学校课程顶层设计与实施精品PPT课件
合集下载
新高考背景下学校课程设置与实施ppt课件
7
高考改革促进学生全面而个性的发展
全面、基础
13门合格性考试
综合素质评价
品德发展与公民素养 修习课程与学业成绩 身心健康与艺术素养 创新精神与实践能力
个性化
3门自主选择的等级性考试
（20种组合）
综合素质评价
纪实报告对学校特色、 个性特长发展的呈现
8
●高考总成绩的构成：
9
●合格性、等级性考试科目及安排
（4）加入“上海市高中名校慕课平台”，做到课程推送常 态化。
26
3.研究型课程
高一：“走进科学院”、“走进人文书院”,每周2课时。 高二：开展课题研究,每周2课时。本届高二立项课题304项。
结题期 评估期 实施期
组织专家对课题进 行评估和考核
鼓励利用校内平台 依托校外优质资源
立项期
组织专家或导师对 课题进行评估
办学定位：创建“研究型高中” 研究型高中： 以培养未来的拔尖人才为目标，以有浓厚的崇尚研究的文 化氛围，注重把研究的理念根植与学校的教育教学全过程 中，注重运用各种研究活动提高学生的研究素养、创新能 力和综合素质，以研究推动教师、学生和学校的发展。
5
01 研究型教师
和学生
04
研究
的校 05
园文 化氛 围
“智慧与创造”大理课程系列 “文化与人生”大文课程系列
21
22
《人文课程导论》 《漫步经典》 说话的艺术 妙趣横生的写作 社会研究入门
书院入门组合课程
人文通……识课程
通识基础课程
高中生学业 生涯规划
校史与 多彩校园文化
图书馆与 文献检索
大师之路
校外专家系列 讲座
23
平台分类 课程
经典阅读
高考改革促进学生全面而个性的发展
全面、基础
13门合格性考试
综合素质评价
品德发展与公民素养 修习课程与学业成绩 身心健康与艺术素养 创新精神与实践能力
个性化
3门自主选择的等级性考试
（20种组合）
综合素质评价
纪实报告对学校特色、 个性特长发展的呈现
8
●高考总成绩的构成：
9
●合格性、等级性考试科目及安排
（4）加入“上海市高中名校慕课平台”，做到课程推送常 态化。
26
3.研究型课程
高一：“走进科学院”、“走进人文书院”,每周2课时。 高二：开展课题研究,每周2课时。本届高二立项课题304项。
结题期 评估期 实施期
组织专家对课题进 行评估和考核
鼓励利用校内平台 依托校外优质资源
立项期
组织专家或导师对 课题进行评估
办学定位：创建“研究型高中” 研究型高中： 以培养未来的拔尖人才为目标，以有浓厚的崇尚研究的文 化氛围，注重把研究的理念根植与学校的教育教学全过程 中，注重运用各种研究活动提高学生的研究素养、创新能 力和综合素质，以研究推动教师、学生和学校的发展。
5
01 研究型教师
和学生
04
研究
的校 05
园文 化氛 围
“智慧与创造”大理课程系列 “文化与人生”大文课程系列
21
22
《人文课程导论》 《漫步经典》 说话的艺术 妙趣横生的写作 社会研究入门
书院入门组合课程
人文通……识课程
通识基础课程
高中生学业 生涯规划
校史与 多彩校园文化
图书馆与 文献检索
大师之路
校外专家系列 讲座
23
平台分类 课程
经典阅读
学校课程的顶层设计与开发
▪ 适应性课程+选择性课程++整合性课程+创
造性课程
▪ 学科基础课程+实践拓展课程+探究创新课
课堂教学的创新与突破
▪ 加法：额外增加课时来实施校本课程 ▪ 维持：利用原有的综合实践活动课时空间
来实施校本课程
▪ 整合：合并重组学科课堂与综合实践活动
课时空间，通盘考虑国家课程和校本课程 实施
▪ 减法：在原有的学科课时空间内，同时完
▪ 清晰地认识基础教育的特性：为学生的全面发展
奠基（身心基础；品行基础；学习基础；实践基 础）；为学生的个性发展奠基（兴趣；特长）
▪ 准确地定位学生发展的核心素养（语言与艺术；
Hale Waihona Puke 数学与科学；社会与生活；运动与实践）或核心 品质（情感；认知；技能）
▪ 紧紧地抓住学校教育的核心部分（以体验为基础
，以思维为核心的学习力）
学校课程的顶层设计 与开发
引言:以课程为核心的学校改进
▪ 基础教育改革和发展的三个关键词:谋划力;
领导力;学习力
▪ 校长办学的两个基本问题:培养什么样的人;
如何培养这样的人
▪ 学生发展的两大核心:核心素养;核心能力
一、校本化课程建设的几种状况
