教学成果与教育教学研究解析田锋社
2008年教学成果奖一等奖获奖名单
编号 B-01 B-03 B-05 B-08 B-11 B-12 B-13 B-15 B-16 B-18 B-19 B-20 B-21 B-22 B-丹 金秋 甄巍 黄会林 于丹 梁玖 任也韵 金千秋
项贤明 李敏谊 姜英敏 钱志亮 裴娣娜 王本陆 郭华 胡定荣 杨明全
编号 B-26 B-28 B-29 B-38 C-02 C-05 C-08 C-09 C-10 C-11 C-13 C-15 C-16 C-18 C-23 C-24
狄增如 韩战钢 李克强 李汉东 王大辉 郇中丹 王昆扬 刘永平 周美柯 李仲来 保继光 岳昌庆 张余辉 王建华 李勇 崔恒建 张淑梅 保继光 张余辉 李仲来 王昆扬
瞄准国际一流科研，创建有中国特色的“微分几何和广义相对论”系列课程 梁灿彬 马永革 周彬 创建随机物理课程，提升多学科研究生解决问题能力 建立近代物理实验教学新模式，提高学生综合素质与创新能力 天文实践教学体系的创新与实施 打造“天文学导论”精品课程，培养高水平天文观测人才 锝药物化学及其应用(教材) 高师本科化学实验教学体系建设与创新型人才培养 创新型化学教师教育课程体系的构建及教学资源的开发 包景东 郭文安 黄文宏 李融武 熊俊 廖红波 孙平 何琛娟 王海燕
经济与资源管理研究院 《宏观经济学（中国版）》及《宏观经济学（案例）》（教材） 体育与运动学院 体育与运动学院 《体育教学论》课程内容构建 与教学方法改革 体育专业主干课程《体育运动心理学》系列改革与特色资源建设
附件：
2008年教学成果奖一等奖获奖名单
单位 体育与运动学院 体育与运动学院 心理学院 管理学院 数学科学学院 数学科学学院 数学科学学院 数学科学学院 物理学系 物理学系 物理学系 天文系 天文系 化学学院 化学学院 化学学院 高校高水平女子足球队建设 “步步高”完善教学法在武术课堂教学中的应用 发展心理学创新人才培养模式与实践 系统科学研究生课程体系与基础课程建设项目 数学专业分析类系列课程建设 数学科学学院教材建设 大学生统计专业素质培养 数学教师人才培养的创新与实践 推荐成果名称 成果主要完成人姓名 郎健 王长权 杨国庆 杨学成 申继亮 林崇德 陈英和 邹泓 陈会昌
巧借校本教研之力，提升科研课题内涵
巧借校本教研之力，提升科研课题内涵发布时间：2021-09-18T03:09:37.240Z 来源：《中小学教育》2021年第432期作者：毕建虎[导读] 教师们自然从心理上产生一种抵触情绪，谁好意思将自己的短处在全体教师面前说出口？山东威海高区后峰西小学264200校本教研就是以校为本，以基础教育改革和实施新课程为目标，以教育教学过程中遇到的各种具体问题为研究对象，以提高教师专业素质和教育教学效果为主要目的教育科研活动。
基础教育改革和实施新课程需要教师转变教育观念，大力推进素质教育，不断提高专业化水平，使自己从一个传授知识的“教书匠”成长为培养人才的教育家。
然而，随着校本教研的不断深入，老师们碰到的问题也层出不穷，校本教研在我校效果并不明显，其阻力因素也随之增大。
究其原因，主要由以下几方面：1.情绪对立。
长期以来，教研活动的过程主要是备课、上课、听课、评课，其结果往往是“你好，我好，大家好”，评课的教师讲得顺畅，上课的教师也听得舒服。
而在校本教研中，首先要求上课教师先进行自我反思，不是讲成功之处，而是谈问题所在，交流的内容也多为教学目标是否达成、教学任务是否完成、教学重点是否突出、教学难点有否突破等，教师们自然从心理上产生一种抵触情绪，谁好意思将自己的短处在全体教师面前说出口？2.学科整合。
人们常用“一桶水和一杯水”来比喻教师和学生在知识传授中的数量关系。
因此，在以前的教研活动中，你上你的语文课，我教我的数学课，学科之间是“井水不犯河水”，即使是学科之间相互交叉的教学内容，既不互相请教，更不主动交流，造成重复教学，有的甚至会出现冲突。
由此可以看出，在校本教研的实践中，教师的主要困难并不在于知识量的多少，而在于知识结构。
而要改变原有的知识结构，就要以专业发展为理念，以“整合”为手段，逐步构建起超学科内容的知识体系，以适应校本教研的需要。
以下是我们学校的一些具体做法，希望对各位同仁起到抛砖引玉的作用。
教学成果与教育教学研究解析田锋社
一、教育教学改革研究与教学成果
而总结出的这些“能够反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实
用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教
育教学方案”就是教学成果。
各级各类教育教学研究改革项目
教 学 成 果
来源于
国 家 级
省 级
校 级
横 向
一、教育教学改革研究与教学成果
教学成果是教育教学改革的助推器
教改项目是高校人才培养工作的重要抓手和有效举措，以教改 立项的方式搭建教师开展教育教学改革项目研究的平台，有利 于提高教育教学质量，培养造就高素质人才，有利于增强高等 学校教师队伍的整体素质，有利于激发教师投身教学工作的热 忱，提高整体办学水平。
一、教育教学改革研究与教学成果
教改研究与教学成果是促进教师成长的途径
通过教改项目和教学成果的推广应用，有助于提升教师（特别 是青年教师）的教学水平和教学质量、有助于教师确立稳定的 教学研究方向、有助于提升教师的教学能力、拓展教师的教学 手段和教学方法，有助于青年教师积累教学经验、促进优秀青 年教师脱颖而出。
二、教学成果的内涵与定义
1. 成果的定义
这个结果是成熟的，不是生的或半生半熟的。
四、教学成果的凝练与总结
一、教育教学改革研究与教学成果
教育是以最客观、最公正的意识思维教化于人，如此人的思 维才不至于偏差，并因思维的丰富而逐渐成熟、理性，由此 走向最理性的自我和拥有最正确的思维认知。 教育也是一种教授育人的过程，可将一种最客观的理解教予 他人，而后在自己的生活经验中得以自己所认为的价值观。 教育过程开始于一个人的出生并持续终身（终身教育）。例 如，父母通过外部的言语和音乐来影响子宫里成长着的胎儿， 进行胎教，希望给孩子以积极的健康的发展。
课程多样化促进学生个性化发展
课程多样性促进学生的个性化发展一、问题的提出《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)文件指出，“大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
”《国家中长期中小学发展规划和纲要》（2010-2020）提出要“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要”。
也就意味着，高中课改必须从自己的教育对象—-不同潜质的学生入手，着力建构能够适应当代中学生的课程体系，以满足学生的个性化发展的诉求和激发学生的创新实践能力。
而实现这一目标的重要途径之一就是重视和研究课程的多样化。
什么是学生的个性化发展？它是指发展学生的人性化、人道化，尊重人的个性，突出学生在整个教育过程中的主体地位，培养学生的主体意识和主体能力; 也指教育的个人化或个别化，包括应考虑个人的生理、心理、年龄特点，考虑个人的天赋、特长、兴趣、爱好，考虑个人的社会志向和职业选择等等。
发展学生、解放学生实质就是促进学生的个性化成长，学生的个性化充分发展，是教育的目的，也是教育向本真的回归。
用什么来促进学生的个性化发展？那就是课程，多样化的课程。
课程是指在学校由于教师的作为，而使学生所遭遇到的一切；包括学校所承负的责任，授予学生的一切经验，是学校为达成目标而采取的规划方案。
课程是学校教育的核心，是学校所有（教师、学生）活动、所有（责任、经验）目标达成的依据。
也就是说，课程就是学校为学生做出的一种学习规划，是一种学生自身素质的提升规划，一种基于学生个性化诉求的发展规划，也是一种未来人生规划的预演。
它决定了学校培养什么样的人，为谁培养人的问题。
多样化的课程架构首先源于教育学对“人”的理解，它明确提出：人具有多样性和差异性。
人作为一种存在的可能性本身就孕含着丰富性和多样性，另一方面个体生命具有独特性、不可替代性及个体间的差异性。
天津师范大学教学工作研讨会简报
天津师范大学教学工作研讨会简报第六期天津师范大学教务处 2012年4月26日经济学院召开教学工作研讨会为全面贯彻落实学校教学工作会议精神，4月13日下午，经济学院在学院学术报告厅召开教学工作研讨会，研讨主题为‚人才培养模式创新与多样化育人途径探索‛。
校领导史瑞杰副书记、校教学督导组成员徐德岭教授、教务处有关负责同志、院教学督导组成员孙世仪老师、院领导班子成员、系主任、专业负责人、教师代表参加了本次会议。
会议由副院长吕景春教授主持。
本次研讨会主要围绕五个问题进行研讨：1.围绕大学的培养目标、培养规格和培养过程，探讨我校实施素质教育的有效途径。
丁为民教授认为素质教育是一项艰苦、长期的工作，高校教育如何与中学素质教育有机衔接、教师如何转变教学观念、体制方面如何改革等是我校实施素质教育需要解决的重要问题。
丁教授提出学院应当抓住重点、突出特点、带动全局发展，将素质教育贯穿到学院教学工作中去，特别是专业建设和学科建设。
2.围绕我校办学特色，结合学院专业特点探讨如何培养具有天津师大特质的高素质人才。
陈元清教授认为我校文科专业具有较强优势，通过搭建通识课程平台，可以培养具有师范大学特质的适应经济社会发展需要的专门人才。
根据学院专业特点，仍需进一步拓展实践教学基地，加强实验室建设，强化教学方式方法改革，以凸显学院专业人才培养特色。
3.探讨通识课程平台搭建及跨学科课程整合等问题。
易志云教授高度赞成学校建立通识课平台及跨学科课程整合的举措。
她指出，随着社会需求的变化，应适当调整教学体系，搭建通识课平台，实现跨学科相关课程的有机结合。
4.围绕学院专业定位，探讨提高学生动手能力和分析能力的路径。
戴学来教授围绕学院专业实践性、操作性强的特点，提出学院应根据学生实际情况，提高学生学习能力和动手能力。
他提出目前课程在实践教学上挖掘不够，建议学校应积极支持基层学院加大对实践教学的投入，适当调整课程体系，整合现有资源设备，强化实践教学环节，提高学生动手能力和分析能力。
2014年职业教育国家级教学成果奖拟获奖名单公示
重庆市教委
9
基于职业岗位要求的职业教育专业技 能抽查研究与质量监控机制创新
湖南省教育厅
10 11 12 13
高职学生“职业基本素养”培养体系 的创建与实践 高职机械制造与自动化专业人才培养 体系的建设与实践 物流服务与管理专业“多层交互式” 人才培养模式的研究与实践 养老服务业发展视角的“产教融合、 公建民营”护理专业实体建设的研究 与实践 高职会计专业国家级教学资源库的研 发与应用
北京市教委
40
职业学校技能大赛促进专业技能教学 体系改革的研究与实践
马成荣;尤学贵;龙晓君;谢传兵;冯志军
江苏省教育厅
41 42 43
开发大型现代煤化工教学工厂，创新 高技能人才培养实践教学模式 职业教育集团化办学的研究与实践 中等职业教育面向农村送教下乡的办 学模式改革与实践
霍天强;侯炜;李兴海;刘晓光;王少青;孔亚 广;侯平智 王稼伟;景喜瑞;邵泽强;孙立;成洁;王晓忠; 朱军 张志增;孙志河;谢勇旗;王玉苗;孙连勇
徐国庆;谭移民;匡瑛;李小华;鲍贤俊;陆国 民;茅维兰;曾海霞;朱建柳;付雪凌
华东师范大学;上海市教育委员会教学 研究室;上海市商贸旅游学校;上海市交 通学校;上海市医药学校
上海市教委
26
朱洪生;俞卫东;简祖平;李振陆;王润贤;周 兴元;王永平;赵明珍;邢军;马万顺;苏小冬; 江苏农林职业技术学院 黄云峰;江德明;金国荣;梅霞 施祝斌;沈苏海;刘芳武;朱永祥;袁健;杨泽 南通航运职业技术学院;南京远洋运输 宇;汤国杰;王琪;乔红宇;孙自力;季本山;薛 股份有限公司 仕中;徐传光 梁永生;邓果丽;许志良;何涛;但唐仁;王寅 峰;赖红;张晋华;覃国蓉;叶建锋;徐守祥 陆国民;顾平;王冬丽;高丽;范松华;常光萍; 胡铭;孙彤伟;徐阳;汪婷婷 陈高路;刘建平;辜东莲;巫兴宏;武华;林志 伟;邱志华;蔡北勤;刘付金文;庞柳军;胡学 邓志良;张春平;黄天民;董维佳;陈刚;杨诚; 居耀成;薛苏云;宋卫;李众;陈剑鹤;王小刚 王晓华;崔砚青;王振如;王福海;崔坤;张京 生;郝婧;张晖 戴勇;周桂瑾;陈玉平;程载和;陈伟;张小红; 钱晓忠;蔡建军 叶鉴铭;贾文胜;许淑燕;章瓯雁;郑小飞;梁 宁森;林平 邬宪伟;周健;盛晓东;赵薇;张贝克;张明;许 重华;陈本如;钱明生;刘元 王向红;田启明;章丽芙;李永平;唐高平;吴 百中;田正;陈大路;钱小微 深圳信息职业技术学院;深圳市软酷网 络科技有限公司 上海市医药学校 广州市交通运输职业学校;广州市教育 局教学研究室 常州信息职业技术学院 北京农业职业学院 无锡职业技术学院 杭州职业技术学院;达利（中国）有限 公司 上海信息技术学校
田锋精品资源共享课建
课程模块一 课程模块二
教学录像、演示文稿、电子教材、实验实训 模 块 资 源
指导书、实训任务书（任务工单）、常见问
题、习题作业、试卷、例题、媒体素材、教 学课件、学习手册、学生作品、文献资料、 名词术语、工程图纸、教学案例、人物小
………..
