试探小班绘本讲述活动中提问有效性论文

合集下载

小班早期阅读活动中教师提问的有效性之实践研究

小班早期阅读活动中教师提问的有效性之实践研究
教师提问是教学中常用的一种教学策略，它能够激发学生的思维，引导学生进行深入
的学习。

本研究旨在探讨小班早期阅读活动中教师提问的有效性。

研究方法：本研究采用实验研究法，通过在小班早期阅读活动中设置实验组和对照组，对比两组学生在阅读理解和阅读兴趣方面的表现，从而评估教师提问的有效性。

实验过程：实验组的教师在阅读活动中采用主动提问的策略，鼓励学生积极参与讨论，解答问题。

对照组的教师不主动提问，只是简单的进行阅读指导。

实验组和对照组的学生
分别在活动结束后进行阅读理解测试，并填写阅读兴趣问卷。

研究者对比两组学生的测试
成绩和问卷结果，进行统计分析。

研究结果：实验组学生的阅读理解成绩明显优于对照组学生。

对照组学生在关键问题
上的理解不及实验组学生。

实验组学生对于阅读活动的兴趣也明显高于对照组学生。

通过
问卷调查发现，实验组学生认为教师的提问能够激发他们的思考，提高阅读的效果。

讨论：教师提问的有效性得到了实验证据的支持。

教师的提问能够引导学生进行深入
的思考和学习，提高他们的阅读理解能力。

教师提问还能够增加学生对于阅读活动的兴趣，促进他们的参与度。

小班语言教学中的绘本阅读与讨论活动

小班语言教学中的绘本阅读与讨论活动绘本是小班语言教学中非常重要的资源，它通过生动有趣的图片和故事情节吸引孩子的注意力，帮助他们提高语言表达能力。

绘本阅读与讨论活动是一种常用的教学方法，它能有效促进孩子的语言发展和思维能力培养。

本文将探讨小班语言教学中的绘本阅读与讨论活动的重要性以及如何进行有效的绘本阅读与讨论。

一、绘本阅读在小班语言教学中的重要性绘本是一种特殊的文字和图画结合的书籍，它通过图画和文字的相互呼应，激发孩子的阅读兴趣和想象力。

绘本具有以下几个方面的优势，使得它在小班语言教学中的作用不可忽视。

首先，绘本具有视觉吸引力。

绘本通常采用绚丽多彩的插图和精美的装帧设计，给孩子们带来视觉上的享受，吸引他们主动参与阅读活动。

孩子们通过观察图画，能够快速理解故事情节，进而提高对文字的理解能力。

其次，绘本拓展孩子的词汇量。

绘本中使用的词汇通常简单易懂，且图文结合，帮助孩子们理解词汇的含义。

通过绘本阅读，孩子们能够认识和记忆更多的新词汇，丰富自己的词汇量。

第三，绘本促进孩子们的语言表达能力。

绘本中的故事情节和人物角色是孩子们进行口头表达的良好话题，通过与老师和同伴的互动讨论，孩子们可以表达自己的观点和思想，提高口语表达能力。

最后，绘本培养孩子的思维能力。

绘本中的故事通常涉及情节发展、人物性格、道德观念等方面，孩子们在阅读和讨论过程中，能够学会分析、推理和判断，培养逻辑思维和批判性思维。

综上所述，绘本阅读在小班语言教学中具有重要的作用，可以激发孩子们的阅读兴趣，拓展词汇量，提高语言表达能力，培养思维能力。

二、绘本阅读与讨论活动的实施方法为了有效进行绘本阅读与讨论活动，教师可参考以下几个方面的方法和技巧。

1. 选择适合的绘本：教师应根据孩子们的年龄和兴趣爱好，选择适合的绘本。

绘本的主题要与孩子们的生活经验相吻合，这样能够激发孩子们的兴趣，提高参与度。

2. 创建良好的阅读氛围：在进行绘本阅读与讨论活动前，教师可以通过一些温暖的谈话和引入，引起孩子们的兴趣。

小班绘本教学中有效提问的策略初探

小班绘本教学中有效提问的策略初探学龄前儿童正处于“读图”年龄段，图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。

图画书对儿童情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，正是这样的背景“绘本阅读”悄悄进入了我们视线。

然而很大一部分教师在绘本教学活动中侧重了讲故事的过程，忽略了绘本教学的互动过程，缺乏对提问的形式、内容、方法的探索和研究，大多数的时间里幼儿处于被动了解绘本故事的状态，不利于幼儿的拓展思维和想象能力的培养。

一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析1.提问内容局限了幼儿对故事内容的回忆绘本教学活动中，有的老师所提问题大多出现在讲述后，局限对前面学习内容的回忆。

