确定位置(一)评课记录

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马元玲《确定位置》评课

《确定位置》评课
《确定位置》是方向与位置的第一课时，基于这个理念，教师在内容、教法的设计的选择和评价的使用上，值得我学习的地方有以下几点：
1、创设现实情景，让学生发现生活中的数学问题，让学生始终处在一个个现实情景中寻找，将数学的理论知识回归现实，体现出数学在我们现实生活中的重要作用。

从最开始的如何快速、准确的找到杨利伟，到最后的排雷小游戏无不数学用于解决实际问题上,让学生明白课本上学的知识不死的,是能解决现实中的生活问题的!
2、在设计练习这个环节上要符合学生的心理和学习特点，有于确定位置的内容已经涉及到坐标的初步知识，学生理解有一定的难度，于是我就在课件中搭配了学生可观、可感的图片与视频，让学生在理解上能更具体、更明白。

最后一个扫雷游戏是既让学生巩固了新学的知识，还使学生的学习兴趣达到的最高点,在隆隆的地雷爆炸声中,体验到数学学习的快乐.。

小学数学《确定位置》优秀评课稿

小学数学《确定位置》优秀评课稿小学数学《确定位置》优秀评课稿「篇一」小学数学《乘法的初步认识》评课稿范文听了张老师执教的《乘法的初步认识》收获很大。

课的设计，总体上注重老师创设情景，学生探究知识并形成结论的知识的形成过程。

在情境中教学，教学方法生动有趣，学生参与面大，积极性高，学习兴趣浓厚，教学紧扣目标，教学效率高。

其中印象最深的有以下几点：张老师创设了游乐园这个学生长见并喜欢的的情景，并把游乐园这一情景贯穿课堂教学过程的始终，给学生探究问题形成新知识创造了轻松愉快的氛围，激发了学生的学习兴趣，提高了学生对新知识的学习的积极性。

在后面课堂的'教学中得到了很好的体现，学生的表现很积极很踊跃。

老师让学生在整个实践活动中，让学生用小棒摆图形，体验摆一个图形用的小棒同样多，让学生初步体验求几个相同加数的和，充分认识动手，动脑，亲身经历操作、交流等过程，在自主探索与合作交流中，感受到了成功的喜悦，体验深刻，掌握牢固，应用灵活。

同时，学生实践能力不断提高。

注重想象力的培养。

如“×”像什么。

让学生在充分想象的基础上老师总结：乘法是这样的加法的来的，所以数学家一歪把加号变成了乘号。

不但让学生记住了乘号这个符号，同时体现了加法与乘法的关系。

一点个人建议：在教学过程中可以添加一个辨析练习，让学生明确什么样的加法算式可以改写成乘法算式。

如，把下列加法算式改写成乘法算式，不能改写的说下为什么。

“2+2+2+2”“1+2+3+4”“6+6+6+6+6+6”。

以上仅是我个人一点粗浅的看法，不当之处还望各位同仁批评指正。

小学数学《确定位置》优秀评课稿「篇二」小学数学研讨会评课稿范文我有幸参加了市小学数学练习课研讨会，主题是“以练为主，夯实基础”。

一天的学习让我对练习课的教学有了新的认识，受益匪浅。

上午第一节是横王老师执教二年级《千以内数认识的练习》，王老师从生活情景出发，针对二年级孩子对大数的数感弱的特征，练习“实物――线段――数轴”的多种表达方式表示一个大数，让孩子们在积累大数的基本活动经验的过程中逐步抽象，夯实对大数的认识；第二节是俞老师执教三年级《解决问题的练习》，俞老师以解决问题的一般步骤“找（信息）――思（方法）――列（算式）――查（检验）”为主线，设计典型资源，处理典型错例，唤醒学生的自主作用，在逐步解决“你知道什么、怎么解答的、解答正确吗”的问题中，让学生思维从混沌走向清晰，夯实了解决问题的方法；第三节是郑老师执教一年级《找规律的练习》，郑老师从直观的图形规律到抽象的'数表规律，亲切的引导孩子们“不急，慢慢来” 、“你是怎样想的”，从形中引数、数中想形、数中推数，夯实找规律的方法。

《确定位置》教学实录与评析

《确定位置》教学实录与评析《《确定位置》教学实录与评析》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！教学内容：北师大版《课程标准实验教科书·数学》四年级上册P83～84确定位置(一)教学目标：1、使学生在具体情境中探索确定位置的方法，并能在平面图上用数对确定指定事物的位置。

2、通过多样化的确定位置的活动，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并渗透数学“符号化”思想，让学生体验数学的简洁美。

3、感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理，增强对数学的亲切感。

教学重点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在平面图上用数对确定位置。

教学过程：一、创设情境。

师：学校每学期都要开家长会，开会时，家长一般都要坐在自己孩子的座位上。

为了方便家长找座位，你怎么向家长介绍你的位置呢?生1：我坐在靠窗那一排的正数第三个。

生2：我坐在第四排的倒数第一个。

师：你这个“第四排”是从哪里开始数的?生2：从门口开始数。

生3：我在第2组。

师：第2组的同学有很多，如果只说第2组，家长能知道你坐哪儿吗?生3：我是第2组第3个。

师：既说了第几组，又说了第几个，这样就能把你的位置确定了。

为了方便，我们把左边这一组定为第一组，正数第一个同学定为第一组第一个，好吗?现在统一了标准，谁愿意说一说自己的位置在第几组第几个?生自由发言。

师：每位同学在班里都有自己的好朋友，现在你只说出你好朋友的位置在第几组第几个，让大家猜猜他是谁?学生用“第几组第几个”来确定好朋友的位置，师板书。

(反思：学生的生活经验是重要的课程资源，通过创设“怎样向家长介绍自己在班里的座位”这一学生熟悉的情境，让学生感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的生活价值，产生对数学的亲切感。