课程模块N
传。。。。。。。。
二、精品资源共享课程的结构与内涵解析
1. 学习情境下的“项目”、“子情境”、“任务”等 1.学习情境 2.学习任务 等 2. 学习任务下的“项目”、“子任务”等等 3. 章下的“节” 4. 模块下的“任务”或“模块”、“项目”等等
3.章
4.模块等等
二、精品资源共享课程的结构与内涵解析
2.精品资源共享课程结构模块内涵释义
课程概要
课程介绍 课程历史 课程定位 课程目标 设计理念 设计思路 内容选取 内容组织 教学方法 教学组织 教学团队 教学条件 教学效果 课程特色 ……
课 程 服 务 主 体
内 容 要 求 高校教师 学生 各 类 网 络 共 享 课 程
课 程 类 型
基础课 专业课
基础性
社会学习者
科学性 系统性 先进性
能够涵盖课程相应领域的基本知识、
基本概念、基本原理、基本方法、
基本技能、典型案例、综合应用、 前沿专题、热点问题等
适应性
针对性
遵守国家 安全、保 密和法律 规定，适 合网上公 开使用
二、精品资源共享课程的结构与内涵解析
二、精品资源共享课程的结构与内涵解析
二、精品资源共享课程的结构与内涵解析
1.精品资源共享课程的基本结构 课 程 概 要
课程介绍 教学大纲 教学日历 学习指南 教学设计 教材内容 教学要求
知识点 能力点
2015年河南省教育厅人文社科成果奖-获奖名单
— 2 —
2015—c—t030
《十日谈》 和 ‚三言‛ ‚二拍‛ 之比较 研究
外国文学 外国文学
著作 论文 论文 论文 著作 论文 论文 论文 论文 论文 论文 著作 著作 论文 著作 著作 论文
付江涛 河南大学 侯林梅 河南师范大学 张霁月 河南大学 崔青峰 郑州大学 徐欢颜 河南理工大学 孟轲 杜静 河南师范大学 河南大学
王颢霖 河南师范大学 任宝玉 河南财经政法大学 陶玉霞 河南师范大学 曹玉涛 洛阳师范学院 韩启振 许昌学院 沙德春 河南农业大学 魏明侠 河南工业大学 熊伟 张燚 许昌学院 河南理工大学
2015—c—t017 生态文明建设的技术批判与重构 2015—c—t018 现代汉语让步条件句认知研究 2015—c—t019 科技园区转型升级研究 2015—c—t020 网上信用风险的演化： 一个探索性分析 框架
钱泳宏 郑州轻工业学院 展龙 河南大学
魏华莹 郑州大学 寇东亮 郑州大学 宋妍萍 郑州师范学院 肖伟韬 河南理工大学 崔志胜 河南大学
— 1 —
2015—c—t013
判断框架对时序知觉位置启动效应的 影响
心理学 体育学 政治学 管理学 哲学 语言学 管理学 管理学 历史学 艺术学 经济学 经济学 图书情报文献学
孔国庆 河南师范大学 张胜利 河南大学 高慧铭 郑州大学 刘文武 河南大学 惠萍 河南大学
刘志伟 郑州大学 刘旭旺 河南大学 冯文贺 河南科技学院 赵宁 河南师范大学
丁志伟 河南大学
— 3 —
2015—c—研究
管理学 教育学 管理学 管理学 教育学 管理学 教育学 法学 管理学
杨玉珍 河南师范大学 李新安 河南财经政法大学 温芳芳 河南科技大学 楚行军 华北水利水电大学 周强 肖帅 岳磊 信阳师范学院 河南大学 郑州大学
《教师教育研究》教学版2013年12期目录
《教师教育研究》教学版2013年12期目录《教师教育研究》教学版2013年12期目录教学研究努力提高初中数学的教学质量郅庆海/2小学数学教师口语评价的问题与对策张殿民/3浅谈高中地理课堂教学评价冯耀军/5解决初中学生英语听力弱化问题初探程子华/6高中英语“3A”图式阅读法初探曹天升/8高中物理课堂提问教学探讨张建如/9高中生物教学如何培养情感态度价值观顾小平/10论小学政治思想品德课程教学研究姚美荣/11如何在《数学课程标准》框架下解读和使用新教材李凤荣/12浅谈小学语文学习方式的转变于树青/13学生如何有效参与英语课堂教学杨洪芹/14浅谈如何提高高中物理教学策略王淑英/15课内作文教学和课外的读书笔记相结合吴秋莲/16浅谈高中化学实验教学策略研究宋学阳/17浅谈初中英语写作能力提高殷晓霞/18浅谈高中数学探究式教学杨莉健/19浅析初中语文写作教学策略刘书科/20议小学数学中的启发性教学张玉生/21论小学数学思维的训练崔海明/22“愉快教学法”在初中思品教学中的实践与反思赵冀清/23小学数学教学中关爱后进生，提高班级总体实力江晓珍/24因地制宜，提高农村初中思品课的教学实效刘增起/25谈合作学习在高中政治教学中的运用王向阳/26课改前沿小学语文课堂教学改革与创新张洪范/27让思想品德课教学回归生活刘敏/28走出“生活化数学”的误区胡晓庆/29试论生活情境化教学在小学数学课堂中的应用杨兰格/31浅议如何提高初中语文课堂效率王志岭/32浅谈初中语文教学改革之我见孙丽红/33新课程理念下高中语文课堂中如何提高教学率王战伟/34浅析如何教好初中数学田绍卓/35浅谈阅读教学策略中目标观的转变李伟/42良好的情境成功的一半濮和旺/50 教学赏析与家长谈如何配合老师，让孩子学好语文王海英/36加强课堂语言积累点滴谈余志云 /38初中思想政治课教学反思刘丽英/40政治课教学语言的风格美王新民/41提高小学数学教学有效性的几点建议李俊生/43顺天致性教育之真谛武有生/44爱的残缺，特殊教育的重要性郭利平/45浅谈现代教学手段在中学数学课堂教学中的作用贺志宏/46浅谈小学语文教师角色的转变付净/47在语文教学中塑造健康人格鲍国萍/48如何提高教师工作的热情晋学生/49日记，助学生作文成功刘晓霞/51从滴水不漏到步步设漏濮水生/52浅谈中学教师信息素养培养李素芳/53浅谈语文的实践与感悟吴子莲/54对文科班历史复习课教学的一点思考赵利兴/55面对观摩教学的争论李洪涛/56浅谈如何打造小学语文人文性课堂马常燕/57浅谈数学教学心得史荣利/60一堂数学课的启发高金平/90 素质创新在“画故事”中发展学生创造力张庆/58浅谈初中语文教学中习惯的培养郑英会/61学生自主学习数学能力的培养何学琴/62将创新思维引入作文教学中张志青/63培养学生人文情怀应成为历史教学的重要使命张加富/64作文教学中培养创新能力初探张志苗/65高中政治教学中应注重素质教育的重要性段海军/66小学英语教学如何培养学生的学习兴趣秦修平/67加强小学数学教学中的创新郭晓丽/68浅谈培养学生学习数学的兴趣郝翠珍 /69小学数学课堂教学如何激发学习兴趣任英贤/70浅析高中政治教学中的创新教育申冬霞/71培养学生兴趣，上好小学语文孙建军/72如何培养小学生的创造力闫玉平/73小学数学学习兴趣培养方法探微武梅香/74在历史教学中如何实施素质教育李京亮/75数学课如何培养中学生的自主参与李利芹/76浅谈初中数学教学中学生学习兴趣培养张素晔/77小学数学教学中学生创造力的培养马秀芬/78浅谈学生在小学数学自学能力的培养李喜兰/79谈谈初中语文教学中的创新教育任新强/80初中作文激发学生写作兴趣江博/81浅谈如何培养初中学生的语文自主学习能力师丽莹/82高中数学教学中培养学生创造能力的有效措施冯伦/83论小学数学思维能力的培养杨子云/84 职教园地中职英语教学的点滴思考赵向锋/85探究一体化教学在汽修专业中的运用张磊/86 管理之窗共同体建设在年级工作中的运用田玉辉/88谈做好中职班主任聂彦峰/89高中学校安全管理的思考陈志敏 /91如何加强政教管理浅谈许风英 /92高中学校安全管理策略探析刘智霞 /93 教法法实践三步教学反思实现高效课堂赵海/94高中美术教学有效性方法探微李艳梅/95初中英语互动教学方法探微朱仕仙/96优化小学语文古诗词的教学方法李子通/97小议语文作文教学方法李玲玲/98小议初中英语趣味教学方法金中侠/99高中化学教学中的分层教学申冬梅/100浅谈初中思想品德课的课堂导入艺术金利华/101优化小学语文教学的方式方法苏会东/102高中生物教学方法探微王爱红/103小学语文“愉快教学”方法探微崔利军/104高中地理有效教学方法探析付黎明/105浅谈高中物理教学方法张培/106高中物理教学方法探微孙同印/108初中政治教学新方法李婷娜/161高中生英语学习习惯养成的方法石长春/162德育建设高中语文德育教学之渗透刘飞娟/107论高中政治教学中如何渗透德育教学申素芬/109浅谈品德教育中的挫折教育李伟 /110 信息技术多媒体在初中物理教学中的应用杨光碧/111浅谈多媒体教育技术与思想品德课教学的整合李欣/112创新应用信息技术，提高课堂教学效益安晓丹/113探析高中数学课堂教学中信息技术的应用陈彩虹/114如何使用电教手段优化语文课堂教学熊永沾/115信息技术在初中数学教学中的作用郭献彪/116网络在高中政治教学中的应用雷红霞/117小学语文如何运用多媒体教学刘素芳/118浅谈现代信息技术与高中数学教学吕鑫跃/119试论信息技术在中学语文教学中的应用徐学刚/120浅析初中英语教学中多媒体的应用张喜英/121学科教学让数学思维与操作活动共舞徐长生/87如何提高初中语文毕业复习效率王林忠/122创建有效英语课堂教学之我见张雯/123浅谈初中语文主题教学的重要性宋利兵/124让语文课堂盛开简约之花童有武/125浅谈小学生作文教学刘霞/126提高历史课堂教学实效性的认识秦玉风/127活化英语课堂教学，提高教学有效性马晓锋/128物理课堂教学点滴体会陈国华/129COMMUNICATIVE APPROACH IN VOCABULARY TEACHING马晓旭/130激活语文课堂提升语文素养赵俊娥/131如何做好英语短文改错高锦艳/132如何营造和保持良好的语文课堂氛围张志月/133浅谈小学语文中高年级阅读教学刘忠明/134怎样使小学语文课堂充满活力张秀丽/135应重视历史课堂教学中的动态生成问题郑淑琴/136论怎样提高低年级学生的计算能力王子争/137论如何上好小学微机课任海燕/138小学语文教学必须加强朗读训练孙玲/139小学语文快乐的创新教学之我见刘金花/140小学数学多样化作业如何设计李旭稳/141浅谈小学数学的备课艺术陈明乾/142浅议如何提高中学生阅读能力张自参/143浅谈初中语文中的情感教学李保祥/144初中作文教学浅谈牛国瑞/145在引导学生自学上下功夫刘相钊/146初中语文教学中语言美的构建张龙刚/147浅谈政治教学策略孙印杰/148浅谈小学语文朗读教学杨银花/149初中语文作文教学浅谈赵志辉/150让小学语文课堂教学“活”起来张二丽/151谈谈语文教学中的板书设计胡凤英/159 音体美教学高中体育教学德育渗透探究陈爱斌/152初探音乐课堂中的“情”“知”教学李萍/153让听赏引领学生步入音乐的殿堂张玮/154浅谈初中美术课的情境教学蔡艳/155小学体育有效教学方法探微胡锦波/156体育教育需要转变的几个观念李海涛/157 幼儿教育浅谈儿童学前教育刘韶聪/158 教学设计Do you walk to school？光明霞/160。
