对“中外历史人物评说”教学的评说8页
【选修】中外历史人物评说
【选修】中外历史人物评说§选修专题·中外历史人物评说一、“千古一帝”秦始皇（一）主要功绩1.兼并六国，建立中国历史上第一个大一统国家（1）条件：时代趋势，国力基础，重用人才，个人条件。
（2）过程：从公元前231年至公元前221年，先后攻灭韩、赵、魏、楚、燕、齐六国，结束长期分裂割据局面2.政治制度：创立皇帝制、三公九卿制度，推行郡县制，颁行秦律，对后世产生深远影响。
3.经济文化措施：按田征税，土地私有合法化，移民垦荒，统一货币，度量衡，统一文字，修建驰道，统一车轨，促进各地区、各民族经济文化交流4.开拓疆土：北击匈奴，移民实边，修筑长城，征伐岭南，修筑灵渠，设三郡，扩大疆域。
（二）功过评述1.统一中国，结束诸侯长期割据混战的局面，开创了中华民族国家统一的新纪元。
2.建立中央集权国家，多项举措有利于各地经济文化交流、政权巩固和国家统一。
3.过分尊崇法家，焚书坑儒、严刑凤峻法、滥用民力，广建宫殿，陵墓，专制暴虐，制定各种残酷的刑罚、赋敛严重，使秦朝短暂而亡。
4.总评：尽管暴政对秦代产生了消极影响，但秦始皇实现统一、建立了中央集权国家，是对中华民族贡献巨大的杰出历史人物。
二、大唐盛世的奠基者唐太宗（一）主要功绩1.“贞观之治”出现的原因（1）主观上：吸取隋亡教训，心存百姓；广揽人才，知人善任；广开言路，兼听纳谏；开明开放，兼容并包。
（2）客观上：隋朝的经济繁荣；劳动人民辛勤劳动。
2.贞观之治的内容（1）政治：完善三省六部制，提高了效率；重视法制，颁行《唐律》，肃清吏治，化重为轻（2）经济：延用均田制，完善租庸调制，经济迅速恢复发展（3）民族关系：实行开明民族政策，册封、会盟、和亲、设置都护府等。
（4）文教：发展隋朝科举制，重视进士科，扩大了统治基础（5）知人善任，从谏如流，存百姓（二）功过评述1.开启“贞观之治”的局面，促进了统一多民族国家的繁荣和发展，为开元盛世奠定初步基础2.开明的民族政策，促进了边疆各族和唐政权友好关系，使统一多民族国家迈入鼎盛时期。
中外历史人物评说
中外历史人物评说
中外历史人物评说是对不同历史时期的重要人物进行评价
和分析，以了解他们的影响力、成就和遗产。
以下是一些
中外历史人物的评说：
1. 孔子（中国）：孔子是中国古代伟大的思想家、教育家
和政治家。
他提出了儒家思想，强调了道德、教育和家庭
的重要性。
他的思想对中国传统文化和社会制度产生了深
远的影响。
2. 亚历山大大帝（希腊）：亚历山大大帝是古希腊的军事
天才和征服者。
他建立了希腊历史上最伟大的帝国之一，
创造了一个文化统一的希腊化东方帝国。
亚历山大的战略
才能和国际视野使他成为全球历史上最杰出的征服者之一。
3. 罗马帝国的凯撒大帝（罗马）：凯撒大帝是罗马历史上
最有影响力的领导人之一。
他通过军事胜利和政治手段，
结束了罗马共和国时期的内战，实行终身统治，为罗马帝国的建立和发展奠定了基础。
4. 维多利亚女王（英国）：维多利亚女王是英国历史上最长统治的女王，她的统治时期被称为维多利亚时代。
她领导着英国的工业革命和帝国扩张，她的权威和风格对英国社会和文化发展产生了深远的影响。
5. 尼尔斯·玻尔（丹麦）：尼尔斯·玻尔是丹麦著名的物理学家，他提出了量子理论的基础原理，并对原子结构和量子力学做出了重要贡献。
玻尔的量子理论为现代物理学的发展打下了基础，影响了整个科学领域。
以上只是简略的评说，每个人物都有着复杂的历史背景和个人特征，其评说也需要考虑多个角度和因素。
人民版高中历史选修教材 中外历史人物评说
人民版高中历史选修教材中外历史人物评说人民版高中历史选修教材中外历史人物评说为题第一篇在中国古代历史上，有许多杰出的人物给予了后世极大的影响。
其中，尧、舜、禹和汤被誉为“五帝”，是中国古代传说中的伟大君主。
他们以其英明的统治和优秀的品质成为后世的楷模。
首先，尧以其卓越的智慧和高尚的品德为后世树立了榜样。
他奉行太平之道，尊崇道德和正义，为人民谋福祉。
尧治理天下，推行民主，任用贤能，确保政权稳定。
他还倡导儒家思想，提倡仁爱之道，以促进社会和谐。
尧的治国理念和治国方法成为后世帝王的楷模，对中国古代文化的发展起到了重要的推动作用。
其次，舜作为中国古代五帝之一，也是为世人所敬仰的君主之一。
舜担任天子之位时，秉持天命之责，坚持道德准则，以身作则。
他以身体力行地践行仁爱之道，尽心尽力地为人民谋福祉。
舜注重礼乐制度的发展，倡导儒家的文化传统，培养后世人才，为中国古代文化的繁荣做出了杰出的贡献。
舜的治理基于人民的利益和幸福，他的治国理念也对后世影响深远。
另外，禹是尧舜时期的杰出人物之一，他是中国古代著名的水利工程师和经济改革家。
禹治水有方，在解决黄河泛滥问题上做出了重要贡献。