其实，小班幼儿很难回忆故事中的情景，幼儿的思维空间受到严重局限。

如：在小班绘本《脚指头起名字》的第三个环节中，为了帮助幼儿再次理解故事内容。

教师让孩子回忆故事内容。

师提问：“第一个脚指头给大家起了什么名字？”（幼儿没有反应）第二个脚指头又给大家起了什么名字？（幼儿还是没有反应），连续两个问题抛出去，可是孩子总是想不起来如何回答。

可见，教师局限了幼儿对前面故事内容的回忆。

2.提问内容远离了幼儿最近发展区小班幼儿正处在语言发展区，而讲述活动是培养幼儿语言能力发展的有效途径。

绘本讲述由于它自身图画色彩鲜艳、简单、有趣，内容生动、丰富，受到孩子们的喜爱。

为了让幼儿体验绘本讲述活动带来的乐趣，教师在提问时更应该关注幼儿的年龄特点，引发他们的心理活动，激发他们的思维，促进他们学习的主动性，发展他们独立、完整的表达能力。

小班绘本《我妈妈和我》活动中教师设计了这样两个问题：1.你觉得故事里最有趣的是哪里？3.你和妈妈在一起幸福、快乐吗？这些问题对于小班的孩子来说，根本不可能理解，或者说似懂非懂，所以，小班幼儿的提问要简单、直接，幼儿易懂，易回答，要以幼儿的生活经验、年龄特点为准绳，接近幼儿最近发展区，让幼儿学会讲述，要让幼儿有话说。

浅谈在绘本教学中如何进行有效提问

幼教特教YOUJIAO TEJIAO教师·TEACHER1082020年1月Jan.2020思维得到开发，创造能力得到提升。

（二）尊重学生个性，拓宽创新思维想象力和创造力即人们通过合理的想象，将想象到的形象材料进行分析、加工合成，再创造出一个新形象的素质能力。

对于艺术来说最重要的就是创新，在手工制作活动中，教师可以让学生根据自我个性，以及对生活的独特体验，在轻松愉悦的空间自由发挥，尽情表现。

教师在对学生的创作进行指导时，应尊重学生多样的个性，不能嘲笑讽刺特殊作品，要保护他们的“与众不同”，鼓励每位学生创作不一样的作品。

（三）给予自由空间，培育创新温床在实践活动中，营造轻松快乐的氛围有利于学生更好地展开想象、更好地思考，也可以让学生尽情地展现自己，更好地挖掘自身潜能，培养自主探究和解决问题的能力。

但有个别学生在手工实践活动中存在诸多顾虑，担心自己无法完成任务而形成心理压力。

教师应注意氛围的营造和情景的设置，减轻学生心理压力，恰当及时地给予学生表扬和鼓励，避免设定过高的评价标准。

（四）多样的评价方式，促进学生创新发展每个学生都有独特之处，在《义务教育美术课程标准（2011年版）》中早已经明确指出，要重视学生自我评价，要采用多种方式评价学生的作品。

