高中生物体液调节教案(第二课时)人教版 必修1
3.3体液调节与神经调节的关系(教学设计)高二生物(人教版2019选择性必修1)
（2）内分泌腺分泌的激素也可影响神经系统的发育和功能
8、作业与拓展学习设计
课后查找相关资料，搜集生长激素和性激素有关的具体事例（目的是培养学生搜集整理信息和知识迁移的能力，同时也为了拓宽学生的视野）
9、特色学习资源分析、技术手段应用说明
主要运用的是现代教育技术手段多媒体教学，这样可以将声音、图像、视频、动画巧妙结合并呈现，不但可以激发学生的学习兴趣，同时也有助于学生对重、难点知识的掌握和理解。
5.学习条件支持
1、发热门诊相关资料及尿液形成过程简图。
2、包含神经调节结构基础、调节特点与所需信息分子三个知识点的纸质复习资料。
6.学习活动设计
过程
学习内容与教师活动（引领性问题）
学生任务或学习活动设计
设计意图或评价目标
环节一
环节二
设置课时情境：
“恒温动物有时也会高烧和失温”
教师：列举班级发烧学生症状，展示发热门诊调查报告单等资料。
形成生成性评价
紧扣单元情境，体现“激素与人体健康”的大主题
环节三
过度：
1、体液中传送的调节物质只有各种激素吗？
2、体液调节和激素调节的关系？
板书：
三、体液调节：概念及主要内容（激素调节）
设置问题：
在血糖、体温和水盐调节过程中均涉及了体液和神经两种调节方式，我们如何去区分生命活动调节的某一阶段究竟是体液调节？还是神经调节呢？
以食物过咸、饮水过少或出汗过多等身体脱水为情境，梳理水和无机盐的来源和去路，学生能找出水盐调节的反射弧，能阐述抗利尿激素、醛固酮等激素的调节机制和特点。进而引出失调引起的疾病——身体脱水和组织水肿，体会激素与人类健康紧密相关这一主题。
高中生物神经调节与体液调节的关系(第二课时)学案
第3节 神经调节和体液调节的关系〔第2课时〕【课程标准】举例说出神经调节与体液调节相互协调共同维持机体的稳态。
如体温调节和水盐平衡调节等。
【学习目标】说明体温调节和水盐调节的过程【核心素养】1.生命观念——通过讨论“神经调节和体液调节协调的实例〞强化稳态观。
2.科学思维——通过建立体温调节、水盐调节模型，培养建立模型的思维习惯。
3.科学探究——通过了解高温环境下的体温和水盐调节，梳理关注人体健康、学以致用的态度。
【学习过程】神经调节和体液调节的协调实例1：人体的体温调节模型的构建资料1：在细胞内，1mol 葡萄糖彻底氧化分解放出2870KJ 的能量，其中1161KJ 的能量储存在ATP 中，其余的能量以热能形式丧失用来维持体温。
资料2：以下两个表格是“人体各器官产热量〞和人体各器官的散热量。
资料3：动物实验说明：如果破坏恒温动物的下丘脑，动物就不再具有体温调节能力了，而保存下丘脑及以下神经，则仍具有调节体温的能力。
如果破坏大脑皮层某部位，而保存下丘脑及以下神经，动物具有调节体温的能力，但无法感知外界环境温度的变化。
【小组讨论】〔1〕根据资料1分析得出：人体热量的来源：主要来自 。
〔2〕根据资料2的表格1和表格2分析得出：人体散热器官：主要是 。
产热器官：主要是 。
〔3〕根据资料3分析得出：体温调节中枢：位于 ，温度感觉中枢：位于 。
温度感受器：位于 。
〔4〕思考：为了维持体温稳定，产热量和散热量需要满足什么条件？体温恒定的原理： 。
〔5〕思考：同一个人在寒冷环境下的散热量与炎热环境下的散热量的大小关系是怎样的？〔体温保持恒定的情况下〕。
散热器官 散热量〔KJ 〕 百分比〔%〕 皮肤 10613 84.5 肺 1759 14.0 肾、大肠 188 1.5 合计 12560 100.0 产热器官 产热量〔%〕 安静 运动或劳动 脑 16 3 内脏 56 22 骨骼肌 18 73 其他 10 2表格1 表格2资料4：在寒冷的环境中，当身体的温度感受器受到寒冷刺激时，相应的神经冲动传到下丘脑，下丘脑就会分泌促甲状腺激素释放激素(TRH)，TRH运输到垂体，促使垂体分泌促甲状腺激素(TSH)，TSH 随血液运输到甲状腺，促使甲状腺增加甲状腺激素的合成和分泌。