他深入了解黄河流域的地理环境，研究水利工程方法，成功地进行了大规模的水利改造。
他还提出了水利灌溉的理论和方法，促进了农业的发展，为中国古代农业经济的繁荣做出了重要贡献。
最后，汤是中国古代商朝末代君王，也是商朝的缔造者之一。
他意识到商朝已经衰败，积极推动变革，使商朝恢复了生机。
汤注重法律制度和政治改革，实施了一系列改革措施，加强了中央政权的统一和权威。
他将人民的利益放在第一位，亲民政策赢得了民众的拥护和喜爱。
汤的领导才华和政治智慧为中国历史上的变革提供了重要的启示。
总之，中国古代历史人物中的尧、舜、禹和汤对中国古代文化和社会的发展做出了重要贡献。
他们的治国理念和品德成为后世的楷模，对中国古代历史产生了深远的影响。
第二篇在外国历史上，也有许多伟大的人物值得我们铭记。
选修(四) 中外历史人物评说
4．客观效果第一，主观目的第二 评价历史人物必须用实践的标准。有时，历史人物的主观动 机和客观效果并不一致，“好”的动机也可能会带来“坏”的后 果。列宁指出：“判断一个人，不是根据他自己的表白，或对自 己的看法，而是根据他的行动。”在评价历史人物时，应该把动 机和效果结合起来；当动机与效果不一致时，客观效果才是评价 的主要依据。当然，我们也不能“唯目的论”，对为达到目的而 不择手段的行为也应该谴责。
(4)实事求是的评价 根据历史人物的相关事迹，具体情况具体分析，要避免标签 式、脸谱化的评价。如隋炀帝开凿大运河加重了民众负担，但从 长远来看，大运河成为南北交通的大动脉，促进了南北经济的交 流，推动了经济的发展，我们不能因隋炀帝功不抵过而湮灭他特 定方面的贡献。
(二)注意事项 1．英雄与时势 唯物史观认为“时势造英雄”。马克思曾指出：“每一个社 会时代都需要有自己的伟大人物，如果没有这样的人物，它就要 创造出这样的人物来。”就是说历史发展有自己的必然规律，而 英雄人物的出现只是历史发展的一定时期的产物。当然，我们坚 持“时势造英雄”的同时，也要承认历史人物的个性特点对事物 的发展有一定影响力。当历史处于紧要关头时，个别英雄人物的 决策和行动也可以改变历史的航程。(关于“拿破仑夺取政权的偶 然性与必然性”，恩格斯也有段经典的论述：“恰巧拿破仑这个 科西嘉岛人做了被战争弄得精疲力竭的法兰西共和国所需要的军 事独裁者——这是个偶然现象。但是，假如不曾有拿破仑这个人， 那么他的角色是会由另一个人来扮演的。”)
试题的设计和题材的选取都具有一定的史学价值。今后命题 仍会围绕历史人物对社会进步、文明传承的影响角度展开，隐性 考查社会现实热点，如考查古代政治家对国家和民族发展的贡献， 隐性考查国家统一和民族团结的热点；通过对东西方先哲命题的 考查，折射出当今社会以人为本和构建和谐社会(世界)的热点；从 中外科学家贡献命题，隐性考查当前走科学发展之路的改革；考 查近代民主和民族英雄，体现追求民主和自强的时代主题。倡导 五育并举鲜明导向，对标“德智体美劳”将是命题新趋势。
中外历史人物评说
中外历史人物评说
中外历史上有许多杰出的人物，他们的事迹和影响力深深地影响了世界的发展。
以下是一些中外历史人物的评说：
1. 中国唐代的李世民，被誉为“明君”，他以智慧和勇气统一了中国，实施了一系列政治和社会改革，为唐朝的繁荣奠定了基础。
2. 美国的乔治·华盛顿被誉为美利坚合众国的“国父”，他领导了美国独立战争，并成为美国的第一任总统。
他的智慧和领导能力奠定了美国的政治制度和价值观。
3. 英国的伊丽莎白一世是英国历史上最有影响力的君主之一。
她在位期间实现了英国的大航海时代，推动了艺术和文化的繁荣。
4. 中国的孔子是中国古代思想家和教育家，他的学说儒家影响了中国几千年的文化和社会发展。
5. 印度的圣雄甘地，被尊称为“印度之父”，他领导了印度的非暴力抵抗运动，成功地推翻了英国殖民统治，并成为印度独立的象征。
6. 法国的拿破仑·波拿巴是法国历史上最伟大的军事统帅之一。
他通过一系列战争征服了欧洲大陆，并实施了一系列现代化改革，对法国和欧洲的历史产生了深远的影响。
无论是在政治、军事、文化还是思想上，这些历史人物都在各自领域产生了重要的影响，塑造了世界的历史进程。
他们值得我们尊敬和学习。
中外历史人物评说
评价秦始皇的历史功过（史论共享）秦始皇的历史功过：1、统一中国，结束了战国时期诸侯割据的混战局面,开创了中华民族国家统一的新纪元，这是秦始皇重大的历史贡献。
2、秦始皇实行的重农抑商政策，使农业生产得到恢复和发展,他采取有利于国家统一和政权巩固的措施，建立起中央集权的政权机构，这是作为一个封建时代政治家的杰出之处。
3、但是，为了稳固统治，他焚书坑儒，实行思想文化专制，迷信法家，轻罪重刑，制定了严酷的刑法,无限制使用民力、物力，超过了当时人们所能忍受的极限，这些表明秦始皇又是一个惟我独尊、专制暴虐的暴君，秦始皇的暴政导致秦很快灭亡。
