第二章心理的实质及其发展

2、反射弧 、 • 反射弧：实现反射的神经结构。 反射弧：实现反射的神经结构。 • 反射弧的构成： 反射弧的构成：
– 感受器 – 传入神经 – 神经中枢 – 传出神经 – 效应器
反射弧示意图
3、反射的环节： 、反射的环节：
• 开始环节 • 中间环节 • 终末环节
反射的反馈
• 效应器的活动会重新成为刺激引起反应。 效应器的活动会重新成为刺激引起反应。 • 反馈的存在说明反射不是单向的一次性 的活动。 的活动。
美国心理学家布卢姆经过20多年对1000多人的追踪研 美国心理学家布卢姆经过20多年对1000多人的追踪研 20多年对1000 究得出了一个令教育界震惊的结论
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• 假设人在17岁时智力为100%， • 1－4岁获得其中的50%， • 4－8岁获得30%； • 8－17岁获得其余的20%。
• 这说明：幼儿时期是智力发展最快的关键期。
• （一）生物因素的作用 • 1、遗传素质 ：指所有遗传的生物性状。 指所有遗传的生物性状。 、 • 2、作用：遗传是个体心理发展的生物前提和 、作用： 基础，也限定了个体心理发展的可能幅度； 基础，也限定了个体心理发展的可能幅度；是 形成个体心理发展个别差异的潜在因素 • 3、生理成熟：指机体生长发育的程度，它为 、生理成熟：指机体生长发育的程度， 个体心理发展提供自然的物质前提， 个体心理发展提供自然的物质前提，使心理活 动的出现或发展处于准备状态。 动的出现或发展处于准备状态。
中枢神经系统
• 脊髓 • 脑干 – 中脑 – 脑桥 – 延髓 • 间脑 • 小脑 • 大脑
大脑皮层的表面分区
• • • •
额叶 顶叶 枕叶 颞叶
大脑表面的中枢分布
（二）心理的产生方式是脑的反射 1、什么是反射 、 • 反射：有机体通过神经系统对内外刺激作出的 反射： 规律性的反应。 规律性的反应。 • 反射是神经系统活动的基本方式，也是心理产 反射是神经系统活动的基本方式， 生的基本方式。 生的基本方式。
二、影响个体心理发展中的因素
• 影响个体心理发展中的因素有客观和主观因素。 影响个体心理发展中的因素有客观和主观因素。 客观因素包括生物因素（遗传素质和生理成熟） 客观因素包括生物因素（遗传素质和生理成熟） 和环境因素。主观因素指儿童本身内部因素。 和环境因素。主观因素指儿童本身内部因素。
几种主要观点
• 1．遗传决定论——美国心理学家霍尔（1844～1924）也认为人的心理发展 遗传决定论 主要由遗传决定，他的典型论调是“一两的遗传胜过一吨的教育”。 • 2．环境决定论——环境决定论最早的代表人物是行为主义的创始人华生。 环境决定论 华生(J.B.Waston,1930）表白：“给我一打健康的婴儿，并在我自己设定
– 脑神经 – 脊神经 – 植物性神经
• 中枢神经系统
– 脊髓 – 脑：脑干、间脑、小脑、大脑 脑干、间脑、小脑、
神经系统的基本组成单位——神经元
• 神经元的构成 – 细胞体 – 轴突 – 树突 • 神经元的功能
– 接受刺激，产 接受刺激， 生神经冲动 – 传递信息
周围神经系统
• 脑神经 • 脊神经 • 植物性神经
二、心理是客观现实的反映 （一）客观现实是心理的源泉和内容
人的心理是客观现实作用于人脑的产物，是客 观现实在人脑中的反映，客观现实是人心理活 动的内容和源泉。
客观现实是人心理活动的内容和源泉。
（二）心理是客观现实主观的、能动的 心理是客观现实主观的、 反映
1、心理活动的主观性 、 • 心理活动是主体的人的精神活动，带有主体个人的特点。 心理活动是主体的人的精神活动，带有主体个人的特点。 • 个人对客观现实的反映是以主观世界为中介折射的。 个人对客观现实的反映是以主观世界为中介折射的。 2、心理反映的能动性 、
庸俗唯物主义： 庸俗唯物主义：心理是脑的分泌物 辨证唯物主义：心理是脑的机能， 辨证唯物主义：心理是脑的机能，是客观现实的 反映
一、心理是脑的机能 （一）脑是心理的器官 1、脑是心理器官的科学证据 、 • 动物演化 • 个体发展 • 医学临床案例
2、神经系统的结构与功能 、 神经系统的构成： 神经系统的构成： • 周围神经系统
（1）人的心理的发生发展是以实践活动为基础的。 ）人的心理的发生发展是以实践活动为基础的。 （2）心理产生后对客观现实又有能动的反作用。 ）心理产生后对客观现实又有能动的反作用。
• 人反映客观现实是有目的的、有选择性的。 人反映客观现实是有目的的、有选择性的。 • 人反映客观事物时要求认识客观事物的本质规律，不满足 人反映客观事物时要求认识客观事物的本质规律， 于现象，这种对本质、 于现象，这种对本质、规律的追求反映了心理的主观能动 性。 • 心理调节着人的目的性实践活动。 心理调节着人的目的性实践活动。