▪ 没有教育理念，也没有校本课程 ▪ 有教育理念，但没有校本课程 ▪ 有校本课程，但没有教育理念 ▪ 有教育理念，也有校本课程，但没有契合度 ▪ 有教育理念，也有校本课程，而且契合度高 ▪ 有教育理念，也有校本课程，但没有契合度，而
▪ 成都市卓锦小学 ▪ 成都市天涯石小学
案例一：卓锦小学
▪ 核心理念：理解教育 ▪ 解析：理解作为教育目的；理解作为教育
内容；理解作为教育过程；理解作为教育 途径；理解作为教育方式
造性课程
▪ 学科基础课程+实践拓展课程+探究创新课
课堂教学的创新与突破
▪ 加法：额外增加课时来实施校本课程 ▪ 维持：利用原有的综合实践活动课时空间
来实施校本课程
▪ 整合：合并重组学科课堂与综合实践活动
课时空间，通盘考虑国家课程和校本课程 实施
▪ 减法：在原有的学科课时空间内，同时完
▪ 清晰地认识基础教育的特性：为学生的全面发展
奠基（身心基础；品行基础；学习基础；实践基 础）；为学生的个性发展奠基（兴趣；特长）
▪ 准确地定位学生发展的核心素养（语言与艺术；
Hale Waihona Puke 数学与科学；社会与生活；运动与实践）或核心 品质（情感；认知；技能）
▪ 紧紧地抓住学校教育的核心部分（以体验为基础
，以思维为核心的学习力）
学校课程的顶层设计 与开发
引言:以课程为核心的学校改进
▪ 基础教育改革和发展的三个关键词:谋划力;
领导力;学习力
▪ 校长办学的两个基本问题:培养什么样的人;
如何培养这样的人
▪ 学生发展的两大核心:核心素养;核心能力
一、校本化课程建设的几种状况
▪ 没有教育理念，也没有校本课程 ▪ 有教育理念，但没有校本课程 ▪ 有校本课程，但没有教育理念 ▪ 有教育理念，也有校本课程，但没有契合度 ▪ 有教育理念，也有校本课程，而且契合度高 ▪ 有教育理念，也有校本课程，但没有契合度，而
▪ 成都市卓锦小学 ▪ 成都市天涯石小学
案例一：卓锦小学
▪ 核心理念：理解教育 ▪ 解析：理解作为教育目的；理解作为教育
内容；理解作为教育过程；理解作为教育 途径；理解作为教育方式
课程体系整体设计与实施方案.pptx
7 工作岗位调研表的设计
XXXXXX企业工作岗位调研统 序号 工作岗计位表具体工作(职责)任务 典型工作任务
1 岗位1 2 岗位2 3 岗位3 4 岗位4 5 岗位5
岗位5 … 岗位… … 岗位… … 岗位… … 岗位… n 岗位 n
岗位技能
第12页/共49页
XXXXXX企业典型工作任务分析及职业能力调研统计表
学习领域 转换：
根据认知 及职业成 长规律递 进重构行 动领域转 换为课程
学习情境 设计：
根据完整 思维及职 业特征分 解学习领 域为主题 学习单元
工作分析
课程设置
第5页/共49页
教学实施
1、工作任务分析——典型工作筛选
一 方法
二 地点
三 人员
四 目标
五 要求
采用问 卷、访 谈、研 讨等方
式
企业（ 用人单 位）
二 地点
学校
三 人员
本专业 教师
四 目标
①构建专 业课程学 习情境； ②编写课 程标准
五 要求
列出本 专业学 习领域
表
第9页/共49页
5 课程体系构建专家论证
依据：基于产业（企业）标准 方法：采用问卷、访谈、研讨等方式 地点：企业 人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家
依据：基于职业资格标准 方法：采用研讨（头脑风暴）等方式 地点：企业 +学校 人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家
序号析整表合职业能力
课程
课程类型
技能
1
能力1
2
能力2
3
能力3
4
能力4
5
能力5
…
能力…
…
学校特色发展的顶层设计定课件
学校特色发展的顶层设计 定课件
学校特色发展是提升教育质量的关键，本课件将介绍顶层设计的重要性，步 骤和流程，以及成功案例和实施方法，助力学校特色发展。
背景介绍
了解学校特色发展的背景，包括教育环境的变化和学生需求的提升。
学校特色发展的重要性
探讨学校特色发展的重要性，如提高学校竞争力和吸引力，以及培养学生的个性和创新能力。
科学实验
户外教育
组织科学实验活动，培养学生的科学探索精神。 开展户外教育活动，提供实践和探索的机会。
结论和总结
学校特色发展是提升教育质量和学生综合素养的重要途径，顶层设计为学校 特色发展提供了指导和支持。
顶层设计的定义和概念
介绍顶层设计的概念和目标，如制定学校发展目标和规划。
顶层设计的步骤和流程
1
制定目标和策略2来自明确学校发展目标，并制定可行的