加强校本教研 提高教学成效
加强校本教研提高教学成效作者：程津锋来源：《魅力中国》2018年第08期摘要：本文以许昌市第三高级中学校本教研为切入点，通过其以校本教研促进美术教师专业成长的方式研究，阶段性总结了艺术特色高中美术学科校本教研和教师专业成长的一些方法，如：外出培训、集体备课、评课赛课、写生创作、编写教材以及社团活动等。
这些方法不仅较好地适应了学生全面发展的需要，而且还改善了专业教师的教学方法及模式，促进了学校教学质量的整体提高以及学校特色办学品牌的建立。
本课题研究最重要的收获是如何立足实际，在学校现有师资情况下就加强校本教研，促进教师专业成长进行了认真的研讨和积极的总结，为我省乃至我国艺术特色高中的办学提供了有益的参考。
关键词：艺术特色高中；美术；校本教研；专业成长在新一轮课程改革不断深化的教育背景下，教师由单纯的教书育人型向总结、探索教书育人基本经验及其内在规律的专家、学者型转变已是一个发展的必然。
而在此过程中，如何缩短教师的专业成长周期，如何更加有效地提高艺术专业教学的质量，已成为艺术特色学校在发展过程中亟待解决的问题。
比如许昌市第三高级中学，其前身是一所普通完中，后在教育改革与创新过程中，于1992年转型以艺术特色教育为主。
2005年初高中分离，2006年被评为市级示范性普通高中，经过二十多年发展，其在艺术特色的课程设置以及教学方面进行了大量尝试并积累了许多经验，逐渐形成了一套较为完善的美术教育教学模式，然而与此同时其还存有一些问题亟待解决。
一、学校师资情况及存在的问题作为一所艺术特色普通高中，许昌市第三高级中学（以下简称为“许昌市三高”）与本地的重点高中相比生源相对较差，为提高教育教学质量，历任校领导均曾多次带领学校业务骨干到杭州七中、青岛六中、襄阳二十四中、郑州106中学等在特色办学方面较有影响的国内多所学校进行交流、学习，并结合自身实际情况积极探索，勇于创新，使学校的艺术教学效果越来越好，社会影响不断扩大，目前已成为河南省颇有名气的艺术特色高中，拥有在校生2000余人，美术教学班28个，专业美术教师18人且大多年龄在35-45岁之间、毕业于省内多所师范类本、专科院校，且其中的6人还曾被派往中央美术学院、清华大学美术学院、天津美术学院进行过为期半年至一年的进修学习。
北京科技大学教学研究会
北京科技大学教学研究会校教研发【2008】17号关于培育教学成果的建议各相关教学单位：为加强我校教学成果的培育工作，促进高水平成果的形成，同时为今年将进行的四年一届北京市教学成果奖及国家级教学成果奖的推荐工作做准备，现将成果奖培育的引导意见简述如下：1、按北京市成果奖推荐的通行标准，获得推荐资格的成果应是近四年内获校级教学类（见附件）一等奖以上的成果（简称“资格成果”）。
为增强“资格成果”的竞争力，建议教务处、研究生院和管庄校区组织学院做好拟推荐成果的再挖掘、再提升和相近成果的合并联合工作。
2、为对资格成果在成果真假、作用、发展、创新性、示范性等方面进行评估，凸现成果的特点和在校外评审中的竞争力，校教学研究会将联合全国高教研究中心在7月初对“资格成果”组织鉴定。
请教务处、研究生院和管庄校区将拟鉴定项目名称于6月13日前汇总校教学研究会办公室（办公楼110，电话：62334895），以便据此安排分组和聘请专家事宜。
校教学研究办公室校办代章2008年6月6日第22届“北京科技大学教育教学成果奖”获奖项目一览表第23届“北京科技大学教育教学成果奖”获奖项目一览表特等奖：1项渗透研究性教学理念的《大学物理实验》教材体系与内容的研究应用科学学院吴平赵雪丹黄筱玲邱宏丁红胜一等奖：5项1、多功能试验机卡具装卸车应用科学学院马文江刘云许凤光陈章华董涌尚新春王建强2、准动态裂纹区力学性能试验台》的研制新金属材料国家重点实验室林志崔新发白振亚王垚郝国建王海清3、多功能测试技术实验装置机械工程学院闫晓强孙志辉程伟王再英范小芳4、过程控制系统实验装置信息工程学院刘贺平鲁亿方张朝晖杨守功舒雄鹰李希胜5、日本理学D/MAX-RB X射线衍射仪数据处理系统的升级改造材料科学与工程学院熊小涛李红二等奖：8项1、高温多轴非比例循环加载实验技术新金属材料国家重点实验室王建国王红缨王连庆2、多级围压下岩石三轴试验方法研究土木与环境工程学院张磊王宝学杨同3、数学实验多媒体教学平台应用科学学院艾冬梅李艳晴张志刚范玉妹4、X射线衍射结构精细修正技术及其应用冶金与生态工程学院刘桂荣邢献然林勤于然波5、NG-3型电子束蒸发源电源的改进应用科学学院陈森吴平6、精密阻抗测量实验软件的开发应用科学学院侯志坚李杰董军军秦良强潘礼庆7、无机化学实验考试改革应用科学学院李文军杜凌董彬周花蕾刘世香8、电工电子技术实验教程信息工程学院韩守梅刘蕴络姜燕钢校实验技术成果奖评审委员会负责人签字:2006年6月20日一等奖：6项1、冶金过程水模型及数值模拟系统冶金与生态工程学院韩丽辉宋波冯根生包燕平王万军宋忠平2、自动化专业实验平台建设信息工程学院刘贺平徐银梅王尚君鲁亿方刘冀伟孙昌国3、薄膜材料磁电阻效应测试仪材料科学与工程学院王立锦于广华范铁军刘亚东4、高温磁场真空退火炉的研制应用科学学院侯志坚潘礼庆钱大益董军军吴平邱宏丁红胜秦良强王俭王青松5、综合性和设计性开放实验教学模式的研究机械工程学院童莉葛王立高婷郭美荣侴爱辉6、工业设计专业数字化产品设计及创新能力培养实验体系机械工程学院崔兴山陈键史铁军吕震光二等奖：12项1、机械制造柔性工艺实验教学系统机械工程学院刘北英刘江狄春良黄明吉2、基于虚拟仪器的非、准稳态导热系数综合实验台改造土木与环境工程学院申焱华俞洁刘伟黄夏旭罗海亮3、经管学院实验教学用模拟证券交易所的建设经济管理学院王立民杨健闫惠李建芳4、实验轧钢机功能的开发材料科学与工程学院刘德民孙建林刘希和5、三元系液—液相图实验的革新应用科学学院顾聪钱维兰袁文霞6、新型纳米超顺磁材料VSM9600测试技术新金属材料国家重点实验室乔祎张茂才张勇周寿增7、AF无线听音智能播控系统外国语学院赵永利张秋曼陈光蒲殷九胜8、工程流体力学网络实验平台的开发与应用机械工程学院刘向军郭美荣侴爱辉高婷夏德宏9、金相显微镜多媒体互动教学系统材料科学与工程学院韩凌黄鹏马惠玲张丽娟刘文静邵东朗10、CPITI—V型煤粉物理性能综合测试仪冶金与生态工程学院冯根生宋忠平杜春荣韩丽辉11、二维岩体位移模拟试验台的研制与应用土木与环境工程学院孙金海金爱兵张延凯王洛峰于正兴12、板状试样疲劳试验夹具设计及应用新金属材料国家重点实验室王建国王红缨王连庆校实验技术成果奖评审委员会负责人签字:2008年5月29日。
2011年全国教育科学“十二五”规划立项课题鉴定情况一览表
2011年1月全国教育科学规划立项课题鉴定情况一览表优秀1项
良好14项
合格33项
暂缓结题1项
免于鉴定6项
2011年3月全国教育科学规划立项课题鉴定情况一览表（1）优秀2项
良好14项
合格17项
暂缓结题5项
不合格1项
免于鉴定2项
2011年3月全国教育科学规划立项课题鉴定情况一览表（2）优秀1项
良好5项
合格14项
暂缓结题2项
免于鉴定2项
2011年4月全国教育科学规划立项课题鉴定情况一览表优秀2项
良好3项
合格18项
暂缓结题2项
2011年5月全国教育科学规划立项课题鉴定情况一览表优秀1项
良好7项
合格14项
暂缓结题2项
免于鉴定1项
2011年6月全国教育科学规划立项课题鉴定情况一览表
优秀1项
良好9项
合格18项
免于鉴定4项
2011年7月全国教育科学规划立项课题鉴定情况一览表优秀2项
良好18项
合格13项
暂缓结题3项
免于鉴定1项
2011年12月全国教育科学规划立项课题鉴定情况一览表
鉴定组专家名单：田慧生、刘复兴、张男星、孟繁华、王保华、陈英和、苏彦捷、冯刚、檀传宝、方晓东、耿申、马陆亭、吴霓、袁本涛、马健生、高宝立、姜大源、俞启定、时晓玲、邢晖
优秀1项
良好23项
合格18项
免于鉴定2项。
理实一体化教学设计
职业领域分析
行动领域分析
典 所需知识、
学 生 就 业 岗 位
确 定 工 作 范 围
确 定 工 作 任 务
确 定 典 型 工 作 任
型
能力素质
工
作 知识、能力（1）
任
务
……
分 知识、能力（n） 析
务
职业素质
学习领域分析
支撑的课程和技能 理实一体化课程1
…… 理实一体化课程n
专项技能训练 ……
学习情境 设计
一、“理实一体化”教学模式的定义与内涵
是理论与实践的一体化、综合化、系统化的教学。他
突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。
理 实
它强调充分发挥教师的主导和引导作用，通过设定教学任
一
务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建
体
化
素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提
教
二、“理实一体化”教学之课程与课程体系
