上学生自然会觉得索然无味。

满堂灌或满堂问的课堂是低效甚至是无效的课堂。

既然以学生为主体已成为我们的共识，那么课堂上自然就要解决学生的问题。

可学生的问题不会凭空而来。

只有事先学习了，才能发现并提出问题。

教师也只有事先收集和整理学生在自主学习过程中提出的问题，找出需要在班级授课制这种模式下集中解决的问题，从而确定教学的目标和方法，才能满足学生学习的需求。

从这一点上说，确定“教什么”比选择“怎么教”更重要。

这样做教师提出了更高的要求，教师不仅要有判断能力，还要储备相关知识。

这样一来课堂就会存在变数，这也许是很多教师不愿试水的原因。

但这样做的确能真的将课堂还给学生。

教师也能更好地扮演自己的组织者与引导者的角色。

而要能尽可能地在课堂上回答学生提出的问题，就需要教师独立备课，深入研究教材。

这既是尊重学生，也是坚守“自我”。

部分教师现在已经习惯了参考教参或人云亦云，唯独缺少自主思考。

试想，假如教师自己都无法对教材形成完整并独到的见解，又怎能找到合适的方法去引导学生学懂教材呢？让学生成为发现和解决问题的主体，学生才有学习的激情；让课堂成为学生解疑和生疑的主场，学习才有一定的效果。

应该进行深度语文学习他在书中详细地讲述了自己教授《一碗阳春面》时的具体做法。

简约务实,回归本真

简约务实,回归本真摘要语文教学必须回归朴实的本色，提倡“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。

本色语文充盈着教师的智慧，洋溢着教师的情感，整个教学过程是灵动生成的，给予学生的是精神的愉悦。

走向简约，就是走向语文教学的一种高境界，就是走向语文教学的艺术化、精良化、高效化。

关键词语文教学简约求实本真有效我有幸参加了江苏省第十二届小学语文青年教师课堂教学观摩活动，听了几位老师的课，深有感触。

教师用简约的目标、便捷的过程、简洁的手段诠释《语文课程标准》，真正做到了简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。