探讨唐太宗在推动中国封建社会发展中的历史作用。
（史论共享）唐太宗在推动中国封建社会发展中的历史作用：1、唐太宗的统治使唐朝出现了封建政治比较清明、社会经济迅速发展和社会秩序比较安定的“贞观之治”的局面，并为唐朝的开元盛世及其国力的强盛奠定了基础，是封建社会的一个黄金时代，而其纳谏、用贤之风更为后世称道。
2、而唐太宗一生的为君之道，特别是其晚年的反省和总结《帝范》，也为中国封建统治者提供富有借鉴意义的思想。
3、唐太宗对自己一生的评价是“济育苍生，其益多；平定寰宇，其功大，益多损少。
”康熙帝在巩固统一多民族国家中的作用。
（史论共享）康熙帝在巩固统一多民族国家中的作用：康熙缔造了巩固和空前统一的多民族国家，他一生的文治武功，臻于极致，开创出中国封建社会的最后一个繁盛时代――康乾盛世。
（增补：文字狱、闭关锁国政策的消极影响）孔子在中国以及世界思想史上的地位和影响。
（史论共享）孔子在中国以及世界思想史上的地位和影响：孔子开创了儒家思想，其思想内涵，经历代的损益，积淀下来，渗透到社会秩序和个人行为规范之中，对中国社会产生了深远的影响。
五四运动之前的两千多年里，儒家思想不仅是官方的意识形态，而且在中国整个思想界中占有统治地位，影响着平民百姓的日常行为。
儒家成了在中国历史上延续时间最长、影响最大的思想流派。
中外历史人物评说
中外历史人物评说一、国外历史人物评说：莎士比亚莎士比亚是英国文艺复兴时期剧作家、诗人，被誉为“人类文学奥林匹斯山上的宙斯”。
他在文学和戏剧领域的成就是众所周知的，他的作品在全球范围内都有广泛的读者和观众。
莎士比亚的作品被翻译成多种语言，并在各种文化和背景下被改编和演绎。
他的作品对于英语词汇、成语、习语的发展有着巨大的贡献，许多他的短语和词汇都已成为英语的一部分。
牛顿牛顿是英国物理学家、数学家，微积分的发明者之一，被誉为自然科学的革命者。
他的成就包括物理学、数学等多个领域，其中最著名的成就包括三大牛顿运动定律和万有引力定律。
这些定律和定律的应用改变了人们对于自然世界的理解和认识，对于现代科学和技术的发展有着巨大的影响。
牛顿的研究方法和思想对于后来的科学家和哲学家也有着深远的影响。
伽利略伽利略是意大利天文学家、物理学家、数学家，被誉为现代科学之父。
他是现代科学的重要奠基人之一，开创了实验观测和数学推理相结合的科学方法，对于天文学、物理学、数学等领域都有重大贡献。
他被认为是第一位使用望远镜观测天体的人，发现了许多重要的天文现象，例如木星的卫星和太阳黑子等。
他的研究对于现代天文学和物理学的发展有着深远的影响。
以上是三位外国历史名人的介绍，他们对于人类文明的发展都有着重要的贡献。
二、中国历史人物评说：秦始皇作为中国历史上的一位杰出君主，他的政治和制度改革对于中国历史的发展产生了深远的影响。
他的中央集权制度、文字统一、货币统一等措施，奠定了中国封建社会的基础。
同时，他修建了万里长城，对于保卫中国的疆域和维护国家安全做出了重要的贡献。
然而，也有一些人批评秦始皇的专制统治和严刑峻法，认为这导致了人民的不满和反抗。
溥仪作为中国历史上最后一位皇帝，他的命运多舛，经历了清朝的灭亡和中华民国的建立。
他的人生历程充满了起伏和变迁，反映了中国历史的沧桑变化。
在一些人看来，他的被迫害致死是一种悲惨的结局，但是也有一些人认为他在文化大革命期间的表现不够坚定和勇敢。
选修四 中外历史人物评说
一、评价历史人物的一般思路评价历史人物，要知道评价对象在历史上做了什么，这样才能做到“史论结合”。
人物事迹的描述，可采用事迹分类法(政治、经济、军事、文化、民族关系、对外关系等方面)、阶段分析法(把历史人物的活动分成不同阶段，逐段评价其功过是非)、辩证分析法(把人物事迹按照积极和消极两方面进行分类归纳)等。
1．中国古代政治人物：一般可从政治、经济、文化、民族关系、对外关系等方面归纳其主张和措施，并逐条分析其影响。
分析影响时，可以从时间和空间两个维度进行考查。
如对康熙帝的评价：从纵向上看，捍卫了统一的多民族国家；从横向上看，对世界历史发展的总体趋势缺少敏感意识，依然做着“天朝上国”的迷梦，使中国错失发展机遇，因此，对近代中国的落后挨打负有一定的责任。
2．中国古代少数民族领袖：主要看其政治、经济、文化措施对本地区、本民族发展有何作用，对民族团结和民族融合有何作用，对国家的统一巩固有何作用。
3．中国近现代政治人物：主要看其主张、措施和行动对反侵略、反专制、挽救民族危亡有何作用(政治)，对民族工业的产生和发展有何作用(经济)，对西学的传播有何作用(思想)，对维护国家主权独立、探索强国富国之路有何作用(外交)。