机制专业开发实践
工作岗位
工作岗位及对应的典型工作任务
车间生产调度员 车间质检员 车间工艺员 机床操作工
典型工作任务
机械零件加工工艺方案及工艺流程设计 工艺装备方案设计与实施 组合夹具选用与组装 金属切削原理与刀具及参数选用 各类机械加工设备操作与零件加工 机械加工设备的工作范围及操作规程制定 机械产品现场工艺实施 车间技术质量事故分析 机械加工设备的维护、保养与调试 ……
一、“理实一体化”教学模式的定义与内涵
模
方是法指论运作主体基客于观一规定律的预期目标需要，对事物发
式
展过程中的要素进行排列组合，并在动态中解予决以方监案控和
调具整体的表相现对稳定的体形系态。结构
新课改与素质教育的风向标
新课改与素质教育的风向标作者：田明泉孙逵来源：《中学数学杂志(高中版)》2008年第04期2008年高考是山东省进入新课改后的第二次高考，也是自2005年山东省高考数学自主命题以来的第四个年头，更是从去年开始在我省基础教育阶段开展了轰轰烈烈的素质教育以后的第一次高考检验.人们对2008年高考给予了更多的期待，希望通过这次高考能够看到新课改的导向、山东省自主命题的特色和推行素质教育的信心.1 试题的主要特点1.1 注意知识点的模块分布，涵盖高中主干知识和方法2008年山东省高考数学试题坚持考查中学数学骨干知识和方法，注意考点的覆盖面.除个别模块(文科1-2和理科4-5）外，大部分模块的内容都得到了普遍的考查，而且基本上与课标规定的课时比例相符.有利于保持试卷骨架和考查方向的稳定性.1.2 把握试题的层次性，适应文理科不同要求的考生今年文理科试题的结构与去年相比，相同题和姊妹题均有所减少，而不同题平均增加了约10分.可以看出命题组注意到了课标与考纲对文理科考试内容和层次的不同要求.如立体几何解答题，理科在考查线线垂直的同时，再由线面角确定四棱锥形状，然后计算二面角的大小；而文科证明面面垂直后，直接计算四棱锥的体积；再如函数与导数的解答题，虽然都需要分类讨论，但是理科的试题中含参数，要求更高一些；另外文理科的解析几何解答题也有着明显的区别.1.3 关注国家社会的热点问题，培养应用意识举办2008年奥运会是我国的一件大事.作为新课程高考的一个突出特色，对实际问题和热点问题的考查继续保持了适当的比例和应有的力度.在文科保持与去年一小一大两个应用题数量不变的情况下，理科增加了一个小题.文科(9）是计算100个人成绩的标准差；文科(18）是与奥运志愿者有关的概率题.理科(7）是奥运火炬手编号问题；理科(8）利用茎叶图给出的数据，计算10年期间我省百户家庭人口数的平均数；理科(18）是与奥运知识竞赛有关的概率问题.这些实际问题背景公平，学生熟悉，难度适中，切合实际.在考查应用数学知识解决问题的同时，宣传奥运、支持奥运，也体现了新课标“三维目标”的落实.1.4 发挥试题的导向作用，凸现新课标内容的变化今年试题进一步反映了新课标要求的变化.如文科的立体几何解答题与理科有了明显的区别，适当地淡化和降低了逻辑证明的要求，增加几何体的体积计算.解析几何解答题在考查内容和要求上也有明显的不同. 文科是以直线和椭圆为载体，用待定系数法和一般的轨迹法求曲线方程；理科是以抛物线为载体，除了相关点法求轨迹方程外，理科试题增加了探究性的考查.1.5 考查数学思想方法和能力，体现学科特点(1）数形结合的思想方法. 文理(3）给出函数解析式，判断其图象；理(4）利用函数图象的对称性，求解析式中的待定系数；理(11）判断过圆内一定点的最长弦和最短弦；理(12）求与可行域有公共点时函数表达式中的参数的取值范围；文理(17）利用函数图象的几何性质确定参数. 文(11）利用圆与直线相切确定圆心的位置；文(12）根据函数图象确定函数解析式中的参数；文(13）利用圆与双曲线之间的位置关系，求双曲线标准方程；文(16）典型的线性规划问题.(2）函数与方程的思想方法. 文理(2）根据复数满足的两个条件，建立方程，求出复数；文(21）利用两个极值点，建立两个方程，求出函数解析式中的系数.另外求解关于导数的不等式需要利用相应函数的性质.理(21）关于导数的试题也有类似的解题思路；文(22）根据题设中的面积和内切圆半径两个条件，建立两个方程，求出椭圆的标准方程.(3）分类与整合的思想方法. 分类讨论的试题多且难是今年数学试题的一大特点.理(18）两个队知识竞赛计分有关的概率问题，需要分类讨论；理(21）第1小题，利用导数研究函数性质，求极值时需对函数解析式中的参数和自变量的取值范围进行讨论.第2小题，证明不等式需对函数解析式中的正整数的奇偶性进行分类讨论，同时要进行不等式的放缩，后者是多数学生数学学习的难点.(4）突出运算技能和能力的要求.今年文理试卷计算量均较大，理科尤为甚之.如理(2）需要列出复数的代数形式，并进行一定的运算才能得到答案；理(5）文(10）三角函数求值，不但需要计算，还需要有一定的连续三角变换的技巧；理(8）要求在不能使用计算器的情况下计算10个数的平均数，这里要注意计算的技巧，如要硬算，则必然耗时太多；理(9）求二项展开式中的常数项，恐怕只能代入公式计算，别无它法；理(11）(12）虽然可以借助几何图形或选择支，但是如果方法不对，则运算量较大.填空和解答题对运算技能和能力的要求更高.2 试题分析解析本小题主要考查线性规划的基本方法和指数函数的基本性质以及数形结合的数学思想，考查选择题的特殊解法.此题选择支的设计有问题.常规解法.画出约束条件表示的可行域M可知，M为第一象限的一个三角形区域，将三角形三个顶点坐标分别代入指数函数解析式，即可求出a的取值范围.排除法.由于a≠1，所以不能选(A）；又因为选择支(B）、(D）对应的取值范围分别是(C）的子集，因此不能选(B）、(D）. 故只能选(C）.例5 (文12）已知函数-1)(a>0,a≠1)的图象如图所示，则a、b满足的关系是()A.0B.0C.0D.0解析本小题主要考查指数与对数函数的性质、复合函数的单调性以及数形结合的数学思想方法.根据复合函数的单调性可知，a>1，排除(C）.如图当x=0时，f(0）∈(-1,0)，所以0令-1=1，得-b，即-b)>--1 ，因此03 对中学数学教学和学习的建议3.1 贯彻素质教育精神，提高教学和学习效率从2007年开始，山东省教育厅在省政府的大力支持下，在全省基础教育范围内，开展了轰动全国的素质教育活动.以纠正违规办学为突破口，杜绝加班加点，受到了全省广大师生的热烈欢迎.在实行和推广素质教育、规范教学秩序、开齐开全课程的同时，也给我们中学教学和管理提出了许多新问题.教学课时减下来了，学生在校学习时间少了.但是，学生学习的科目多了、课外活动时间多了.在这种情况下，如何提高课堂教学和学习效率，如何保证教学成绩和质量的稳步提高，是每一位师生思考和研究的首要问题.3.2 研究新考纲新说明，把握复习方向提高课堂教学和学习效率的关键是充分地研究新课标，特别是新课标带来的变化，准确地把握好高一和高二年级日常教学和学习的深度与广度.对于毕业年级的师生，要彻底克服“以本为本”的想法.在吃透新课标要求的基础上，认真研究近两年新课标下的《考试大纲》和《考试说明》，参考学习其它新课程试验区的高考试题，把握好2009年我省高考数学复习和教学的脉搏.3.3 抓住数学思想方法，加强能力培养今年我省高考数学试题难度有了较大的提高，考生数学成绩普遍下降.除了有试题设计的原因，从答卷的情况也可以看出，考生的运算能力、分类与整合的数学思想和方法是影响考生成绩的主要因素.要纠正学生对运算能力要求的片面理解.现在经常可以看到，试题运算步骤长一点、运算过程复杂一点，考生往往就会出问题.计算一出错，必然影响到进一步的运算化简和得分.另外，含有参数、或需要对参数进行讨论时，不会分类或分类不正确也是解答题失分的主要原因.因此，在日常教学中，要渗透数学思想方法的教学，提高学生的数学素养和能力.4 几点商榷和建议4.1 试题难度较07年明显加大，特别是文理科解答题难度明显增加据估计2008年我省高考数学文理科平均分比2007年大约下降20~15分，且从2005年我省高考数学自主命题以来，基本上是每年平均分上下起伏10分以上.高考试题难度过大或这样大起大落的波动，容易对考生应试心理和中学教学秩序造成负面影响，让人质疑命题的科学性，不利于当前我省推行的素质教育.试题难度过大的主要原因：一是运算量普遍增大.如选择题(5）(7）(8）(9）(11）(12），填空题(14）(15）(16），解答题各题的运算量均较大，解题链长；二是含参数或变量的问题较多，部分题目设计形式新颖. 如作为位置居中的解答题的理科(19）和文科(20）数列给出的方式有新意，考生理解题意就需要花费一些时间，另外其第2小题含参数k，计算第k行等比数列的和.再如理科(20）立体几何通常是考生比较容易得分的题目，但是第2小题先要根据动点使得题中线面角取得最大值时，确定四棱锥形状后，进而再求二面角大小.解题过程较长，一般学生难以像往年得到较高的分数，这个题平均比去年约少得4分.三是分类讨论的题目多且要求高，脱离中学学生实际.如理科(21）题含两个参数，在第(1）(2）小题中分别要对其中一个参数进行分类讨论，且第(2）小题涉及到不等式的放缩，这种证明不等式的方法技巧超出《考试说明》的范围.文理科6个解答题中各有3个属于难题，而且这三个题目的难度系数均低于去年难度系数最低的题.文科22题难度系数更达到近几年少见的0.06，实属超难题.4.2 个别大题基本上照搬近年我省高考题的条件如今年文理科(17）题中的条件“函数y=f(x)的图象的两相邻对称轴间的距离为π2”与2006年我省高考题理(17）文(18）题中的条件“函数y=f(x)图象相邻两条对称轴间的距离为2”如出一辙，而第一个条件与2003年文(21）相似.4.3 个别试题有超纲嫌疑如文科(4）讨论一般的幂函数图象性质，与考纲中“仅限于5种具体的幂函数”的要求不一致，明显偏高.