策略。
3
实施和监督
4
按照计划实施，并进行监督和评估。
调研和分析
深入了解学校现状和需求，制定发 展方向。
编制计划和预算
制定详细的实施计划和财务预算。
学校特色发展的实施方法
师资培训
提供专业的培训和支持，激发教师的创新 和教学能力。
社区合作
与社区合作，开展丰富多彩的校外活动和 实践机会。
课程设计
精心设计富有特色的教学课程，满足学生 的需求。
学生参与
鼓励学生参与学校特色发展，提供发展机 会和平台。
成功案例分享
学科竞赛
艺术工作坊
通过学科竞赛培养学生的竞争意识和创新能力。
开设艺术工作坊，激发学生的创造力和审美能 力。
学校特色发展是提升教育质量的关键，本课件将介绍顶层设计的重要性，步 骤和流程，以及成功案例和实施方法，助力学校特色发展。
背景介绍
了解学校特色发展的背景，包括教育环境的变化和学生需求的提升。
学校特色发展的重要性
探讨学校特色发展的重要性，如提高学校竞争力和吸引力，以及培养学生的个性和创新能力。
科学实验
户外教育
组织科学实验活动，培养学生的科学探索精神。 开展户外教育活动，提供实践和探索的机会。
结论和总结
学校特色发展是提升教育质量和学生综合素养的重要途径，顶层设计为学校 特色发展提供了指导和支持。
顶层设计的定义和概念
介绍顶层设计的概念和目标，如制定学校发展目标和规划。
顶层设计的步骤和流程
1
制定目标和策略2来自明确学校发展目标，并制定可行的
策略。
3
实施和监督
4
按照计划实施，并进行监督和评估。
调研和分析
深入了解学校现状和需求，制定发 展方向。
编制计划和预算
制定详细的实施计划和财务预算。
学校特色发展的实施方法
师资培训
提供专业的培训和支持，激发教师的创新 和教学能力。
社区合作
与社区合作，开展丰富多彩的校外活动和 实践机会。
课程设计
精心设计富有特色的教学课程，满足学生 的需求。
学生参与
鼓励学生参与学校特色发展，提供发展机 会和平台。
成功案例分享
学科竞赛
艺术工作坊
通过学科竞赛培养学生的竞争意识和创新能力。
开设艺术工作坊，激发学生的创造力和审美能 力。
学校教育中的创新课程设计与实施培训课件
成果进行综合评价。
多元化评价体系
将过程性评价和结果性评价相结 合，构建多元化的评价体系，全
面反映学生的学习情况。
融合信息技术，提升课堂互动性
信息技术应用
利用多媒体技术、网络技术等信息技术手段，丰富教学手段和资源，提高教学 效果。
互动性提升
通过设计互动环节、小组讨论、角色扮演等活动，增强学生的参与度和课堂互 动性。
综合性评价
将过程性评价和结果性评价相结合，对学生的学习进行全面评估 ，确保评价结果的准确性和公正性。
及时反馈评价结果，指导后续教学改进工作
及时反馈
在评价结束后，及时向教师和学生反馈评价结果 ，帮助他们了解自己的学习情况和不足之处。
个性化指导
针对学生的不同需求和问题，提供个性化的指导 和帮助，促进他们的全面发展。
教学反思
鼓励教师对评价结果进行深入分析和反思，总结 经验教训，为后续教学改进提供有力支持。
总结经验教训，不断完善创新课程设计方案
总结经验
对创新课程的实施过程进行全面总结，提炼成功的经验和有效的做法，为今后的课程设计提供借鉴。
反思不足
针对课程实施过程中存在的问题和不足进行深入反思，找出原因并提出改进措施。
强调学生在课程学习中的 主体地位，注重学生的个 体差异和多元智能发展。
学习兴趣
关注学生的兴趣和需求， 设计符合学生认知特点和 心理发展规律的课程内容 。
学习方式
倡导自主学习、合作学习 、探究学习等多样化的学 习方式，培养学生的创新 精神和实践能力。
跨学科整合与拓展性原则
学科交叉
打破传统学科界限，实现 多学科知识的交叉融合， 培养学生综合解决问题的 能力。
采用灵活多样的教学方式
教师需要采用灵活多样的教学方式，如分层教学、小组合作、项目式学习等，以满足不同 学生的学习需求。
多元化评价体系
将过程性评价和结果性评价相结 合，构建多元化的评价体系，全
面反映学生的学习情况。
融合信息技术，提升课堂互动性
信息技术应用
利用多媒体技术、网络技术等信息技术手段，丰富教学手段和资源，提高教学 效果。
互动性提升
通过设计互动环节、小组讨论、角色扮演等活动，增强学生的参与度和课堂互 动性。
综合性评价
将过程性评价和结果性评价相结合，对学生的学习进行全面评估 ，确保评价结果的准确性和公正性。
及时反馈评价结果，指导后续教学改进工作
及时反馈