)二、探索方法。

师连续写了几个“第X组第X个”之后。

师(故意叹了口气)：唉!老师写字的速度跟不上大家说的速度了，你们能不能帮老师想一个更简单的确定位置的方法，使老师写的速度快一些?想好以后在练习纸上写一写。

优秀评课稿五篇

优秀评课稿五篇篇一：《确定位置》评课稿一、这节课给我的感觉1、xxx老师的谈话引入做得挺好，她首先是通过创设情景，出示三位航天员，并说明神舟7号发射成功，圆了几代中国人漫步太空的梦想，让全中国人为之骄傲和自豪。

科学家要在茫茫的大草原上迅速准确地找到返回的航天员的位置，首先要确定好什么？由此引出学习确定位置的重要性。

“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。

例如用数对写出小青的位置，根据领到的数对找到自己的新位置，这些活动都极大的激发了学生的学习热情。

回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。

2、引导学生观察、思考、充分利用实物数学，让学生动手、动眼，利用小组工作，充分的调动学生的学习积极性，使学生变学会为会学。

整个课堂还是很活跃的。

二、三个方面可以肯定1、目标定位准确，能很好的根据这一学段的教学目标。

切实可行的定出本节课的教学目标。

2、教学设计合理，能充分考虑这一年龄段的学生的年龄特点，教师的引导和以学生为主体有机的结合起来，使得整节课充满了生机和活力。

3、教学理念新颖，在课堂中能充分的使用以学习者为中心的教学方法，充分使用实物教学、小组讨论交流。

教师能恰倒好处的进行引导，课堂氛围良好，师生关系融洽，教师充分调动起了学生的热情。

4、学生知道细致、学法深入，通过整节课的教学体现了学生的学习方法变了。

通过教师耐心、细致的引导的学生学习，使她感到了学习的快乐。

三、整节课特色1、能在教学当中注重学生的年龄特色，尊重学生的个性，尊重学生的个体差异，对学生进行个性教育。

2、构建合理。

能充分考虑不同年龄段的不同特点。

构建、营造出新颖，富有生命活力的课堂。

3、层次清晰，能根据教学的重难点，有的放失的层层推进，由易到难，由简单到复杂，使教与学的过程一目了然。

确定位置(一)教学片断点评_教案教学设计

确定位置（一）教学片断点评教学片段一：师：请你用彩笔把自己在教室中的位置写在答题卡上，并请几位同学到黑板上来写。

（学生各自写自己的位置）师：看看上面这几位同学写得对不对？肖毅（5，3）、王俊璇（2，2）、全正和（1，1）生：对！师：请第八组同学把你写的“数对”举起来，起立、向右转，其他同学仔细观察发现了什么？生：都是有规律的，（8，1）、（8，2）、（8，3）往后数的。

师：那个数字有规律？生：第二个数字1、2、3、4往后数。

师：你是一个善于观察的同学，还有吗?生：前面那个数字都是8。

师：你看得很准，为什么第一个数字都是8？生：因为他们都在第八组。

师：原来“数对”中的第一个数是表示第几组（板书：第几组）。

再请第一横排同学拿好你写的“数对”，站起来，向后转。

同学们再仔细观察，你又发现了什么？生：它们后面那个数字都是1，因为他们都是第一排。

师：哪个数字都是1？生：第2个。

师：你发现得很准，原来“数对”中的第2个数字表示第几个或第几排。

（板书：第几个）评析：龙岗区韩红顺老师执教的《确定位置》一课，简约而大气，充分展现了名师的风采。

教学设计时非常注重教学内容的现实性，此环节的设计充分体现了教师对教材深刻地理解和举重若轻地把握，让学生写数对的时候，教师让学生分别在黑板和卡片上写。

这样做，首先，很好地处理了点和面的关系，讲评板演，即能很快反馈全班学生整体的情况。

其次，教师让第一横排和第八组的学生分别起立，举起卡片让其余学生观察，又很快让学生发现用数对这一方法表示位置的特点和规律，达到了短时高效。

教学片段二：1．走“象棋”师：会下象棋的同学，请举手。

（大约一半同学举手,让会下象棋的同学简单介绍象棋走棋规则）师：哦！还有不少同学呢，请看，如果“马”向前走一步，可以出现在哪些位置上？生1：可能出现在（3，1）或（3，3）或（4，2）生2：倒退出现在（1，1）课件演示“马”下一步出现的位置（1，3）、（3，3）、（4，2）。

《确定位置》评课稿

《确定位置》评课稿那天听了xxx老师的这节数学课《确定位置》给我的总体印象是：一、这节课给我的感觉1、xxx老师的谈话引入做得挺好，她首先是通过创设情景，出示三位航天员，并说明神舟7号发射成功，圆了几代中国人漫步太空的梦想，让全中国人为之骄傲和自豪。