教师实践活动的每一个步骤都应该重视，并及时掌握学生的动态，主要以表扬激励为主，并且要对学生的综合实践过程进行科学合理的评价，让学生在实践活动中找到乐趣。

在学生进行实践活动时，教师应及时掌握学生的动态，及时给予恰当引导。

在对学生作品进行点评时，先肯定可取之处，再指出不足，对好的作品给予奖励，并在全班展示。

收集整理部分优秀作品，定时在学校进行展览。

如每学期在校报上刊登优秀的作品，不仅让教师点评，还可以让学生之间进行互评，这可让学生发现各自长处与短处，取长补短，共同进步。

在实践活动的评价阶段，应该以学生评价为主，鼓励他们自主探究、主动思考，从而让其发现自己的问题，知道怎样改进。

小班早期阅读活动中教师提问的有效性之实践研究

小班早期阅读活动中教师提问的有效性之实践研究1. 引言1.1 研究背景小班早期阅读活动是帮助幼儿建立阅读兴趣和提升阅读能力的重要教育环节。

随着社会对素质教育的需求不断增加，早期阅读教育备受重视。

在小班早期阅读活动中，教师的提问是一种常见的教学方法，通过提问可以引导幼儿思考、加深对故事的理解、激发学生的学习热情。

在实际教学中，教师提问的方式和效果却存在一定的差异。

有的教师提问过于简单，缺乏深度，不能引导学生深入思考；有的教师提问过于复杂，超出学生的理解范围，导致学生产生挫败感。

如何提出有效的问题，引导学生积极思考，是一个亟待解决的问题。

本研究旨在探讨小班早期阅读活动中教师提问的有效性，通过实践研究，分析不同类型的教师提问对学生的影响，为提高教师提问的质量提供参考。

通过深入研究，可以更好地指导教师在教学中运用提问策略，促进学生阅读能力的提升，为幼儿阅读教育提供有效的支持。

1.2 研究目的研究目的是探究小班早期阅读活动中教师提问的有效性，分析教师提问在幼儿阅读中的作用机制，为提高教师提问的质量和效果提供理论支持和实践指导。

通过深入研究教师提问的类型及技巧，以及教师提问对学生阅读能力和阅读兴趣的影响，进一步探讨如何通过教师提问促进幼儿的阅读发展。

通过实践研究方法，探究不同教师提问策略对幼儿阅读的影响，为教师提供更多实践经验和有效策略。

最终目的是为提升小班早期阅读活动的质量，促进幼儿阅读能力的全面发展提供有益参考和指导。

2. 正文2.1 小班早期阅读活动的重要性小班早期阅读活动是帮助幼儿建立阅读兴趣和培养阅读习惯的重要途径。

通过早期的阅读活动，幼儿可以接触到各种各样的绘本故事，拓展自己的阅读视野，提高文字理解能力。

早期阅读活动也可以帮助幼儿建立语言基础，提高语言表达能力和词汇量。

早期阅读活动还可以促进幼儿的认知发展，培养幼儿的观察力、思维能力和逻辑推理能力。

在小班阅读活动中，教师可以通过精心挑选适合幼儿的绘本故事，引导幼儿进行阅读和讨论，激发幼儿的阅读兴趣和阅读动机。

幼儿园绘本阅读教学中的有效提问

幼儿园绘本阅读教学中的有效提问幼儿园是孩子们学习与成长的重要阶段，而绘本阅读作为幼儿学习的重要方式之一，也扮演着非常重要的角色。

在幼儿园绘本阅读教学中，教师如何提出有效的问题，引导幼儿深入思考，对于幼儿的绘本阅读能力的提高和认知水平的发展至关重要。

本文将围绕这一话题展开讨论。

一、绘本阅读中的有效提问的意义绘本是幼儿阅读的重要载体，通过绘本阅读，不仅可以拓展幼儿的认知能力和想象力，还可以培养幼儿的阅读兴趣和情感体验。

而提出有效的问题，可以引导幼儿思考，激发他们的阅读兴趣，同时也可以检查幼儿对绘本内容的理解程度，促进他们的语言表达和沟通能力的提高。

通过提出有效问题，能够引导幼儿观察、描述、比较、归纳等认知能力的培养，促进他们的逻辑思维和思维能力的提高。

绘本阅读中的有效提问，不仅能够推动幼儿的认知水平的提高，还可以促进幼儿的语言表达和表达能力的培养，以及逻辑思维和思维能力的发展。

1. 开放性问题在进行绘本阅读教学时，教师可以通过提出开放性的问题，引导幼儿进行自由思考和表达。

可以问幼儿：“你觉得主人公为什么会做这样的事情？”、“你认为故事的结局会怎样？”等。

这种问题可以激发幼儿的想象力和创造力，帮助他们更好地理解故事情节，并且能够促进幼儿的语言表达和思维能力的提高。

