有效教学的认识与思考
关于评学教一体化促进课堂有效教学的思考
关于评学教一体化促进课堂有效教学的思考在当今社会，评学教一体化已成为推进课堂有效教学的重要手段和途径。
评学教一体化是指将评价和教学有机结合起来，通过评价的过程来改进和提高教学质量，促进学生的学习效果。
评学教一体化对于提高教学效果和促进学生全面发展具有重要意义。
评学教一体化可以激发学生的学习动力和学习兴趣。
通过评学教一体化，教师可以通过对学生的评价来激发他们的学习动力和学习兴趣。
学生在教学过程中能够感受到自己的进步和成就，从而增强自信心，积极参与到学习中去。
教师和学生互动起来，共同探讨问题，促进了学生的主动性和积极性，提高了学习效果。
评学教一体化可以帮助教师发现教学中的问题并提出解决方法。
通过评学教一体化，教师可以及时了解学生的学习情况和学习困难，并根据学生的需要进行相应的调整和改进。
教师可以借助评价的过程来发现自己的教学不足之处，提高自己的教学水平和教育能力。
评学教一体化还可以帮助学校建立科学的教学管理体系，促进学校教育质量的提高。
评学教一体化可以培养学生的综合素养和能力。
通过评学教一体化，学生在校内外的学习、实践和交流中不断提高自身内涵和能力。
评学教一体化可以促使学生学到富有创意的知识和技能，使学生具备独立思考和问题解决的能力，培养学生的创新意识和实践能力，提高学生的综合素养。
评学教一体化可以促进教育改革和发展。
评学教一体化是教育改革的重要途径之一，可以促进教育方式的转变和教育发展的定向。
通过评学教一体化，学校和教师可以更好地适应时代发展的需求，提高教学效果和教育质量，更好地培养人才，推动教育事业的发展。
关于评学教一体化促进课堂有效教学的思考
关于评学教一体化促进课堂有效教学的思考评学教一体化是当前教育教学改革的重要内容，旨在通过评价对教学进行有效促进，实现教学质量的提升。
评学教一体化的核心是以评价促进教学，以教学提升评价，通过评价和教学的有机结合，推动有效教学的实施。
而课堂是教师进行教学的主要场所，如何通过评学教一体化促进课堂有效教学，是当前教育改革亟需解决的问题。
本文将结合实际经验，对评学教一体化在促进课堂有效教学方面的思考进行深入探讨。
二、评学教一体化促进课堂有效教学的具体方式1.建立多元化的评价体系评学教一体化要求评价方式要多元化，不再仅仅局限于学生的考试成绩。
教师可以通过课堂观察、学生作业、课堂互动等多种方式进行评价，从而更加全面地了解学生的学习情况和课堂教学的有效性。
多元化的评价体系也可以促使教师更加周密地设计课堂教学，使之更加符合学生的学习特点和教学目标。
2.提高教师的评价能力教师的评价能力对于评学教一体化至关重要。
教师需要通过专业的培训和学习，提高自己的评价能力，能够更加全面、客观地评价学生的学习情况和课堂教学的有效性。
只有教师具备了较高的评价水平，才能更好地推动评学教一体化的进行，促进课堂有效教学的实现。
3.强化评价在课堂教学中的应用4.注重评价结果的反馈评价不仅仅是对学生学习情况的评价，还包括对评价结果的反馈。
教师需要将评价结果及时反馈给学生，帮助学生更好地了解自己的学习情况，及时调整学习策略。
教师也需要将评价结果反馈给自己，及时调整教学方法，使之更加符合课堂教学的实际情况。
评学教一体化作为教育教学改革的新理念，在实际的教学中已经取得了较为显著的成效。
以下将结合自己的实践经验，介绍评学教一体化在促进课堂有效教学方面的作用。
1.提高学生的学习兴趣在我的教学中，我常常通过多元化的评价方式来激发学生的学习兴趣。
不再只是通过考试分数来评价学生的学习，而是通过学生的课堂表现、课后作业、小组讨论等多种方式来评价学生的学习情况。
教学思考与感悟
教学思考与感悟作为一名教育工作者，我一直抱有教书育人的使命感。
多年的教学实践让我深深体会到教育的重要性和深远影响。
在这个过程中，我不断反思和思考自己的教学方法和教学理念，以期更好地实现学生的全面发展。
首先，我认为教育应该是引导式的，而不是灌输式的。
传统的教学往往是老师一方面传递知识，学生一方面被动接受，这种教学方式使学生缺乏主动性，从而无法真正理解和应用知识。
因此，在我教学中，我强调学生的参与和主动性，鼓励他们积极思考和探索。
我会利用各种教学手段，如小组讨论、实验、案例分析等激发学生的学习兴趣和主动性，并让他们在实践中发现问题和解决问题。
其次，我深信教育应该关注学生的个体差异。
每个学生都是独一无二的，他们有不同的兴趣、能力和学习方式。
因此，作为教师，我们应该根据学生的差异，采用不同的教学方式和方法。
在我教学中，我会通过调查问卷、个别辅导等方式了解学生的兴趣和学习困难，然后有针对性地进行教学。
我会灵活运用不同的教学策略，以满足不同学生的需求，并鼓励他们充分发挥自己的优势。
再次，我坚信教育应该关注学生的品格培养。
知识的传授固然重要，但更重要的是培养学生正确的价值观和道德观。
作为教育者，我们应该倡导和传播积极向上的价值观念，培养学生的道德品质和社会责任感。