4．世界史中的政治人物：主要看其政治主张、对外政策和行动对本国家、本民族历史发展进步有何作用(政治、经济、文化等)，对本国人民和世界其他国家和地区人民交往有何作用，对人类社会和世界历史的发展进步有何作用。
5．科学家、思想家、艺术家：从时间和空间两个维度分析其影响。
从时间上看，有短期影响和长期影响；从空间上看，有对本地区的影响和对世界的影响。
同一类型的历史人物存在区别，一般可以从历史传统、社会现实、个人素养等角度进行思考。
二、评价人物的常用方法1．历史地评价：把一定时期的历史人物放到当时的历史环境中进行分析评价。
任何人物的活动都受到一定历史条件的制约，我们要理清历史人物与其所处社会历史条件之间的关系，要避免用现代人的标准苛求古人。
“中外历史人物评说”教学安排
岳麓版高中历史选修4——《中外历史人物评说》教学安排提纲陕西师大附中田春锋总体要求：根据历史课程标准的要求：学生应了解历史人物及其主要活动，探究他们与时代的相互关系，科学评价其在历史发展进程中所起的作用。
并通过学习，认识历史人物所进行的各项重大活动既受到历史环境的影响和制约，同时又与其个人的主观因素密切相关；掌握科学评价历史人物的一些基本方法，把历史人物置于特定历史条件下，进行具体分析，尤其要关注个人在历史发展进程中所起的作用，正确认识个人与社会、个人与自然的关系；从杰出人物的行为中汲取历史智慧和人生经验，进而确立强烈的历史使命感和社会责任感。
第一讲：东西方先哲1.教学内容：第1课《先师孔子》、第2课《思想家柏拉图》、第3课《百科全书式的学者亚里士多德》。
2.课标要求：了解孔子的生平、基本思想观点和政治主张，探讨孔子在中国以及世界思想史上的地位和影响。
简述古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德的主要生平事迹，了解其追求真理的不懈探索精神，认识其对世界思想文化的贡献。
3.教学计划：孔子、柏拉图、亚里士多德作为古代东西方思想家的杰出代表，其渊博的知识、深邃的思想泽被后世，对人类文明的发展产生了深远影响。
讲授时注意轴心时代概念的引入及东西方思想的异同和对后世发展的影响，提高学生对中外思想发展的整体认识。
4.课时安排：3课时。
第二讲：古代中国的政治家1.教学内容：第4课《“千古一帝”秦始皇》、第5课《唐太宗与“贞观之治”》、第6课《康熙皇帝与多民族国家的巩固》。
2.课标要求：简述秦始皇兼并六国、建立中央专制集权国家的主要史实，评价秦始皇的历史功过。
列举“贞观之治”的主要表现，探讨唐太宗在推动中国封建社会发展中的历史作用。
评述康熙帝在巩固统一多民族国家中的作用。
3.教学计划：辩证分析杰出政治人物的历史贡献，通过秦、唐、清三个伟大帝王的历史事件介绍，树立学生对秦、唐、清时期的历史背景的了解和认识。
4.课时安排：3课时。
2022—2022年新课标全国卷：选修4 中外历史人物评说
古代中国的政治家1．（2022·新课标全国Ⅱ卷高考·47）【历史——选修4：中外历史人物评说】材料三娘子（1550～1613），明代蒙古土默特部首领俺答汗之妻，深受俺答汗器重，“事无巨细，咸听取裁”。
三娘子生活的时代，明朝与蒙古部落势力沿长城相持已近200年。
1570年，俺答汗之孙投附明朝，双方关系顿时紧张。
在三娘子的劝说下，俺答汗同意与明朝和谈。
明朝送还俺答汗之孙，封俺答汗为顺义王，并开放十余处市场供蒙汉人民自由贸易。
每当开市时，蒙汉人民“醉饱讴歌，婆娑忘返”。
三娘子本人也“勒精骑，拥胡姬，貂帽锦裘，翱翔塞下”。
在三娘子的辅佐下，俺答汗在今呼和浩特地区建城，后明朝赐名为“归化”。
1581年，俺答汗去世后，三娘子辅佐继任的顺义王，继续与明朝通好，明、蒙“四十余年无用兵之患，沿边旷土皆得耕牧”。
——摘编自白寿彝总主编《中国通史》（1）根据材料并结合所学知识，概括三娘子能够推动明、蒙双方取得和平局面的原因。
（2）根据材料并结合所学知识，简要评价三娘子的历史功绩。
【考点】三娘子【解析】（1）由材料“三娘子生活的时代，明朝与蒙古部落势力沿长城相持已近200年”得出多年战争，人民渴望和平；由材料“开放十余处市场供蒙汉人民自由贸易”、“每当开市时，蒙汉人民醉饱讴歌，婆娑忘返”得出明、蒙之间商业互市的需求；由材料“深受俺答汗器重，事无巨细，咸听取裁”、“在三娘子的劝说下，俺答汗同意与明朝和谈”得出个人能力与威望。
（2）由材料“每当开市时，蒙汉人民醉饱讴歌，婆娑忘返”得出推动了蒙汉人民的经济文化交流；由材料“在三娘子的劝说下，俺答汗同意与明朝和谈”、“三娘子辅佐继任的顺义王，继续与明朝通好”、“四十余年无用兵之患”得出维护了明、蒙之间的长期和平；由材料“俺答汗在今呼和浩特地区建城”、“沿边旷土皆得耕牧”得出促进了草原地区社会进步。
【答案】（1）原因：多年战争，人民渴望和平；明、蒙之间商业互市的需求；个人能力与威望。