新教材高中生物第3章体液调节第2节激素调节的过程学案新人教版选择性必修1
激素调节的过程新课程标准核心素养1.以人体血糖的平衡调节为例,说明激素反馈调节维持机体稳态的机制。
2．以人体甲状腺激素分泌调节为例,说明激素分级调节机制及其意义。
3．概括出激素调节的特点,分析激素调节的一般过程。
4．运用激素调节原理分析与健康相关的实际问题(如滥用激素类药物等),说出以科学知识指导健康生活的重要性。
1.生命观念——通过激素调节实例,形成稳态与平衡的生命观念。
2．科学思维——构建血糖调节模型和激素的分级调节模型,深刻理解激素的调控机理。
3．社会责任——关注糖尿病患者,培养健康观念,养成健康饮食和运动习惯。
知识点(一)| 血糖平衡的调节1．血糖的来源和去路2．参与血糖调节的主要激素项目胰岛素胰高血糖素分泌部位胰岛B细胞胰岛A细胞作用途径①增加血糖去向：促进血糖进入组织细胞进行氧化分解,进入肝、肌肉并合成糖原,进入脂肪组织细胞转变为甘油三酯、某些氨基酸；②减少血糖来源：抑制肝糖原的分解和非糖物质转变为葡萄糖主要作用于肝,促进肝糖原分解为葡萄糖进入血液,促进非糖物质转变成糖作用效果使血糖浓度降低使血糖浓度升高(1)含义：在一个系统中,系统本身工作的效果,反过来又作为信息调节该系统的工作。
(2)意义：是生命系统中非常普遍的调节机制,对于机体维持稳态具有重要意义。
4．神经系统参与调节血糖(以血糖含量降低时为例)神经中枢传出神经效应器作用效果下丘脑的某个区域交感神经①胰岛A细胞：分泌胰高血糖素②甲状腺：分泌甲状腺激素③肾上腺髓质：分泌肾上腺素升高血糖浓度(1)人体内的血糖就是葡萄糖(×)(2)在血糖含量低的情况下,肝糖原和肌糖原都能转化为血糖(×)(3)糖皮质激素、肾上腺素、甲状腺激素等,它们通过调节有机物的代谢或影响胰岛素的分泌和作用,直接或间接地提高血糖浓度(√)(4)胰岛素是唯一能够降低血糖浓度的激素(√)(5)下丘脑可通过副交感神经使胰岛A细胞分泌胰高血糖素(×)(6)1型糖尿病由胰岛功能减退、分泌胰岛素减少所致(√)1．(科学思维)影响胰岛素分泌的因素有哪些？提示：(1)神经调节——下丘脑可通过相关神经调控胰岛素的分泌。
人教版高中生物选择性必修第1册 第3章 体液调节 第1节 激素与内分泌系统第2课时
A. 本实验对照组应注射等量的清水 B. 胰液的增加是小肠分泌促胰液素的结果 C. 该研究说明促胰液素还具有降血压的作用 D. 滤液中物质的作用效果多样说明激素不具有专一性
3．情绪活动受中枢神经系统释放神经递质调控，常伴随内分泌活动的变 化。此外，学习和记忆也与某些神经递质的释放有关。下列叙述错误的是
思考
各种内分泌腺（细胞）是分散存 在，无直接联系，为什么说它们构成 了一个系统呢？
内分泌腺（细胞） 下丘脑 垂体
甲状腺
激素
促甲状腺激素释放激素 促性腺激素释放激素 促肾上腺皮质激素释放激素
生长激素 促甲状腺激素 促性腺激素 促肾上腺皮质激素
甲状腺激素
肾上腺
皮质：醛固酮、皮质醇 髓质：肾上腺素
胰腺（胰岛细胞）
激素
作用
内分泌腺（细胞） 下丘脑
垂体 甲状腺 肾上腺 胰腺（胰岛细胞） 睾丸 /卵巢
激素 促甲状腺激素释放激素 促性腺激素释放激素 促肾上腺皮质激素释放激素
生长激素 促甲状腺激素 促性腺激素促肾上腺皮质激素
甲状腺激素
皮质：醛固酮、皮质醇 髓质：肾上腺素
胰高血糖素 胰岛素
雄激素 ／雌激素、孕激素
作用
【来源】2020年全国统一高考生物试卷（新课标Ⅰ）
小结
内分泌器官 相互 联系 内分泌细胞
分泌
血液运输
作出
激素
靶器官
反应
结构
内分泌系统 基础 激素调节
• 调控生长发育和生殖 • 调节物质和能量代谢
研究方法
• 维持内环境稳定
运用加法原理/减法原理
分析内分泌失调临床症状
谢谢观看
答疑
人教版高中生物必修1人和高等动物生命活动的调节--体液调节
