2010年高考历史命题趋势及备考策略

2010年高考历史命题趋势及备考策略(提纲)
一、从2009年高考历史试题看命题意图、考生答题和教学问题
例.（09年安徽35）19世纪中期，中日两国相继走上近代化道路；而在甲午战争中，中国却败于日本。

阅读材料，回答下列问题。

中国：蒲安臣使团；日本：岩仓使节团
（1）中日两国使团的出使目的、成员组成有何不同？由此分析两国统治集团对近代化的态度。

（10分）
（2）联系两国使团出访的史实，运用所学知识，比较这一时期中日两国近代化的主要差异。

（12分）
安徽使用的人教版教材没有介绍蒲安臣使团，选修教材在明治维新的单元中也只是在图片的注解文字中说到这个大型的使节团。

命题考虑到学生的学习背景，没有选取原始材料，而是用陈述性的文字介绍基本情况，这样就使考生没有任何阅读障碍，可以很快集中精力理解题意，调动储存的知识，思考如何回答问题。

试题的文字平实，指向明确，在命题技术上没有纰漏。

该题有效地考查了学生提取信息、概括和调动所学知识，解决问题的比较性思维能力。

考查历史思维能力一直是高考追求的目标，而比较这种理解能力又是历史思维水平较为适中的。

考查比较性思维虽然涉及的基础知识面比较宽，但试题的效度和信度比较容易把握，测量上的伸缩性并不大。

此类试题基本上是要求考生理解试题信息，结合掌握的基础知识。

运用比较性思维，对试题提供的信息进行本质的、系统的整理、对比，然后做出自己的结论。

因此，考查比较性思维能力符合中学历史教学的实际水平，也有利于高校选拔优秀学生。

尽管这道题的答案要求并不高，考查的思维水平也比较一般，但是从整体上看，考生答题的情况并不好，得分率较低，与命题估计的难度值有一定的距离，说明大部分考生的理解力偏弱。

问题主要表现在：第一，很多考生的基础知识混乱，事实性知识知道很多，但概念性知识不清晰，近代化的概念有明确的内涵和时间，但不少考生从大化改新开始叙述日本的近代化。

第二，对事实性知识仅仅掌握到知道的层次，理解远远不够，因此不能提炼出特点，比较出差异。

如叙述中国近代化从鸦片战争到戊戌变法、再到五四运动，下笔千言，都停留在再现的水平上。

第三，不能从材料中提取有效信息，理解材料的能力较差，审题能力较弱，题目交待的时间段很明确，材料和问题也都限定了范围，但答非所问，无条理、无要点、逻辑混乱的现象很普遍，虽洋洋洒洒，但得分甚低。

第四，由于不能理解材料和问题，因此不能把握比较的角
度，偏离了主题，有的貌似言之有理，却不符合题意。

该题第二问是在第一问基础上的延伸，并不是脱离材料要求比较中日近代化的差异，设问中非常明确地限定了“这一时期”，遗憾的是，不少考生却没有注意到。

即使从应试考虑，以这道题反思教学也很有价值。

“第一问就事论事，大部分考生都能应付；第二问要求放大“比较这一时期中日两国近代化的主要差异。

”假如这第二问变成一道简答题：比较中国洋务运动与日本明治维新的主要领导者和学习西方的不同特点，可能大部分考生都不会跑题，而该题的测试结果，大部分考生恰恰都在第二问上败走麦城。

究其原因，似乎就是因为比较的角度放在了“近代化”上。

这反映出教学“教教材”的倾向依然十分严重。

高考历史试题虽然不拘泥于教材的文字表述，但它的基本内容出自于教科书，也就是学什么、考什么。

但是，高考毕竟是选拔性考试，不会原封不动地考查对教材知识的记忆。

因此，拘泥于教材的教学无法对应高考的要求。

“教教材”就是按照教材的系统进行教学，不敢打乱教材的结构。

现代化已经是被史学界广泛接受的一种史学观念。

高中历史教材不是完全按照现代化史观编排的，但是，现代化的历史观念渗透其中。

……明白教材的特点才能做到“用教材教”，也就是用不同的视角帮助学生梳理知识，重新建构知识。

——徐贵亮《2009年高考安徽文综卷第35题解析与反思教学》（《历史教学》2009年第8期）
二、2009年安徽历史卷试题特点
1、总的特点——稳中有变
平稳过渡
重大变化
2、试题依据《课标》、《考纲》和教材。

