回归教学本真 回归本色课堂

回归教学本真回归本色课堂
简单的美讲究它天然的朴实，毫不做作，毫不夸张。

它舍弃了娇柔的造作，扭捏的势态，以最明了的方式让人一目了然，给人一种全新的感觉。

一种实实在在的轻松，如同沐浴春风化雨的情怀，美不胜收。

而真正的简单，实则是不简单。

这我是对人生的感悟，也是对语文教学的感悟。

经过层层选拔，我有幸参加第七届全国小学语文青年教师阅读教学观摩课比赛。

在备赛的过程中，各位领导、专家的指点，一课《母爱》，十几次的试讲，一次又一次推翻重来。

是艰难的，痛苦的，然而，正是在每一次痛苦的反思中得到提升，在每一次磨课中获得超越。

当一切尘埃落定，真的有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的感悟。

一、改课：云在青天水在瓶
“云在青天水在瓶”禅语中的本意任何事物应该是它原本的样子，该是什么样，就是什么样。

可往往在教学的过程中，教师总是担心学生这不懂那不懂，或是以老师的感悟为标准，企图使学生也能达到这样的要求。

初次讲这课大概是两年前的一次全校青年教师优质课竞赛。

此次参赛现场效果当时认为精彩极了。

精彩之处主要有：一、在学文的过程中，教给学生由画面，想象文字的阅读方法，以此为训练点，由扶到放，逐段学习。

二是开课由名言激情导入结课又用名言结尾，首尾呼应。

三是本课设计了理解的三个层面，先理解老牛对小牛伟大的母爱；在理解生活中的母爱：最后谈谈自己的母亲是怎样爱自己的，学会感恩。

这些感觉良好的地方恰恰是问题所在，所以在专家地指导下进行了修改：一是将“线性设计”改为“板块设计”。

二是改“写什么”为“怎样写”。

在修改时将开头和结尾的名言设计拿掉，直接由复习课文内容导入，不做花架子，自然真实。

将教学的重点放在作者是怎样表达的，让学生在品词析句，反复诵读中自然感受到母爱的伟大。

二、洗课：洗尽浮华才是真
一想到公开课，参赛课，教师们往往想的更多的是我这节课应该设计几个亮点，安排在那里？我也不例外，这样，这节课越教越”胖”,那些华而不实的，表演的成份充斥课堂，一次又一次的修改就是一次又一次的“洗课”，洗去浮华，洗出语文教学的本真来。

第一次设计的是为了分调动学生的情感体验，学完课文后教师出示多媒体课件，讲述三个极其感人的母爱故事，令人悲惨的画面、感人的情节，配上《江河水》那凄凉的音乐，使不少学生和听课老师都潸然泪下。

接着又有学生泣不成声地讲述自己的母爱故事，把整节课推向高潮。

乍一看，此处导语设计得很精彩，充分激发了学生的情感，其实这正是最大的问题：1、学生的情感并不是完全来自文本，还是借助外界的手段和刺激。

2、脱离文本的拓展是没有必要。

因此将学文后的拓展删去，将说话环节改为由在文本基础上迁移的练笔填空。

这样既留出足够的时间让学生到文本中去感悟，体会，不拔高，不过分渲染又可以在揣摩词句、反复诵读的基础上进行拓展，既巩固了课文内容又鼓励学生个性体验和表达。

其次，洗
去“强加的情感”。

原设计中重点段落中为了突出老牛挨打的凄惨场面，深化学生的情感体验，我运用了三次递进式语境引读“主人生气了，高高地举起皮鞭狠狠地抽打瘦骨嶙峋的老牛，一下、两下、三下……”“主人更生气了，他再一次举起了鞭子，五下、六下、七下……”“恼羞成怒的主人此时仿佛已经失去了理智，鞭子像雨点般落在老牛的背上，十下、二十下、三十下……”学生在老师一次又一次的引导和暗示中，齐声接读，读出教师期待的整齐划一的一次比一次强烈的情感。

这真的是每一个孩子真实的情感体验吗？朗读指导重在引导学生通过反复朗读来品味，而不是教师用层层递进、饱含激情的煽情语言和音乐渲染等外部手段来诱发学生的情感，不是“用统一的语速、语调，把自己的感受转嫁给学生，统一学生对同一个词、同一句话、同一段内容的不同解读，让学生‘异口同声’地读出教师满意的‘感情’来”，也不是教师告诉学生带着诸如“悲伤”“感激”“自豪”的感情来读。

“悲伤”“感激”“自豪”，应该由学生自己去体会，应该由学生自己通过朗读来表现。

这样的体验或深或浅，或多或少，那是，发自内心的真实的情感，是洗尽铅华后真实的课堂。

三、磨课：不为彼岸只为海
“磨”出学习的主体——学生。

在一次又一次反复试讲磨课的过程中，由于对教材的理解不断加深，教案已不再是一个个预设的环节，需要在头脑中不断的强化记忆，而是学生学习的状况：教师的关注点不再是这个问题问完了怎么导入，下个问题，而是学生的
反馈。

此时的课堂真正的主人是学生，课堂上学生的回答和教师的引导才是真正的亮点，此时的课堂才真正是异彩纷呈的。

?如在讲课的过程中，刚开始总担心时间不够，生怕学生说错影响下面的环节，因此学生在回答问题时教师总是不由自主地接话。

或是不能全神贯注地倾听学生的发言，对于学生的口误没有及时有效的进行纠正引导。

后几次讲课，因为观念发生了变化，教师的教学重点自然从“我该怎么教”转移到“学生该怎么学”上，把全部的精力放到了学生的身上，课堂上的亮点在并没有预设的情况下自然生成了。

例如在汇报第三自然段时，有一位女同学说：“我认为牛的主人太残忍了，自己养的牛一点也不心疼，却狠狠的打。

”教师认真倾听学生的发言后，不急不忙地提醒学生再结合第一段想想：牛的主人问什么鞭打牛？是不心疼这家里可能最值钱的财产最忠厚的朋友了吗？学生思索片刻，激动地说：“牛的主人并不是狠心，而是有爱心，因为他想到的是那些更多的需要水的乡亲们！”听到这，听课的评委和老师露出了会心的微笑。

这样的课堂的精彩是留给学习的主体——学生而不是教师，是属于课堂真实的过程——生成而不是预设，是属于学习的本质——过程和方法而不是结果。

尘世中,我们的成长和生活,一切都是简单的积累,生活摆在我们面前的是一副洁白的画布,任由我们在上面涂抹出简单的美。

现实生活中，最美的事物不外乎那些简洁、自然、明快的，达.芬奇用一生来画一个鸡蛋,简单，就是没有累赘。

在教学中，也同样，“简
简单单教语文”是语文教学的本真，是语文课堂应有的本色。