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（二）环境的作用 1、使心理发展的可能性变为现实 、 2、决定心理发展的方向、速度和水平 、决定心理发展的方向、 （三）教育与心理发展的关系 教育对儿童心理发展起主导作用， 教育对儿童心理发展起主导作用，它制约着学生心 理发展的过程、方向、趋势、速度和程度。 理发展的过程、方向、趋势、速度和程度。教育与 学生心理发展之间存在着相互依存的关系。 学生心理发展之间存在着相互依存的关系。 • （四）主观因素 主观因素------需要 需要 • 1、个体心理发展的动力： 新的需要与原有心理水平 、个体心理发展的动力： 的矛盾斗争 • 2、需要与心理发展的关系：相互依存，相互促进 、需要与心理发展的关系：相互依存，
第二章 心理的实质及其发展
• • • • 本章主要内容 唯物主义与唯心主义的心理观 心理是脑的机能 心理是对客观现实的反映 个体心理的发展
• 第一节心理的实质 • 关于心理本质的哲学探讨 唯心主义心理观： 天下无心外之物” 明 唯心主义心理观：“天下无心外之物”（[明] 王守仁） 王守仁） 唯物主义心理观： 唯物主义心理观：强调物质第一性
反馈模式示பைடு நூலகம்图
感受器
反 馈
传入N N中枢 传出N
效应器
4、反射的种类 、 （1）无条件反射 ） • 动物在种族发展过程中形成并通过遗传 而获得的、 而获得的、不需要经过学习和训练就可 以实现的反射。 以实现的反射。 • 其反射弧是固定的神经联系。 其反射弧是固定的神经联系。
（2）条件反射 ） • 个体为适应环境变化，在无条件反射的 个体为适应环境变化， 基础上， 基础上，经过学习和训练而建立起来的 反射。 反射。 • 其反射弧是暂时神经联系。 其反射弧是暂时神经联系。
的特殊环境中养育他们，那么，我愿意担保，可以随便挑选其中一个婴儿， 把他们训练成为我所选定的任何一种专家---医生、律师、艺术家、小偷， 而不管他的才能、嗜好、倾向、能力、天资和他祖先的种族。不过，请注 意，当我从事这一实验时，我要亲自决定这些孩子的培养方法和环境。”
• 3．相互作用论——最典型的是皮亚杰（J．Piaget）的儿童发展观。认为 相互作用论 两种因素之间的关系并非各占若干比例或简单相加的关系，而是一种相互 交织、相互渗透和影响的关系。有机体当前的行为不仅受当前环境及遗传 特质的影响，而且可能受其遗传基因和过去环境因素的相互作用的影响。
条件反射的形成
• 1．经典性条件反射的形成
俄国生理学家巴甫洛夫 （I．P．Pavlov1849--1936） 利用实验所创立的条件反射学 说，是最早研究并提出的比较 完善的条件反射学说，被称为 经典性条件反射。
巴甫洛夫
巴甫洛夫的实验装置
2．操作性条件反射的形成
验 而 提 出 的 。 来
过 精 心 设 计 的 “斯 金 箱 ” ， 用 白 鼠 进 行 实 纳
关键期是心理发展中的一个值得关注的现象
• • • • • • • • • • • 所谓关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。 在关键期中，在适宜的环境影响下，行为习得特别容易，心理发展特别迅速。 发展心理学研究表明： 大脑发展的关键期为出生后的头3年； 2-3岁是从直觉行动思维向具体形象思维发展的关键期，也是儿童口头言语发展的 关键期，还是儿童学习社会交往的关键期； 4-5岁是开始学习书面语言的关键期； 音乐能力发展的关键期是4-9岁； 数概念掌握的关键期是在5岁左右； 小学中年级左右是从具体形象思维向抽象逻辑思维发展的关键期； 外语学习的关键期是在10岁以前； 初中2年级是经验型思维向理论型思维发展的关键期。
第二节 个体心理的发展 • 一、心理发展的规律与年龄特征 • （一）心理发展的概念 • 广义：指从受精卵开始到衰老的心理发生、发 广义：指从受精卵开始到衰老的心理发生、 展和变化的过程。 展和变化的过程。 • 狭义：是个体从不成熟到成熟的发展过程，是 狭义：是个体从不成熟到成熟的发展过程， 个体对客观现实反映活动的扩大、改善、 个体对客观现实反映活动的扩大、改善、提高 的过程
• • • • •
（二）心理发展的基本规律 1、连续性与阶段性 、 2、方向性和顺序性 、 3、不平衡性 、 4、个别差异性 、
• （三）心理年龄特征 • 1、含义：在个体心理发展的各年龄阶段所表 、含义： 现出来的一般的、典型的、 现出来的一般的、典型的、本质的特征 • 2、心理年龄特征的稳定性与可变性 、
这 是 美 国 心 理 学 家 斯 金 纳 （ B.F.SKinner) 通
操 作 性 条 件 反 射 又 称 为 工 具 性 条 件 射 。 反
5、两种信号系统 、 • 以具体事物作为信号刺激所建立起来的条件反 射系统叫第一信号系统。 射系统叫第一信号系统。 • 以语言、文字作为信号刺激所形成的条件反射 以语言、 系统叫第二信号系统。 系统叫第二信号系统。