科学家要在茫茫的大草原上迅速准确地找到返回的航天员的位置，首先要确定好什么？由此引出学习确定位置的重要性。

例如用数对写出小青的位置，根据领到的数对找到自己的新位置，这些活动都极大的激发了学生的学习热情。

2、引导学生观察、思考、充分利用实物数学，让学生动手、动眼，利用小组工作，充分的调动学生的学习积极性，使学生变学会为会学。

整个课堂还是很活跃的。

二、三个方面可以肯定1、目标定位准确，能很好的根据这一学段的教学目标。

切实可行的定出本节课的教学目标。

2、教学设计合理，能充分考虑这一年龄段的学生的年龄特点，教师的引导和以学生为主体有机的结合起来，使得整节课充满了生机和活力。

3、教学理念新颖，在课堂中能充分的使用以学习者为中心的教学方法，充分使用实物教学、小组讨论交流。

教师能恰倒好处的进行引导，课堂氛围良好，师生关系融洽，教师充分调动起了学生的热情。

4、学生知道细致、学法深入，通过整节课的教学体现了学生的学习方法变了。

通过教师耐心、细致的引导的学生学习，使她感到了学习的快乐。

三、整节课特色1、能在教学当中注重学生的年龄特色，尊重学生的个性，尊重学生的个体差异，对学生进行个性教育。

2、构建合理。

能充分考虑不同年龄段的不同特点。

构建、营造出新颖，富有生命活力的课堂。

3、层次清晰，能根据教学的重难点，有的放失的层层推进，由易到难，由简单到复杂，使教与学的过程一目了然。

《确定位置》评课稿（精选7篇）

《确定位置》评课稿（精选7篇）《确定位置》评课稿篇1确定位置是一篇说明文，大家是否有解决的方法的呢，确定位置课文评课稿，我们来看看下文。

一、这节课给我的感觉1、杨老师的谈话引入做得挺好，她首先是通过创设情景，出示三位航天员，并说明神舟7号发射成功，圆了几代中国人漫步太空的梦想，让全中国人为之骄傲和自豪。

科学家要在茫茫的大草原上迅速准确地找到返回的航天员的位置，首先要确定好什么？由此引出学习确定位置的重要性。

例如用数对写出小青的位置，根据领到的数对找到自己的新位置，这些活动都极大的激发了学生的学习热情。

2、引导学生观察、思考、充分利用实物数学，让学生动手、动眼，利用小组工作，充分的调动学生的学习积极性，使学生变学会为会学。

整个课堂还是很活跃的。

二、三个方面可以肯定1、目标定位准确，能很好的根据这一学段的教学目标。

切实可行的定出本节课的教学目标。

2、教学设计合理，能充分考虑这一年龄段的学生的年龄特点，教师的引导和以学生为主体有机的结合起来，使得整节课充满了生机和活力。

3、教学理念新颖，在课堂中能充分的使用以学习者为中心的教学方法，充分使用实物教学、小组讨论交流。

教师能恰倒好处的进行引导，课堂氛围良好，师生关系融洽，教师充分调动起了学生的热情。

4、学生知道细致、学法深入，通过整节课的教学体现了学生的学习方法变了。

通过教师耐心、细致的引导的学生学习，使她感到了学习的快乐。

三、整节课特色1、能在教学当中注重学生的年龄特色，尊重学生的个性，尊重学生的个体差异，对学生进行个性教育。

2、构建合理。

能充分考虑不同年龄段的不同特点。

构建、营造出新颖，富有生命活力的课堂。

《确定位置》评课稿

《确定位置》评课稿一、这节课给我的感觉1、杨老师的谈话引入做得挺好，她首先是通过创设情景，开家长会一事，让家长迅速准确地找到自己孩子的位置，首先要确定好什么？由此引出学习确定位置的重要性。

例如用“数对”写出小军的位置，根据“数对”猜猜说的我欣赏的同学是谁？这些活动都极大的激发了学生的学习热情。

2、引导学生观察、思考、充分利用教室的座位进行数学，充分调动学生的学习积极性，使学生变学会为会学。

整个课堂还是很活跃的。

二、三个方面可以肯定1、目标定位准确，能很好的根据这一学段的教学目标。

切实可行的定出本节课的教学目标。

2、教学设计合理，能充分考虑这一年龄段的学生的年龄特点，教师的引导和以学生为主体有机的结合起来，使得整节课充满了生机和活力。

3、教学理念新颖，在课堂中能充分的使用以学习者为中心的教学方法，充分使用实物教学、小组讨论交流。

教师能恰倒好处的进行引导，课堂氛围良好，师生关系融洽，教师充分调动起了学生的热情。

4、学生知道细致、学法深入，通过整节课的教学体现了学生的学习方法变了。

通过教师耐心、细致的引导的学生学习，使她感到了学习的快乐。

三、整节课特色1、能在教学当中注重学生的年龄特色，尊重学生的个性，尊重学生的个体差异，对学生进行个性教育。

2、构建合理。

能充分考虑不同年龄段的不同特点。

构建、营造出新颖，富有生命活力的课堂。

3、层次清晰，能根据教学的重难点，有的放失的层层推进，由易到难，由简单到复杂，使教与学的过程一目了然。

四、提几点建议1、要重视课堂评价，在课中对学生应进行及时准确的评价，增加他们学习的信心。

2、教学语言不太规范，有些惯用语言应尽量少出现。

苏教版确定位置评课稿(五篇)

苏教版确定位置评课稿(五篇)苏教版确定位置评课稿篇一张教师这节课总体来看比拟胜利的，主要表达在以下几点：1、教学环节设计的科学合理，紧紧围绕教学目标实际教学活动，环节之间的过渡奇妙自然。

2、教学中表达了数学贴近生活的思想，每一个练习题都有肯定的实际应用价值，既渗透了数学学问，又联系了生活实际，实现了学科之间的整合。

3、教学预备充分，张教师利用课件教学，运用了现代教学手段帮助教学，对学生的学习起到了很大的帮忙，教学效果很好。

4、整节课师生互动许多，供应了充分地沟通空间及展现的平台，气氛活泼。

5、学生答复正确时，准时予以确定、表扬等等，评价性语言许多。

自己的一点建议：从学生回答下列问题来看，五年级的学生回答下列问题的完整程度不是很好，教师应注意让学生完整的回答下列问题，尽量少一些提示，避开填空似的回答下列问题，表达学生的自主性。

用数对确定位置》这节课学问点不多，内容比拟简洁，上这节课，关键留意两点：一是如何把看似简洁的内容上出深度和厚度，把课堂上的丰富多彩；二是如何激发学生学习的需要，使学生在课堂上产生探究的欲望。