2. 提问角度的多样性在提问时，教师可以尝试从不同的角度提出问题，比如可以从情感、观察、比较、归纳等多个角度来引导幼儿思考。

这样可以帮助幼儿全面地了解和思考故事，从而拓展他们的认知能力和思维深度。

也能够促进幼儿对绘本内容的深层理解，提高他们的阅读理解能力。

3. 鼓励幼儿提问4. 结合实际情境提问在提问时，教师还可以结合幼儿的实际情境，比如可以问幼儿观察到的现象，或者和幼儿发生的事情进行关联。

这样不仅能够引起幼儿的兴趣，还能够让他们更加理解和深入思考故事内容，提高他们的认知水平和逻辑思维能力。

1. 对故事情节的理解教师可以通过提问，引导幼儿对故事情节进行深入的思考和剖析。

浅谈幼儿园绘本教学中的问题和实施策略

浅谈幼儿园绘本教学中的问题和实施策略幼儿园绘本教学是幼儿教育中不可或缺的一环。

绘本教学具有寓教于乐、寓教于情、开发幼儿潜能等多种功能，可以提高幼儿的语言、认知、情感、态度等方面的素养。

然而，在绘本教学过程中，也存在一些问题，需要有针对性的解决。

问题一：绘本选择不当。

有些教师在绘本选择上存在问题，没有根据幼儿的实际情况和需求选择适合的绘本。

有些绘本内容单一，难以引起幼儿的兴趣和注意力；有些绘本难度过高，让幼儿无法理解；有些绘本与幼儿的生活经验脱节，不符合幼儿的认知水平。

问题二：教学形式单一。

有些教师在绘本教学中，仅仅停留在讲故事的层面上，没有启发幼儿的思维，也没有激发幼儿的表达欲望。

这样会让幼儿觉得枯燥无味，对绘本教学失去兴趣。

策略二：多样化的教学方式。

教师在进行绘本教学时，可以采用多种形式，如教师讲解、幼儿互动、游戏体验等，让幼儿在多种形式的体验中学习和探索。

同时巧妙引导幼儿思考和表达，创建轻松愉悦的学习氛围。

问题三：教师水平欠缺。

部分教师在绘本教学中，缺乏深入的研究和准备，往往只是简单的讲述内容，难以发挥绘本教学的最大价值。

此外，教师语言表达能力不够，对于幼儿的情感体验不够敏感，难以深入了解幼儿的心理需求。

策略三：教师专业能力提升。

教师需要具备系统化的绘本知识和能力，不断学习，提升自身的素养和专业水平。

同时要有敏锐的观察力和表达能力，能够真正地感受到幼儿的情感和需求，从而更好地开展绘本教学。

绘本教学是幼儿教育的重要组成部分，能够激发幼儿学习的兴趣和积极性。

教师在开展绘本教学时，需要注意绘本的选择，灵活运用多种教学方式，提高自身的专业能力，从而为幼儿提供更为优质的教育服务。

小班早期阅读活动中教师提问的有效性之实践研究

小班早期阅读活动中教师提问的有效性之实践研究引言随着教育理念的不断更新和教学方法的不断变革，小班早期阅读活动在幼儿园教育中扮演着重要的角色。

而教师提问作为其中重要的一环，对于幼儿的阅读发展起着至关重要的作用。

对于小班早期阅读活动中教师提问的有效性究竟如何，以及如何更好地进行提问，这些问题一直是困扰着教育者和研究者们的热点问题。

本文旨在通过一项实践研究，探讨小班早期阅读活动中教师提问的有效性，并提出相应的建议，以期能够为幼儿园教育工作者提供一定的参考价值。

1.促进幼儿的思维发展提问是教师与幼儿进行沟通的重要方式，通过提问可以引导幼儿思考、培养幼儿的逻辑思维和判断能力，促进幼儿的认知发展。

在早期阅读活动中，教师的提问可以帮助幼儿建立起对书本内容的思考和理解，激发幼儿的好奇心和求知欲。

2.促进语言能力的发展提问是幼儿语言能力发展的重要途径，通过提问可以促进幼儿的语言表达能力和语言理解能力的提高。

在阅读活动中，教师通过提问可以引导幼儿用语言表达自己的理解和感受，促进幼儿的语言沟通能力和语言发展。

3.鼓励幼儿的参与和合作提问可以调动幼儿的学习积极性，鼓励幼儿的参与和合作。

在小班早期阅读活动中，教师通过提问可以帮助幼儿主动参与到阅读活动中来，增强幼儿的学习动力和学习兴趣，促进幼儿的学习参与和团队合作能力的培养。

1.研究方法本次实践研究选择了一所幼儿园的小班进行观察和实践，通过教师的提问方式进行观察和记录，结合幼儿的阅读表现和反馈，从而探讨小班早期阅读活动中教师提问的有效性。

2.实施过程在早期阅读活动中，教师以开放式提问的方式引导幼儿探讨和思考书本内容，鼓励幼儿发表自己的见解和意见；教师也采用了闭合式提问的方式测试幼儿对书本内容的理解和记忆。