再如文科(21）涉嫌复合函数求导计算，虽然可以进行变形避免复合函数求导，但是从所给出的解答中没有看到相应的变形.文科(12）考查的“复合函数的单调性”，而复合函数的概念和性质在课标和考纲中并没有明确的界定，不宜重点考查.文科(22）“曲线的内切圆”概念，初高中课程标准和考纲中均没有相关的定义.4.4 个别试题的设计值得商榷如在当前我省数学高考不允许考生使用计算器的情况下，理科(8）文科(9）分别设计了计算大量数据的平均数和标准差的题目，考查的目的和导向是什么？而且计算标准差的公式没有给出，是否要求学生记忆此公式？文科(7）起不到考查一元二次不等式的作用；另外理科(11）考查过圆内一点的最短弦和最长弦以及计算四边形面积，这些大都是初中的知识点；理科(12）的选择支设计存在缺陷，基本上可以直接猜出答案，失去了原来考查的目的.4.5 建议根据新课标要求，按规定考查选修系列四希望省考试院和上级有关领导部门及早出台《2009年山东省高考数学考试说明》，与其它课改省份一样，按照新课标的要求，确定选修系列四的选考范围，利于2009年考生和毕业班教师的复习与教学.作者简介田明泉，现任山东师大附中教科室主任；国家级骨干教师；山东省教学能手；山东师范大学教育硕士导师；全国中学教育科研联合体常务理事；山东省青年数学教师教学研究会副秘书长、常务理事；2008年山东省高中教师全员培训专家组成员.主编和参编的主要书籍：《实施高中新课程前沿论坛》，国家教育行政学院出版社，2005;《教师教学用书》普通高中课程标准实验教科书数学2-1 必修B版，数学3-3 必修B版，数学4-1 选修B版.《普通高中课程标准实验教科书学生用书》，人民教育出版社，2004.2005.2006.2007;《高中新课程数学教学研究与案例》.高等教育出版社，2006.12;《高中数学新课程理念与教学实践》.商务印书馆，2007.2;《走进高中数学教学现场》.首都师范大学出版社，2008.并近期有多篇文章发表.“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”。
探究式教学法在高中语文教学中的应用
探究式教学法在高中语文教学中的应用■熊 政 张继红／天水师范学院文传学院摘 要：本文首先介绍了高中语文探究教学模式的基本特征，进而重点围绕探究式教学法在高中语文教学中的应用展开具体的探讨。
关键词：探究教学发 做中学 高中 语文教学一、高中语文探究式教学模式的特征第一，较高地互动性。
探究式语文向教师提出了更高的要求，要努力摆脱传统师道尊严思想的束缚，真正把自己当成学生的朋友，在民主温馨的氛围下与学生进行互动，使学生感受到自己是学习的主人，全身心地参与到学习活动中。
在教学过程中，可以采取小组合作的方法，在与小组同学共同学习过程中，达到优势互补，而教师要做到的有两点，一是要为学生探究创设情境，使学生在极其自然的状态下进行思索，二是要随时留意学生的学习情况，为他们提供有针对性的指导。
第二，注重在体验中获得知识。
与传统语文课堂教学最大的区别，在于探究式教学模式强调了学生参与的重要性，重视了对知识的体验。
这使得语文教师面临着前所未有的挑战：在备课环节，不仅要深入解读教材，准确定位教学目标与重难点，还要对每个学生的学习能力、个性特征了如指掌，对课堂中可能会出现的问题进行预设，为探究式教学做好准备；在教学过程中，要俯下身来看学生，与学生一起交流、讨论，引导学生对各种信息资料进行梳理、分析，在观察、比较的过程中掌握新的学习方法。
学生的能力毕竟是有限的，在学习过程中难免会遇到障碍，教师要及时对他们进行点拨，使学生从中获得良好的情感体验。
二、探究式教学法在高中语文教学中的应用策略（一）合理地设置提问，激发学生的探索兴趣合理的提问设置是激发学生兴趣和探究积极性的关键所在。
高中语文教学中，教师应尽可能提出具有一定价值、具备启发性的问题，将提问提问有效地牵引，将语文课堂组织起来。
在备课过程中，教师要吃透教材，摸清教材中蕴含了哪些知识点，再结合学生综合水平与能力，向他们提出一些生活化、难易适中、趣味性强的问题，以问题来触发学生思维，将所有的知识点串联起来，在引导学生分析、解决问题的同时，学生的探究能力也得到了有效培养。
基于三元交互决定论的南疆民族学生语文课堂参与度提升策略研究——以和田地区Y_中学为例
基于三元交互决定论的南疆民族学生语文课堂参与度提升策略研究以和田地区Y 中学为例张成玲㊀韩光明(新疆师范大学,新疆乌鲁木齐830000)摘㊀要:2011与2022版语文课程标准指出课堂教学要凸显学生主体地位㊂发展学生主体性㊁提升教学质量最有效的途径是提高学生语文课堂参与度㊂本研究基于三元交互决定理论,以西部计划研究生支教团为视角,从教师行为㊁学生个人㊁学习环境三个维度分析南疆民族学生语文课堂参与度的影响因素,结合教学现状,围绕三个维度提出教学策略:改变教学行为,树立服务意识;倡导赏识教育,提高学生参与意识;创设良好氛围,完善学生学习环境㊂关键词:南疆民族学生;课堂参与度;三元交互决定理论中图分类号:G527㊀㊀文献标识码:A㊀㊀文章编号:1671-0908(2023)02-0014-08㊀㊀一㊁问题提出由于近年来中央对新疆的高度关注,特别是1996年对口援疆政策的提出,使得南疆地区经济㊁教育领域有了根本性的变化与发展㊂但是,因受到人口分布㊁自然条件等诸多因素的影响,农村教育事业仍然有较大的进步空间㊂国家综合施策,鼓励大学毕业生积极参加志愿服务西部计划,越来越多志愿者奔赴西部,参与南疆乡村地区支教工作㊂笔者为新疆师范大学第九届研究生支教团成员,在和田地区Y 中学支教一年㊂从学生入学登记注册,到一学期的期中检测,再到一学年的期末考试㊁学业成绩分析,完整地体验了南疆民族地区语文教学的甘苦㊂在与这些初中学生朝夕相处的一年中,既体会到了民族学生的热情和努力,更感受到了民族地区语文教学的困难和艰辛㊂部分南疆民族学生成绩较为薄弱,课堂参与度较低㊂而研究表明,学生课堂参与不仅是学生学业成就等变量的强力预测因素,还对学生的学校认同㊁班级认同以及未来的职业发展和职业成就获得,甚至身心健康发展都有着重要的影响[1]㊂因此,提高南疆民族学生课堂参与度,对其进行客观分析并提出切实有效的解决策略势在必行㊂笔者以西部计划研究生支教团的视角,基于三元交互决定理论,从教师行为㊁学生个人㊁学习环境三个维度分析南疆民族学生语文课堂参与度的影响因素,结合实际教学现状,围绕三个维度提出教学策略,为南疆民族地区语文教学提供参考与借鉴㊂一㊁课堂参与和三元交互决定论(一)课堂参与的内涵课堂参与度指的是在教师的帮助和引导下,学生在课堂学习过程中的行为参与㊁认知参与和[收稿日期]2023-03-11㊀㊀[作者简介]张成玲(1997 ),女,新疆五家渠人,新疆师范大学教育科学学院2022级课程与教学论方向在读硕士研究生,研究方向:课程与教学论;韩光明(1964 ),男,新疆乌鲁木齐人,新疆师范大学教育科学学院教授,研究方向:语文教育教学㊂28㊀第42卷第2期㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀和田师范专科学校学报㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀Vol.42,㊀No.2㊀㊀2023年4月㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀JOURNAL㊀OF㊀HOTAN㊀NORMAL㊀COLLEGE㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀Apr.2023情感参与的程度[2]㊂学生课堂学习情况的表现形式,除了直接反映学生在课堂上学习状态和学业表现之外,还间接体现了教师教学质量的高低,学生在课堂上的身心投入程度等,其显著地影响学习成绩㊁学业成就及学生未来职业发展[3]㊂课堂教学是学校教育的主要途径,学生课堂参与是提高课堂教学质量的重要保证㊂基于课堂参与对学生学业学习的重要性,近年来国内外学者对学生课堂参与关注较多㊂教育部颁布的‘基础教育课程改革纲要(试行)“指出: 学生只有在行为㊁认知与情感方面都主动投入到教师的教学活动中,新课改的理念才有可能落实,学生只有通过全面参与课堂教育教学活动,才可收获知识㊁发展技能 [4]㊂曾琦对学生课堂参与进行定量分析,发现学生一天之内,他们因不参与而浪费的时间就达2节课,累计一周则要浪费10节课,且好㊁中㊁差三类学生在课堂参与的时间方面差异较大,若未能及时有效提高学生的课堂参与,三类学生之间的成绩差距会不断加大㊁加深,进行影响学生学业成就及未来职业规划[5]㊂国内外研究者对于提升学生课堂参与度的研究,近年来取得了一定的成果㊂总体来看,当前提升学生课堂参与度的研究群体集中体现在大学生与小学生,对中学生的研究较少,对民族中学生的研究较为匮乏;研究对象大多集中在发达地区城镇学校,对较为贫困的乡村学校研究较少㊂南疆民族地区初中生课堂参与应当给予足够的关注和研究,具体说是民族地区教育质量提升的需要㊂长远看,也是边疆社会发展人才培养的需要㊂(二)班杜拉三元交互模型20世纪60年代,心理学家班杜拉在勒温模型研究的基础上,提出人的行为是人㊁环境㊁行为三元交互而形成的理论,并认为环境㊁人与其行为之间互为因果相互决定,从而形成一个系统,被学界称为 三元交互决定论 [6]㊂他把 交互 这一概念定义为 事物之间的相互作用 ,把 决定 定义为 事物影响的产物 [7]㊂该理论的建立吸收了行为主义㊁人本主义和认知心理学的有关部分的优点,并批判地指出它们各自的不足,具有鲜明的特色[8]㊂图1中P代表人的个体,B代表行为,E代表环境,双向箭头代表互为因果㊁互相影响[9]㊂图1㊀三元交互因果关系中的三类主要决定因素之间的关系(三)课堂参与三元交互模型班杜拉的三元交互决定论为南疆民族学生语文课堂参与度的影响因素提供了重要的理论基础,借鉴该理论可以深入分析南疆民族学生语文课堂参与度的内涵㊂该理论聚焦于人的内在因素㊁行为和环境之间的相互影响,是对个体行为解释力较强的理论,具有广泛的应用价值[10]㊂笔者通过观察㊁整理与分析,结合南疆学生学情与学校实际教学情况,将影响南疆民族学生语文课堂参与度的因素分为教师行为㊁学生个人㊁学习环境三大类㊂教师行为因素概括为教师教学设计㊁教学方法㊁课堂评价;学生个人因素总结为学生性格差异㊁习惯差异㊁国家通用语言文字掌握差异;环境因素归纳为师生关系㊁家庭教育㊁班级氛围[11]㊂图2㊀基于三元交互决定论的南疆民族学生课堂参与度影响因素体系38张成玲㊀韩光明:基于三元交互决定论的南疆民族学生语文课堂参与度提升策略研究 以和田地区Y中学为例㊀㊀二㊁研究对象与工具(一)研究对象本研究选取和田地区Y中学七㊁八㊁九三个年级的学生,学生皆为维吾尔族,年龄在13-16岁之间,均为寄宿生,家皆在乡村,父母文化水平不高,多数家庭经济较为困难㊂学生家中兄妹较多,父母大多外出务工,家庭教育较为薄弱㊂该校每个年级均有20个班,笔者每班随机抽取10人填写问卷㊂共计600人参与调查,其中男生324人,女生276人,笔者向学生详细地讲解了此研究目的㊁研究意义及保密性原则等内容,让学生采取自愿参与原则,共发放问卷600份,收回问卷574份,有效问卷544份,有效率达90.66%㊂表1㊀有效被试统计学特征被试特征类别人数百分比(%)年级七年级19435.66八年级18333.63九年级16730.71性别男32459.55女27640.45成绩好20437.50中21639.70差12422.80角色学生干部36 6.61普通学生50893.39总计544(二)研究工具为调查南疆民族学生语文课堂参与的基本情况,本研究以北师大曾琦教师所编制的‘学生课堂参与调查问卷“为主[12]㊂结合南疆学生学情与学生课堂参与度的实际情况,加之与部分学生㊁语文教师的访谈结果,参考Finn等人设计的‘学生参与问卷“,笔者编著了‘南疆中学生语文课堂参与调查表“的问卷㊂问卷共计24道题,其中2对测谎题,3道反向题㊂以三元交互决定论为基础,主要包含教师行为㊁学生个人㊁学习环境三个维度,该量表采用李克特式五点计分法,分数越高说明课堂参与水平越高㊂其中 非常不同意 记1分, 比较不同意 记2分, 同意 记3分, 比较同意 记4分, 非常同意 记5分㊂总量表的Cronbach'sα信度系数为0.87,为保障总量表的内容效度,正式调查前,本研究邀请了相关领域专家对问卷的结构和题项做了评定和修正㊂(三)研究过程问卷调查由研究者主持,以班级为单位,引导学生按照统一指导语集体进行施测㊂使用SPSS23.0软件对数据进行录入管理和统计分析,针对此问卷中的部分问题与两班班主任开展了随机访谈㊂㊀㊀四㊁语文课堂参与影响因素(一)南疆民族学生语文课堂参与度影响因素笔者分别将教师行为㊁学生个人㊁学习环境作为因变量,将其中有可能的具有影响因素的预测变量分别放入回归方程,并采用逐步回归法(Stepwise)来进行回归分析㊂1.教师行为因素分析分析结果表明,影响南疆民族学生课堂参与度的教师行为因素分别为教师教学设计㊁教学方法与课堂评价㊂该校师资较为匮乏,语文教师大多兼任班主任工作,部分担任年级主任㊁教研主任等管理工作㊂语文教师每周课时量达26节及以上的占92.34%,14-18节的占7.66%,教师整日忙于管理班级,填写班主任手册,上课㊁写教案㊁批改作业等㊂语文教师中女教师人数居多,占94.32%,下班后需承担较重家务,辅导子女,繁重的生活与工作压力,使得教师在学习㊁使用新的课程资源㊁反思教学㊁工作改进上心有余而力不足㊂48第42卷第2期㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀和田师范专科学校学报㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀2023年4月表2㊀课堂参与度影响因素 教师行为影响因素非常不同意比较不同意同意比较同意非常同意语文教师教学课件使用教辅用书所赠课件会影响你的课堂参与 1.34% 1.05% 3.28% 6.41%87.92%语文教师授课时结合使用讲授法㊁讨论法㊁演示法等教学方法会提升你的课堂参与0.52% 1.32% 3.21%8.54%86.41%语文教师的课堂评价会对你的课堂参与产生影响0.26% 1.03% 2.36%7.42%88.93%㊀㊀2.学生个人因素分析分析研究结果表明,影响南疆民族学生课堂参与度的个体因素诸多,分数最高的三者分别为学生性格因素㊁学习习惯因素与国家通用语言文字掌握因素㊂笔者经过课堂观察与问卷调查,发现在性格因素方面,测试学生较为内向㊁沉静㊁胆怯㊁谨慎稳重㊁性情平和㊁不易于暴露内心活动㊁不善于展示自己,在课堂上争做隐形人,不易于主动参与到课堂教学中;较为外向㊁活泼机敏㊁乐观开朗㊁豁达健谈㊁适应能力强㊁乐于表达的学生易于主动参与到课堂教学中,此类学生课堂参与度较高㊂学生学习习惯方面,具备良好学习习惯的学生具有学习的积极性和主动性,学习策略较为完善,学习效率较高,自主学习能力较强,具备较好的语文综合学习能力,因而在课堂上表现的更加积极主动;相反,不具备良好学习习惯的学生学习缺乏明确学习计划,漫无目的,学习效率低下,自主学习能力较低,不具备科学的学习方法,对学习充满畏惧,缺乏自信,基础知识与基本学习技能较为欠缺,此类学生课堂参与度较低㊂因该校皆为少数民族学生,国家通用语言文字掌握略微欠缺㊂笔者观察发现,学生发音较为标准㊁能使用国家通用语言文字充分表达自己想法的学生易于受到教师的鼓励和同学的赞许,乐于在课堂表现自己,其课堂参与度较高;相反,发音不标准的同学在回答问题时,易于受到同学嘲笑,不能满足老师对问题的期待,此类学生在语文教学中课堂参与度较低㊂表3㊀课堂参与度影响因素 学生个人影响因素非常不同意比较不同意同意比较同意非常同意性格较为内向的同学课堂参与度会较低 2.60%0.78% 2.48%8.71%85.43%学习习惯较为良好的同学课堂参与度较高0.13% 1.04% 4.87%9.65%84.31%国家通用语言文字掌握越好的同学,越愿意积极参与课堂教学0.04%0.16% 1.67%8.42%89.71%㊀㊀3.学习环境因素分析分析结果表明,影响南疆民族学生课堂参与度的学习环境因素为师生关系㊁家庭教育方式和班级氛围㊂家庭教育方式上,32.31%的学生家长外出务工,寄住在亲戚家中或由老人抚养,受成长环境影响,学生不善表达内心想法,易于人云亦云,课堂参与度较低;相反,67.69%的学生在父母呵护下成长,在家中可畅所欲言,敢于表达需求,在课堂上也易于展示自己,表达想法,课堂参与度较高㊂师生关系好坏上,64.32%的学生与教师保持较好的师生关系,此类学生在课堂中学习热情高涨㊁善于思考㊁勤于动脑㊁敢于表达㊁乐于交流,积极参与语文课堂教学;相反,与教师关系不好的学生,在课堂中故意捣乱,注意力分散㊁消极抵抗㊁怯于交流,匮于表达,在语文课堂中的参与度较低㊂58张成玲㊀韩光明:基于三元交互决定论的南疆民族学生语文课堂参与度提升策略研究 以和田地区Y中学为例班级氛围上,研究表明学生学习动机和班级氛围两项的β值极为接近,说明班级氛围对学生的学习动机具有较大影响,为学生营造一个 比㊁学㊁赶㊁帮㊁超 的良好的学习氛围,有利于大大提升学生学习动机,增强学生学习劲头,增进学生语文课堂参与度㊂表4㊀课堂参与度的影响因素 学习环境影响因素非常不同意比较不同意同意比较同意非常同意师生关系越好,你的课堂参与度就越高 1.03%0.56% 1.38%9.42%87.61%父母对你的教育参与越多,你的课堂参与度就越高0.30% 1.04% 1.71%8.46%88.49%班级氛围越好,你的课堂参与度就越高0.22% 1.83% 5.12% 6.42%86.41%㊀㊀(二)主要结论课堂学习是教育教学的核心构成要素[13]㊂整体而言,南疆民族学生语文课堂学习参与与现状差强人意,需对其进一步提升与完善㊂具体来说,学生个人因素对课堂参与度的影响较大,但大多学生受到 读书无用论 影响,缺乏学习信心,学习主动性较差;性别因素在课堂参与度方面不存在显著差异;学生个人㊁教师行为㊁学习环境均对南疆民族学生课堂参与度的发展具有显著影响㊂其中,学生个人对南疆民族学生课堂参与度的发展具有显著预测作用;教师的教学行为对南疆民族学生的课堂参与度具有明显的预测力;学习环境则能够显著预测南疆民族学生的课堂参与度㊂㊀㊀三㊁语文课堂参与对策建议班杜拉三元交互理论聚焦于个体㊁行为和环境三者之间的相互影响,是对个体行为解释力较强的理论,基于该理论,结合笔者在支教学校语文课堂参与度上的尝试与探索,分别从教师行为㊁学生个人㊁学习环境三个维度进行分析说明㊂(一)教师行为方面教师教学行为对学生课堂参与度具有较大影响,教师可以从优化教学设计,改进教学方法,完善课堂评价三个方面改进自己的教学行为[14]㊂1.优化教学设计,丰富课堂教学内容优质的教学设计不但有助于提高学生课堂参与的积极性,而且能够使学生的思维方式和认知方式更加灵活多样,让学生在不断变化㊁始终充满着好奇的氛围中积极参与㊁不断学习㊂首先,教师可以利用名师课堂,专家讲座,教研活动等机会提升自身专业知识储备㊂其次,备课时借鉴学习优秀教学设计,结合南疆农村民族学生学情进行调试,利用优质课程资源,优化教学课件,使教学内容能够贴合学生实际,活动设置能够吸引学生㊂最后,教学后及时进行反思,发现问题,及时修正完善㊂2.