这两点，在胡伟华教师和夏春红教师的课堂上得以详细的表达，下面我就比照着对两位教师的课堂处理方式进展简洁的评价。

一、以贴近学生生活实际的详细情境为载体，学习生活中的数学。

两位教师的引入课题局部截然不同，胡教师通过课前谈话，让学生用自己的语言描述位置，介绍班级，了解学生的学问储藏，然后引入课题，自学课本，熟悉行列后再出示主题图，用刚学的学问来描述位置。

而夏教师也是用课前谈话的方式，让学生自己先尝试写自己的位置，学生这个时候的语言是不完整不标准或者是不正确的，然后教师也是引领学生一步一步自学课本，用简洁精确的语言描述位置，学习的内容来源于学生的生活实际，有需要才引起学习的动机。

二、创设了良好的课堂学习气氛，活动形式多样好玩。

两位教师在新授的过程中，都采纳了自学课本的方法，引领学生渐渐抽象，由繁入简，由实物图到点子图再到网格图，逐步深入，创设了良好的课堂学习气氛。

《确定位置》评课稿三篇

《确定位置》评课稿三篇《确定位置》评课稿一语言是思维的外壳，学生的思维状态和思维结果最终要通过语言这一外在的形式表现出来。

让学生养成良好的发言习惯既有利于学生逻辑思维、探索精神和创新能力的培养，又有利于师生之间、生生之间的交往互动，活跃课堂气氛，提高教学效率。

正因如此，我对本课学生的课堂发言作了认真观察和分析。

本课学生的发言有如下特点：一、学生发言积极，覆盖面广。

我们不难发现，大多数学生年龄越大，年级越高，在课堂上发言的欲望和质量（包括主动性、真实性、创新度和声情质量等）越差，这是一种极普遍的现象。

然而，在顾老师的课堂上，却没有看到这样的现象，取而代之的是每个学生都积极发言，有的甚至不需要老师点名而直接站起来发表对问题的看法。

整堂课发言人数将近70%，这在高年级课堂上是难能可贵的。

顾老师特别注意营造一种宽松和谐的氛围，注意发挥评价的激励作用。

如：“你可以到前面演示给大家看”，“你有什么好的建议？”，“这个建议不错”，“更简单的方法还等着你去发明，去创造呢，老师相信你！”“你分析的非常透彻，我们一下子就明白了”等等，通过这些平等对话式的交流，调动学生发言的积极性。

二、学生发言完整规范。

完整、规范、有条理的表达是良好发言习惯的基本要求。

本课大部分学生的发言完整、流畅，无艰难生涩之感，让听者倍感舒服。

看下面几个片段：片段一：解决预习思考一生：通过我们小组的讨论，我们解决了预习思考一。

我可以上来演示一下么？师：可以。

生：（边说边演示）小兔说，小军坐在第四组第三个。

小兔是这样数的：先从左往右数，一、二、三、四；再向后数三位，一二三。

所以这种说法是正确的。

小猴说，小军坐在第三排的第四个。

小猴是先从前往后数三排，一二三；然后再向右数四位同学，一二三四，所以这种说法也是正确的。

片段二：评讲练一练第四题师：第四题，谁来说？生：我认为这两个3的意义不一样，第一个3表示第3列，第二个3表示第3行。

师：来看①②这两个数对，表示的位置相同么？生：我认为这两个数对表示的位置不相同。

《确定位置》评课稿

确定位置评课稿作为一名教育工作者，我们需要不断地学习和提升自己的教育教学水平，这其中不可或缺的一环就是评课。

本次评课以确定位置为主题，着重探讨了教师在教学过程中如何帮助学生确定自己的位置，提高学生自我认知能力。

一、课程背景所评课程为一节初中地理课，授课老师为年轻教师，教学经验不足。

本节课的主题是地球的自转和公转，旨在让学生了解地球自转和公转的基本概念，同时培养学生的地图阅读能力和思维能力。

二、课堂内容分析1. 激发学生兴趣老师在课前通过图片、视频、故事等多种方式激发学生的兴趣，让学生对本节课的主题产生好奇心和兴趣。

这种方法是非常有效的，能够引起学生的注意力，并让学生更主动地参与到课堂中来。

2. 梳理知识要点老师在课堂上对地球的自转和公转的概念、特征、影响以及地球的纬度划分等知识要点进行了详细的讲解，同时加强了学生对一些重要概念的理解和记忆。

3. 提倡互动式教学老师通过提问、小组讨论、演示等多种方式鼓励学生参与到课堂中来，增强了课堂的互动性和趣味性。

这种方法能够让学生主动思考和参与到课堂中来，提高学生自我认知能力。

4. 培养地图阅读能力在讲解地球纬度时，老师通过展示多幅地图鼓励学生阅读地图，让学生更好地理解地球纬度的概念和特征。

通过地图阅读的训练，学生不仅能够提高自己的地图阅读能力，还能够增强对地理知识的理解和记忆。

三、针对问题的分析与解决在本节课的教学中，存在以下问题：1.教学目标不够明确，缺少定位和导航；2.操作性不强，缺少实践性环节；3.互动性不足，学生参与度不高。

针对以上问题，我们提出以下的解决方案：1.在教学前，明确教学目标，确定教学路径，使得每个教学环节都有明确的导向。

2.强化教学实践环节，在讲解地球自转时，可以通过实际演示的方式让学生更好地理解地球自转的概念和特征。

3.加强课堂互动，在小组讨论和问题解答环节，鼓励学生发表自己的意见，让每个学生都有机会参与进来。

四、教学反思本节课的教学价值在于教师在教学过程中注重了引导学生对自己的位置进行思考和认知。

《确定位置》评课稿（精选9篇）

《确定位置》评课稿《确定位置》评课稿(精选9篇)《确定位置》评课稿1我参加了学校开展的青蓝互助“同课同讲”活动，听了张*和李**两位老师执教的《确定位置》一课，给我的感受很深，本课体现了以下特点：1．张老师以游戏“打地鼠”引入，让学生谈自己的感受，激发了学生的学习兴趣，也引出了课题。