选修4中外历史人物评说8
选修4中外历史人物评说（笔记整理）第3课一代雄狮拿破仑一、荒野雄狮、崭露头角1、勇敢好胜2、刻苦读书①崇拜英雄偶像②学习军事技术③研究启蒙思想3、机遇垂青有识之士和有才之人指挥土伦战役——拿破仑崭露头角，破格晋升（1793年）平定巴黎王党叛乱——拿破仑成为共和国救星，无人不晓（1795年）二、拿破仑的军事征程1、在战争中走向政坛、称霸欧洲——拿破仑前期的主要战争（1796——1810）①奉命远征意大利——粉碎第一次反法同盟（1796年）拿破仑成为军队和胜利的象征[但对督政府构成威胁]②奉命远征埃及——拿破仑身在埃及、心系巴黎（1798年）③指挥奥斯特里茨战役（三皇会战）（1805年）——粉碎第三次反法同盟拿破仑军事才能发挥到极致④粉碎第四次反法同盟（引用海涅之言）⑤粉碎第五次反法同盟（1810年）——法国控制俄英以外的整个欧洲；奥地利公主嫁拿破仑；拿破仑登上欧洲大陆霸主宝座2、在战争中走向失败、英雄末路——拿破仑后期的主要战争①远征俄国惨败——帝国由盛转衰（1812年）（既是侵略战争、又是争霸战争）②莱比锡大会战——拿破仑四面楚歌、帝国开始瓦解（与第六次反法同盟交战）（1813年）③第六次反法同盟军开进巴黎、法兰西第一帝国覆亡（1814年）④滑铁卢之战——法军战败，拿破仑统治结束（1815、6）（与第七次反法同盟的交战）3、对拿破仑战争的评价（革命性/争霸性/侵略性）①拿破仑的前期战争捍卫了法国大革命的成果，巩固了资产阶级统治秩序，并把法国大革命的思想和精神带到法军所到之处，动摇了欧洲大陆的封建统治；因此，前期战争具有革命性和进步性。
②拿破仑的后期战争侵犯了欧洲许多国家的独立，掠夺和奴役了当地人民，给人民带来灾难，具有侵略性；同时，与英、俄的战争带有争霸性质；因此，后期战争具有侵略性和争霸性。
三、拿破仑的统治1、雾月政变——拿破仑夺权（1799年）2、拿破仑称帝，建立法兰西第一帝国①建于1804年、覆灭于1814年②法兰西第一帝国性质——资产阶级军事帝国3、对内政策——改造法国（1）目的：稳定政权、发展资本主义经济、增强国力（2）具体措施①用人：重用人才（拿破仑名言——替人才开道）②政治：建立中央集权体制a// 精简编制、确立政府机构军事体制；b// 剥夺人民民主权利；③经济：建立法兰西银行、整顿国家财政；扶植资本主义经济④军事：实行征兵制，废除雇佣兵制⑤宗教：实行宗教宽容政策⑥法制建设：颁布《拿破仑法典》确立资本主义立法规范（3）改造法国的意义：进一步摧毁了法国的封建制度，巩固了资本主义社会秩序，有利于法国政局的稳定和资本主义的发展。
对历史人物的评价简短
对历史人物的评价简短
对历史人物的评价需要全面、客观和公正，以下是一些简短的例子：
1. 秦始皇：统一六国，奠定中国两千多年政治制度基本格局。
2. 孔子：创立儒家学派，成为中华文化的代表之一。
3. 牛顿：创立经典力学，影响物理学和数学的发展。
4. 爱因斯坦：相对论的创立者，对现代物理学的发展产生深远影响。
5. 莎士比亚：伟大的戏剧家，其作品对世界文学产生重要影响。
6. 毛泽东：领导中国人民取得民族独立和人民解放，创建中华人民共和国。
7. 邓小平：实行改革开放，推动中国经济和社会快速发展。
需要注意的是，这些评价只是对历史人物的部分方面进行了简短描述，实际上对历史人物的评价需要更加全面和深入的研究和分析。
中外历史人物评说
材料二
人们按照自己的物质生产的发展建立相应的社会关系， ——马克思《哲学的贫困》
正是这些人又按照自己的社会关系创造了相应的原理、观念和范畴。
请回答：
(1)据材料一，揭示两位先哲的观念中关于社会秩序和个体品德方
面 的 共 同 性； 结 合 所 学知 识 ， 分 析孔 子 的 “ 礼” 和 “ 仁 ”在 构 建 “仁 —礼社会”秩序中的不同作用，并列举柏拉图理想国中各等级的
菜 单
隐 藏
高考专题复习 ·历史
抓主干 核 心 自 查 悟考向 题 源 探 秘 夯基础 随 堂 演 练
古代中国政治家和东西方先哲 【例题】 (2012 年高考江苏卷 ) 孔子和柏拉图所追求的理想社会
可分别称为“仁 —礼社会”和“理想国”；关于理想社会的秩序及其 个体品德，他们的观点惊人相似。阅读下列材料： 材料一 中国古代圣贤孔子和著名希腊哲学家柏拉图的观点中有
高考专题复习 ·历史
抓主干 核 心 自 查 悟考向 题 源 探 秘
菜 单
隐 藏
高考专题复习 ·历史
抓主干 核 心 自 查 悟考向 题 源 探 秘 夯基础 随 堂 演 练
菜 单
隐 藏
高考专题复习 ·历史
抓主干 核 心 自 查 悟考向 题 源 探 秘 夯基础 随 堂 演 练
人”概括出是个人美德，礼的作用从强调等级秩序方面回答，仁的作