在评价结束后，及时向教师和学生反馈评价结果 ，帮助他们了解自己的学习情况和不足之处。
个性化指导
针对学生的不同需求和问题，提供个性化的指导 和帮助，促进他们的全面发展。
教学反思
鼓励教师对评价结果进行深入分析和反思，总结 经验教训，为后续教学改进提供有力支持。
总结经验教训，不断完善创新课程设计方案
总结经验
对创新课程的实施过程进行全面总结，提炼成功的经验和有效的做法，为今后的课程设计提供借鉴。
反思不足
针对课程实施过程中存在的问题和不足进行深入反思，找出原因并提出改进措施。
强调学生在课程学习中的 主体地位，注重学生的个 体差异和多元智能发展。
学习兴趣
关注学生的兴趣和需求， 设计符合学生认知特点和 心理发展规律的课程内容 。
学习方式
倡导自主学习、合作学习 、探究学习等多样化的学 习方式，培养学生的创新 精神和实践能力。
跨学科整合与拓展性原则
学科交叉
打破传统学科界限，实现 多学科知识的交叉融合， 培养学生综合解决问题的 能力。
采用灵活多样的教学方式
教师需要采用灵活多样的教学方式，如分层教学、小组合作、项目式学习等，以满足不同 学生的学习需求。
课程实施与教学模式构建.ppt
五、正确理解学校课程实施方案？
5、提升课程管理力： 改革课程管理机制（完善制度、以 生为本、确保师生课程权利）、开齐足好国家课程（课程 安排、过程管理、考核评价）、落实常规课程管理（加强 备课、上课、作业、检测、教研、评价各教学环节动态管 理，做到有制度、有检查、有反馈、有措施，加强多元化 作业形式的探索，切实减轻课业负担，加强考试研究管理 ）、建立信息化管理平台（选课系统、网络观课评课系统 、质量数据分析平台、数字化课程资源库、校内校际家校 共享平台）。
八、常用教学模式有哪些？
2、自学——辅导模式： 理论依据：卢仲衡《自学辅导理论》
特点：注重培养学生的自学能力和习惯，体现教学的终 身性，利于适应学生的个别差异。对老师的主导作用要 求更高。
3、引导——发现模式： 理论依据：杜威教学理论。
特点：强调以问题解决为中心，注重学生独立活动，着 眼于创造思维能力和意志培养，使学生通过观察、体验 、分析、判断来发展归纳、推理能力，掌握探究思维的 方法。
学校课程：学校基于国家及地方课程标准，并根 据本校的培养目标及学校发展特点而制定的学 校执行标准，以及由此形成的课程结构与内容 体系，包括学校设置的各种特色科目及选用、 增加的特色内容。
三、什么是学校课程？
1、学校的课程结构既反映了国家课程与地方 课程对课程结构的指导原则，又体现了学校对 课程结构的一定程度的主体设计。 2、学校课程方案：反映学校的自我追求，具 体包括学校课程理念、课程目标、课程设置、 学校执行的课程标准与教材要求、课程评价、 课程的实施、管理与保障。
”的模式； 7、万变不离其宗，有自由发挥空间； 8、容易形成特色、打造品牌。
八、常用教学模式有哪些？
定义：教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来、较 为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。
学校课程顶层设计与实施PPT文档50页
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。—功越大，就越令人高兴 。野心 是使人 勤奋的 原因， 节制使 人枯萎 。 12、不问收获，只问耕耘。如同种树 ，先有 根茎， 再有枝 叶，尔 后花实 ，好好 劳动， 不要想 太多， 那样只 会使人 胆孝懒 惰，因 为不实 践，甚 至不接 触社会 ，难道 你是野 人。(名 言网) 13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但 常看常 新。 14、我在心里默默地为每一个人祝福 。我爱 自己， 我用清 洁与节 制来珍 惜我的 身体， 我用智 慧和知 识充实 我的头 脑。 15、这世上的一切都借希望而完成。 农夫不 会播下 一粒玉 米，如 果他不 曾希望 它长成 种籽； 单身汉 不会娶 妻，如 果他不 曾希望 有小孩 ；商人 或手艺 人不会 工作， 如果他 不曾希 望因此 而有收 益。-- 马钉路 德。
学校特色发展的顶层设计定-课件
凝练：增进理解，自我实现
培养目标：四大基础（身心；品行；学习；实践 ）；五大品质（勤思考、能悦纳、善合作、会反 思、有责任）