在实践中，教师发现通过开放式提问，幼儿更愿意表达自己的看法和感受，能够积极参与到阅读活动中来；而闭合式提问则更适合评估幼儿对书本内容的理解和记忆能力。

教师结合幼儿的实际表现进行调整和转换，以达到更好的教学效果。

浅谈幼儿园绘本教学中的问题和实施策略

浅谈幼儿园绘本教学中的问题和实施策略随着幼儿园绘本教学的不断推广和普及，教师们也深刻地认识到了幼儿园绘本教学中的问题和实施策略的重要性。

本文将就这一问题展开讨论。

一、问题1. 西方绘本文化生硬在幼儿园绘本教学中，很少有人能将西方绘本文化融入到中国文化中去，很容易导致学生无法理解。

为此，教师需要掌握一些绘本的文化背景知识，并适当调整绘本教学的内容和形式，加强对绘本的理解和掌握。

2. 学生字词量不足幼儿园时期，学生的字词量限制了他们对绘本的理解和掌握。

许多绘本都是以文字为主导的，因此在幼儿园绘本教学中，应适当降低学生的字词量要求，通过图片和动画来帮助学生理解和掌握绘本内容。

3. 绘本内容质量参差不齐在幼儿园绘本教学中，由于绘本种类和来源的不同，绘本内容的质量参差不齐。

因此，教师们需要在选择绘本时，注重绘本的质量，尤其要注重批判思维的训练，在绘本教学中引导学生进行思考和分析。

二、实施策略1. 多元化的绘本教学幼儿园绘本教学需要综合运用音、像、文字、手语等多种形式，给学生提供不同的学习途径，以便更好地激发学生的学习兴趣和积极性。

2. 专业化的绘本评估在幼儿园绘本教学中，教师需要结合绘本的文化背景、内容质量和学生的语言水平等因素，进行绘本的评估和筛选。

只有综合考虑这些因素，才能更好地选择合适的绘本来作为教材。

3. 个性化的绘本辅助在幼儿园绘本教学中，教师需要根据学生的个体差异，采用个性化的辅助措施。

对于学习困难的学生，可以适当减少绘本的字词量要求，增加图片和动画的呈现。

对于学习能力较强的学生，则可以适当增加绘本的字词量要求，提高学生对绘本内容的理解和掌握能力。

综上所述，幼儿园绘本教学是一项重要的教学活动，需要教师们在选择绘本、制定教学策略等方面进行合理的设计和安排。

只有通过不断的实践和摸索，才能更好地解决幼儿园绘本教学中的问题，提高学生的学习效果。

浅谈幼儿语言活动中教师提问的有效性

浅谈幼儿语言活动中教师提问的有效性幼儿语言活动是幼儿园教育中非常重要的一环，通过语言活动，幼儿可以学习语言知识，培养语言能力，促进交流和表达能力的提高。

而在幼儿语言活动中，教师的提问是非常重要的一环，它可以引导幼儿思考，促进幼儿语言表达能力的提高。

但是要想提问有效，教师在提问时需要注意一些要点和技巧。

教师在提问时应该重视问题的针对性和启发性。

提问的目的是引导幼儿思考，激发他们的兴趣，所以问题应该具有一定的启发性，能够引起幼儿的思考和讨论。

问题也应该具有针对性，帮助幼儿了解具体的知识点或解决具体的问题，避免问题内容过于抽象或晦涩，导致幼儿无法理解或回答。

教师在提问时应该注重问题的多样性和灵活性。

不同的问题形式可以激发幼儿的不同思维，所以教师在设计问题时应该注意多样性，可以使用开放性问题、封闭性问题、情境性问题等不同形式的问题，丰富问题形式，激发幼儿的求知欲和探究欲。

教师在提问时也应该有一定的灵活性，能够根据幼儿的回答情况和表现及时调整提问的方式和内容，让问题更具针对性和启发性。

教师在提问时应该注重问题的衔接和延伸。

幼儿在语言活动中的回答和表现可能是不确定的，所以教师在提问时应该注意问题与问题之间的衔接和延伸，能够有目的地引导幼儿的回答，帮助他们更好地理解和表达。

教师在提问时也应该注意问题与幼儿已有的知识和经验的衔接和延伸，使问题更具有教育意义，有助于幼儿知识的积累和能力的提高。

教师在提问时还应该注重问题的情境和氛围营造。

语言活动是情境化的活动，教师在提问时应该把问题融入具体的情境中，能够让幼儿更好地理解和回答问题。

教师在提问时还应该注意营造良好的氛围，让幼儿感到放松和愉快，能够更好地参与到语言活动中来，更积极地回答问题。

教师在提问时还应该注重问题的评价和引导。

提问不仅仅是让幼儿思考和回答，还应该是对他们思维和表达的引导和评价。

所以教师在提问时应该注意对幼儿的回答给予适当的评价，使他们感到肯定和鼓励，同时还要对幼儿的回答进行适当的引导，帮助他们更好地回答问题和理解知识。

在绘本教学实践中感悟“提问的有效性”

基础教育JI CHU JIAO YU 在绘本教学实践中感悟“提问的有效性”王迎春河南省洛阳市信息工程大学洛阳校区幼儿园　（河南省洛阳市　471000）摘　要：提问是教师依据特定的活动目标。

根据相关的内容，设定一定的疑问进行教学的问答的活动组织形式，也是教学中常见的策略之一，是师生之间信息双方交流的重要途径。

在绘本教学活动过程中，提问应遵循幼儿的认知规律，有效地提问激发幼儿思维，促进幼儿对绘本教学内容的理解和目标的达成。

因此，在绘本教学中对于提问应该掌握一定的度，问题的提出应该是适度的、有效。

关键词：幼儿绘本教学；困惑；认知规律；有效的提问1　绘本教学中教师对于提问存在的不足与困惑（1）频率高，效率低。

在绘本教学活动中，有的教师提出的问题一个接一个，问题的提出频率太高，而且提出的问题多数是幼儿懂得的，不加思考就能够回答的。

问题的提出没有一定的挑战性，不能够激发幼儿的探索欲望。

（2）语言不够简介明白，通俗易懂。

在绘本教学中与幼儿互动时，教师提问的语言含糊不清，不够简洁明白，幼儿在回答问题时都是在猜答案，回答不到点子上，使老师和幼儿都处在被动的状态。

所以我们老师提问的语言的运用要简洁易懂，能将抽象的问题转化成幼儿能够理解的方式来提问。

（3）指向不明确，目标理解含糊。

随着绘本教学的深入，教师的提问也在一步步的由易到难，一环扣一环。

幼儿对于教师的提问回答是各式各样的，是意想不到的，教师（年轻教师）要认真倾听，扣紧活动目标提问，否则很容易被幼儿的问题迁离。

针对幼儿千变万化的回答，我们要做到：千变万化不离其“宗”——活动目标和要求，做到心中有目标，眼中有孩子。

2　绘本教学中教师提问必须遵循幼儿的认知规律（1）提问的科学性原则。

古人云：“凡事预则立，不预则废”。

绘本教学中的问题的预设是十分重要的，教师要做到活动前心中有数，教师在备课时，一定要从孩子已有的知识经验出发，预备好绘本中的问题，设计好绘本中的情景及情境中的问题。

