聚焦课堂教学本质回归课堂教学本真从教学大赛引发的课

聚焦课堂教学本质，回归课堂教学本真

--从教学大赛引发的课堂教学反思

随着教育改革的深入，对于教师自身专业素质要求越来越高了。在教学过程中，既要尊重“需要”，又要注重“激趣”，可以通过直观演示、或旁征博引、或巧设悬念等……激发他们的学习欲望和动机，积极创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。回顾课的设计及教学实际，感触颇深，现就本人比赛过程中的一节课《4.1 光的直线传播》为例，把心得与大家分享，我将从教学效果、教学过程和教学启示三方面谈谈自己的感想。

一、参赛要求与教学效果兼顾

作为一篇教学大赛的教学反思，我想与大家首先分享参赛课题的选择，根据文件选题要求范围和自己的教学经验，必须要有一个客观、立体、有高度的视角，摆脱“只顾低头拉车，从不抬头看路”的经验束缚，还要突出本学科特点，怎么使学生能通过学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念就成为了选题的第一要求，参赛课题对于学生来说不能太难，太难了会给授课老师的讲解造成不必要的时间上的拖沓，内容也不能太易，过于简单对于学生就没有兴趣，没有吸引力，在课堂上不能更好的体现师生互动环节，在突出学科特点上，就要看参赛老师平时的基本功了，比如我们物理，它是一门以实验为基础的学科，物理源于生活，最终服务于生活，我们在参加比赛的过程中就应该体现实验的学科特点，因此选择课题时要注意内容中有无实验、实验的可操作性如何、安全性怎样等问题都必须列入考虑范围内。

在2017年举行的全区初级中学教师教学大赛，我选择的参赛课题为“4.1 光的直线传播”，它是学生初步认识光现象，学习光学知识的开始，现在我就以这节课的备课过程为例，阐述一下理论备课某些细节与实际教学效果的“光合作用。”我最初的设想是这堂课应当以培养学生兴趣，吸引学生注意力，激发探知欲为这节课的亮点，于是我开始大量的上网查阅相关资料，包括文字、图片、实验、创新实验，在查阅资料的同时，把自己平时积累的本地的一些素材也适当的添加进去，初步完成后第一次试课时可以说很失败，因为图片素材太多、太广，学生的思维无法及时的从前一个内容跳跃出来，跟不上老师的指导。于是，我再把图片进行精简，挑取有代表性又与学生生活紧密相联的图片保留，再次磨课时

效果有很大改变，但最后还是不断调整图片的顺序，使它们更符合学生的思维习惯和教学思路。在引课部分，为了吸引学生的注意力，我首先选用了一段皮影表演视频，里面热闹的各种传统乐器的演奏却在试课中显得格外刺耳，与我们严谨的教学显得格格不入，于是我再一次思考如何更好有效的引入新课，进过反复斟酌、磨课，最终将“鸟”、“蜗牛”两个形象以手影的方式让学生模仿，这两个手影简单易操作，贴近学生生活，在模仿过程中引入新课--光的直线传播。每个老师在备课过程中，脑海里都会有各种想法跳跃出来，应及时将它们记录下来，根据自己以往的教学经验，听取物理组内其它同事的建议，将这些资料加以整合，最终变成自己的适合本地学生的一份教学设计，当然这只是初稿，就像一个房子的框架，至于细节的装修装饰，还得靠后面的磨课逐步实现。

教学设计上，概念和规律的提炼，其重要的方面就是把这些概念和规律组合成优化的结构，成为某一知识领域的核心内容，是解决问题的关键视角和思维指南。精细的备课，就需要仔细研究教材，吃透教材，结合教学实际，认真思量如何把跟学生生活联系密切的问题、社会热点中的物理问题、现代科技成果等有实践情境的教学内容引进物理课堂；如何用生活中的器具做物理实验，加强物理知识与生活的联系；如何创设真实情境、并通过对真实情境的思维加工来建立物理概念；用物理规律分析和解决真实情境中的问题等。在光的直线传播这节课中，如何利用分组实验验证光在固体、液体、气体中沿直线传播，成为这节课中学生们动手操作的重点与难点，所以对于实验的选择，老师在备课中应仔细思量。例如对于光在固体中传播的验证实验，我选用了用激光笔照射果冻的小实验，对于果冻的选择，我是带着激光笔去超市对很多种果冻一一照射，最后确定用哪种果冻效果最明显，也最容易操作，当时还闹出一个笑话，超市导购员以为我是质检人员呢，经过自己的实际验证，做到学生实验心中有数，这在后面的磨课、研课中没有出现问题，学生自主操作很顺利，效果很明显。无论什么教学方式，我们的出发点或者说是初衷都是让学生参与课堂教学中，把课堂还给学生，引导学生提出问题，指导学生阅读课本，找出答案，最后利用小组实验验证答案，争取做到课堂教学环节环环相扣，既让学生感到熟悉，因为教学内容都源于生活实例，又让他们新奇不已，因为我们把生活实例提升到了理论，在此过程中，学生既领略了物理的美，也体会到了物理的实用性，必须强化物理知识与实践情境的关联，

提高把物理知识与实践情境进行联系的自觉性，增强学生的实践意识。

等这些教学细节基本完成后，就进入了磨课、研课阶段，主要体现在“精彩的开讲”----教法得当----敢于创新----注重实验的探究----合作能力的培养等方面进行开展，比如题型的设计是不是可以更丰富一些？教学资源的使用是不是更加深入一些？课堂气氛是不是可以更活跃一些？该不该和中考联系得更紧密一些？我认为磨课、研课主要为实现以下几个目标，首先是教学内容是否适量，不能过于量大，讲解过快导致知识点讲不清，甚至讲不完，也不能内容太少，整堂课显得空洞；其次是细节的逐步完善，包括教学环节的设计、小组实验的优化、教学时间的把握等等；最后是对参赛老师的一种潜意识训练，因为参赛老师的授课对象是待定的，所以从实验的准备、课堂上的突发状况的应对、师生间最快速度的适应等等，都需要在磨课过程中，参赛老师自己细细品味，以求有所提高。通过磨课、研课，老师们真诚帮扶，客观地表达自己的见解，继承课堂的优点，改进课堂不足，进行实践反思，促进教师专业化成长。“磨课、研课”是三维一体的综合体现，是教学目标得以实现的基本保障；研课、磨课的过程是教师一次次与文本对话的过程；是与新课标对话的过程；是反复交流的过程。“研课”促反思，“磨课”促成长，通过此活动的开展既有效提升了教师课堂教学能力，又是教师专业成长的绿色通道，同时也是走向成熟的必由之路。

二、教学过程与教学方法融合

从教师的引导者、组织者、合作者的角色看教师主导作用；从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作用的发挥；从教师的教学过程，教师的教学语言，课堂学习中学生发言，将自己真正的融入课堂，使学生成为课堂的“主人”。即使我们在课前做了很充分的准备，在教学过程中还是难免有新状况，这就需要我们在教学过程中及时调整自己的心态，继续不断完善教学细节，但有一点要谨记，那就是我们的框架不能动，比如我们的教学流程、小组实验、分组合作等等，因为经过了课前准备、磨课，它们已深入脑海，临时有变动可能导致整堂课的失败，但是我们可以在细节精益求精，比如课堂中添加一两句经典名句，它一定可以为你的教学锦上添花的。“看课”是感性认识，“分析课”是理性认识。在授课中要遵循激励性原则，要以问题为主轴，思维为主攻，从教师教的角度，学生学的角度，师生交流与互动这三个维度作为授课的基本点、侧重点和关键点，提高学生