“找座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，探究新知时，以座位“找一找”的活动进行，让学生初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法。

同时，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。

2．两位老师同课同讲，衔接、过渡自然，李老师语言精练，设计的巩固练习形式多样，层层深入、步步推进，环环相扣。

整节课学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。

《确定位置》评课稿2【1】不同于上一节用数对确定位置的教学，本课是六年级关于位置方向的综合运用，要让学生在现实情境中认识北偏西、南偏东等词语的含义，会用方向和距离描述物体的位置，进一步感知方向和距离确定物体位置的合理性。

本课教学十分精彩，教师创设有趣形象的情境操作，不仅让学生充满兴趣，也让学生在探究中体会到为什么要用这样的方式确定位置，更加获得了成功的满足感，其次教师设置了层层递进的游戏教学环节，从知道方向和距离能找到位置，导致到方向和距离，不能找到位置，在冲突中推着学生自主探究，体会如何能准确描述位置，最后找到方法后能完成任务。

三个游戏环节同时也是三个教学层次，教师设置的非常精妙，并且教师在趣味性，逻辑性之外也非常注重学生的探究性，是一堂值得学的的数学课！【2】下面结合本课谈一谈自己的感悟：1.课前创设游戏情境，关注学生已有知识。

从理论层面，我们知道数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础展开。

黄老师从课前活动的设计就关注了这一点。

要求学生用语言描述班长的位置，其他学生来猜。

确定位置(一)评课记录

《确定位置（一）》评课记录高数组梁永鑫执笔2010年11月19日上午，县教研室在太平小学成功举办了全县小学“同课异构”教学研讨活动。

北师大版小学四年级数学《确定位置（一）》是其中两节研讨课，分别由太平小学黎春泉老师和七拱小学李雪梅老师执教。

课后，来自全县各小学的听课教师集中一起进行了评课、交流。

老师们一致认为这两节课理念新、教法新、学法新、效果明显，是两节非常成功的教学课例，许多方面值得学习和推广。

两节课的共同“亮点”：1、“实”——从身边的数学“座位”引入，正投学生之所好，充分调动了学生的积极性，给整节课起了个好头。

在教学过程中，鼓励学生用数学的眼光观察生活，去发现生活中的数学，感受数学与生活的密切联系。

教师引导学生积极发现问题、自主探索解决问题的方法，初步感受数学的应用价值，发挥小组合作的实效性，使孩子们各尽所能。

学生感受到生活中处处有数学，并能把课堂上学到的知识应用到生活中去。

2、“趣”——激发学生的学习兴趣是引导学生主动参与学习过程的前提，在教学过程中，创设生动形象的学习情境，调动了学生的参与意识，应用游戏等把学生从无意注意引向有意注意，从而激发了学生探究未知的迫切欲望。

除此之外，通过观察、动手操作与动脑相结合，培养学生的自主探究精神。

3、“悦”——为学生创设了一个愉快、民主、和谐的教学氛围，创设了主动参与的机会，让学生主动参与到数学教学活动中来，使孩子们在独立思考、动手操作及与他人交流的过程中，在说一说、画一画，写一写的活动中，集思广益、启迪智慧，在活动中感受到探究数学问题的乐趣。

4、“广”——在学习新知和巩固训练等环节，都能面向全体学生，人人都参与，人人都动起来，使全体学生共同参与学习，练习设计层次性强，充分体现了新课标理念“人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。

5、“精”——精心设计练习题，形式多样，因材施“练”，发展了学生思维的深刻度和灵活度，使不同层次学生的思维品质，都能得到不同程度的培养和发展，并体现了“做中学”的新理念。

小学数学《确定位置》优秀评课稿

小学数学《确定位置》优秀评课稿这节数学课《确定位置》给我的总体印象是：一、这节课给我的感觉1、杨老师的谈话引入做得挺好，她首先是通过创设情景，出示三位航天员，并说明神舟7号发射成功，圆了几代中国人漫步太空的梦想，让全中国人为之骄傲和自豪。

科学家要在茫茫的大草原上迅速准确地找到返回的航天员的位置，首先要确定好什么？由此引出学习确定位置的重要性。

例如用数对写出小青的位置，根据领到的数对找到自己的新位置，这些活动都极大的激发了学生的学习热情。

2、引导学生观察、思考、充分利用实物数学，让学生动手、动眼，利用小组工作，充分的调动学生的学习积极性，使学生变学会为会学。

整个课堂还是很活跃的。

二、三个方面可以肯定1、目标定位准确，能很好的根据这一学段的教学目标。

切实可行的定出本节课的教学目标。

2、教学设计合理，能充分考虑这一年龄段的学生的年龄特点，教师的引导和以学生为主体有机的结合起来，使得整节课充满了生机和活力。

3、教学理念新颖，在课堂中能充分的使用以学习者为中心的教学方法，充分使用实物教学、小组讨论交流。

教师能恰倒好处的进行引导，课堂氛围良好，师生关系融洽，教师充分调动起了学生的热情。

4、学生知道细致、学法深入，通过整节课的教学体现了学生的学习方法变了。

通过教师耐心、细致的引导的学生学习，使她感到了学习的快乐。

三、整节课特色1、能在教学当中注重学生的年龄特色，尊重学生的个性，尊重学生的个体差异，对学生进行个性教育。

2、构建合理。

能充分考虑不同年龄段的不同特点。

构建、营造出新颖，富有生命活力的课堂。

3、层次清晰，能根据教学的重难点，有的放失的层层推进，由易到难，由简单到复杂，使教与学的过程一目了然。

《确定位置(一)》评课稿

情境课堂，细节引领
——评x老师《确定位置（一）》一课回顾缪老师的课堂，以下几点让我印象深刻：
1.精心创设学习情境
X老师创设笑笑和她的好朋友游动物园的情境贯穿始终，情节设计并不是简单的取悦学生的活动，而是创设了学生主体参与的一条线，让学生在帮助笑笑他们确定各馆的位置时候主动参与，积极思考。