小班早期阅读活动中教师提问的有效性之实践研究

小班早期阅读活动中教师提问的有效性之实践研究本研究旨在探究小班早期阅读活动中教师提问的有效性，并以一所幼儿园中班级为研究对象。

研究方法采用了实地观察法和问卷调查法。

通过观察教师在阅读活动中的提问形式和内容，以及对幼儿的影响情况，再通过问卷调查反馈家长和幼儿对教师提问的态度和看法。

研究结果表明，教师提问在小班早期阅读活动中发挥了重要的作用，并对幼儿的阅读兴趣、学习兴趣、语言表达和思维能力等方面的发展产生了积极的影响。

通过这项研究可以得出以下几点启示：一、教师提问应多元化在小班早期阅读活动中，教师提问应多元化，不仅要关注故事情节，还要关注人物形象、语言表达、情感体验等方面，不断引导幼儿多角度地思考问题，提高他们的思维能力和语言表达能力。

二、教师提问应与故事情节紧密相关教师提问应与故事情节紧密相关，不仅帮助幼儿理解故事，还可以引导幼儿思考问题，让他们深入体验故事，激发阅读的兴趣和乐趣。

例如，对于“小狗找骨头”的故事，教师可以提问：“小狗找了很久，为什么没有找到骨头呢？你们认为小狗应该怎么做？”三、教师提问应引导幼儿主动学习四、教师提问应注意问题设置的难度教师提问应注意问题设置的难度，既不能过于简单让幼儿失去兴趣，也不能过于难让幼儿感到无从下手。

要根据幼儿的年龄、语言水平以及阅读能力等因素，灵活设置问题，让幼儿能够参与讨论并获得成就感。

综上所述，教师提问在小班早期阅读活动中具有重要的作用，可以有效提高幼儿的阅读兴趣、学习兴趣、语言表达和思维能力等方面的发展。

因此，在日常教学中，教师应多加注意，不断改善自身的提问方式和内容，让幼儿在阅读中得到最大的收获。

小班早期阅读活动中教师提问的有效性之实践研究

小班早期阅读活动中教师提问的有效性之实践研究【摘要】在小班早期阅读活动中，教师的提问对于幼儿的阅读能力有着重要的影响。

本研究旨在探讨教师提问在早期阅读活动中的有效性。

通过文献综述发现，教师提问可以促进幼儿的阅读理解和词汇发展。

研究采用实地观察和问卷调查的方法，结果显示教师提问与幼儿阅读能力之间存在显著关联。

在讨论部分，挖掘了教师提问的策略和技巧，以及如何有效引导幼儿的阅读行为。

提出了在实践中应用教师提问的建议，包括灵活运用不同类型的问题和及时给予鼓励。

研究为小班早期阅读活动中教师提问的实践提供了理论支持，但也需注意到研究的局限性，未来可进一步深化对教师提问策略的研究，以促进幼儿的阅读能力发展。

【关键词】小班早期阅读活动、教师提问、实践研究、教育、幼儿教育、阅读启蒙、学前教育、研究方法、文献综述、研究结果、讨论、实践建议、研究贡献、研究局限性、未来展望1. 引言1.1 研究背景在小班早期阅读活动中，教师的提问是促进幼儿阅读能力发展的重要环节。