3、运用“新材料”，创设“新情境”。

4、古今贯通、中外关联.
命题不拘泥于历史教科书的具体表述，古今贯通、中外关联，把握历史发展的基本脉络。

——2009年安徽《考试说明》
5、反映前沿成果，体现新的史观。

注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。

——2009年安徽《考试说明》
文明史观、近代化史观、全球史观
5、富有地方特色。

以选择题第一题（安徽文综，12）为代表，试卷打上了鲜明的安徽烙印，颇为适合安徽考生“口味”，富于地域特色，很有人情味。

该题考查历史上安徽的行政区划，将“中国古代地方制度”这一基础知识与安徽地方史有机结合，既在情理之中，又在意料之外。

三、解读2010年高考《考试说明》
1、考试理念基本不变，必修内容基本不变。

2、选修考试内容做了调整。

如选修由原选修一变为选修一中的四个改革和选修二中的三个单元。

3、题型示例新增了2009年各地高考题，由此对今年高考的启示。

四、2010年高考历史学科复习建议
1、重视主干知识，全面落实基础。

全面把握《课标》和《考纲》，深刻诠释教材。

文科综合能力测试旨在准确地测量考生对学科知识的掌握程度和具有的学习能力，作为选拔性考试，在保持学科特点的前提下考查主干知识是一贯原则。

强化基本历史概念的诠释
加强历史比较能力的培养。

2、适度关注热点问题。

高考历史不回避对时事热点问题的考查，安徽卷体现了这一特点。

“相对论题”（安徽文综，19）对应了达尔文发表《物种起源》，生物进化论确立150周年（1859-2009）。

“中日近代化题” （安徽文综，35）对应了百日维新开始110周年（1898-2008）和日本明治维新开始140周年（1868-2008）两大热点。

“外贸题”（安徽文综，36）对应了改革开放30周年（1978-2008）这一热点。

但是上述试题并没有“单刀直入、就点考点”，每一题都只是“软切”热点，考查角度都较为新颖，基本做到“只有人猜到方向，没有人知道角度”，有效避免了被“押中”的风险。

（1）上海世博会。

（2）民主与法制。

（3）民生与和谐。

（4）建设新农村。

（5）三大新史观。

（6）经济全球化。

（经济危机）
（7）主流文化潮。

（古今中外思想比较）
（8）全方位外交。

（多极化趋势）
（9）新型工业化。

（民族资本主义）
3、注意边缘知识延伸。

对策：
（1）平时注重文史知识积累。

（2）课堂对文史知识的拓展。

（3）临考前专题讲解和训练。

例：四书五经、阴阳五行、三字经、三纲五常、百家姓、避讳、庙号、谥号、尊号、年号、十二生肖、纪年法、图书分类（经、史、子、集）、史书体例、京剧脸谱、三教九流、姓氏、《百家姓》、官职、科举、风俗礼仪节日（春节、春联、节气、端午、青年节、国庆）……
5、关注时空定位。

一个时代，有一个时代的历史，一段历史，有一段历史的时代特征。

一切历史总是发生在一定的时空之中，反之，在一定的时间、空间中，总能看到相应的历史。

借助时、空这个重要的历史要素，很多选择题就可以迎刃而解。

6、借鉴高考试题，原创试题。

原创试题的原则
(1) 围绕主干知识；
(2) 精选原始材料；
(3) 创设多种情境；
(4) 培养四种能力。

7、训练解题技巧，培养应试能力。

8、适当关注安徽史。

安徽历史名人如老子、庄子、曹操、华佗、毕升、包拯、朱熹、朱元璋、胡雪岩、李鸿章、
胡适、陈独秀、陶行知、邓稼先等。

在安徽大地发生的重大事件。

如洋务运动、刘邓挺进大别山、淮海战役、渡江战役、农村改革等。

中部崛起。

徽商和晋商。

（更多详细内容见现场课件解读）。