在我教学中，我通过班会、主题教育等方式注重学生的品德教育。
我会与学生进行互动式的讨论，引导他们思考和表达自己的观点，培养他们的自信和责任感。
最后，教育也是一个长期的过程，需要持续的关注和努力。
我们不能只关注学生的学习成绩，而忽视了他们的综合素质。
在我教育中，我会关注学生的全面发展，不仅关注他们的学术表现，还注重培养他们的个人兴趣和特长。
我会提供各种机会，让学生参与到各种课外活动中，培养他们的领导能力和创新精神。
总的来说，教育是一项伟大的事业，我们作为教育工作者应该始终保持对教育的热爱和责任感。
我们要不断反思和调整自己的教学方法和教育理念，以期更好地发挥教育的作用。
关于评学教一体化促进课堂有效教学的思考
关于评学教一体化促进课堂有效教学的思考
评学教一体化是一种教学模式，旨在通过评价和教学的有机结合，推动课堂教学的有效性和改进。
评学教一体化不仅仅是评价手机杀教和教学的整合，更是一种全面的教育改革理念，通过评价的指导和反馈，促进课堂教学的有效性。
课堂教学是学生获取知识和能力的重要途径，教师在课堂中所展示的教学效果和教学方法常常难以满足学生的需求。
评学教一体化模式通过教学评价的指导，帮助教师提高教学质量和效果，同时也能够通过教学评价的结果，改进课堂教学的方法和策略，以更好地适应学生的需求。
评学教一体化模式中的评价是基于对学生学习过程和学习成果的观察和分析，通过评价的结果来指导和改进教学。
评价的过程是一个动态的，反馈的过程，通过不断观察和分析学生的学习情况，教师可以及时调整教学策略和方法，以提高课堂教学的有效性。
评学教一体化模式对于促进课堂教学的有效性具有重要作用。
通过评价的指导，教师可以提高自己的教学质量和效果，从而提高课堂教学的有效性。
评价的反馈可以帮助教师及时调整教学策略和方法，以适应学生的需求，提高学生的学习效果和兴趣。
评价可以帮助教师发现学生的学习问题和困难，及时采取措施帮助学生解决问题，提高学生的学习效果和兴趣。
评学教一体化模式在实施过程中也面临一些挑战。
评价的过程需要教师具备一定的评价能力和专业知识，教师需要不断学习和提升自己的评价能力。
评价的结果需要及时反馈给学生和家长，需要建立良好的沟通机制，以便学生和家长了解自己的学习情况和问题。
评价的过程需要教师和学生共同参与，需要建立积极的学习氛围和合作机制，以提高评价的准确性和有效性。
如何进行有效的课堂互动与讨论
如何进行有效的课堂互动与讨论要经营一堂生动、互动的课堂，并激发学生的思考和参与，教师需要采用正确的课堂互动和讨论策略。
以下是一些有效的教学方法和技巧，有助于提高课堂互动与讨论的品质。
1. 设计引人注目的开场为了吸引学生的注意力和激发他们的兴趣，教师应该设计一种引人注目的开场方式。
可以使用问题、配图、悬念或引用等方法。
通过引人入胜的开场，教师能够迅速建立积极的学习氛围。
2. 创造积极的学习环境为了鼓励学生主动参与和表达观点，教师需要创造一个积极的学习环境。
他们可以使用肯定性语言，尊重学生的观点，鼓励学生提问和分享经验。
教师还可以提供支持和指导，帮助学生在讨论中克服困难，并建立信心。
3. 利用小组讨论小组讨论是有效的互动策略之一，可以促进学生之间的互动和合作。
教师可以将学生分组，并提供一个明确的讨论任务或问题。
学生可以在小组内相互讨论，交流观点，并寻找共同的解决方案。
之后，每个小组可以派代表来共享他们的讨论结果和想法。
4. 鼓励学生的主动参与为了促进学生的主动参与和发言，教师可以采用各种策略。
例如，教师可以提前告知问题，并给学生一些思考时间，以便他们准备好发言。
教师还可以使用悬赏制度，奖励积极参与讨论的学生。
此外，教师还可以鼓励学生提出问题，进行思考和探索。
5. 使用多种讨论形式和工具为了增加课堂互动的多样性，教师可以使用不同的讨论形式和工具。
例如，可以组织辩论，模拟角色扮演或利用案例分析。
此外，教师可以采用在线讨论平台或投票工具，以更大程度地促进学生的参与。
6. 注重课堂重点和目标在课堂互动与讨论中，教师需要确保与课程重点和目标的契合。
教师应该明确传达预期的学习结果，并及时引导学生回到主题。
通过提醒学生目标和及时的反馈，教师可以确保课堂讨论与学习目标保持一致。
7. 鼓励多样的观点和批判性思考有效的课堂互动和讨论应鼓励学生提出多样的观点，并培养批判性思维能力。
教师可以帮助学生辨别和评价不同观点的优缺点，并激发他们独立思考和表达自己的见解。
如何提高课堂教学有效性的思考与实践
如何提高课堂教学有效性的思考与实践苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求——总是感到自己是发现者、研究者、探索者。
如何有效、恰当地在课堂教学上激发人的这种需求是实现提高课堂教学有效性的核心。
什么样的教学是有效的？笔者认为，所谓有效性课堂教学，其实质是对预期的课堂教学目标的圆满完成，无论教学思想如何更新，教学内容如何改革，最终都要落实在课堂的教学效果上。