在具体、有效地学习情境中，踏踏实实地落实课标精神，发展学生的空间观念。

2.注重基础知识衔接
X老师注重新旧知识点连结点，将原有知识经验作为学习新知的基础。

一方面在导入环节复习学生在第一学段的——能用东、西、南、北等方位词简单地描述物体所在的方位；另一方面，详细讲解了如何用量角器在方向标上量角。

这样安排既分散了难点，使学生知道加上角度去区分物体的位置，为后续找角、量角奠定了基础。

3.善于抓住教学矛盾
X老师通过提问：怎样区分熊猫馆和狮虎山的位置？大象馆和长颈鹿馆在一个位置上吗？抓住这两个教学矛盾，引起学生的认知冲突，让学生真正体会到只有将方向和距离两者相结合起来，才能确定物体的位置。

通过谈话，让学生用更准确地语言表达，培养学生的思维能力和语言表达能力。

但由于X老师在上课起始有些紧张，学生对角度的描述引导不够到位，导致后面的教学不够顺畅。

五年级下册《确定位置》评课稿

五年级下册《确定位置》评课稿5月21日尊敬的各位领导、老师：大家好！今天在贵校有幸聆听了张老师执教的五年级下册《确定位置》一课，受益匪浅，课堂中从语言叙述位置抽象到点子图描述位置提升到数对确定位置，教学环节环环相扣，孩子们的认知不断深入。

下面我就这节课，进行一个简单的评析，不到之处，还请大家多多指正。

1、整节课教学目标明确，重点突出。

这节课学生思维活跃，教师及时小结。

张老师首先利用游戏引入，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，接着引入课题确定位置，让学生在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；并且能在方格纸上用"数对"确定位置；结合生活实际，培养学生的方向感和空间观念。

2、教态自然，语言表达准确。

张老师这节课堂步骤清晰，设计的活动有一定的深度和梯度，为学生提供了自由思考的空间。

教学过程中，老师用自己的激情感染学生，让学生在轻松愉悦的氛围中思考、进步。

精心创设问题情境，通过问题导学，引导学生们说一说自己在教室中的位置，自主思考，小组讨论，自主建构。

学生经过思维的碰撞后，逐步理解了数对的含义。

能够运用数对表示具体情景中物体的位置，会在平面图和方格纸上用数对确定位置。

3、教学设计自然、充分利用学生的已有的生活经验。

这节课最大的特点是结合学生的生活经验和已有的知识设计了开放性、实践性、趣味性较强的活动，让学生通过实际操作，合作交流学习数学，理解、体会数学就在身边，感受数学的作用，激发学习的积极性。

4、评价及时，准确。

张老师富有针对性的评课，交流和思维不时碰撞出闪耀的火花，激发学生的激情，形成相互学习、相互探讨、共同进步的良好氛围。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，个人认为，这节课有些问题的指向性还不够明确，学生有的时候没有很好理解教师的意图，这样会让本节课的重难点得不到有效的解答，导致学习能力较弱的学生在练习中错误率较高。

以上琐碎之言权当抛砖引玉，如有不妥之处，请张老师多多包涵，也敬请大家指正，谢谢大家！。

确定位置评课议课

潘老师《确定位置》评课议课
一年级教研组：罗红燕
听了潘老师执教的《确定位置》一课受益匪浅。

本组教师展开评课议课研讨，现将本组教师评课小结总结如下：
潘老师课前对教材正确而深入的解读，使得潘老师在课堂上处理知识点游刃有余，能有效运用学生的生成，使得他的数学课堂充满智慧与大气，可以自然地生成研究问题，最大限度地调动学生的积极性。