改进教学方法,满足学生个性发展新版课标强调教学应具有整体意识和发展意识㊂语文是一门综合性实践性课程,教师教学时应始终以学生为主体,完善教学方法,发散学生思维,满足学生个性发展㊂南疆部分教师专业不对口,缺乏专业知识和教学技能㊂教学仅以教材讲授为主,难以与生活挂钩,教学内容㊁教学形式单一,忽视了讨论㊁演示等教学方法的使用,学生兴味索然㊂因而教师首先应提高多媒体使用技术,多去请教,多加练习,与时俱进㊂其次,应不断提升教师素养,将讨论法㊁演示法和练习法等教学方法加以研究,适当结合,将其运用到自己的教学中,增加课堂教学互动性㊂最后,教师需不断创新,更新教学内容,完善教学形式,创新教学活动,吸引学生眼球,激发学生学习主动性,提高学生课堂参与度[15]㊂3.完善课堂评价,增强学生学习信心教师课堂评价是否恰到好处关乎着学生学习与发展的方向与质量[16]㊂南疆学校大多语文68第42卷第2期㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀和田师范专科学校学报㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀2023年4月教师兼任本班班主任㊂为便于管理学生,在学生面前保持威严形象,教师课堂教学中大多较为严肃,课堂评价鼓励的话语较少,多为斥责语言,使得学生怯于主动参与课堂㊂因而教师在教学时应在信任㊁关爱㊁尊重的课堂评价中,从发展的视角㊁以发展的眼光,用发展的观点评价学生㊂(二)学生个人方面课堂教学对象是学生,学生是课堂学习的主体,提高学生课堂参与度的关键在于提高学生的个体参与意识,笔者分别从性格培养㊁学生学习习惯培养及提升国语水平三方面提供对策与建议㊂1.鼓励内向学生,探寻学生个人魅力因性格因素对学生课堂参与度具有一定影响,教师教学时需倡导赏识教育㊂赏识教育体现了新课标以人为本的教育理念,既顺应了学生心理的成熟过程,又创设宽松的教育环境,是一种及其富有活力的教育方法[17]㊂倡导赏识教育,首先,教师应认同学生㊁尊重理解学生的兴趣爱好㊁性格特征等,增进学生对教师的信任㊂其次,在课堂教学时鼓励学生大胆发表自己不同的意见与建议,善于发现学生闪光点,鼓励学生积极参加校内外活动,增强信心㊂最后,指导学生学习管理自己性格,教师利用班会课等讲述性格对学生成长的重要意义,在设置座位㊁分配小组时尽量将内向与外向学生相互结合,使其取长补短,共同成长㊂2.正确引导学生,培养良好学习习惯良好的学习习惯是语文学习的 永动机 ,是学生学业成功的关键因素㊂南疆学校师资力量极为匮乏,教师流动性较大,学生小学六年频繁更换任课教师,学习习惯跟随不同任课教师不断变化,致使学生未能养成一个持久且良好的学习习惯㊂故中学语文教师则需增强对学生学习习惯关注度,例如上课前,培养学生课前2分钟整理好桌面,准备好学习用具,保持安静等待教师㊂上课时,养成学与思结合的习惯,课前预习,寻找问题,带着问题去听讲,不懂时举手提问,当天知识当天消化,课后,独立完成课后作业,及时检查订正,制作错题本㊂3.营造语言环境,提升学生国通语水平南疆学生薄弱的普通话表达是语文教学最大的阻碍,部分学生国家通用语言水平不过关,课堂问答不知所云,拼音标注错误频出,写作练习词不达意等诸多问题,致使学生语文成绩不够理想,语文课堂参与度较低㊂因而教师可帮助学生创设良好的汉语语言环境㊂例如在教室设置图书角,在班级文化墙张贴汉语诗歌,课件播放汉字学习小视频等㊂可在力所能及的情况下,组织丰富多彩的第二课堂活动,如汉字听写大赛,汉语演讲比赛,汉语手抄报大赛等,激发学生学习兴趣,提升学生国家通用语言文字使用水平,可利用早读课带领学生练习普通话,并定期借助普通话测试软件给学生进行测试,让学生知道通过过程性评价,激发学习信心,增强对普通话重要性的认识㊂(三)学习环境方面良好的学习环境对学生成长极为重要,为学生营造良好的学习环境,是教师与家长共同的责任㊂笔者将从提升家庭教育能力㊁构建和谐师生关系㊁营造良好班级氛围三个方面进行分析,试图为学生营造一个良好的学习环境㊂1.进行家校合作,提升家庭教育能力家校合作为学生的发展奠定基础㊁提供平台,其共同需求是实现学生的全面发展[18]㊂南疆部分学生易于受到父母 读书无用论 影响,缺乏学习信心,学习主动性较差,学校则需利用家长会㊁班会加强学生对学习重要性的教育,改变家长 读书无用论 思想,试图联合家长,共同对学生进行教育,使学生认识到知识改变命运,学习可充实头脑,提升自我,使自己拥有更好的未来,让学生从内心深处真正愿意去学,愿意去为之努力,从而在课堂中认真听课,积极参与,提高自身课堂参与度㊂2.用心呵护学生,构建和谐师生关系中学生心智尚不成熟,可塑性较强,但其正78张成玲㊀韩光明:基于三元交互决定论的南疆民族学生语文课堂参与度提升策略研究 以和田地区Y中学为例处于叛逆期,紧张的师生关系更易增进学生叛逆心理,易于激发彼此矛盾[19]㊂课堂教学中,语文教师需与学生进行心灵的沟通,情感的交流,知识的传递及文明的传承㊂教师可以借助习作教学,引导学生通过日记㊁周记或写信的方式向教师传递自己近期的小烦恼或者对教师的小建议,教师要及时回应或回复学生,让学生感受到对她的关注度,增强信任感㊂课下可以做学生知心姐姐,用心与学生相处,认真倾听其小烦恼,帮助学生度过困扰期,创建良好的平等和谐师生关系,让学生因喜欢此任课教师,而喜欢其所任教科目,进而乐于积极参与语文课堂教学,提高课堂参与度㊂3.创设有效问答,营造良好班级氛围轻松和谐的课堂氛围与民主平等的师生关系是学生积极参与语文课堂教学的保证㊂首先,教师教学时应以饱满的热情,授课语调抑扬顿挫,语速快慢适度,音色甜美悦耳,激发学生听课的欲望与学习的兴趣㊂其次,教师可以创设思考性问题,为学生滞留充分的思考空间;结合教材与生活,依据现实提出问题;注重教材与问题的关联,设置具有针对性的问题[20]㊂最后,教师授课时应以鼓励式教育为主,将 你不行 你太差 等斥责性语言改为 你可以更棒 你还有很大的进步空间 等激励性语言,激发学生学习兴趣,提升学生学习信心,促进学生思维能力的训练,增进学生课堂参与度㊂㊀㊀结语本研究基于班杜拉的三元交互决定论,综合运用问卷调查㊁课堂观察等方法,将质性与量化相结合,对南疆民族学生语文课堂教学过程中学生课堂参与的现状以及影响因素进行了探讨㊂南疆民族学生语文课堂参与度的影响因素较多,主要为教师行为㊁学生个人㊁学习环境三大类㊂为发展学生主体性㊁提升南疆民族学校教学质量,提高学生课堂参与度,教师应完善自身教学行为,树立为学生服务的意识㊂倡导赏识教育,增加多元评价,提高学生课堂参与意识,积极为学生创设良好课堂氛围,完善学生学习环境㊂参考文献:[1]徐冉冉,裴昌根,宋乃庆.建构主义课堂环境与初中生数学学习动机的关系研究,基于东㊁中㊁西部9省(市)调查数据的分析[J].西南大学学报(自然科学版),2022,44(04):2.[2]皇甫倩.王后雄,彭慧.高中生课堂参与度现状及其影响因素的调查研究[J].教育理论与实践,2015,35(23):55.[3]关文军.融合教育学校班级环境对残疾学生课堂参与的影响研究[J].海南师范大学学报(社会科学版),2019,32(03):101.[4]基础教育课程改革纲要(试行)[J].学科教育,2001,(7):1.[5]曾琦.学生课堂参与现状分析及教育对策 对学生主体参与观的思考[J].教育理论与实践,2003(08):42.[6]殷融.论班杜拉三元交互决定论中蕴含的先锋思想[J].心理研究,2022,15(02):115.[7]班杜拉.社会学习理论[M].陈欣银,李伯黍,译.北京:中国人民大学出版社.2015:63.[8]吴遐,高记,刘兵.以评促学:基于三元交互决定论的同伴互评研究[J].中国远程教育,2020,41(04):58.[9]杜昊.2019.基于三元交互决定论的大学生阅读素养研究[J].图书馆工作与研究(1):14.[10]马捷,贾荟珍.自我效能视角下阅读推广三元交互模型构建[J].图书与情报,2019(02):46.[11]吴遐,高记,刘兵.以评促学:基于三元交互决定论的同伴互评研究[J].中国远程教育,2020,41(04):58.[12]曾琦.小学生课堂参与的类型研究[J].心理发展与教育,2001(02):41.[13]程良宏.学生深度参与的课堂学习及其实践路向[J].西北师大学报(社会科学版),2021,58(02):54.[14]Engagement and Promote Deep Learning:Prelimi-nary Results in a High School Classroom[J].Fron-tiers in psychology,2019,10:1-13.[15]付东明.论双语教育的有效课堂教学[J].新疆师范大学学报(哲学社会科学版),2014,35(04):125. [16]Goodwin A.L.Globalization and the Preparationof Quality Teachers:Rethinking Knowledge Do-mains for Teaching[J].Teaching Education,2010(1):388第42卷第2期㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀和田师范专科学校学报㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀2023年4月。
这边风景独好———品德与社会课教学模式在创新中悄然改变
教学篇•教学创新我们以科学创新的态度、务实趣味的教学策略，大胆地走进了课改、运用了教材，让学生走进了生活，更走进了五彩纷呈的实践，做到了“教学活动化”“活动实践化”。
在课堂上较好地体现了教学理论与策略的变革，一切在悄然的革新中改变。
一、教师的教学理念在改变随着教学改革的不断深入，作为教师无论从角色、观念、行为、心态还是工作关系上都在发生着变化。
今天的课堂为教师预留了充分发挥的空间，所以教师不再是“知识权威”，学生在课堂上的种种表现，令教师惊奇、欣喜和激动不已，教师开始理解做学生学习的“组织者、指导者和促进者”的真正意义，并尝试着把学生作为学习的主人，给学生提供个性发展的空间，鼓励并尊重学生的个性化发展。