通过几年的教学实践和观察，笔者想结合个人教学和其他优秀教师的教学经验，与大家共同探讨如何提高电子电工技能实训课的课堂教学有效性。
一、构建技能实训课的有效教学策略人本主义心理学家罗杰斯认为学习就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，实现自己的潜能，达到最佳的境界。
所以，笔者在进行技能实训课教学时，运用行之有效的教学策略，运用罗杰斯的人本主义教学理论来指导活动开展，从而提高技能活动的成效。
那么，应采用哪些教学策略，把技能实训落到实处呢？（一）先呈性策略先呈性策略是指教师预先有目地提供关于相应活动的学习材料，组织相关的学习活动，当学生进行实践活动时能顺利与原有知识结构联系起来，为在活动中学习新知识做好知识准备，这种预先开展的学习活动就叫做先呈性学习策略。
因此，笔者在进行技能实训课教学时，为学生预先提供相关学习材料，让学生明确实训的意义，保证对学生实训过程有效指导。
笔者在给学生讲解国产t68型卧式镗床电路图时，先组织带领学生到实训基地参观，让学生了解镗床的结构，再开机全面演示机床的操纵过程，再指导部分学生进行操纵练习。
学生对t68型卧式镗床的基本结构和运行情况了解后，对电力拖动的控制要求就明确了。
（二）自我实现策略罗杰斯认为，每个人都具有一种固有的、先天的维护自我、提高自我、自我实现的动机,这是人最基本的也是唯一的动机和目的，它指引人朝向满意的个人理想成长。
学生具有先天的学习潜能，课堂教学应充分利用学生这种学习内驱力，激发学生自我实现的欲望。
对初中地理课堂有效教学的认识和思考
教学实践 ／
ห้องสมุดไป่ตู้
寸 初 中地 理 课 堂 有 效 教 学 的 认 识 禾 ０ 思 考
文 ／ 倪 晓伟
所 谓 有 效 教 学 是 为 了提 高 教 师 的 丁 作 效 益 、强 化 过 程 评 价和 目标管理的一种现代教学理 念。有效教学关注 的是 教学的效益 ， 教师能用最简单 最少的时间 ， 让学生得到 同样 的效果 ， 这样 的教学最 有效 ， 这就要求 教师要有 时 间 、 方 法 和 效 益 的观 念 ， 在 教 学 过 程 中 要 做 到 有 的放 矢 ， 不能自 发 挥， 不 能 简 单 地 把效 益 卯 解 为 用 最 少 时 间 教 最 多 的 内 容 ， 教 学效益不取决于教学 内容 的多少 ， 是取决于学生学 ＞ Ｊ 的
忆 。教 师 引 导学 生 是 用 歌 决 及 形 象 事 物 替 代 法 帮 助 记 忆 一 些 基础性 的知识 ， 让学生记忆 更轻松 、 更快 乐 ， 而 非 死 记 硬 背。 ４ ． 提 导 学 生 图 文 结合 ， 善 用地 图 对于地理而 言 ， 地图是其第二语言 ， 是学 习地那最 重要 的Ｔ 具 。课 堂 卜， 教 师运 用 地 图教 学 ， 并 且 指 导 学生 识 图 ， 将 课文落 实剑图 ， 培养学生用图技能 ， 使地图成 为学生 学＞ Ｊ 地 邢 知 识 的得 助手 。 而 且 侄 地 琊 考 题 巾 ， 尤冈不成题 ， 所 以教 会 学 生 如 何 去 看 冈 、 读冈 、 捕网、 用冈、 从 冈 巾获 取 有 效 信 息 以及 从 图 巾 寻找 切 题 点 是 必不 可 少 的 ，学 生 如 果 掌握 了这 种 能 ， 征 考 试 巾将 会 受 益 匪浅 。 四、 转 变课 堂教 学 方 式 ， 改 进 教 学 效 果 美 国一 位 教 育家 说 ： “ 告诉 我 ， 我 会忘记 ； 做 给我看 ， 我 会记住 ； 让我参力 Ｉ ｌ ， 我 就会 完 伞 邢 解 ” 课堂 教 学 是 学生 最 丰 要、 最经 常 、 最 大 节 获 得 知识 的 途 ， 是 实施 素 质 教 育 的 辛 渠 道 。转 变 课 堂 教 学 方 式 ， 充 分 发挥 地 理 课堂 的 素 质 教 育 功 能， 改进地卵教学效粜是巾学地娜教师的重 要任务。传统 的 教学方式强调教师 的教 ， “ 教帅讲 ， 学生听 ； 教 师写 ， 学生抄 ； 学校考 ， 学生 背 ； 重知识 ， 轻能 力； 重分 数 ， 轻 素质 ” ， 在教学 过 程 中 ，学 生 处 于 被 动 接 受 的地 位 ，因 此 学 习 效 果 大 打 折 扣。新的教学方式强调学生的 丰体地 位 ， 注重 调动学生的学 习兴趣 ， 鼓励 积极探充 ， 丰动 参 Ｌ ｊ 教学过程 ， 为 了 能 够 充 分 发 挥 学 生 的 丰体 地 位 ， 我 经常把探究学 习 、 合 作 学 、 自 丰 学 等 一 系列 教 学 方 法 落 实 刮 教 学 实 践 巾 ，特 别 注 意 追 求 其 有效 性 。征 课 堂 ｝ 大 提 倡 活 动 教 学 ， 活 动 教 学 改 变 了 以 往 的Ｊ ＝ 于 闭式 教 学 ， 学 生 的积 极 性 得 刽极 大 的 激 发 ， 其 沉 睡 的 潜 能 和学 意 识就 能 被 唤 腥 ， 教 学 效 果 当然 大 不 一 样 。 