用从构建和谐社会方面回答，柏拉图理想国各等级的品德包括勇敢、 智慧等。第(2)问从当时的社会关系分析两人观念相似的原因，社会背
景可以结合两人所处的时代背景的特点分析。
[答案] (1)共同性：社会的和谐；个体的美德。 礼的作用：明晰等级；仁的作用：缓和矛盾。
评价古代政治家功过的一般方法为结合政治家的活动一分为二地
历史高考 历史人物评说
历史高考历史人物评说所谓历史人物，它不是指历史长河中的任何一个个人，而是指在一定的历史时期对社会历史进程或重大历史事件有突出作用的、影响较大的、留下明显痕迹的人。
他们对历史发展有着重大影响，有时甚至还会起决定性作用。
一、明确评价历史人物的要求第一，能够对历史人物的功过是非和历史作用做出恰当评价；第二，能够对历史人物在某一具体事件的立场、观点、态度做出分析评价；第三，能够对历史人物相互之间的评价（可以是同时代人，也可以是不同时代人）或现实中的人物对某一历史人物的评价做出正确的分析判断，并能说明自己的观点；第四，具备从所提供的有关某一历史人物或相关历史人物活动的历史材料中，独立地提出适当的观点或假设，并运用基本的演绎或归纳，证明或反驳等逻辑方法做出较为完整的论证或阐述的能力。
二、从哪些方面对历史人物进行评价第一，要确定历史人物的时代背景。
在评价任何一个历史人物时，都要把他放到一定的历史范围内进行考察，即寻找该历史人物个人活动与当时社会历史条件之间的关系。
因为，任何历史人物的活动，都需要有一定的时间和空间舞台，个人的思想和活动受众多条件的制约，只有考察历史人物个人背后的社会历史条件，发现历史规律，才能了解历史人物活动的实质。
如评价秦始皇就涉及到怎样认识他残暴的原因。
如果从当时的历史条件出发，就会发现他的残暴是秦统一六国后经济迅速发展加速了统治阶级腐朽的结果，是权力过分集中于君主一人的结果。
如果不考虑当时的历史条件，很容易把他的残暴归结为单纯的个人品德问题（事实也是如此，历史上持此论者不乏其人），这样的认识不仅流于浮浅而且还有很大危害——让人们把由根本制度带来的问题误认为是皇帝个人的品质问题，避重就轻，从而掩盖了历史真像。
在分析历史人物的历史背景时，要考虑的主要因素有：历史人物生活的时间、国家、时代特点以及他的活动所处的历史环境等。
第二，要确定历史人物的阶级属性。
在评价历史人物时，不应停留在个人动机上面，而是要深入揭示其代表的阶级利益以及特定的民族关系的环境。
《中外历史人物评说》教学方法探讨
《中外历史人物评说》教学方法探讨
李宏瑜
【期刊名称】《新课程学习：上》
【年(卷),期】2010(000)009
【摘要】历史人物评价作为一个专题在高考中出现是一个重要的课题。
具体如何操作更是一个全新的课题。
本文的主要内容涉及人物评价的具体操作方法以及注意事项。
【总页数】1页(P175-175)
【作者】李宏瑜
【作者单位】江苏省淮安市楚州中学
【正文语种】中文
【中图分类】K03
【相关文献】
1.《中外历史人物评说》教学方法探讨 [J], 李宏瑜
2.对"中外历史人物评说"教学的评说——以人教版选修四《中国民主革命的先行者孙中山》为例 [J], 费元度
3.中外历史人物评说——大唐盛世的奠基人唐太宗 [J], 孙丹丹
4.浅议农村高中生史料实证意识的培养策略——以选修课《中外历史人物评说——秦始皇》为例 [J], 王华良;
5.高考对《中外历史人物评说》的考查 [J], 周欢
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对“中外历史人物评说”教学的评说“中外历史人物评说”教学是整个高中历史教学的一个有机组成部分。
在人类历史发展中，涌现出一大批重要历史人物，他们是特定时代的产物，又以其各自充满个性的活动，从不同方面有力影响了人类历史发展的进程。
了解这些历史人物及其主要活动，探究他们与时代的相互关系，科学地评价其在历史上的作用，获得有益的情感体验和人生智慧，是历史教学的一个重要内容，也是现代公民必备的人文修养之一。
在实际的教学实践中，教师还存在着这样或那样的问题，有的属于理念问题，有的属于方法和技巧问题。
本文试以人教版选修四《中国民主革命的先行者孙中山》一课为例，来对历史人物评说教学作一些评说，目的是为高中历史教学提供一些有益的帮助。
一、“为什么在最后时光冷落了我”――从一张生平年表说起“中外历史人物评说”教学往往以人物生平年表作为课堂教学的第一篇，即“走近篇”或“走近名人篇”。
下面是我校一位教师在上研究课时展示的孙中山先生的生平年表：1.1866年，生于广东香山县一贫苦农民家庭。
2.1892年,以“最优异”成绩毕业于香港西医书院，立志“不为良相，但为良医”，在澳门挂牌行医，“声名鹊起”。
后民族危机渐深，乃“借医术为入世之媒”。
3.1894年，上书李鸿章失败，建立革命团体兴中会。