课堂清新自然，充满童真、童趣。

教学设计体现了以学生为本的理念，以润物细无声的引导，引领学生感悟文本、学习语文，体现了教师丰厚的教学修养和高超的教学艺术，真切感受到语文教学必须回归朴实的本色。

一、课堂的几种不良现象冷静思考，课程改革初期，“人文”“自主”“探究”等时尚用语充盈教坛；合作学习、多媒体、网络资料铺天盖地地涌进课堂。

课堂似乎很有活力，充满激情，但是，在这异彩纷呈的背后却有一些浮躁与虚假。

1.综合性太强。

为了丰富学习内容，课堂追求多学科的综合，语文课仿佛成了综合课，承载了大量非语文的东西。

教学重点不是引导读书感悟、体验课文意境，丰富语言储备，而是交流课外收集的资料，画画、唱歌、表演等活动热闹非凡，而语文本身的学习却不着边际。

2.表扬泛滥。

新课程提倡学生追求思维的创新，个性化的独特体验和发现。

适当的表扬有助于保护学生的学习积极性，激发学生进行积极独立思考并形成个性化结论。

但是，滥用表扬词汇，随意分发奖品，对学生的所有认识和见解，甚至是完全错误的结论，也持肯定的态度，并且大加赞赏，必然导致表扬廉价，最终失去激励作用。

3.忽视语文基本功训练。

课堂重视了“全面”，而对“核心”问题却有所忽视。

大量的时间和精力耗费在生成性言说上，消耗在人文熏陶上，语言文字的训练淡化了，语文工具的掌握忽视了。

让语文课回归育人本真

让语文课回归育人本真语文课是学校教育中的一门重要课程，它不仅仅是帮助学生掌握语言文字的基本知识，更重要的是培养学生的审美情趣、文化素养和人文精神。

在现实中，由于各种原因，语文课在一定程度上已经偏离了育人本真的目标，变得功利化和应试化。

为了让语文课回归育人本真，我们需要做出一系列的努力。

我们要重视语文教育的人文性和思想性。

语文不仅仅是一门技能课程，更是一门启发思想、塑造灵魂的课程。

我们要让学生通过语文课了解并感悟人文精神，理解经典作品所蕴含的思想内涵，培养学生的人文关怀和人文情怀。

在教学中，教师要注重启发学生的思维，引导学生思考人生、价值观、道德观等问题，不仅让他们学会读书，更要让他们学会用书思考，用心体会。

我们要注重培养学生的审美情趣。

语文课不仅仅是学习文字、语法和修辞，更是培养学生的审美情趣和文学素养。

在教学中，我们要引导学生欣赏优秀的文学作品，让他们感受美、领悟美、欣赏美，培养他们对美的感知能力和鉴赏能力。

我们还要鼓励学生通过写作表达自己的情感和思想，培养他们的文学创作能力，激发他们对文学的热爱。

我们要让语文课回归阅读的本真。

阅读是语文学习的核心和基础，只有通过大量的阅读，学生才能夯实语文基础，提高语文素养。

我们要营造良好的阅读氛围，建立多元化的阅读体验，引导学生广泛阅读各类文学作品、人文书籍和报刊杂志，让他们在阅读中感受人生百态、丰富思想境界。

我们还要引导学生学会批判性思考，培养他们的阅读策略和分析能力，让他们能够独立思考，理性分析。

我们要注重语文课的育人功能。

在当前的教育中，应试教育的影响日益增加，学生在应试压力下，缺乏人文关怀和精神寄托。

语文课更应该承担起塑造学生人格和灵魂的责任，培养学生的人文情怀和道德品质。

教师在教学中要注重对学生的情感关怀，引导他们形成正确的人生观和价值观，培养他们的社会责任感和人文情怀。

我们还要注重培养学生的团队合作精神和创新思维，在语文教学中融入更多的团队合作和实践活动，让学生在实践中体会团队的力量和个人的成长。

语文课堂教学要回归本真

课改论坛
２０１３－０４
语课＇堂教学要回归本真
文，左亚
摘
要：每一个学生的语文素养发展是新课标修订的出发点，追求常态语文课的有效、高效是语文课的终极目标，也是建构充满语
文环境、语言训练、语文素养的课堂的有效途径。克服误区，脚踏实地面向全体，努力建构开放而有活力的语文课程，使学生获得基本的
能自由地脱离本真的，漫无边际地去对话，也不能错误地体验。当前的语文课，常常有脱离文本正确的价值取向的对话与体验。这将把阅读的最基本的要求放到一边。如，《孔融让梨》这篇课文，如
在新课标方向指引下，为语文教学 “ 减心，忽视人文素养的培养，忽视对语文材料、文学作品自身教育感倡回归语文课堂的本真，染的彰显。教师在课堂上将大量时间用在情节设置、写作技巧的肥” “ 减负” 。现在杂志、专家、名师标新立异，提出了不少的新词
本，要求语文的工具性与人文性的统一，从而决定了语文教学的提下吸收有用的东西，丰富自己，为自己的教学服务。每位教师有
出发点和归宿感。新课程中要求全面提高学生的语文素养，正确自己的个性，有不同的学生，我们要以学生为本，以教材为本，面把握语文教学的出发点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，对自己的学生，舍去浮华，舍弃花架子，简单地、扎实地完成好课努力建构开放而有活力的语文课堂。

试论回归本真的语文教学

向性的选择，是行为驱动系统中最现实最活跃最强烈的心理因素；学习习惯则是经过长期训练形成的反映在学习活动中比较固定地完成自动化动作的心里倾
程标准》还指出：语文素养是学 “
好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。这就 ”
语文素养主要包括两大方面，一
决人成长中所面临的一些共性问题，地平衡 “ 言教育 ” “ 很好语与文学教育 ” 者的矛盾。里克森的两埃研究指明：发展并未在儿童期结 “ 束，跨越了生命的整个过程。而是发展分为八阶段，前五个阶段跨越了婴儿期、童期和青春期，儿后三个阶段处于成人期。每个阶段都包含一个冲突。晰以， ” 对于奠定人生基础的母语教育来说，从小接触有针对性的恰当的语言教
升，为他们持续发展打下坚实的基础。这种基础应该具有迁移作：能力和审美能力，进一步提高自，身的文学素养。本质上还是一种：审美教育，而且全世界兼可通用，：肯定不能取代我国母语课程中必・然要有的民族荣誉感和民族独特
（尚文语）王。要恪守语文姓 “ ” 语不动摇，不可丢掉语言文字这个
个极端，目前的语文课堂仍不
，：Ｉ
尽如人意：有的教师依赖多媒体课件，以频繁切换的文字或图画来显示备课的完整和教学内容的丰富多彩；的教师用滔滔不绝、有