研究表明，适当的提问能够引导幼儿思考、促进语言交流、激发兴趣，从而提高他们的阅读理解能力和识字能力。

目前对于小班早期阅读活动中教师提问的有效性研究还不够充分，有待进一步深入探讨。

本研究旨在探讨小班早期阅读活动中教师提问的有效性，并通过实践研究收集数据，以期为教师提供更科学有效的教学策略，促进幼儿阅读能力的提升。

通过深入研究教师提问在早期阅读活动中的作用机制，可以更好地指导教师的实际教学实践，提升教学效果。

1.2 研究意义通过研究教师提问在小班早期阅读活动中的实际应用，可以深入了解提问对幼儿阅读能力和学习兴趣的影响，为教师提供更有效的教学策略和方法。

深入探讨教师提问的有效性也有助于揭示教师在阅读教学中可能存在的问题和挑战，促进教师的教学素养提升。

研究教师提问在小班早期阅读活动中的实践意义重大，对于完善幼儿早期阅读教育，提升教学质量具有积极意义。

1.3 研究目的本研究的目的是探讨小班早期阅读活动中教师提问的有效性，了解教师提问在促进幼儿阅读兴趣、语言发展和认知能力方面的作用。

小班早期阅读活动中教师提问的有效性之实践研究

小班早期阅读活动中教师提问的有效性之实践研究1. 引言1.1 背景介绍教师提问在小班早期阅读活动中扮演着至关重要的角色，能够促进幼儿思维的发展和语言能力的提高。

通过提问，教师可以引导幼儿思考、激发他们的好奇心和求知欲，帮助他们建立起正确的阅读习惯和认知能力。

目前对于教师提问在小班早期阅读活动中的实际效果还存在一定的争议和不足，需要进一步深入研究和探讨。

传统上，教师在阅读活动中主要扮演着讲述者的角色，而提问往往只是作为辅助手段存在。

随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的研究表明，教师提问在幼儿阅读活动中的作用不可忽视。

有效的提问能够激发幼儿的主动性和参与性，帮助他们更好地理解故事内容，提升阅读的有效性和互动性。

本研究旨在探讨教师提问在小班早期阅读活动中的有效性，并提出相关的实践建议，以促进幼儿阅读教育的发展和提升。

1.2 研究目的研究目的是探究小班早期阅读活动中教师提问的有效性，明确教师提问在促进幼儿阅读能力发展和语言能力提升方面的作用。

通过对教师提问策略的实践研究，深入剖析不同类型的教师提问对幼儿阅读兴趣、理解能力及表达能力的影响。

研究将深入挖掘教师提问与幼儿互动的方式，探讨如何通过提问引导幼儿思考，提高他们的学习兴趣和自主学习能力。

通过研究教师提问在小班早期阅读活动中的实际运用情况和效果，拓展了教师在教学实践中的方法与策略，为提升早期阅读教育质量提供了有益的参考和借鉴。

通过研究目的的明确设定，本研究旨在深入探讨教师提问在小班早期阅读活动中的有效性，为完善幼儿阅读教育方法和策略提供理论支持和实践指导。

1.3 研究意义小班早期阅读活动是幼儿园教育中非常重要的一环，对于幼儿的语言发展、认知能力和阅读习惯的培养具有重要作用。

而在这一过程中，教师的提问是至关重要的环节。

通过提问，教师可以引导幼儿思考、激发他们的好奇心和想象力，促进他们对文本的理解和分析能力。

研究教师提问在小班早期阅读活动中的有效性，对于优化教学策略、提高教学质量具有重要的现实意义。

小班早期阅读活动中教师提问的有效性之实践研究

小班早期阅读活动中教师提问的有效性之实践研究小班早期阅读活动是幼儿园教育中非常重要的一环，早期的阅读经验对儿童的语言发展和认知能力有着重要的影响。

在早期阅读活动中，教师提问是一种常见的教学方式，通过提问可以引导幼儿思考，促进他们的语言表达和认知能力的发展。

提问的质量和方式对其效果具有重要影响。

本文旨在探讨小班早期阅读活动中教师提问的有效性，并结合实践进行研究，希望能为教师提供一些有效的教学方法和策略。

一、教师提问的重要性在早期阅读活动中，教师提问可以引导幼儿深入思考故事内容，帮助他们理解故事情节，增强对语言的理解能力。

通过提问可以促进幼儿的语言表达能力，让他们学会用语言描述自己的想法和感受。

教师提问还可以激发幼儿的好奇心，让他们更加主动地参与到阅读活动中来。

二、教师提问的方式1. 开放式问题开放式问题是指那些没有标准答案，需要幼儿通过思考和表达来回答的问题。

例如“你觉得主人公为什么会做这样的事情？”、“你觉得故事会有怎样的结局？”这种提问方式能够激发幼儿的想象力和创造力，让他们有更多的自由空间来表达自己的想法。

2. 封闭式问题封闭式问题是指那些有明确答案，可以简单回答的问题。

例如“主人公是什么动物？”、“故事中发生了什么事情？”这种提问方式可以帮助幼儿对故事情节进行回顾和总结，同时也能够让他们学会观察和归纳信息。

3. 引导性问题引导性问题是指那些通过适当的引导，帮助幼儿思考和回答问题的方式。

例如“你可以从故事中找一些描写主人公的词语来描述他。

”、“你觉得主人公为什么做出这样的选择？”这种提问方式能够帮助幼儿更深入地理解故事内容，培养他们的逻辑思维能力和表达能力。