人和高等动物生命活动的调节──体液调节
教学目的
1．体液调节的概念。
2．动物激素的种类和生理作用。
3．激素分泌的调节。
4．相关激素间的协同作用及拮抗作用。
5．其他化学物质的调节作用。
教学难点
1．动物激素的种类和生理作用。
2．激素分泌的调节。
3．相关激素间的协同作用及拮抗作用。
教学用具
人体主要内分泌晚挂图；侏儒症、巨人症、呆小症、甲亢患者的挂图；人体内的一些主要激素种类及作用的投影片；胰高血糖素生理功能的投影片。
教学方法讲述与谈话、观察相结合。
课时安排1课时。
体液调节的教案
体液调节的教案教案标题：体液调节的教案教案目标：1. 了解体液调节的概念和重要性。
2. 掌握体液调节的机制和相关的生理过程。
3. 理解体液调节在维持内环境稳定中的作用。
4. 能够解释不同的体液调节失调病症，并提出相应的解决方案。
教案步骤：引入活动：1. 引入活动：通过展示一张人体解剖图，引导学生思考人体内部有哪些液体存在，并讨论这些液体的重要性。
知识讲解：2. 知识讲解：简要介绍体液调节的概念和重要性，解释体液调节与维持内环境稳定之间的关系。
3. 知识讲解：详细介绍体液调节的机制，包括神经调节和激素调节两种方式，并结合具体的例子进行说明。
4. 知识讲解：解释不同的体液调节失调病症，如高血压、糖尿病等，并讨论其可能的原因和影响。
实验活动：5. 实验活动：设计一个简单的实验，让学生观察和记录不同条件下人体的体液变化，如饮水量、运动等对尿液产生的影响。
讨论与总结：6. 讨论与总结：组织学生进行小组讨论，探讨体液调节在日常生活中的应用和意义，并总结体液调节的重要概念和机制。
7. 讨论与总结：引导学生思考如何预防和处理体液调节失调病症，并鼓励他们提出解决方案。
评估活动：8. 评估活动：布置一份简单的问卷或小测验，测试学生对体液调节的理解程度，并根据结果进行反馈和指导。
拓展活动：9. 拓展活动：鼓励学生自主学习和研究其他与体液调节相关的主题，如饮食与体液平衡、运动对体液调节的影响等，并鼓励他们进行报告或展示。
教学资源：- 人体解剖图- 实验材料：不同饮水量、运动强度等条件下的尿液收集容器- 问卷或小测验教学策略：- 启发式教学：通过引导学生思考和讨论，激发他们的学习兴趣和主动性。
- 实验教学：通过实际操作观察和记录，帮助学生深入理解体液调节的原理和影响因素。
- 合作学习：通过小组讨论和合作解决问题，促进学生之间的合作和交流。
教学评估：- 问卷或小测验：测试学生对体液调节的理解程度。
- 学生表现观察：观察学生在讨论和实验活动中的参与程度和表现。
高中生物人体体液调节教案
高中生物人体体液调节教案
一、教学目标：
1. 理解人体内液体平衡的重要性；
2. 熟悉人体内液体调节的机制和方式；
3. 了解常见疾病在体液调节方面的影响。
二、教学内容：
1. 什么是体液调节？
2. 体液调节的重要性；
3. 体液调节的机制：神经调节、体液调节；
4. 体液调节的方式：尿液调节、汗液调节；
5. 常见疾病对体液调节的影响。
三、教学过程：
1. 导入环节：通过提问引入目标内容，引起学生的兴趣。
2. 发散探究：让学生自由讨论体液调节的重要性和机制。
3. 深入讲解：介绍体液调节的机制和方式，引导学生理解。
4. 实例分析：通过实例分析不同情况下的体液调节过程，让学生深入理解。
5. 小组合作：组织学生分组讨论常见疾病对体液调节的影响，并结合相关案例进行交流。
6. 总结回顾：对本节课的内容进行总结，并提出相关问题让学生思考。
四、教学手段：
1. 课堂讲解
2. 群组讨论
3. 案例分析
4. 互动问答
五、教学评价：
1. 课堂表现
2. 小组讨论
3. 作业完成情况
六、教学反思：
1. 教学方法是否合适？
2. 学生是否理解清楚？
3. 是否能引发学生的思考和探究？
七、课后延伸：
1. 练习题
2. 网上查找相关资料进行学习
3. 实地考察体液调节过程
以上仅为范本，具体教案根据教师实际教学情况进行调整。