让语文教学回归本真吧论文

让语文教学回归本真吧摘要:语文课堂教学正在悄悄发生着变化,作秀课、精讲课、学案课,众说纷纭,莫衷一是。

本文从自身语文教学的角度出发,谈了自己对于语文教学的四点感悟即:吃透文本,游刃有余;重视朗读,实现学生与作者的心灵沟通;含英咀华,口吐莲花;语文教师要做杂家,广泛阅读,提高语文素养。

关键词:解读文本重视朗读丰富语汇口吐莲花提高素养中图分类号:g623.2 文献标识码:a 文章编号:1672-3791(2012)06(c)-0199-01经过十几年的语文教学,再联系目前我身边的语文教学现状,我最大的感慨是:语文教学偏离了正确的轨道,因此我呼唤语文教学应回归本位。

以下是笔者对语文教学的四点感悟。

1 吃透文本,游刃有余文本的准确解读是教师最基本的需要。

只有教师先深入、细致、广阔、多维的理解了文本,吃透了教材,深刻理解了文本的内容,要旨,体会出作者传达的思想感情,领会了作者的写作意图,才能在语文课堂上灵活驾驭,才能深入浅出的讲解,才能在课堂教学中达到“会当临绝顶,一览众山小”,从而得心应手地引导学生学习训练。

实现老师、学生、文本三者的语言、情感和心灵的沟通与交流,最终实现《语文课程标准》提出的三维目标的要求。

文本解读,在老师的层面,越深越好,越细越好,越广越好;而在课堂上,却要以生为本,心中有生,尽可能联系学生实际,一定要结合学生的理解能力、生活阅历、语文水平进行灵活点拨,巧妙启发。

最重要的,是教师有自己独到的发现,将文本内化,形成自己的教育意识体系,出自于文本而不被文本牵着鼻子走。

大处着眼,细处着手,深入浅出,如庖丁解牛,“以无厚入有间,恢恢乎其于游刃必有余地矣”。

从而不至于在课堂上出现眉毛胡子一把抓的尴尬局面。

多少年来,对《孔乙己》的解读一直停留在抨击封建科举制度对读书人的毒害上,很多人忽略了鲁迅的另一个意图——表现群众的麻木,对苦人的凉薄。

有些教师虽有所提及,但是几乎没有正面从看客的角度来解读课文。

语文教学回归本真的“六字箴言”

语文教学回归本真的“六字箴言”作者：李晓蓉来源：《湖南教育·语文教师版》2008年第11期新课程的春风吹遍了祖国大江南北，给沉闷的语文教学注入了生机和活力，给迷茫困惑的语文教学指明了方向，小学语文教学呈现喜人势头。

特别是支玉恒、于永正、贾志敏、靳家彦、王崧舟等名师将语文教学带入了一个崭新的时代。

他们挥洒自如、出神入化的教学让我们钦佩，他们旁征博引、舌绽莲花的丰厚学养让我们折服。

于是乎，学习者、效仿者络绎不绝。

然而有的教者未能领悟专家的教育思想，未能融他人之长来指导自己的教学，一味东施效颦，刻意模仿，结果丢失了自我，使语文教学失去本真。

作为参与课程改革实验的一线教师，我觉得语文教学该遵循六字箴言。

一、简单“把语文还给语文”是著名语文教育家顾黄初教授在一次座谈会上讲过的一句话，这真是对“乱花渐欲迷人眼”的“热闹”与“纷繁”的一声重喝。

本来，语文课就是教师引导学生学习语言的课，可我们现在有些课为了体现大容量，给语文课加码，加重任务，拔高要求，全然不顾学生实际，一味求全、求多。

有的教师为了体现创新，恨不得把传统的东西一股脑儿全抛掉，设计要求新，教法要翻新，似乎只要是“新”的就是“好”的。

于是，语文课堂上便上演着一幕幕闹剧。

《狐假虎威》一课的教者教学时先让学生猜谜语导人新课，紧接着观看动画片，再要学生按自己喜欢的方式读课文，初读课文后便让学生谈感受，有孩子说：“狐狸遇到困难想办法，我要向他学习。