综 卜 所 述 ，教 师 形 象 树 市 良好 与否是 学 生 是 否 学 爿兴 趣 的根 本保证 ， 兴趣是提高学生学 习效益的前提和动 ， 教 学方法 、 教 学 手 段 及 学 习方 法 是 学 生 学 质 升 级 的灭 键 。 在课改形势下 ，如何进行 有效教学是我们每一位 教师的责 任 。只要我们在 地理 教学 巾真正把学生 的发 展作 为教学的 着 眼点 和 日标 ， Ｈ 的在 于 促 进 学 生 的 伞 自 ｉ 发展 ， 我 们 就 一 定 能 够 与时 俱 进 ， 我 们 的 课堂 教 学就 一 定 会 成 为有 效 教 学 。愿 我们立 足于学生 的发展 ， 为学生 思考 、 探索 、 发现 和创新 提 供最大的空间 ， 用低投入创高效益 ， 实现有效教学 。 （ 本文为《 地理案例有效教 学》 课题研 究成果 ） 【 参考文献 Ｊ 【 １ ｌ 崔允 ． 《 有效教 学》 ． 华 东师范大学 出版社 ． ２ ０ ０ ９年 ６
课堂有效教学反思
课堂有效教学反思
我认为有效教学需要满足几个关键要素：
1. 良好的课堂组织：有效教学需要有一个清晰的课堂组织结构，包括目标设定、教学
内容的组织和安排等。
只有课堂组织良好，学生才能明确知道课堂要求和学习目标，
有一个明确的学习框架。
2. 激发学生的学习兴趣：学生对课堂内容缺乏兴趣是导致学习效果不佳的重要原因之一。
教师可以通过灵活多样的教学方法，例如游戏、实验、小组讨论等激发学生的学
习兴趣，使他们主动参与到课堂中来。
3. 强调互动和参与：课堂中的互动和参与是有效教学的关键。
教师应该给予学生足够
的机会来发表自己的观点和意见，鼓励他们提出问题和解决问题。
通过互动和参与，
学生能够加深对课堂内容的理解和记忆，并提高学习动力。
4. 让学生进行实践和应用：理论的学习只是学习过程的一部分，更重要的是能够将所
学的知识应用到实际中去。
教师可以设计一些实践性的任务或项目，让学生主动动手
实践，从而加深对知识的理解和记忆。
5. 反思和评估：教师应该及时对自己的教学进行反思和评估，找出问题所在并及时进
行调整。
同时，也要给予学生及时的反馈和评估，让他们知道自己的学习进展和需要
改进的地方。
综上所述，课堂有效教学需要课堂组织良好、激发学生的学习兴趣、强调互动和参与、让学生进行实践和应用，并进行反思和评估。
只有满足了这些要素，才能够真正实现
有效教学的目标。
大学有效教学及教学管理的理念与思考分析
摘 要： 随 着我 国高等教 育事 业的快速 发展 ， 大 学教 学管理必 须转 变管理制度 刚性化 、 管理方 式集权 化 ， 管理手段 强制化 的管 理模 式 ， 从 转 变教 学管理 理念入 手 ， 对教 学管理模 式进 行改 革和 创新 ，以满足 大 学师生共 同发展的 需要 。 同时， 大 学还要 积极 落实有利 于学 生综 合 素质和 综合 能 力提 升 的有效教 学策略 ， 以促进 学 生全 面发展 ， 实现 学校人 才培养 目标 。 本文 对大 学有 效教 学及教 学管理理 念进 行分 析和 思考 。 关键词 ： 大学 有效教 学 教学管理 理念
３ 运 用发 挥学 生主 体性 的教 学 方式 ２ 大学 有效教学及教 学管理理念的落 ２．
大 学 有 效 教 学 要 根 据 教 学 目标 和 教 学 内容 ， 选 用 多样 化 的 教学 方 式 ， 力求 充 分 发 ２． １ 建 立为 师 生服 务 的教学 管理 机制 大学教学管理要落实 “ 以人为本” 管 理 挥 学 生 的 主 体 作 用 ， 鼓 励 学 生 进 行 自主 式 探 究式 学 习 、 合 作式 学 习。 首先 ， 在自 理念 、 柔性 管 理 理 念 、 民 主 管理 理 念 ， 对 现 学 习 、 行行 政管理机制进 行改革 和创新 ， 明 确 为 主 学 习 策 略 上 ， 教师要坚持 “ 以人为本” 的 激 发 学 生 主动 参 与 教 学 活 动 的 教 师和学生发展服 务的价值取 向， 构 建 刚 教 育观 念 ， 柔并 济 、 人性化 、 民主 化 的 教学 管理 机 制 。 积极性 ， 引导学 生主动 探究 问题 、 质 疑 问 主要 包 括 以 下 方 面 ： 建 立 教 学 质量 保 障 机 题 、 分析 问题、 解决问题 。 教 师 要 指 导 学 生 制 ， 制 订 有 效 教 学 策 略 和 教学 各 个 环 节 的 掌 握 正 确 的 学 习 方 法 ， 帮 助 学 生 设 定 富 有 使学 生 成 为有 效 学 习 质量 标 准 ， 构 建 有 效 教 学评 价 体 系 ， 将 传统 挑 战 性 的 学 习 目标 ， 保 持 自主 学 习的 动 力 ； 其次 ， 在 探 究 式 以教 师 为 中心 和 以 知 识 传 授 为 中心 的 课 堂 者 ， 教 师 要 强 调 在 教 学 过 程 中让 教学评价 ， 转变 为以师生 共同参与的学 习 学习策略上 ， 获取知识 ， 并 在 探 究 的 过 程 和 学 习效 果 的 课 堂教 学 评 价 ； 建 立 教 学 生 自主 发 现 知 识 、 对 知识 进 行 判 断 、 体验和 反思 ， 培 师 培 训 中心 和 发 展 中心 ， 为 教 师提 供 培 训 、 基础上 ， 同时 ， 教 师 还 要 积 极 进修 的机 会 ， 指 导 教 师 合理 规 划 职业 生 涯 。 养 学生 独 立 思 维 能 力 。