《体液调节》教案
第二章动物生命活动的调节第三节高等动物的内分泌系统与体液调节----内分泌系统、下丘脑与垂体、甲状腺一、教材分析本节课内容包括内分泌系统与体液调节，神经调节与体液调节的关系，下丘脑与垂体对激素分泌的调节，甲状腺激素对生长发育的调节，是学生学习了神经调节之后，对体液调节的宏观认识。
通过对人体的内分泌系统及下丘脑与垂体的介绍，对内分泌系统的各种结构建立一个整体印象，理解体液调节中有关腺体之间的关系以及作用特点，进而明确下丘脑与垂体使神经系统与内分泌系统相联系，从而维持着身体的稳态，是学生学习后面有关代谢调节的基础。
二、学情分析这部分教材的内容，学生在初中时有所接触，在高中教材中除了深度和广度有所增加之外，侧重点有所不同，属于在原有知识的基础上建立新的知识。
学生有些体液调节基础，但是内分泌系统、下丘脑与垂体的内容更多的是从病理学上加以研究，学生没有这方面的知识储备，可以略为拓展。
三、教学目标1．知识目标：①说出体液调节及其特点。
②举例说出下丘脑与垂体分泌的激素种类及其在体液调节中所起的作用。
③简述甲状腺激素对发育与代谢的调节。
2．能力目标：①下丘脑与垂体对激素分泌的调节的概念图的构建。
②通过甲状腺激素的作用的学习，学会运用所学知识解决一些有关实际问题的能力。
3．情感态度与价值观目标：①在下丘脑与垂体的结构及其在体液调节中所起的作用的学习中，培养结构与功能相适应的辨证唯物主义态度价值观。
②探讨动物激素在生产中的应用。
四、重点难点下丘脑与垂体对激素分泌的调节。
解决办法：结合图片，弄清下丘脑与垂体的位置和功能上的联系，明确神经调节和体液调节的关系，回顾人体内分泌系统的结构，高等动物激素的种类和功能，使学生充分理解垂体对内分泌腺功能的促进作用。
五、教学过程与实际生活的联系甲状腺及其分泌激素的作用图片展示甲状腺结构图，讲解甲状腺的结构特点以及它分泌的两种激素（T3、T4）分析食盐加碘的原因过度：既然国家把食盐加碘作为一项国策实施，说明甲状腺激素一定有很重要的作用，那甲状腺激素有什么作用呢?让我们通过以下几个实验来探究一下。
3.2体液调节教学设计-2023-2024学年高二上学期生物人教版(2019)选择性必修1
教师针对学生提出的问题，进行解答，并引导学生深入思考。
4.巩固练习（10分钟）
练习1：请根据所学知识，简要描述激素调节的过程。
练习2：比较神经调节和体液调节的特点，并阐述它们在维持生物体稳态中的作用。
学生分组讨论，教师巡回指导，解答学生疑问。
5.课堂小结（5分钟）
为了巩固本节课所学知识，提高学生的应用能力，布置以下课后作业：
1.请结合所学知识，描述一下你身边的某个健康问题，并分析其与激素调节的关系。
答案示例：同学小王最近体重增加，食欲旺盛，可能与甲状腺激素分泌异常有关，需要进一步检查和调整。
2.请绘制一张激素调节的过程图，标明激素的分泌、运输和作用机制。
答案示例：图中应包括激素的分泌器官、激素的运输途径（如血液循环）和作用于靶细胞的机制。
教学内容与学生已有知识的联系：学生在初中阶段已经学习了生物学的基本知识，对细胞、器官和系统有了一定的了解。在此基础上，本节课将引导学生从宏观角度认识体液调节，并将已有知识与体液调节联系起来，形成知识网络。
核心素养目标
本节课旨在通过体液调节的学习，培养学生的生命观念和科学思维。具体目标如下：
1.生命观念：使学生能够认识并理解体液调节是生物体维持稳态的重要机制，形成对生命体内在调节机制的深刻理解。
(2)针对学生在作业中出现的问题，给予具体的改进建议，如：
-对于描述激素调节实例不准确的学生，建议其回顾课堂讲解，重新思考并修正作业。
-对于绘制激素调节流程图不清晰的学生，建议其加强图示的标注和说明，确保图形与文字描述相符合。
-对于阐述激素作用机制和分泌异常症状不详细的学生，建议其查阅相关资料，补充完善作业内容。
人教版高中生物选择性必修第1册 第3章 体液调节_第1节 激素与内分泌系统第2课时-教案