”有孩子说：“老虎好蠢!我就会抓着狐狸吃掉。

”不管学生的回答是否有偏差，老师一律称赞：“你真聪明!”、“你真会读书!”随即便进入自认为是高潮的环节，让学生自由组合表演课本剧，虽然戴着头饰，但学生根本没有深入课文，又如何能演好呢?于是课堂上笑声、叫声不断……这样的课堂，时不时来个情景表演，动不动就看看课件，一思考就来个讨论，一学习就来个分组，似乎四十分钟分分秒秒都得气氛热烈，情趣盎然；教师在讲台上手忙脚乱地演示，学生急匆匆对答，扫描式地观看，没有思考的余地，没有回味的时间，一切匆匆再匆匆。

大道至“简” 教学简单语文

７１ＣＨＵＡＮＧＹＩＹＵＷＥＮ创意语文　新课改的推行让我们的课堂教学出现了新的活力，但是随之出现了一些不和谐的声音，例如在课堂教学过程中部分教师只注重追求形式上的喧哗，而忽略了课堂教学的实效，还有的教师在课堂上讲述的内容过于宽泛，导致学生的学习目标以及重点不够明确。

在这样的情况下，“简单语文”的概念逐渐深入人心。

实际上，语文教学并不复杂，而作为一名优秀的语文教师就要注重简约自己的教学目标、过程以及方法，让学生简单学语文，获得阅读能力的提高。

一、目标简明，一课一得在课堂教学过程中，每个教师都要为自己的课堂教学设计明确的教学目标，只有目标明确才能达成我们的有效学习目标，取得高质量的教学效果。

在制定教学目标的时候，我们要注重目标的可行性，确保教学目标是实在的、可以达成的，而不是一味追求面面俱到，只有集中、明确的教学目标才是学生能够一课一得的保证。

例如，在苏教版小学语文教材中的《第一次抱母亲》这篇课文，在教学过程中，教师就注重了教学目标的确定。

教师在课前设计教学目标的时候，将第一课时的教学目标设置为这样的任务——引导学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知文本的整体内容以及情感。

在教学过程中，教师也就是围绕着这样的教学目标进行教学，首先教师为学生进行范读，让学生解决阅读中的文字障碍，初步把握文本的情感，然后教师鼓励学生自己自由朗读文本，要求学生先读得正确、流利，在这样的基础上教师让学生有感情朗读，同时鼓励学生对朗读的学生提出自己的意见，在这样的一系列过程中，学生初步掌握了文本的基本内容，对于文本中的情感也有了基本把握，顺利实现了教师预设的目标，让学生在课堂上真正学到知识，提高了学生的能力。

在这个教学实例中，教师在设计教学目标的时候，并没有追求面面俱到，而是注重了目标的单一性以及明确性，同时在教学过程中，也没有安排宽泛的内容，就是采用实实在在的教学，这样的课堂设计反而让学生在课堂学习中能够集中精力，在教师的引导下真正学到知识，提高技能，做到了“一课一得”。

简约教学,回归语文本色

正确就行，以看书，以问同桌，可以问老师。学可可还给人华而不实之感。老师的这节课，有表演，有生填完之后，赵没没赵老师出示正确答案，让学生对照着修
异彩纷呈的课件，的是扎实和真实，有时时处处都体现改，举又让学生进一步巩固了词语。此工具性与人文性的高度统一．到了教学的高境界。达（）２出示凯巴伯森林图片。赵老师引导学生从刚
见解。表达能力上，在要加强训练的整体性。在年段要要求的指导下。手让学生去说去写．一些综合训放多懂、由不会到会、学会到会学的训练过程。由
重生物界的这一客观规律。教学这类文章，统的做传法是按照事情发生的时间、点、物、过、果的地人经结
蹈情节分析的的覆辙，篇完整的文章会被解剖得支一
语文课堂让人迷醉，让人迷惑。那究竟该如何教语顺序逐段讲解，谈懂得的道理。若如此，然会重更再但必确的回答，就是：寻简约教学，归语文本色。简离破碎、无完肤。老师没有这样处理，那追回体赵而是打破常
文讲的是一百多年前，罗斯福总统为了保护鹿而下令消灭狼．果事与愿违，大量病死，巴伯森林也被结鹿凯