课堂教学有效问题的思考与探究
如 课 堂 短 剧 ， 果 放 在 小 学 或 初 中 低 年 级 学 生 中 去 搞 ， 合 那 一 如 符
年 龄 段 学 生 表 现 欲 望 强 、 象 力 丰 富 的 特 点 ， 生 可 以 通 过 一 些 想 学
夸 张 的表 演 发 挥 想 象 ， 强 记 忆 ， 时 也 不 会 由于 课 程 内容 多 无 增 同
标 的 正确 与 否 ，我 们 不 仅 要 看 是 否 符 合 课 程 标 准 中确 定 的 知 识 与 能 力 、 程 与 方 法 、 感 态 度 价 值 观 这 三 维 目标 ， 否 符 合 省 过 情 是
颁 教 学 要 求 。 还 要 看 所 制 定 的 预 期 目标 是 否 适 合 所 教 班 级 的 学 情 ， 否 适 合 人 才 培 养 的梯 级 要 求 。 因此 学 生 的 认 知 水 平 、 生 是 学
课 堂 教 学“ 有效 ” 的衡 量
《 代 汉 语 词 典 》 有 效 ” 词 是 这样 注 解 的 ： 能 实 现 预 期 现 对“ 一 “ 目 的 ； 效 果 ” 词 意 中 包 含 着 两 个 要 义 ， 一 是 实 现 预 期 目的 。 有 。 第
要 实 现 预 期 目的 ， 提 是 要 制 定清 晰和 正确 的预 期 目标 ， 期 Ｅ 前 预 ｌ
在 高 中阶 段 ， 生 在 表 现 自 已 的认 识 上 更 趋 理 性 ， 注 重 追 求 完 学 更
美 ，因 此 课 堂 回 答 问题 或 参 与 表 演 短 剧 ，他 们 响应 远 远 不 如 小 学 、 中生 般 的热 烈 。追 求 活 动 形 式 的轰 轰 烈 烈 ， 仅 学 不 到 多 初 不
能 达 到 预 期 的 目标 ，也 有 效 果 ， 但 是 这 样 的 有 效 也 是 要 打 折 扣 的 。 有 效 还 要 着 眼 于 长 效 ， 绕 学 业基 础 会 考 或 高 考 来 谈 有 效 ， 围 我 认 为 就 是 对 有 效 的 一 种 狭 义 理 解 ，教 师 在 引导 学 生 备 考 获 取 高 分 的 同时 ， 要 在 增 强 学 生 的 终 身 学 习能 力 ， 养 学 生 的 人 文 还 培
课堂有效教学的探索与思考
中学政治课堂有效教学的探索与思考江苏省江都中学李荣志随着新课程改革的逐步深入，教学的有效性再次成为广大师生关注的焦点。
目前，中学政治课堂教学存在着一个非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，但学生却没有得到应有的发展。
这实质上是无效或低效教学。
低效的课堂教学已经成为制约教学质量进一步提升的“瓶颈”。
因此，我们必须树立有效教学的理念，不断探索、创新促进课堂有效教学的措施，促进新课程地有效实施。
一、有效教学的科学内涵有效教学是指教师遵循教学规律和教学原则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
如果通过一段时间的教学后，学生在教师的帮助下，完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标，促进了学生在知识、能力、情感等方面的成长和发展，这种教学就是有效教学；反之，就是无效或者低效教学。
有效教学的特征具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
因此，有效的政治课堂教学应该有这样的特征：能激发学生对政治课强烈的学习兴趣；大多数学生能完成学习任务，并且每个学生都有不同程度的收获；学生能体验到学习和成功的喜悦，并产生进一步学习的愿望。
二、中学政治课堂有效教学的组织与实施课堂教学是学生获取知识、提高能力和培养一定思想观念的主要渠道。
要做到课堂有效教学，从笔者多年的教学实践来看，要抓好以下七个方面：（一）设计教学方案——有效教学的前提“台上一分钟，台下十年功”。
精心组织备课，是课堂教学有效的前提。
教师只有精心组织备课，明确“五个有”，才能实现课堂教学的艺术化和高效化。
1、“脑中有标”：教学目标是课堂教学的灵魂。
要认真研读高中政治《课程标准》，明确规定的教学内容所应该达到的学习水平要求，据此来确定准确的、具体的教学目标。
2、“心中有材”：教材是教师从事教学工作的重要工具。
提高课堂教学有效性的思考与尝试
流 主备 ， 长避 短 。教 师根 据 不 同 班 扬 级 因材 施教 ， 现 个人 的教学 风 格 。 体 ２ 学 校 统 一 安 排 各 个 备 课 组 ．