结合潘老师的这节课，谈谈实施有效教学的思考。

一、正确解读教材是实施有效教学的基础与前提。

教材是链接数学知识与学生的纽带，是教师实施课堂教学的蓝本。

尽管新课程提倡教师应成为教材的积极建设者，但我们需要审视的是教师在创新教材的同时是否真正读懂了数学教材。

二、让学生经历数学知识的形成过程是实施有效教学的关键。

一位老师说的好：听课时，我们要想我们的孩子愿意到哪一位老师的课堂上上课。

这其实是向我们传递一个信息：什么样的数学课堂对于学生的终身发展有益。

简单的数学知识学生可以自己看书得到，而高明的老师则是让学生在短暂的40分钟内实现一次“数学家”式的探索过程。

学生像数学家一样经历了发现、探索的过程，这是一次发现之旅，也是一次思维之旅，更是有效教学的实践之旅。

三、正确教学方法的选择，是实施有效教学的保证。

自2002年新课程实施以来，探究与合作的学习成为公开课上常见的现象，但是
传统的接受性学习其实仍然是学习学习的重要方式。

二者之间不是对立的关系，而应该是一个和谐的统一体。

因此正确选择教学方法，是实施有效教学的保证。

综上所述，数学教师只有吃透教材，选择正确的教学方式，让学生围绕教学目标有效的开展学习活动，才能使我们的数学课堂更加有效。

《确定位置》评课稿

《确定地位》评课稿之杨若古兰创作那天听了xxx老师的这节数学课《确定地位》给我的整体印象是：一、这节课给我的感觉1、xxx老师的谈话引入做得挺好，她首先是通过创设情景，出示三位航天员，并说明神舟7号发射成功，圆了几代中国人漫步太空的梦想，让全中国人为之骄傲和高傲.科学家要在茫茫的大草原上敏捷精确地找到返回的航天员的地位，首先要确定好什么？由此引出进修确定地位的主要性.“坐位”是一个先生感爱好且生活中经常碰到的成绩，使先生感到确定地位在生活中无处不在，加深了先生对数学来源于生活，数学与生活毫不相干的印象.例如用数对写出小青的地位，根据领到的数对找到本人的新地位，这些活动都极大的激发了先生的进修热情.回顾这节课，先生在成心创设的来源于生活又富有活动性的进修情境中，学得积极自动，趣味盎然，在自动介入数学进修的过程中，体验到数学常识与生活的密切联系.2、引诱先生观察、思考、充分利用实物数学，让先生动手、动眼，利用小组工作，充分的调动先生的进修积极性，使先生变学会为会学.全部课堂还是很活跃的.二、三个方面可以肯定1、目标定位精确，能很好的根据这一学段的教学目标.切实可行的定出本节课的教学目标.2、教学设计合理，能充分考虑这一年龄段的先生的年龄特点，教师的引诱和以先生为主体无机的结合起来，使得整节课充满了生机和活力.3、教学理念新奇，在课堂中能充分的使用以进修者为中间的教学方法，充分使用实物教学、小组讨论交流.教师能恰倒好处的进行引诱，课堂氛围良好，师生关系融洽，教师充分调动起了先生的热情.4、先生晓得过细、学法深入，通过整节课的教学体现了先生的进修方法变了.通过教师耐心、过细的引诱的先生进修，使她感到了进修的快乐.三、整节课特色1、能在教学当中重视先生的年龄特色，尊敬先生的个性，尊敬先生的个体差别，对先生进行个性教育.2、构建合理.能充分考虑分歧年龄段的分歧特点.构建、营建出新奇，富有生命活力的课堂.3、条理清晰，能根据教学的重难点，有的放失的层层推进，由易到难，由简单到复杂，使教与学的过程了如指掌.四、提几点建议1、要看重课堂评价，在课中对先生应进行及时精确的评价，添加他们进修的决定信念.2、教学说话不太规范，有些惯用说话应尽量少出现.3、要看重小组交流的无效性，不要流于方式.这就是xxx老师这节课给我的整体印象.2014.10《数学广角》评课这节课的内容是小学数学责任教育课程尺度实验教材（人教版）四年级上册第七单元数学广角中的例4，“对策成绩”是数学综合实践与利用领域的内容.本节课的进修从同学们熟悉的故事入手，在先生自立探索、合作交流中，发现数学常识不但从生活中处处可见，在角逐中还有很大的学问.本节课教师在先生爱好正浓时，借助合作、探讨、找规律.在爱好一犹未尽之时，通过游戏，加深了对数学常识的理解，进一步激发了先生的进修热情.本节课突出了以下几个特点：1、教学设计新奇新奇.开课伊始，教师充分捉住先生好玩、爱玩的天性，设计了玩扑克牌的游戏，然后教师设疑引入新课.方法巧妙，课堂气氛活跃，无疑教师对本环节的设计是成功的.2、充分利用多媒体辅助教学.通过动态的故事情境，让先生感受田忌赛马中的对策成绩，引出探究的内容，提高了先生的进修爱好.3、体现解决成绩的计谋.教学流程生动、流畅、条理感强，活动扎实无效.通过活动将常识赋予其中，突出了先生解决成绩这一新的理念，教学流程科学合理，合作进修扎实无效，交流评价充分到位，给先生充分交流和研究的时间和空间，而且教师也介入到了先生小组活动当中，真正成为先生进修的介入者.积极思考的自动权也完整把握在先生手中.在师生、生生之间的信息交流和活动交往中，当先生面对实际成绩时，教师能引诱先生测验考试着从数学的角度应用所学常识和方法寻觅解决成绩的计谋，促进了常识的互补互联，，使先生学会倾听，学会了异位思考，学会了在多种方案中寻觅最优方案的认识，提高了先生解决成绩的能力，最大限制地发挥了他们的聪明才干.先生在自立探索，合作交流中体会运筹的数学思想方法，繁殖优化认识.4、体现了数学来源于生活，又服务于生活的教学理念.全部教学内容的编排，生活气息浓，都是先生身边熟悉的事物，教师及时引诱先生在生活中，遇事要善于思考，讲究计谋，使先生感受到数学在日常生活中的广泛利用，测验考试用数学的方法解决生活中的简单成绩.几点见议：一、生活中处处无数学，能否多举些实例.二、在游戏时，任务要明确请求.《观察物体》评课稿本节《观察物体》是小学数学四年级上册的内容，在三年级上、下两册教材里，曾经前后教学了由２个、３个或４个同样大的正方体拼成的物体的看重图、侧视图和上视图，先生初步学会了从物体的正面、正面和上面进行观察，并用图形暗示看到的外形.