语文教学的“本真”

语文教学的“本真”
语文教学的“本真”是指能够真实地反映和传递语文知识及其应用的特点和实质，以
及培养学生对语文的真实理解和应用能力的教学方式和效果。

在语文教学中，培养学生的语文素养和能力是最重要的目标。

语文教学的“本真”要
求教师注重学生个体差异和特长，不追求一刀切的标准化教学和评价，而是关注学生
的兴趣、需求和发展潜力，激发学生的学习动力和表达欲望。

同时，教师应该从学生
的实际出发，注重培养学生的基本的听、说、读、写等语文技能和综合运用能力。

此外，语文教学的“本真”还要求注重培养学生的语感、审美能力和鉴赏能力。

通过
学习优秀的文学作品，教师可以引导学生欣赏和体验优美的语言、深入理解作品的内
涵和形式，培养学生的审美情趣和表达能力。

在语文教学的“本真”中，教师应该注重培养学生的思维能力和创新能力，帮助他们
通过语言表达和交流来思考和解决问题。

教师要创设积极的学习环境和氛围，鼓励学
生自主学习和探究，培养他们的批判性思维和创造性思维，让学生能够真实地理解和
应用语文知识。

总之，语文教学的“本真”旨在真实地反映和传递语文知识及其应用的特点和实质，
培养学生的语文素养和能力。

教师应该注重学生个体差异和特长，从学生的实际出发，培养他们的基本的语文技能和综合运用能力，培养他们的审美情趣和表达能力，培养
他们的思维能力和创新能力。

洗净铅华返璞归真——让语文课回归本真

的语言人手，通过字、词、句、
论内容，而不能为了 “ 营造气氛 ”
而讨论。课堂讨论要让学生学会与
学生放在主体地位，构建民主平等
的师生关系．营造和谐亲切的教学
不同的人相处．培养其合作的意识和在集体中解决问题的能力，尤其要关心那些交往能力弱、成绩不理想的学生．愿意倾听他们的声音，帮助他们进步。课堂上要充分发挥教师的主导作用，课堂讨论是让学
真心实意地为了所有学生的发展。教师要从学生的实际出发进行课堂
多追求形式上的生动，课堂上的热
闹而挖空ｂ思，花样百出，课件充
内容的设计，根据学生的生活经验
加以引导。使他们能通过深入阅读课文体会到作者的真实情感，让学生走入课文情境中，走入作者的内
一
洗净铅华
● ，
返璞归真
、
立足课堂求本真
却限制了学生的想象力，又使学生
脱离了对文本的研读和体会．有时还会造成学生注意力的分散．这样
无论语文教学被注入什么样的
让语文课回归本真
新精神，有一点应该是不变的。那
生自由讨论，但不是让学生放任自流．在表面的、外在的问题上去图热闹．而要让学生围绕所学的知识、所探索的内容、问题积极地去

回归课堂本真促进有效生成——浅谈小学语文有效的课堂教学

回归课堂本真促进有效生成——浅谈小学语文有效的课堂教学一、追求简约布鲁纳认为：任何学科的内容，都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。

我们在教育教学中要把握好教学艺术，力求通过“简约”教学使教学不“简单”，达到“以少胜多”的教学效果。

课堂的求“简”原则，以“简”的思想调试矛盾，使课堂中看似矛盾的因素统一和谐。

辩证地看，“简”化了的课堂，意味着学生有足够的时间潜心会文，学生有足够的空间表现自我，教师有足够的机会促进生成。

化繁为简，以简驭繁。

我们应该把课上得简单一点、实在一点、深刻一点。

课的简约，我们可以把它主要落实到教学内容的简约和教学结构的简化上。

教学内容的简约，我们可以把教学目标定得集中一点，从而突出教学重点，在教学时，我们还要抓住关键，避免无限制的拓展。

笔者在执教《秋游》一课时，基于孩子们已经了解秋天气候特点的基础上，笔者制定了让孩子走进秋天，感受秋天美好景象的教学目标，从而激发学生喜爱秋天田野的五谷丰登，喜爱秋天果园的硕果累累，更喜爱秋天带来的无穷欢乐。