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—
一
苎斑恕 饿镊ｋ
１ 以 上 这 幅 名 为 《 习 金 字 ． 学
到成 长中的 自信 。通过评优对学生
学 科 专业 考 试 （ 考 试题 模 式 ） 高 ， 通过考试提高了教师的学科专业素
养和业务水平。 ５ 提 倡教 学 反思 ，要求 教 师 ． 每个月写一篇教学反思 ，对课堂教
学 情 况 进 行 总结 反 思 ， 由教 导 处 组 织评奖。 四 、 倡 导学 生 改 进 学 习方 式 提 高 学 习效 率
的 自信心 ， 让学生感受成功 、 受成 享 功， 从而促进 教与学 的良性发展。 ４ 工会 在全校学生 开展“ ． 我最
课 网，主备教师把初稿放在 内部 网 上 ， 同备课组教师 阅读修改 ， 供 最后 由备课组长审阅定稿 ， 统一使 用。
４ 业 务 部 门 定 期 上 网检 查 ， ．
课组 必须控制好难度系数 ，各科各 班的平均分数不得低于规定 的最低 分数 ，考试 的成绩要让学生感受进 步 、感受成功 。 ３ 政 教 团委 在 学生 中开 展学 ．
每个课室办公室都悬挂 《 学习金字 塔》 ，时刻警 示我们 的教师 ，我们
的课堂应 该还给 学生什 么？ 高效 的 课堂不是教 堂，而是学堂 。
进行 多方 面 的正 面 引 导 ，树立 学生
塔》的图片很直 观的告诉我们采用
不 同的学习方法会得到不 同的平均 学 习保 持率 （ 两周后 还 能记 住 多 少） 。学生 的学习方法 大都停 留在
有效教学研究的回顾与思考
１９ ） ９７ 。该 著 专 辟 一 章 论 述 有 效 教 学 ， 先 介 绍 了 首
有 效教 学 的卡 罗 尔学 校 学 习 模 式 和 Ｑ Ｉ Ａ Ｔ模 式 ， 接 着探讨 了有 效教 师 的 三 个 特 征 ， 最后 论 述 了针 对 不 同课题 的有 效教 学 。陈 厚德 编 著 的《 效 教学 》 教 有 （
基本 素 质和技 能 。钟 启 泉 、 允 郗 、 崔 张华 主编 的《 为
了中 华 民族 的 复 兴 ， 了每 位 学 生 的发 展一 ＜基 础 为
教 育课 程改 革 纲 要 （ 行 ）＞解读 》 华 东 师 范 大 学 试 （
紧扣 “ 效 ” “ 学 ” 有 、教 这两 个 概 念 。龙 宝 新 ， 晓端 陈 有 意 识地对 有 效教 学进 行概 念 重 构 ， 们 认 为有 效 他 教学 从表 层上 分 析是 一 种 教 学 形 态 ， 它兼 具 了一 切 优质 教学 的外 在 特征 ， 教 得 轻 松 、 得 愉 快 、 学 如 学 教 效率 高 、 教学 过 程严 谨 、 师生 配合 默 契 、 学气 氛 融 教 洽 等 。从 中层 上分 析 ， 效 教学 是一 种教 学思 维 ， 有 它 是 为逼 近 “ 效 ” 目标 而 对 教 学 进 行 的科 学 控 制 有 的 与情感 调适 ， 潜 藏 在 “ 教学 ” 后 的 教 学 逻 辑 。 是 好 背
究 主要包括 以下几个 方 面 ： 是有 效教 师 的研究 ； 一 二 是有 效教 学行 为 的研 究 ； 三是 有效 教学 模 式 的研 究 ； 四是有效 教学 构 成 的研 究 ； 五是 有 效 教 学 的影 响 因
素 研究 。 国内对 有 效 教学 的首 次 论 述 见于 陈 琦 、 刘儒 德 主编 的《 当代 教 育 心 理 学 》 北 京 师 范 大学 出 版社 ， （
实施有效教学的实践与思考
少教 师是 真正地 在 坚持 走课 改之 路 ， 有
多少教师仍 然以为使用新 教材 就是进行 课改 ，又有 多少教师 为了提高语 文课堂
标看似简单 ， 却体现了“ 知识与技能 、 过程
与方法 、 情感态度与价值观” 三个维度 ， 而 学生在积极 思考 、认 真讨 论采用何 种方
法 找 到石 兽 这 个 环 节 ，能 够 培 养 学 生 的
师喜 欢把认读 生字新词这 个教学 环节单 独拿 出来 ，完成教学任务后便匆匆收工 ， 有 的教 师则 是省 略 了这个 教 学环 节 ， 以
引起我们 的思考。 作为一名长期在农村初 中任教的语文老师 ， 笔者根据本校 的语文 课堂教学存 在的现 象 ， 就如何 实施有效 的 语文课堂教学谈谈 自己的实践和思考 。
一
思维能力 ，而这正是我们 需要体 现的课 堂教学的隐性 目标。 二、 创设切合实 际的教学情境
图片 是学 生熟悉 的童 话故 事 的插 图 ， 在
知与情感结合 起来 ，这样 才能 引起 学生
的共 鸣 ， 创设 的教学情 境才是有效 的。 例如 ， 一位教 师在教学语文版七年级 下册 课文《 地 毯下 的尘土》 时是这样 创设
情境 的 ： １ ． 多媒 体课件 展示 图片 ， 选 取 的
教学 的有效 性而进 行 了课 改 ，这不得不
在教学中我们会发现 ， 有的教师缺乏
创设教 学情境开展 教学 的意识 ，有 的教 师是不会 或不擅 于创 设教学情 境 ，有 的 教师 创设 的教学情境 无法激发 学生 的学