课程结构：四大领域+三个平台（基础+拓展+探 究）+若干模块
课堂教学：理解性教学（体验性教学；深度对话
教学） 2021/5/23
8
五、何谓顶层设计
清理“地基”：实际操作性 寻找“顶层”：顶层决定性 实现“整合”：关联整体性
18
设计三：学校德育课程
学校的育人目标是什么？其中的德育核心目标是什 么？学校着重要培养学生什么样的德性？
什么样的德育内容最有价值？ 学校德育的基本内容框架是什么？其中富有学校特
色的德育内容是什么？ 什么样的德育方式是最有效的？学校德育的基本实
学生培养目标的厘定
清晰地认识基础教育的特性：为学生的全面发展奠 基（身心基础；品行基础；学习基础；实践基础） ；为学生的个性发展奠基（兴趣；特长）
准确地定位学生发展的核心素养（语言与艺术；数 学与科学；社会与生活；运动与实践）或核心品质 （情感；认知；技能）
紧紧地抓住学校教育的核心部分（以体验为基础， 以思维为核心的学习力）
当代中国教育的基本价值取向：以人为本； 自主选择；多元文化
当代中国中小学学校教育的多种价值理念： 生本；生命；幸福；和谐；成功；差异；自 主；快乐；生态；博雅；整合；生活；体验； 创新；主体；活动；合作；情趣；审美，等 等
当代中国中小学课程教学的基本理念：基于
2021生/5/23命；回归生活；道法自然
2021/5/23
4
四、顶层设计的三则案例
如何寻找顶层？ 如何进行顶层思考？ 如何进行顶层设计？
2021/5/23
高职院校专业建设顶层设计理念与实践(厦门讲稿)PPT课件
（一）专业与专业建设基本理念
2.专业是学校教育与社会需求的结合点
学校人才培养是通过专业教学得以实现的，而专业教学的 本质是科学地规范学生的知与行。知行合一于具体专业的 项目计划，我们常称之为“专业教学计划”或“专业培养 方案”。专业教学计划确定了本专业的培养目标和要求， 必须体现和符合社会的需求★ 。
SHANGHAI VOCATIONAL COLLEGE OF SCIENCE&TECHNOLOGY
（一）专业与专业建设基本理念
专业的构成要素 专业是学校教育与社会需求的结合点 专业是学校生命力的集中体现 专业人才培养定位演变
SHANGHAI VOCATIONAL COLLEGE OF SCIENCE&TECHNOLOGY
SHANGHAI VOCATIONAL COLLEGE OF SCIENCE&TECHNOLOGY
教职成[2015]10号： 教育部关于印发《普通高等学校高等职业教育（专科）专
业设置管理办法》和《普通高等学校高等职业教育（专科）专 业目录（2015年）》的通知
“进一步扩大省级政府教育统筹权和学校办学自 主权，引导高等职业学校科学合理设置专业，促 进高等职业教育人才培养与经济社会发展实际需 要更加吻合”
SHANGHAI VOCATIONAL COLLEGE OF SCIENCE&TECHNOLOGY
4.专业人才培养定位演变
（2）教育部关于《关于以就业为导向，深化高等职业教育 改革的若干意见》教高[2004]1号
“高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研 结合的发展道路。坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一 线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具 有良好职业道德的高技能人才。”
精品课程的建设与设计 - 幻灯片1
2009年4月19日
精品课程的建设与设计
建设目的 政策背景 采用手段 基本要求 指标内涵 申报方法 关注网站 相关问题 案例分析
2009年4月19日
精品课程的建设与设计
建设目的 政策背景 采用手段 基本要求 指标内涵 申报方法 关注网站 相关问题 案例分析
2009年4月19日
精品课程的建设与设计
建设目的 政策背景 采用手段 基本要求 指标内涵 申报方法 关注网站 相关问题 案例分析
2009年4月19日
精品课程的建设与设计
建设目的 政策背景 采用手段 基本要求 指标内涵 申报方法 关注网站 相关问题 案例分析
2009年4月19日
精品课程的建设与设计
建设目的 政策背景 采用手段 基本要求 指标内涵 申报方法 关注网站 相关问题 案例分析
2009年4月19日
2009年4月19日
2009年4月19日
精品课程的建设与设计