激素与内分泌系统（第2课时）教学设计
1. 教材分析
本节课教材的编写以激素的发现、激素的研究方法为主要内容，通过资料分析活动归纳和概括相关结论为主要呈现方式，以强化学生对科学研究方法的认识，发展科学思维，提高科学探究的意识和能力，提升社会责任感为主要目标。
2. 学情分析
学生通过上节课学习，已经对激素和激素调节的发现历程和研究激素的方法有了初步的认识，这节课将重点学习人体常见的重要内分泌腺以及它们所分泌的激素，还有这些激素的功能。
3.学习重点难点
内分泌系统中主要内分泌腺及其功能。
4.学习目标
掌握人体的主要内分泌腺及其功能，举例说明它们在功能上的联系。
5.教学设计思路
本节课以人体的内分泌系统作为切入点，通过学生活动，让学生自主归纳人体的内分泌系统当中重要的分泌腺，它们对应的分泌激素，以及这些激素的功能，进而更加深入地掌握人体的内分泌系统。
6. 教学过程。
高中生物面试体液调节教案
高中生物面试体液调节教案教学目标：1. 理解体液调节的概念和作用；2. 掌握人体内部环境稳态的调节机制；3. 了解主要的体液调节器官及其功能。
教学重点：1. 体液调节的作用和意义；2. 体液调节器官及其功能。
教学难点：1. 体液调节的具体调节机制；2. 体液调节在维持人体内部环境稳态中的重要性。
教学准备：1. PowerPoint 等教学工具；2. 模型或图表展示体液调节器官。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用图片或视频展示人体内分泌腺体液调节的作用，引出本节课的主题。
二、讲解体液调节的概念（15分钟）1. 介绍体液调节的含义和作用；2. 解释体液调节在维持人体内部环境稳态中的重要性。
三、介绍主要的体液调节器官及其功能（20分钟）1. 分别介绍肾脏、肾上腺、胰岛素等体液调节器官的功能和作用；2. 演示体液调节器官的结构和工作原理。
四、小组讨论（15分钟）1. 将学生分成小组，让他们讨论体液调节在生命活动中的重要性，并分享自己的观点；2. 鼓励学生提出问题，互相交流思考。
五、总结与拓展（10分钟）1. 总结本节课的内容，强调体液调节的作用和意义；2. 鼓励学生拓展思维，探讨体液调节在不同生理状况下的变化和应对措施。
六、作业布置（5分钟）1. 布置相关练习或研究任务，让学生巩固本节课内容；2. 鼓励学生独立思考，提出自己的见解。
教学反思：通过本节课的学习，学生应该能够更好地理解体液调节在人体内部环境稳态中的重要性，掌握主要的体液调节器官及其功能。
同时，培养学生独立思考和探索问题的能力，提高他们的综合素质和学习兴趣。
高中生物教案体液调节
高中生物教案体液调节
教学目标：
1. 了解体液调节的概念和意义。
2. 掌握人体内体液调节的机制和调节器官。
3. 理解体液调节在维持生理平衡中的重要作用。
4. 提高学生对身体健康和疾病预防的认识。
教学重点：
1. 体液调节的概念和意义。
2. 体液调节的机制和调节器官。
教学难点：
1. 深入理解体液调节在维持生理平衡中的作用。
2. 能够分析体液调节与疾病发生之间的关系。
教学过程：
一、导入（5分钟）
通过提问和引入相关实例，引起学生对体液调节的思考和兴趣。
二、讲解体液调节的概念和意义（15分钟）
1. 介绍体液调节的定义和意义。
2. 讲解体液调节在维持生理平衡中的重要作用。
三、探讨体液调节的机制和调节器官（20分钟）
1. 分析人体内体液调节的机制：神经调节和内分泌调节。
2. 讲解体液调节的调节器官：肾脏、肾上腺、胰岛等。
四、分析体液调节在疾病发生中的作用（15分钟）
1. 探讨体液调节失调与疾病的关系。
2. 讲解一些常见疾病如糖尿病、高血压等与体液调节的关联。
五、课堂小结（5分钟）
回顾本节课的重点内容，并与学生讨论体液调节对身体健康的重要性。
六、作业布置
布置相关阅读和作业，巩固本节课的知识点。
教学反思与改进：
通过多种教学方法的结合，使学生能够更深入地理解体液调节的机制和意义，提高他们自主学习的能力和兴趣。