习兴 趣 ，有 的 教 师 创 设 的 教 学 情 境 与 课
展示过程 中让学生说说 图片的出处 。 ２ ． 举
目标单 一 ，如只 注重认知领 域的教学 目
提高课堂教学有效性的思考与实践
高的部 分 因素 以及提 高有 效 性 的措 施 等提 出 了 自 己的一 孔 之 见 ，力 图 为提 高课 堂教 学有 效 性起 到 些
许 建 言献 策的 作 用 。
【 关键 词 】课 堂教 学 有效 性 思 考 与 实践
一
、
课 堂 教 学 有 效 性 的 内涵
言 ，就 是 看 经 历 过课 堂 教 学 后 ，学 生 是 否 记 得 住 、写
优 待 。 另 一 方 面 ， 建立 良好 的 师 生 关 系 ， 创 设 民 主 、 合 作 、轻 松 、愉 悦 的 学 习 氛 围 。首 先 ，在 传 统 的授 受 教 学 中 ，教 师 是 知 识 的 权 威 ，学 生 只能 接 受 和 服 从 ， 不 能 怀 疑 老 师 、怀 疑 权 威 。 而 在探 究 教 学 中 ，师 生 关 系是 平 等 的 ，学 生 是 教 学 的 主 人 、学 习 的主 体 。教 师
第 二 个层 次是 有 效 率 。 如 果 解 决 问 题 投 入 的 成 本 少 ，即 产 出 与投 入 比例 高 ， 即谓 之 效 率 高 ，反 之 即 谓 之 效 率 低 。具 体 而 言 ，效率 高 就 是 解 决 相 同 问 题 时 花
■
力 的 培 养 和 发 展 固然 离 不 开 知 识 经 验 的 积 累 ，但 如 果 不 向 他 们提 供 尽 可 能 多 的 创 新 机 遇 ，他们 的创 新 能 力
２０ （） ． ０ ２． ９
［】刘儒德． ３ 探究学习与课 堂教学 【 】． Ｍ 北京：人民教育 出版社 ，２０ ． ０５
【 】夏 惠 贤 ． ４ 当代 中 小 学教 学 模 式研 究 【 Ｍ】． 南宁 ：广 西教 育
出 版 社 ． ２０ ． ０ １
关于评学教一体化促进课堂有效教学的思考
关于评学教一体化促进课堂有效教学的思考评学教一体化是指在课堂教学中，通过评价和教学的有机结合来促进教学的有效进行。
评学教一体化的核心是评价与教学相结合，评价不仅是课堂教学的反馈，更是教学改进的源泉。
评学教一体化的实施应该从评价方式、评价内容、评价工具、评价频率以及评价结果的运用等方面进行思考和探讨。
评学教一体化应该探索多元化的评价方式。
传统的评价方式主要依靠教师的主观评价，但这种评价方式存在主观性较强、评价结果难以客观反映学生的真实水平等问题。
在评学教一体化的实施中，可以尝试引入学生自评、互评、小组评价以及家长评价等多元化的评价方式。
通过这些不同的评价方式，可以让学生更加全面地了解和反思自己的学习情况，也能够促进学生之间的互动和合作，提高评价的客观性和准确性。
评学教一体化还应该思考评价内容的重要性和合理性。
评价内容应该与学生的学习目标和需求相匹配，能够真实反映学生的学习成果和能力水平。
在制定评价内容时，应该充分考虑学生的实际情况和学习需求，避免评价内容过于片面和刻板。
评价内容也应该围绕知识、能力、情感和价值观等方面展开，促进学生全面发展。
评学教一体化需要选择合适的评价工具。
评价工具的选择应该结合实际需求和具体内容来确定，可以采用问卷调查、观察记录、作品展示、口头表达等多种形式的评价方法。
在使用评价工具时，也要注意评价工具的科学性和有效性。
评价工具要能够准确地测量和记录学生的学习成果，能够提供有价值的反馈和建议。
第四，评学教一体化也需要探讨评价频率和时间。
评价应该是持续的、周期性的过程，而不是一次性的事件。
教师可以通过日常评价、课堂评价、期中评价和期末评价等多个环节来对学生进行评价。
评价的频率和时间应该根据具体需求和内容来确定，避免评价过于频繁或不足。
评价的时间也要适当，能够在学生进行反思和改进的同时提供及时的反馈和指导。
评学教一体化的实施也需要充分利用评价结果。
评价结果应该是教师和学生共同关注和利用的数据，可以用于教学改进、学生成绩管理、学生发展辅导等方面。
构成教学的思考与实践
构成教学的思考与实践教学是一项复杂的职业，旨在培养学生的学习能力，从而促进他们的发展和自身的成长。
因此，教学行为必须充满智慧，只有通过深入分析，才能为教学活动取得最佳效果。
那么，构成教学的思考和实践究竟有哪些？首先要完成教学，必须要有良好的思想准备。
教师要分析当前教学活动的内容，以了解学生的背景、水平，以及设计教学计划，以确保课程的整体质量。
这可以通过评估学生之前所学习的知识，分析当前课程的难度，以及挖掘资料的有效性等来达成。
此外，教师必须熟悉课程内容，熟悉教学理论，从而准备教学资料，为学生提供基础知识。
其次，在实施教学活动之前，教师要组织教学环境，发展适当的学习任务，使学习变得有趣、有趣、鼓舞人心。
教师也可以采用新颖的教学手段和教学方法，让学生对教学中所学到的内容更加快乐，更加能理解和掌握。