4.1895年，准备广州起义，起义失败，流亡海外。
5.1905年，成立同盟会，阐述三民主义。
6.辛亥革命爆发后，1912年，在南京宣誓就职临时大总统，成立中华民国,颁布《中华民国临时约法》。
7.辞去临时大总统，致力于实业救国，来到江阴。
8.1913年，发动和领导二次革命，失败。
9.1915年，参加反袁护国运动，失败。
10.1917年，发动第一次护法运动，失败。
11.1920年，发动第二次护法运动，失败。
12.1924年，主持召开国民党一大，把旧三民主义发展为新三民主义,实现了国共第一次合作。
创办黄埔军校。
13.为争取国内和平统一，1924年患肝癌带病北上，倡导国民会议运动。
14.1925年3月12日，在北京病逝。
这个生平年表把孙中山先生的重大历史活动浓缩其中，是评说孙中山先生的一个基本依据，可以说是上评说课的第一环。
在具体的教学中，教师随机将几名学生事先准备好的孙中山先生的生平年表展示出来，并作了字迹清晰与否、内容充实与否等方面的点评，然后教师出示自己编制的孙中山先生的生平年表。
此环节中，教师有课前任务的布置、简单的学生任务完成情况的点评和自己编制的生平年表范本的出示，但没有解决好教学中碰到的生平年表与大事年表联系和区别这一实际问题（有的学生编的是大事年表，有的学生编的是生平年表）。
对学生任务完成情况的点评过于表面化，没有涉及具体的编制原则和要求（如突出大事和重点、高度概括）等实质性问题，给听课者以完成教学流程规定动作的感觉。
教师出示自己编制的生平年表后也只是让学生粗略看看，而没有让学生感悟到范本与自己作业有什么不同。
对孙中山先生评说是围绕着三次转变、三个阶段进行的。
教师编制的生平年表中“后民族危机渐深，乃‘借医术为入世之媒’”、“上书李鸿章失败”等句子是经过集体讨论、修改课件后补充上去的，目的是让学生能依据这些素材说出孙中山先生的几次转变，具体的教学实践证明这一设计是成功的。
为突出三次转变，年表在关键处还加上了醒目的色彩，以突出先生与时俱进的精神，并为后面的评说和感悟作铺垫。
在生平年表中到底要不要把“二次革命”、“护国运动”、“护法运动”、“第二次护法运动”分开或合并编制时产生了分歧。
为了缩短篇幅，有的教师认为应该合并。
但大家最后还是赞同分开，因为分开了才能让学生感悟到孙中山先生愈挫愈奋、百折不挠的精神，为此专门在每次运动后还加上了“失败”的词语。
“患肝癌带病北上”字眼也是后来补充上去的，以显示先生为民主革命“鞠躬尽瘁、死而后已”的高尚爱国情操。
编制生平年表、熟悉历史人物重大活动、初步感悟历史人物的伟大业绩和高尚品质是上好对历史人物评说课的基础性一环。
生平年表应该被作为评价历史人物的重要依据和重点素材之一，但该教师却在实际教学的探究篇、评说篇、感悟篇中基本上抛开了生平年表而另起炉灶，没有把集体讨论的智慧结晶充分贯穿于教学之中。
以上事例充分说明教学设计的重要性，但比教学设计更重要的是理念。
理念是藏于教学设计背后的决定性因素，理念的深入人心需要假以时日，这位教师行动的不到位更说明更新理念的重要性和必要性。
《高中历史新课程标准》指出：“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。
历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。
课程资源的利用与开发水平同教学质量的高低密切相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。
”通过集体讨论后，生平年表中增加了“孙中山先生与江阴”的有关内容。
孙中山先生为民主共和辞去了临时大总统，以后袁世凯建立了北洋军阀的统治。
此时孙中山先生认为三民主义中民族主义、民权主义两大任务已完成，为实现民生主义，他致力于铁路建设，决心在10年内为中国建筑20万里铁路。
1912年10月19日，孙中山先生乘“联鲸”号军舰莅临江阴，建议江阴建造公路，以联结邻近的铁路。
他在演讲中发出了“全国的文明，从江阴发起”的号召。
江阴的中山公园、孙中山先生纪念碑、中山路都是为纪念孙中山先生而设立的。
地方历史资源可以拉近历史人物与学生间的距离，是一种能激发学生学习兴趣、升华学生人文情感的独特素材，实践证明此举的作用明显。
二、谁主沉浮――“探究”和“评说”的一场较量“中外历史人物评说”课堂教学的第二篇是“探究篇”。
下面是我校教师研究备课初稿时设计的探究题：1.结合当时中国的时代背景和孙中山的早年生活经历指出其前两次转变的原因。
2.假如孙中山上书成功是否还会有以后的辛亥革命？3.为什么说同盟会是全国范围内统一的资产阶级革命政党？它的成立有什么意义？4.三民主义中民族、民权、民生三大主义之间的关系如何？如何评价三民主义？5.辛亥革命到底是成功了还是失败了？请结合具体史实说明。