建设目的 政策背景 采用手段 基本要求 指标内涵 申报方法 关注网站 相关问题 案例分析
课程设置 （10分） 教学内容 （25分） 教学方法与手段（25分） 教学队伍 （20分） 实践条件 （10分） 教学效果 （10分） （以上 100 * 90 % ） 特色政策 （100分*10%） 教学录像：课程整体设计（40 ' ）+ 课程（15 ' ）
教育部高职高专相关医学类专业 教学指导委员会
精品课程的建设和设计
上海医药高等专科学校 胡 颂 恩 songenhu
2200099年年44月月1199日日
精品课程的建设与设计
建设目的 政策背景 采用手段 基本要求 指标内涵 申报方法 关注网站 相关问题 案例分析
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
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- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
注：信息技术教师的功能应逐步拓宽为： 信息学科整合与教学网络管理系统硬件升级、学科应用培训、资源建设等
7、课程的实施评价：
（ 1）国家课程 对课程校本化的评价（科学性，适合性 对教师实施水平评价（开发、规划、实施、质量） 对学生学习评价 （学业质量、核心素养、家庭作业）
（ 2）校本课程 （含综合实践活动课程） 对课开发水平评价（科学性、兴趣性 对教师实施水平评价（PPT: 背景、实施、成果、后续） 对学生学习评价 （核心素养、个性特长）
（2）内容整合：所配套的教材的整合情况（应具体到 各册书，哪些整合了、调整了、增加 了……）
（3） 整合时：要注意哪些是课堂？哪些是课外（校 本课程、校外回去做的）
（ 新桥小学的体育作业
4、×××课程的实施
（1）转型 ： （具有自己学校特征的备课结构、实施形态、课堂观 察等）
（2）实施常规：二个层面：学生常规、教师常规 （3）资源建设：二个层面：学生的：学科背景资源、作业资源
巩固练习
平移的操作与应用
课堂小结
认识旋转的特征
旋转的操作与应用
板块一
板块结构：
任务性问题1 任务性问题2 任务性问题3
…… 任务性问题n
活动方式1 反馈方式1
活动方式2 反馈方式2
活动方式3 反馈方式3
……
……
活动方式n 反馈方式n
板块二
任务性问题1 任务性问题2 任务性问题3
…… 任务性问题n
活动方式1 反馈方式1
1、国家课程的校本化实施（交往活动实施方式） 2、校本课程的实施 3、主题活动性课程的实施
1、国家课程的校本化实施
（交往活动实施方式）
A、 教学设计结构新视角
教育理论 教育理念
可操作的设计结构
教（学）什么？ 怎么教（学）？ 教（学）到什么程度？
如何进行结构化设计
整体以板往块板块：表达：
（流程性）
二、关于国家学科课程校本化建设框架
（课程基地建设的重要途径）
1、×××学科课程实施理念：
上位理念：
下位理念：
2、×××学科课程目标:
（1）定性：学科应培养的核心素养（关键素养或能 力）、习惯、兴趣、
（2）定量：每个年段、学年、单元的合格率、优秀 率；
3、×××课程的内容
（1）内容的整体结构框架
国家课程 校本课程（个性） 主题活动性课程 课程指向：学生的核心素养（学会学习、关系构建）
2016年5月
简要内容
一、关于学校课程的顶层设计
二、关于学科课程校本化建设框架
（课程基地建设的重要途径）
三、关于各类课程的具体实施
（课程基地建设的又一重要途径） 1、国家课程的校本化实施 2、校本课程的实施 3、主题活动性课程的实施 4、几点说明
一、关于学校课程的顶层设计
1、背景分析：当前国家要求、学校文化背景、课程现状
2、课程的理念：可结合学校文化特征和办学理念设计
3、课程的目标： （1）应具备的核心素养（国民素养、良好的习惯和品质等）； （2）具体学科素养：体育素养、艺术素养、阅读能力等 （3）三年一个阶段的学业水平
4、课程的框架： （圆形图、树状图、表格图等结构图）
学科拓展 课程学科基础 课程
品德 英语
合 课 程
学科拓展 课程
学科拓展 课程
音乐 学科基础
课程 美术
综合课程
学科拓展 课程
学科拓展
数学
学科拓展 课程
课程
学科基础
科学 课程信息
人文社会 科学探究
技术 学科拓展
综
交互使用工具
核心素养
交往 诗性精神 自我
合作
反思
课程