在今后的教学中，可以加强案例分析和实验操作，提升学生对体液调节的理解和应用能力。
高中生物人和高等动物生命活动调节体液调节教案 旧人教 必修1
高中生物人和高等动物生命活动调节体液调节教案旧人教必修1一、知识结构其它化学物质的调节作用二、教学目标(一)知识教学1.体液调节的概念。
2.动物激素的种类和生理作用。
3.激素分泌的调节。
4.激素生理功能的调节---相关激素间的协同作用和拮抗作用。
(二)能力训练1.通过本堂课的学习，培养学生的综合分析能力。
2.通过本节课的讲授，使学生掌握关于人和高等动物的激素种类，生理作用以及调节方式等知识，提高学生认识生命活动规律的能力。
三、重点、难点及其解决办法1.重点(1)体液调节的概念。
(2)激素分泌的调节。
(3)同类激素间的的协同作用和拮抗作用。
2.难点(1)激素分泌的调节。
(2)同类激素间的协同作用和拮抗作用。
3.解决办法利用图解讲授激素分泌调节的过程，直观、形象地讲解，以加深理解记忆。
四、课时安排1课时五、教学方法复习回顾和讲述相结合的方法。
六、教具准备制作人体主要激素分泌腺体及生理功能图表；下丘脑和垂体位置图像；甲状腺活动调节示意图解；胰岛内各种细胞分泌物和相互关系示意图解。
七、学生活动1.引导学生回顾初中生理卫生课程中学习过的有关知识。
2.指导学生观察有关图像示意图解。
八、教学程序(一)明确目标1.动物激素的种类和生理作用(C:理解)。
2.激素分泌的调节(C:理解)。
3.相关激素间的协同作用和拮抗作用(C:理解)。
4.其他化学物质的调节作用(A:知道)。
(二)重点、难点的学习及目标完成过程引言：通过植物激素调节的学习，我们知道植物的生长发育、新陈代谢等生命活动由多种激素相互协调、共同调节完成的。
人和高等动物的生命活动的调节也是这样的吗?列举初中生物所学习过的相关实例：如，幼年时期假设甲状腺功能不足会引起呆小症，假设为生长激素分泌不足会患侏儒症；又如，人的缩手反射、眨眼反射等。
明确人和动物生命活动调节较植物激素调节更复杂、更完美。
人和动物生命活动受神经系统和体液的共同调节。
由学生回忆初中所学知识，要求回答体液调节是指某些化学物质通过体液的传送，对人和动物的生理活动所进行的调节。
3.3体液调节与神经调节的关系
活动4：构建血钠含量降低及血钠含量升高时的钠平衡调 节模型
要求：梳理教材（P60～61），找：相关结构，相关 物质，作用原理，调节方式，完成任务三的模型构建。
血钠高
肾 （－）
对钠的
（－）
肾 小
（－） 重吸收
（－）
细胞外液渗透压升高
刺激
下丘脑
（－）
大脑皮层
产生渴觉
主动饮水 补充水分
垂体
释放
抗利尿激素
（+）
肾小管、集合管 重吸收水
细胞外 液渗透 压下降
尿量减少
活动2：构建饮水过多或盐分丢失过多时（细胞外液渗透压下降时） 的渗透压调节模型
要求：梳理教材（P60），找：相关结构，相关 物质，作用原理，调节方式，完成活动2的模型构建。
体液调节与神经调节的关系（第二课时）
年 级：高二年级
学 科：生物（人教版）
高中生物学选择性必修1《 稳态与调节》 人民教育出版社2020年5月第1版
第3章 体液调节
第3节 体液调节与神经调节的关系
（第二课时） 1 体液调节和神经调节的比较
2 体液调节和神经调节的协调
实例1：体温的调节 实例2：水和无机盐平衡的调节
外，而溶解这些代谢废物的最低尿量应在500 mL以上。如 果排出的尿量过少，代谢废物不能及时随尿液排出体外， 就会引起中毒而损害健康。
3、多吃蔬菜和水果
K+不仅在维持细胞内液的渗透压上起决定性作用，而 且还具有维持心肌舒张、保持心肌正常兴奋等重要作用。
四、体液调节和神经调节的联系
1、不少内分泌腺直接或间接地受中枢神经系统的调节。 例：垂体（直接）、甲状腺、肾上腺皮质、性腺等 （间接），受下丘脑影响。
高中生物人和高等动物生命活动的调节 体液调节教案1人教版 必修1