关于描写秋天的成语和诗句有很多，但笔者并没有一股脑儿地呈现给学生，只是选取了其中的一些经典词句让孩子们欣赏。

教学结构的简化，我们要还语文课堂教学的本来面貌，尽量减少课堂教学的环节，让语文教学体现真实、朴实、扎实，这样的教学才不会肤浅空洞，流于形式。

语文课堂教学要做到“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。

简约才是内功，简约才叫真实，简约才算艺术，简约才是教育的真谛，简约才会促进课堂教学的有效生成。

二、允许“缺憾”课堂教学并不是一个完美无缺的圆，也不是一个划上完美句号的手稿。

成尚荣先生说：“课堂是出错的地方。

”人们常把课堂教学称为艺术，其实艺术本身就不可能完美，而这种不完美，这种缺憾，往往会给课堂本身增添许多耐人寻味的地方。

因为有了这些缺憾，我们的课堂教学才不失本真，才会变得更美丽，更精彩。

笔者在上《清平乐·村居》一文时，就告诉孩子们古诗词有它自己的韵律，有平仄之分，随后伴着音乐给孩子们示范吟诵了一遍，孩子们都流露出羡慕的神情，也想来吟诵一遍，于是满足了孩子们的愿望，孩子们摇头晃脑地读起来，可能是他们较少接触诗词，听起来总觉得不是很自然，有一种做作的感觉。

回归本真寻求有效

回归本真寻求有效作者：刘艳来源：《启迪与智慧·教育版》2014年第11期语文，历来就承载了太多的“使命”，许多教师因缺乏对语文课应有的认识，把语文课上成了虚化的“感悟课”，或忘却文本的“概念课”，或七拼八凑的“杂烩课”，对语文课赋予太多的外壳，使语文教学变“胖”了，弄得学生头晕目眩，语文味变少了，以至于渐渐迷失了语文自我。

走过“浮华”，我们应该静下心来寻求本真的语文课堂，寻求真正有效的课堂。

我们只有尚简求真、回归本真，才能真正实现语文课堂的有效。

一、尚简崔峦先生说：简单就是以简驭繁，返璞归真，追求的是一种真、纯、实、活的教学境界，凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节实现高效省时的教学理想。

1.教学目标简明。

教学目标是教学中的航标灯，没有明确的教学目标犹如没有航标乱行船。

但目前的教学目标在设定和表述上存在着内容复杂化，陈述模糊化，陈述模式化的倾向。

如《音乐之都维也纳》一课的教学目标：①学会课文中的11个生字，其中3个只识不写，联系上下文理解“摇篮”、“掺和”的意思。

②有感情地朗读课文，了解维也纳被称为音乐之都的原因，感受其悠久的音乐文化和独特的音乐氛围。

③学习总起分述的写作方法。

目标①中的“学会”、“ 理解”，明确又具体地规定了字词学习的达成度；目标②中的“朗读”“了解”“感受”阐明了教学的主要策略是“朗读”，达成目标是“了解”“感受”。

目标③中提出本课所要学习的总起分述的写作方法。

这样的目标简明，清晰、扼要，既方便课堂的教与学，又有利于教后的检测和反馈。

2.教学内容要简约。

一节课的时间是个常数，如果语文教师面面俱到地“倾囊相授”，反而会造成各个环节浮光掠影，没有一个落到实处，语文教师应当根据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考题、本班学生实际进行大胆地取舍，做好语文课上的加减法，学生已经理解的不教，学生不理解的才教，可教可不教的不教，必须教的才教。

做到“以学定教，顺学而导”，一位老师在教学《月光曲》一课，围绕一个主问题引导学生展开阅读：“究竟是什么打动了贝多芬的心，让他创作出了这首传世名曲《月光曲》呢？”在具体教学过程中，设计了了几个精妙的小问题：①你觉得贝多芬听到哪句话时就开始心动了呢？这个问题完全把学生置身于文章的情境之中，使学生不由自主地以贝多芬的心去听这句话，去感受这件事，去经历内心由被触动到激动的不断升温的过程。