同时，教师要利用技术工具，如电脑和互联网，提高学习的效率，提高课堂的活力，以促进学习的兴趣，激发学习的潜力。
第三，教师必须运用适当的考核方法，检测学生的学习成绩，了解学生的学习情况，从而指导学生的学习，提出尽可能多的学习建议，使学生的学习有所进步。
此外，在课堂之外，教师还要利用社会活动和教育活动，将教学知识和技能引入实践，让学生深刻体会并熟悉教学内容。
最后，教师要通过相关学术研究和交流，不断提高自身的专业水平，不断发展新的教育理论。
这样，才能进一步推动教学实践的发展，促进学生的发展和增长，为社会建设做出贡献。
总之，构成教学的思考与实践，包括思想准备、设置学习环境、采用新颖教学手段、利用考核方法检测学习成效、开展社会活动和教育实践、开展学术研究与交流等。
只有通过合理的思考和有效的实践，才能达到有效的教学，促进学生的学习发展。
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对有效教学的认识及思考
新课程改革实施以来，有效教学活动在全国蓬勃展开。
对有效教学的理解有多种多样，唯一的共识就是教学效果的有效性。
即如何在有限的时间内，使学生掌握知识提高能力培养情感，养成良好的思想品德并最终形成正确的人生观、价值观。
然而，我认为简单的把有效教学只局限于课堂教学活动是一种短视行为，它的目的只是为了考试，是应试教育的目标要求，为了使所有学生得到全面发展，切实落实素质教育，我觉得对有效教学还应着力搞清以下问题：
一，首先要明确教学目标的有效性
教学目标因科目的不同而各有特点，但总体目标是一致的，它都要求教师在设计教学时必须将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三方面目标有机结合。
但在平时的教学设计过程中，不同科目的教师几乎都遇到过相同的困惑，那就是三维目标中只能有所侧重，而不可能面面俱到，平分力量。
因此，自热学科像数学、物理、化学等的教学设计就多以传授知识培养能力为主，以充分调动学生积极参与，探究合作为主，注重培养学生的探索精神和创新能力;而社会学科向政治、历史、地理等，主要目标使学生在学习知识的同时，通过感悟领会知识精髓，从而提高思想认识，培养生良好的思想品质，最终形成正确的人生观、价值观。
只只有文理结合，共同发力，才能使学生得到全面发展。
我国的教育方针明确要求“我们教育的目的使学生德、智、体、美、劳全面发展，培养社会主义建设者和接班人”，这就要求教学目标的制定要有短期目标和长期目标，从而有效的教学目标设计既有短期和长期之分，也应有文理之分，以体现科目的特殊性。
二，要力求教学方法过程的有效性
常言道：教无定法。
教学方法没有绝对的好坏之分，但只要能充分调动
学生积极性，使教学产生良好效果并使学生素质的全面提高和发展。
这就是有效的教学方法。
教学过程是师生共同参与、积极互动、智慧相生的过程。
教学过程的开展要求应以关注学生全面发展为出发点和最终落足点，教师要创造性的思考，创设良好的教学情境，实现教学过程的互动，照顾各个层面，使学生人人有得。
现实中存在优中差学生，只有尊重他们的差异，才能做到面向全体大面积实施有效教学，而不能一心只关注尖子生，漠视或者无视学困生，也不能一味追求学科成绩，而忽视学生的全面发展。
三，要重视教学效果的有效性
教学活动是教师与学生双边互动过程。
在教学过程中教师是主导是外因;学生是主体是内因，外因通过内因才起作用。
教学效果的好坏，短期看学生的成绩及表现，最终要看学生的成长与发展。
常言说：“十年树木，百年树人”。
育人是一个长期的过程，主要看教学效果的长效性，否则，我们的教学则是无效劳动，说轻点是误人子弟，说重点是祸国殃民。
教师肩负着教育和培养国家建设者和接班人的重任，培养和教育应以德为先，作为教育工作者要努力改变应试教育的一贯做法，切实贯彻落实国家的素质教育目标。
四，要注重教学评价的有效性
教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果作出的一系列的价值判断行为。
新课堂理念下的教学评价不仅仅关注学生的知识与技能的获得情况，更应关注学生的情感与价值观等方面的发展，因此，评价的目的是全面了解学生的学习状况，适时改变和调整教学过程，从而促进学生的全面发展。
评价要以激励和赞扬为主，要善于发现学生身上的闪光点，从而达到良好的教学效果，充分发挥评价的有效性。
同时作为上级教育部门及学校管理者也要切实改变以考试成绩考评学校及教师的陈旧做法，切实落实素质教育发展理念，本着以人为本的教育管理思想，采用多元性的评价手段，既要注
重过程，又要重视结果，更应承认教育是一项长期性的工作，是教学评价走到科学规范、持续发展的轨道上来。
总之，追求教学的有效性是基础教育课堂教学永恒的主题，它的实现需要一个长期的过程，需要我们老师去实践、思辨、提升，使它成为现实；同时更应关注教育的有效性，教书的目的是为了育人，把学生最终培养成祖国未来的建设者和接班人，是我们共同的责任和神圣使命，需要我们共同去创新。