人和高等动物生命活动的调节--体液调节[教学目的]1、了解人和高等动物生命活动的调节的两种基本形式。
2、理解体液调节的概念、动物激素的种类和生理作用、激素分泌的调节。
3、理解相关激素间的协同作用及拮抗作用，知道其它化学物质的调节作用。
[教学重点]1、理解动物激素的种类和生理作用。
2、理解激素分泌的调节。
3、理解相关激素间的协同作用及拮抗作用。
[教学难点]1、理解激素分泌的调节。
2、理解相关激素间的协同作用和拮抗作用[教学过程]一、人和高等动物生命活动的调节的两种基本形式一是神经调节二是体液调节其中神经调节的作用处于主导地位二、体液调节的概念是某些化学物质〔如：激素、二氧化碳〕通过的体液的传送，对人和动物体的生理活动进行的调节。
其中激素调节是体液调节的主要内容。
三、动物激素的种类和生理作用1、人体内的一些主要激素分类、产生部位及主要生理作用〔内容见课本P85表〕2、下丘脑、垂体与其它内分泌腺之间的关系〔1〕垂体具有调节、管理其他某些内分泌腺的作用。
它能分泌的激素有生长激素、促甲状腺激素、促进性腺激素、催乳素等〔2〕下丘脑是机体调节内分泌活动的枢纽。
它有两方面的功能①传导兴奋，参与神经调节，②分泌激素，促进垂体中激素的合成和分泌。
如促性腺激素释放激素、促甲状腺激素释放激素等。
四、激素分泌的调节1、正常发育的人体，血液中各种激素的含量都是相对稳定的。
2、在大脑皮层的影响下，下丘脑可以通过垂体调节和控制某些内分泌腺中激素的合成与分泌，而激素进入血液后，又可以反过来调节下丘脑和垂体中有关激素合成与分泌，这种调节作用叫做反馈调节。
3、据图〔课本P86〕简述甲状腺激素分泌的调节、性激素分泌的调节等五、相关激素间的协同作用和拮抗作用1、在激素调节中，某一项生理活动的正常进行，不是由一种激素单独来完成的，而是多种激素相互协调、相互作用共同完成的。
2、协同作用〔1〕概念：是指不同激素对同一生理效应都发挥作用，从而达到增强效应的结果。
1.2体液调节第2课时课件高二上学期生物选择性必修1(1)
[解析] 内分泌腺产生的激素通过体液运送至全身，但只作用于靶器官或靶细胞，B项错误。
对点演练4 [2023·淮安淮海中学高二段考]下列关于酶、激素、和神经递质的叙述，正确的是( )
D
A.酶和激素都具有高效性，能产生酶的细胞一定能产生激素B.激素和神经递质都具有特异性，都只能作用于特定的靶细胞细胞质膜上的受体C.神经递质是一系列能引发神经冲动的含碳有机物D.动物体内的激素可以参与细胞间的信息传递
要点二 动物激素的调节
1.常见激素的靶器官或靶细胞
激素名称
靶器官或靶细胞
甲状腺激素
几乎全身组织细胞
促甲状腺激素释放激素
垂体
促甲状腺激素
甲状腺
胰岛素
几乎全身组织细胞
2.激素调节的“三不”
3.激素、酶、神经递质的比较
项目
激素
酶
神经递质
化学本质
类固醇类、含氮类
蛋白质或
主要是小分子化合物
产生部位
内分泌腺或内分泌细胞
[解析] 激素在代谢中不起催化作用，B项错误。
典例3 [2023·浙江北仑中学期中]下列关于激素、酶和神经递质的叙述，正确的是( )
C
A.激素、酶和神经递质都是有机物，酶和激素都有高效性，能产生酶的细胞一定能产生激素B.激素弥散在全身的体液中，激素和酶发挥作用后都立即失活C.激素和神经递质都是信息分子，都可以与特定分子结合后起到传递信息的作用D.激素的受体仅分布于细胞质膜内，神经递质的受体仅分布于细胞质膜上
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4.2.1 “体液调节”
第二课时
(一)明确目标
1.大脑皮层的高级神经活动为条件反射(C:理解)。
2.大脑皮层中央前回的主要生理功能(C:理解)。
3.大脑皮层言语功能区及生理功能(C:理解)。
4.神经调节与体液调节的区别和联系(B:识记)。
(二)重点、难点的学习及目标完成过程
引言:复习上—课时相关内容引入新课。