合
学科拓展
课程
课
艺术审美 体育健康
（1）一级分类： ① 按传统分： 国家课程、校本（地方）课程、主题活动性课程（学校 各类主题活动课程） ② 上海： 分基础性、拓展性、活动性 ③ 带有学校个性的分类：（如 某校课程一级分为： 求真类、求善 类、求美类）
（2）二级分类： 如 ： 主题活动性课程分为 ： 人与自然 人与社会 人与自我 德育课程应序列化，假期活动展示
教师的；自己备课、优秀资源
5、×××课程的评价
（1）对教师的评价（开发、规划、实施、质量） （2）对学生的评价 （核心素养、如：见附件）
6、×××课程实施的保障：
（1） 学科组文化建设（制度、精神） （2） 成员专业发展 （3）专家的支持 （4）环境的支持
三、关于课程的具体实施
（课程基地建设的又一重要途径）
（ 3）主题活动性课程 对课程校本化的评价（科学性、活动性） 对教师实施水平评价（方案、组织、系统 ） 对学生学习评价 （核心素养、参与程度）
8、课程的实施保障：
（1）学校的文化制度 （2）教师的专业发展（学科组与校教师培训部门） （3）专业团队支持 （苏州工业园区：10万/每校） （4）环境与物质的支持 （ 环境本身不是课程，是课程实施的载体）
体育健体康育
程
学科基础
课程
学科拓展 体活
课程
健康
学科拓展 课程
综合课程
5、课程结构化后的课表制定：（实施流程表）
（1） 所有课的安排应整体考虑，对学生的学校生活时间节律适当调 整，精心安排课表
（2）教师的课务培训 （3）校本课程、活动课的时间节点的安排（德育部门参与课程规划）
6、课程的实施：
（1）课堂转型（梳理出具有学校课堂转型的方式。当前课程基地学校在这方面 不重视 ）
（2）课程实施中的管理常规等（教师常规 学生常规）
（3）课程实施中的资源建设 学生资源： ① 每天的作业怎么布置 校内：知识性作业， 校外：知识性、阅读类、活动类、生活类作业）
② 学校校园网功能的拓宽 三大功能：管理平台、学习资源平台、与社区、家长交 流平台等
教师资源： ① 教师备课的资源 ② 培训老师的资源
（3）三级分类： 对二级分类的课程再具体梳理开设哪些课程，具体开哪些课、具体
开展哪些活动，并制定具体的课程纲要或方案。 如 ： 主题活动性课程中的“人与自然 ”开设哪些课程或活动。
核心辐射式综合课程： 儿童诗综合课程、儿童 剧综合课程、综合实践
课程、班队课程
广域融合性综合课程： 期初课程、田园课程
创设情境 （自主学习）
探索过程 （探索活动 ）
归纳小结 （解释答疑 ）
有效练习 （自主练习）
我们的板块表达： （学习任务性）
学习任务1 学习任务2
学习任务3
...
案例: 六年级《图形的运动复习课》的教学板块设计
原来板块表达方式：
谈话导入 回顾梳理
我们的板块表达方式：
回忆图形运动的几种方式 认识平移的特征
7、课程的实施评价：
（ 1）国家课程 对课程校本化的评价（科学性，适合性 对教师实施水平评价（开发、规划、实施、质量） 对学生学习评价 （学业质量、核心素养、家庭作业）
（ 2）校本课程 （含综合实践活动课程） 对课开发水平评价（科学性、兴趣性 对教师实施水平评价（PPT: 背景、实施、成果、后续） 对学生学习评价 （核心素养、个性特长）
（2）内容整合：所配套的教材的整合情况（应具体到 各册书，哪些整合了、调整了、增加 了……）
（3） 整合时：要注意哪些是课堂？哪些是课外（校 本课程、校外回去做的）
（ 新桥小学的体育作业
4、×××课程的实施
（1）转型 ： （具有自己学校特征的备课结构、实施形态、课堂观 察等）
（2）实施常规：二个层面：学生常规、教师常规 （3）资源建设：二个层面：学生的：学科背景资源、作业资源
巩固练习
平移的操作与应用
课堂小结
认识旋转的特征
旋转的操作与应用
板块一
板块结构：
任务性问题1 任务性问题2 任务性问题3
…… 任务性问题n
活动方式1 反馈方式1
活动方式2 反馈方式2
活动方式3 反馈方式3
……
……
活动方式n 反馈方式n
板块二
任务性问题1 任务性问题2 任务性问题3
…… 任务性问题n
活动方式1 反馈方式1
1、国家课程的校本化实施（交往活动实施方式） 2、校本课程的实施 3、主题活动性课程的实施
1、国家课程的校本化实施
（交往活动实施方式）
A、 教学设计结构新视角
教育理论 教育理念
可操作的设计结构
教（学）什么？ 怎么教（学）？ 教（学）到什么程度？
如何进行结构化设计