面对课改，面对品德与社会学科，我们深知要搞好教学必须做到：（1）强化“以育人为本”。
关注学生文明行为习惯、良好道德品质和健康的社会性发展的培养，把学生培养成热爱生活、乐于探究的人。
（2）凸显以“学生的生活”为基础。
密切联系学生的生活实际和社会实际组织，安排教学内容和要求，努力克服成人化倾向。
（3）倡导学生的主动参与。
加大学生的体验、参与和实践经历，培养道德情感，让学生逐步形成正确的价值判断。
（4）强调学科蕴含的综合性和活动性。
这种教育的综合既是生活中各种自然、社会因素本身所具有的内在的综合，也是学生与这种因素的内在联结，让原本具有丰富、多样关联的儿童，原本综合在一起的生活，不为自成体系的课程所分离，而是要营造和展示一种与生活本身一致的综合性课程形态。
教师理念的转变在一定程度上极大地促进了教师教学行为的一系列转变。
二、教师的教学行为在改变教育要回归生活，就要重视生活的教育价值，所以要特别关注学生正在进行的现实生活，这是新课程标准所追求的一个基本理念。
品德与社会课程源于生活，是具体化和个性化的“怎样做人”的教育，作为教育者一定要转变教育观念，改变教育方法，实施教育创新，适时构建丰富多彩的学习活动，使思想品德教育教学充满生机和活力。
多视角生成微专题，提升习题价值
多视角生成微专题，提升习题价值发布时间：2023-02-01T08:26:07.906Z 来源：《教学与研究》2022年第18期作者：杨分田[导读] 本文以教材中一道习题为载体，围绕习题的结构特征，学生的疑难点杨分田惠州市博罗县华侨中学（广东.惠州 516100 ）摘要：本文以教材中一道习题为载体，围绕习题的结构特征，学生的疑难点，知识的再生点，分别从模型视角、卡脖子视角、整合拓展视角分析教材习题，生成不同主题的微专题，达到认真解一道题，解决多类题，深化一片题，提升习题的教学价值。
关键词：多视角微专题教材习题是经过专家认真研究选取的，具有一定的示范性、典型性、探索性。
但在现实的教学中，教师迫于考试压力拼命补充课外习题，对教材的习题却蜻蜓点水，一带而过，忽视教材习题的潜在功能。
我们的学生虽然做了大量的题，思维依旧停留在浅层次水平，解题能力也未见提高。
经过多次教学实践，我们发现将微专题思路应用在习题教学上，围绕习题的结构特征、学生的疑难点、知识的再生点生成不同主题的微专题，引导学生从不同方向联系所学知识，形成横向、纵向的知识网络，深层次加工习题，达到认真解一道题，解决多类题，深化一片题，实现习题的教学价值最大化。
我们以人教版《普通高中教科书数学》（选择性必修第二册）教材104页18题为例做简要的探讨。
（题根）已知函数. 当时，求证.题根背景分析：熟悉高考题目的老师一眼就能看出，此题是一道全国卷高考题，摇身一变成了新教材中导数这章复习题中的一道拓广探索题，主要考查利用导数证明定范围的含参不等式。
一、围绕题目的结构特征从模型视角生成微专题教材的每一道习题都具有一定的典型性，围绕其结构特征从模型视角生成微专题，通过教师引导，由学生自主感知其结构特征，在合作交流中探索解题方法，在同类题组训练中提炼模型及归纳其解题方法。
题根分析：教材中的这道题是一道典型的“定范围的含参不等式”模型，此类问题处理是应用放缩思想，将含参的不等式转化为不含参的不等式来证明。
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第四次工业革命、中国制造2025、工业4.0（智能
科学技术
制造、智能工厂、智能家电、智能汽车、绿色制
造、3D打印、移动互联、大数据、云计算、生物
工程、新能源、新材料、协同设计、个性定制、 精准供应链管理、全生命周期管理、电子商务）
教育对象 “新新新人类”、“拇指一族”…………..
一、教育教学改革研究与教学成果
成熟
成果
通俗理解
成熟的果实
强调
果实
必须像所有日常生活中的果实一样，具有果实的一切性能（如：橘子、
苹果、瓜果、蔬菜等）。
二、教学成果的内涵与定义
2. 教学成果的定义
关键词一
教学成果
关 键 词 二
教学
（教+学）合称
两者相辅相成 两者相映成辉
教是源
学是果
成果
指科研、学习、工作、劳动上的有效 结果、成效、成绩与成就 有效性、科学性、理论性、 实践性、应用性等等
培育、推广、应用教学成果，进行各级教学成果奖的评选，不是
为了成果而成果，是为了提高教学水平和教育质量，提高人才培养
质量，提高师资队伍水平，充分肯定教师的劳动成果，调动教师投 身教育教学改革和搞好教学工作的积极性。教育教学改革，对于培
养社会所需的合格人才具有重要作用。
一、教育教学改革研究与教学成果
教育教学研究项目是实施教育教学改革的平台
养目标产生明显效果的教育教学方案。
二、教学成果的内涵与定义
2. 教学成果的定义
一是针对教育对象的特点和人才培养的要求,运用现代教育和 教学手段,在加强思想政治教育,开展课程、教材、实验实习
基地建设等方面,坚持教书育人,探索教学规律,更新教学内容,
改进教学方法,提高教学水平和教学质量的成果。 二是根据教育目的,教育环境和教育教学规律,在组织教学工 作,推动教学改革,开展教学评估,加强专业(学科)、教师队伍 和学风建设,促进产学研相结合,实现教学管理现代化等方面 的成果。
通过教改项目和教学成果的推广应用，有助于提升教师（特别 是青年教师）的教学水平和教学质量、有助于教师确立稳定的 教学研究方向、有助于提升教师的教学能力、拓展教师的教学 手段和教学方法，有助于青年教师积累教学经验、促进优秀青 年教师脱颖而出。
二、教学成果的内涵与定义
1. 成果的定义
这个结果是成熟的，不是生的或半生半熟的。
一、教育教学改革研究与教学成果
教育为未来生活之准备。 教育伴随着人类社会的产生而产生，随着社会的发展而发展， 与人类社会共始终。 教育=教+育。（……….） 教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培 养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引 导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高， 使他们成为社会所需要的人。
一、教育教学改革研究与教学成果
而总结出的这些“能够反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实
用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教
育教学方案”就是教学成果。
各级各类教育教学研究改革项目
教 学 成 果
来源于
国 家 级
省 级
校 级
横 向
一、教育教学改革研究与教学成果
教学成果是教育教学改革的助推器
教改项目是高校人才培养工作的重要抓手和有效举措，以教改 立项的方式搭建教师开展教育教学改革项目研究的平台，有利 于提高教育教学质量，培养造就高素质人才，有利于增强高等 学校教师队伍的整体素质，有利于激发教师投身教学工作的热 忱，提高整体办学水平。
一、教育教学改革研究与教学成果
教改研究与教学成果是促进教师成长的途径
教学成果与教育教学研究解析
全国“万人计划”教学名师 国家教学名师
田锋社
二级教授/高工
国家级教学成人 国家精品课程主持人
国家精品建设专业带头人
全国机械类专业教学指导委员会副主任委员
2016年9月30日
提
纲
一、教育教学改革研究与教学成果
二、教学成果的内涵与定义 三、教育教学研究项目选题与研究
一、教育教学改革研究与教学成果
教师
传道、授业、解惑
师说
工匠精神
教书匠
匠
工匠精神，是指工匠对自己的产品精雕细
教育教学研究与改革
琢，精益求精、更完美的精神理念。概括
起来，工匠精神就是追求卓越的创造精神、 精益求精的品质精神、用户至上的服务精
神。
一、教育教学改革研究与教学成果
随着人类社会的发展，教育教学实践中产生的问题越来越复杂，教育 教学实践越来越带有探索、研究、创新的性质。
教 学 成 果
三是结合自身特点,推广、应用已有的教学成果,并在实践中
进一步创新和发展,对提高教学水平和教育质量有明显效果的 成果 。
二、教学成果的内涵与定义
缺源则无水 缺果则无根
二、教学成果的内涵与定义
2. 教学成果的定义
《1993年普通学校优秀教学成果奖励工作办法》对教学成果作了说明:“教 学成果是指高等学校教学工作中教书育人、教学改革、教学建设、教学管理 等方面经过实践检验的、对提高教育质量、实现培养目标直接产生显著效益 的成果” 。
1994年《国务院教学成果奖励条例》： 第二条 本条例所称教学成果，是指反映教育教学规律，具有独 创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培
四、教学成果的凝练与总结
一、教育教学改革研究与教学成果
教育是以最客观、最公正的意识思维教化于人，如此人的思 维才不至于偏差，并因思维的丰富而逐渐成熟、理性，由此 走向最理性的自我和拥有最正确的思维认知。 教育也是一种教授育人的过程，可将一种最客观的理解教予 他人，而后在自己的生活经验中得以自己所认为的价值观。 教育过程开始于一个人的出生并持续终身（终身教育）。例 如，父母通过外部的言语和音乐来影响子宫里成长着的胎儿， 进行胎教，希望给孩子以积极的健康的发展。
作为教师，要想在教育实践中达到预期的效果，就不能仅仅依靠本 人所具的专业知识，只凭自已的良好愿望和固定不变的内容及措施 去实践，还必须研究教育对象，研究如何调动教育对象的积极性， 研究培养模式、教学模式、教学设计、教学内容、教学方法、教学 手段、教材和考核方案…………，研究适合新形势下的教育教学规 律和与相适应的教法和学法，从中总结出教育教学的某些规律，然 后再去运用这些指导实践。