当外界刺激传入神经中枢时，经过神经中枢的分析、综合，由神经中枢对机体的各项活动进行调节。
各级神经中枢对机体的活动都具有调节作用，但起主导作用的是高级神经中枢的调节。
由学生回顾初中生物学过的大脑有关知识，明确大脑皮层是调节人体和高等动物生理活动的最高级神经中枢。
多媒体显示大脑皮层各种神经中枢的功能示意图(最好使用九年义务教材中大脑皮层功能示意图，这样较形象、直观)，复习各功能区所在部位，如躯体运动中枢、躯体感觉中枢、语言中枢、视觉中枢和听觉中枢。
1.大脑皮层与躯体运动联系:
在人体大脑左半球图片中示意中央前回的
位置，讲述科学家的研究结果。
(1)刺激大脑皮层中央前回的顶部:引起下肢运动。
(2)刺激中央前回的下部:出现头部器官的运动。
(3)刺激中央前回的其他部位:出现其他相应器官
的运动。
说明躯体各部分的运动机能在大脑皮层中央前回都有相应的代表区。
此时显示人类大脑皮层中央前回与躯体各部分关系示意图，并讲述其分布特点，皮层代表区的位置与躯体各部分的关系是倒置的，即下肢的代表区在皮层中央前回的顶部，头面部肌肉的代表区在底部，上肢的代表区则在两者之间。
手和头面部的代表区范围明显大于下肢的代表区，这与躯体运动的精细复杂程度有关。
2.大脑皮层与语言活动的联系:
语言活动是人类特有的高级神经活动。
经研究发现人类的语言功能与大脑皮层的言语区有关。
多媒体显示人类大脑左半球言语区示意图，介绍临床上相关病症。
(1)皮层中央前回底部之前(S区)受损伤:病人能看懂文字和听懂别人谈话，但不会讲话，这种情况叫运动性失语症，说明该区域为运动性语言中枢(即说话中枢)。
(H区)受损伤:病人会讲话会书写，也能看懂文字，但却听不懂别人的谈话，这叫听觉性失语症。
说明该区域为听性语言中枢。
此外言语区还有与书写有关的视运动性语言中枢(书写中枢)，与阅读有关的视性语言中枢(即阅读中枢)。
可见大脑皮层是控制言语活动功能的高级中枢，若某区域的言语区受损伤便会导致特有的各种言语
3.大脑皮层与内脏活动的联系:
介绍有关实验结果时结合显示大脑内侧面与内脏活动相关示意图。
刺激大脑内侧面某一特定区域，能使心跳加速、血压升高、胃肠蠕动减弱，若刺激另一特定区域却会产生相反结果。
知识点归纳:人和高等动物的各项生命活动主要是通过神经系统的调节作用来完成的。
中枢神经系统通过传入神经与全身各处的感受器紧密联系，感受器感受机体内部和外界环境的变化，通过传人神经将兴奋传导到中枢神经系统，经过中枢神经系统的分析和综合，确定机体的最适宜的反应，再通过传出神经支配骨骼肌、各脏器和内分泌的活动，从而调节和控制各部分的活动，使各个器官、系统相互配合、协调，成为一个统一的整体，以适应机体内部和外界环境的变化。
指导学生阅读教材中有关神经调节和体液调节区别和联系的有关章节。
学生阅读讨论后，老师总结两者的区别和联系。
神经调节主要是以反射的方式来实现的，反射的结构基础是反射弧。
体液调节主要是激素随血液循环输送到全身各处而发挥调节作用。
两者联系:
(1)体内大多数内分泌腺都受中枢神经的控制和调节，如性激素的分泌。
(2)内分泌腺分泌的激素可影响神经系统的功能，如甲状腺激素分泌不足或过多时不仅影响机体的生长，也影响大脑的发育和神经系统的兴奋性。
人和动物体各种生理活动同时受体液和神经系统共同调节控制，成为一个整体以适应内外环境的不断
变化。
(三)总结
人和高等动物的生命活动是由神经调节和体液调节共同来完成的。
在人和高等动物的结构中，他们有极其复杂、高等的神经系统，所以，在生命活动的调节过程中，神经调节更为主要、更为突出。
但是体液调节，特别是激素调节也起着重要的作用，甲状腺激素就会影响神经系统的发育。
为此，人和高等动物的生命活动调节是由神经调节和体液调节共同来完成的。
(四)布置作业
教材P92一、判断题2；二、选择题3、4；三、简答题
(
2004-6-7
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