整体以板往块板块：表达：
（流程性）
二、关于国家学科课程校本化建设框架
（课程基地建设的重要途径）
1、×××学科课程实施理念：
上位理念：
下位理念：
2、×××学科课程目标:
（1）定性：学科应培养的核心素养（关键素养或能 力）、习惯、兴趣、
（2）定量：每个年段、学年、单元的合格率、优秀 率；
3、×××课程的内容
（1）内容的整体结构框架
国家课程 校本课程（个性） 主题活动性课程 课程指向：学生的核心素养（学会学习、关系构建）
2016年5月
简要内容
一、关于学校课程的顶层设计
二、关于学科课程校本化建设框架
（课程基地建设的重要途径）
三、关于各类课程的具体实施
（课程基地建设的又一重要途径） 1、国家课程的校本化实施 2、校本课程的实施 3、主题活动性课程的实施 4、几点说明
一、关于学校课程的顶层设计
1、背景分析：当前国家要求、学校文化背景、课程现状
2、课程的理念：可结合学校文化特征和办学理念设计
3、课程的目标： （1）应具备的核心素养（国民素养、良好的习惯和品质等）； （2）具体学科素养：体育素养、艺术素养、阅读能力等 （3）三年一个阶段的学业水平
4、课程的框架： （圆形图、树状图、表格图等结构图）
学科拓展 课程学科基础 课程
品德 英语
合 课 程
学科拓展 课程
学科拓展 课程
音乐 学科基础
课程 美术
综合课程
学科拓展 课程
学科拓展
数学
学科拓展 课程
课程
学科基础
科学 课程信息
人文社会 科学探究
技术 学科拓展
综
交互使用工具
核心素养
交往 诗性精神 自我
合作
反思
课程
合
学科拓展
课程
课
艺术审美 体育健康
（1）一级分类： ① 按传统分： 国家课程、校本（地方）课程、主题活动性课程（学校 各类主题活动课程） ② 上海： 分基础性、拓展性、活动性 ③ 带有学校个性的分类：（如 某校课程一级分为： 求真类、求善 类、求美类）
（2）二级分类： 如 ： 主题活动性课程分为 ： 人与自然 人与社会 人与自我 德育课程应序列化，假期活动展示
教师的；自己备课、优秀资源
5、×××课程的评价
（1）对教师的评价（开发、规划、实施、质量） （2）对学生的评价 （核心素养、如：见附件）
6、×××课程实施的保障：
（1） 学科组文化建设（制度、精神） （2） 成员专业发展 （3）专家的支持 （4）环境的支持
三、关于课程的具体实施
（课程基地建设的又一重要途径）
（ 3）主题活动性课程 对课程校本化的评价（科学性、活动性） 对教师实施水平评价（方案、组织、系统 ） 对学生学习评价 （核心素养、参与程度）
8、课程的实施保障：
（1）学校的文化制度 （2）教师的专业发展（学科组与校教师培训部门） （3）专业团队支持 （苏州工业园区：10万/每校） （4）环境与物质的支持 （ 环境本身不是课程，是课程实施的载体）
体育健体康育
程
学科基础
课程
学科拓展 体活
课程
健康
学科拓展 课程
综合课程
5、课程结构化后的课表制定：（实施流程表）
（1） 所有课的安排应整体考虑，对学生的学校生活时间节律适当调 整，精心安排课表
（2）教师的课务培训 （3）校本课程、活动课的时间节点的安排（德育部门参与课程规划）
6、课程的实施：
（1）课堂转型（梳理出具有学校课堂转型的方式。当前课程基地学校在这方面 不重视 ）
（2）课程实施中的管理常规等（教师常规 学生常规）
（3）课程实施中的资源建设 学生资源： ① 每天的作业怎么布置 校内：知识性作业， 校外：知识性、阅读类、活动类、生活类作业）
② 学校校园网功能的拓宽 三大功能：管理平台、学习资源平台、与社区、家长交 流平台等
教师资源： ① 教师备课的资源 ② 培训老师的资源
（3）三级分类： 对二级分类的课程再具体梳理开设哪些课程，具体开哪些课、具体
开展哪些活动，并制定具体的课程纲要或方案。 如 ： 主题活动性课程中的“人与自然 ”开设哪些课程或活动。
核心辐射式综合课程： 儿童诗综合课程、儿童 剧综合课程、综合实践
课程、班队课程
广域融合性综合课程： 期初课程、田园课程
创设情境 （自主学习）
探索过程 （探索活动 ）
归纳小结 （解释答疑 ）
有效练习 （自主练习）
我们的板块表达： （学习任务性）
学习任务1 学习任务2
学习任务3
...
案例: 六年级《图形的运动复习课》的教学板块设计
原来板块表达方式：
谈话导入 回顾梳理
我们的板块表达方式：
回忆图形运动的几种方式 认识平移的特征