6.辛亥革命之后，孙中山为捍卫民主共和又进行了哪些斗争？结果如何？造成这一结局的原因是什么？7.孙中山第三次转变的原因是什么？与旧三民主义相比较，新三民主义“新”在哪里？8.新三民主义与“三大政策”的关系如何？新三民主义与中国共产党民主革命纲领有什么联系，与中国共产党革命纲领最大的区别在哪里？新三民主义对中国民主革命产生了什么重大影响？这种以一个个探究题为形式的教学虽以问题为主导，但问题太多容易引起学生学习的疲劳，问题太多也使得教学显得冗长而琐碎。
这种以一个个探究题为形式的教学是否能真正唤醒学生的主体意识？回答是否定的。
教师在教学中，只是为了完成一个个预设的问题，根本不可能让学生真正自主参与到学习中去。
学生实际上成为一个个被问题牵引着的木偶，没有多少思维时间和空间。
由于此类问题不少是重复的，所以思维质量并不高。
历史选修四属于历史人物评说课，教学的角度、方向和方法与必修一、必修二、必修三应有区别。
既然是评说课，评说是教学的重点，以一个个探究题目来代替学生对历史人物的评说这不符合选修四的教学要求。
探究篇可以作为整个教学的组成部分，但必须是有机组成部分，它起到的是历史人物评说的辅助作用，切不可喧宾夺主。
如孙中山的三次转变是本课的一条主要线索和重要脉络，转变的时代背景和原因是评说历史人物必须涉及的，而每次转变特别是重大转变都会对历史人物的人生和历史产生重大影响。
以上探究题1、4、5、7、8只要略作整合可以采用，其他题目可删除不用，因为前两次转变的背景基本相似，且第一次转变不是重点，所以将两次转变的原因合并探究是正确的。
整个探究活动整合后的方向为：转变表现―转变原因―转变后的重要思想―转变对中国民主革命产生的影响。
减少探究题目后，教学线索清晰，更重要的是为后面的评说篇和感悟篇预留了足够的时间。
三、需要医治的重症――方法的实际缺失与情感的有感无情在完成走近篇、探究篇之后，教学的重点必然要回归到评说篇和感悟篇。
我校有位教师在上研究课时给学生提供了历史人物评价的标准、方法和原则。
标准：是否有利于生产力发展，是否有利于社会进步，是否符合人民愿望和国家统一。
方法：一分为二，论从史出。
原则：将历史人物放在特定的历史环境之中。
根据教师集体讨论的建议，这位教师缩短了第二个环节的时间，给学生提供了充分的自主、合作和评说的时间、空间和一些素材。
学生通过梳理、讨论、动笔书写、小组代表发言等对孙中山先生进行评说，并谈了一些感悟和认识。
但整个历史人物评说活动中，师生双方始终没有涉及孙中山先生作为一位资产阶级革命家的局限性方面的评论，使得“一分为二”的方法没起到实际指导作用。
由于教师对特定历史环境渲染缺位，学生对专制统治的危害和民主共和的重要性认识不足，自然对辛亥革命功绩的情感认同不够，从而影响了对孙中山这位伟人形象在心目中建构的质量。
历史智慧和认识的获得需要依赖教师教学预设的引导。
从孙中山先生生平年表设计，可感悟先生的与时俱进、勇于创新、百折不挠和鞠躬尽瘁的精神和品质，可惜我校这位教师白白浪费了孙中山先生生平年表这一重要的教学资源。
其实认识和感悟孙中山先生的伟大精神和高尚品质的角度还很多，但由于这位教师提供的材料有限、材料的生动性不够、教师自己准备不充分、学生的预习只是根据教材编写生平年表、学生站起来评说的参与面明显不足，导致感悟角度、层次不够和感悟的情感激动度不足。
建议教师能多看看与历史人物有关的传记作品。
此类作品选材典型，描写细致，作品中能打动教师的地方也是能打动学生的地方，这是培养学生情感态度和价值观的重要素材，历史人物评说教学的最大功能应在此。
历史人物评说、感悟环节教学并不容易，没有师生课前的充分准备，没有课堂上师生情感的充分调动，没有师生情感的交融和共鸣，就难免显得片面和乏情。
学生要多角度、多层次获得感悟和认识绝对需要课堂教学的前移或作业的前置，教学中只有真正把课堂评说的主动权交给学生，调动学生自主学习的积极性，才会产生意想不到的教育教学效果。
对课堂教学的评价应从重点关注教学设计向重点关注学生参与转变。
教学理念、教学方法、教学技巧与历史教学的三维目标是紧密联系在一起的。
理念的不同会产生两种完全不同的课堂，教学实践使我认识到改变一个人的教学理念要比改变具体教学方法难得多，以先进的教学理念为指导，并与历史教学实际相结合才会真正改变历史课堂。
教学中方法的不到位，说到底还是理念的不到位。
要从根本上改变历史教学评说课，就从改变自己的教学理念开始吧！希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。
2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。