本节内容继续教学几何体与其三视图之间的彼此转换，教材分两段编写.第一段在４个同样大的正方体拼成的物体上再摆一个同样的正方体，请求新摆成的物体的某个视图与本来坚持不变；第二段是从正面、正面、上面观察一组正方体，这组正方体摆成并列的、不相连的两部分.安插这些教学内容，都是为了进一步发展先生的空间观念.纵观这节课的教学过程，我认为有如下几个特点：一、创“疑”境，激发先生的探究愿望陶行知师长教师说过：“学起于思，思源于疑”.把数学成绩转化成潜在的成绩情景，让先生在具体情景中感受数学的存在，发现数学成绩，激发进修爱好，体会数学就在身边.课前老师根据先生已有的常识和经验，立足于先生的认知起点，先巩固先生对4个正方体拼成的物体的看重图、上视图和侧视图的认识，然后设疑：猜一猜，如果再添一个同样大小的正方体，让这个物体的看重图不变，这个正方体可以添在哪些地位？从而激起了先生的进修热情和探究的愿望，如许的设计符合先生的年龄特点和认知规律，将先生置于认知的比来发展区，充分调动了先生进修的客观能动性.二、布“动”境，让先生在动中学，在合作交流中进修，发挥主体感化叶圣陶师长教师建议的“六大解放”，让先生在开放的课堂中进修新知，新课程也提出：无效的数学进修活动不克不及单纯地依附模仿和记忆，动手实践、自立探索、合作交流是先生进修数学的主要方式.为了让先生动起来，在动的过程中进修数学，在动的过程中体验常识的构成过程，老师让先生通过摆正方体观察发现用几个正方体拼成的物体的三视图（正面、正面、上面）之间的彼此转换.并通过小组合作交流的方式完成教师交给的任务.充分体现了先生在进修过程中的主体地位，不单给先生提供了一个自立探索的空间，同时也培.但此动又不是盲目的动，而是存在必定条理的，如在新授部分：第一层，先让先生猜猜如果看重图不变，正方体可以添在哪，再让先生动手操纵证实猜.第二层就只需先生在头脑中想像如果上视图不变，正方体可以添在哪，再让先生选择判断巩固认识.最初一层便让先生直接说出如果侧视图不变，正方体可以添在哪.先生的空间想像能力和抽象思维能力得到了多条理的发展和提高.体现了先生的数学进修是一个生动活泼、自动的和富有个性的过程.三、精设练习，拓展思维，培养先生的创新精神和实践能力.教师设计了两个环节的常识技能练习：思维判断、开放拓展.既巩固了本节课的基础常识，又练习了先生的思维，培养了先生的创新能力，激发了先生的进修爱好.四、回归生活广阔天地，利用数学. 在最初一环节，通过让先生用所学本节课的有关常识去设计一幢漂亮的房子，并算出房子的占地面积和房间总面积，教师联系生活实际为先生提供包含着数学成绩的活动，先生在创作中学会用数学的目光看成绩，用数学的头脑想成绩，用数学常识解决成绩，使先生的实践能力得到了培养，同时使先生感受数学与日常生活的密切联系.把数学成绩生活化，使他们有更多的机会从四周熟悉的事物中进修数学和理解数学，体验数学来源于生活，感受数学的趣味和感化、体会数学的魅力.当然，教学是一门遗憾的艺术，课堂教学是不成能做到完满的.基于对新课程的分歧理解，我通过反思提出以下几点建议：一、应重视对先生的基础常识的练习虽然先生曾学过对由几个正方体拼成的物体的看重图、上视图和侧视图进行观察，但仍有少部分先生在观察时存在困难，根据新课标提出的请求：要让每一个先生在分歧程度上得到发展.教师应根据实际情况在新授部分适量加一些观察方面的练习.二、可适当渗透生活中的镜面景象，让常识与生活紧密联系如：在观察圆柱和圆锥时，教师可质疑：为何我看到的正面图形和你们看到的纷歧样？由此引诱先生发现，当观察的角度绝对时，观察到的方向摆布相反.还可引诱先生继续思考：生活中有如许的景象吗？《找规律》评课稿本校三名青年教师介入了青年教师优良课大赛，并前后就同一课题《找规律》各上了一节汇报课，我有幸听了这三节课，并介入了评课.在评课的过程中，信任三位参赛选手都或多或少有些收获，不但是他们，我也感到受益匪浅，通过大家的讨论，对这一课我们都有了更清晰的认识.一、（要让先生知其然，且知其所以然.逐个间隔的规律对于先生来说非常简单，通过简单枚举，先生很容易发现：两种物体，逐个间隔排列，如果两端的物体不异，则两端物体的个数比两头物体多1；如果两端的物体分歧，则两种物体的个数不异.我们教学的重点是，不但要使先生了解或记住这个规律，还要使先生晓得为何会发生如许的规律.在教学中可以通过逐个对应地数法，帮忙先生理解，在这类排列下，两端物体分歧时，两种物体之间的数量关系.再通过两种排列的对比，明确两端物体不异时，两种物体之间的数量关系.如许既巩固深化了先生对这两条规律的理解，也为后面突破难点（在这类排列下，封闭图形中两种物体的个数关系），打下基础.二、要活用教材，适当拓展.在教学锯木头这个常识点时，要引诱先生关注锯木头成绩与本节课所学规律之间的内在联系：木头的段数相当于两端物体的个数；锯的次数相当与两头物体的个数.在此基础上，适当添加一些变式练习，如：楼层与楼梯之间的关系；钟声与间歇之间的关系等等.通过变式练习，使先生对规律有更深一步的认识，为下一课时的灵活应用打下基础.三、难点要突破.本节课的难点就是，在这类排列下，封闭图形中两种物体的个数关系.教学中，可以让先生通过动手操纵，或观看课件演示，或组织游戏等方式，分别用符合前面两种规律的直线排列围成封闭图形（圆形、方形皆可），通过对比找到逐个间隔排列的封闭图形与两端物体分歧的直线排列之间的联系，发现规律；再通过数一数、通过从封闭图形的任何地方剪开再拉成直线，来验证规律.在化曲为直和化直为曲的过程中，体会按逐个间隔的规律排列的封闭图形中，两种物体的个数关系，突破难点.四、要关注细节，关注先生，重视学法指点.指点先生如何观察、如何思考、如何验证及其它一些进修方法.。