三、实践研究在一所幼儿园进行了一项小班早期阅读活动中教师提问的实践研究。

研究采用了观察、访谈和问卷调查等方法，对教师提问的方式和效果进行了分析。

观察结果显示，在故事阅读的过程中，教师提问的方式多样，有开放式问题、封闭式问题和引导性问题，并且都是针对故事情节和人物特点展开的。

幼教论文范文幼儿园教学中提问的有效性论文

幼教论文范文幼儿园教学中提问的有效性论文幼儿教育在一个学生的教育阶段是非常重要的，很多教师在教育中也存在一些问题，幼儿教师也不例外。

现在的教学方式都是集体教学，提问也是几条教学中常用的一种方式。

本文主要针对幼儿园教学中提问的有效性进行了一些探讨，文章是一篇幼教论文范文。

摘要：教无定法，一个有效的问题，可以使幼儿的学习高效，更好地促进幼儿的发展，也体现了教师对教材的审视和反思，对幼儿的关注和理解。

有效的提问，让幼儿活动的积极性、主动性有了提高，师幼关系和谐，保证了教学过程真正成为发现、分析、解决问题的过程。

关键词：有效性,幼儿园教学,提问,现状,策略多次观摩幼儿园的集体活动，总会发现教师的提问存在着不少的问题。

在集体教学中，提问是一种最直接、最常用的师幼交流的方式，是一种重要的教学手段。

西方学者德加默提出这样一个观点“提问得好即教得好。

”这种看法不无道理，教师提问的成功与否，直接影响幼儿活动的兴趣，巧妙设问可以调动幼儿的积极性。

可见，提问在集体教学中起着至关重要的作用。

一、什么是提问提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。

教师的提问则是指教学提示或传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。

二、提问的目的及现状1、提出的问题要有思考性思考性是提问的价值所在。

如果提出的问题学生都答不出，或不需思考就能回答，那么，这样的提问就会失去其应有的作用。

著名心理学家维果茨基认为，学生的发展水平可分为以下两种：第一种是学生已经达到的发展水平，即学生的“现有发展区”;第二种是正在形成而尚未形成的发展水平，即“最近发展区”。

正是这种潜在水平与现有水平的矛盾，成为推动学生发展的动力。

因此，教师在设计的问题时要考虑到学生已有的知识基础、接受水平和理解能力等情况，向学生提出的问题，其难易程度应在学生的“最近发展区”内。

即既要有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的，这样才能激发学生思考，2、提问准备不充分一些教师在备课或教学过程中，往往按部就班的上课，对幼儿提出的问题没有充分的考虑和思索或不能查找更多的资料，常常对幼儿的回答缺乏正确的回应，不得已时用“请坐下”、“等一下老师再告诉你”等来敷衍了事，使幼儿在活动中得不到满足，积极性得不到调动。

小班早期阅读活动中教师提问的有效性之实践研究

小班早期阅读活动中教师提问的有效性之实践研究随着早期阅读活动的不断推广，越来越多的幼儿园采取了小班制度。

小班制度下，教师能够更加关注每个孩子的学习情况，更好地发掘孩子的阅读力，提高阅读兴趣和能力。

而在这个过程中，教师提问的有效性也极为重要。

因此，本研究以中国某幼儿园小班为研究对象，探讨了教师提问的有效性及其对幼儿早期阅读的影响。

一、研究方法本研究采用了混合研究方法，结合定量数据和定性数据进行分析。

研究对象为该幼儿园4个小班中的1个小班，共有18名幼儿参与研究。

研究期为8周，教师每周固定进行阅读活动。

在每次活动中，教师进行提问，并记录幼儿回答的次数和正确率。

随后，教师还对幼儿进行了开放式访谈和观察，收集到幼儿们对阅读活动的感受和态度。

二、研究结果1. 教师提问的次数和正确率通过对教师提问的次数和正确率进行统计，我们发现教师在阅读活动中提问的平均次数为8.7次，正确率为78.7%。

具体来看，教师提问范围涵盖了书中的内容、细节、情感等方面，但在一些技术性问题上，幼儿们的正确率较低。

教师的提问方式主要为闭合式和开放式，两种提问方式占比相当。

2. 教师提问与幼儿阅读能力的关系通过分析提问次数和正确率与幼儿阅读能力之间的关系，我们发现教师提问在一定程度上能够提升幼儿的阅读能力。

特别是在正确率较高的提问中，孩子们表现得更积极地参与阅读活动，更容易理解书中的内容。

同时，对于一些难以理解的情节，教师的提问也能够引导幼儿思考，激发他们的阅读兴趣。

3. 幼儿对教师提问的回应在幼儿开放式访谈和观察中，我们发现大部分幼儿非常喜欢阅读活动，并且认为教师的提问让他们更容易理解书中的内容。

同时，一些聚焦于奖励的提问也会让幼儿们感到愉悦。

然而，有一部分幼儿对提问的回答较为被动，和过于强调答案的正确性，这可能会压抑幼儿的阅读兴趣。

三、结论综上所述，教师提问在小班早期阅读活动中具有一定的有效性。

通过正确的提问方式可以引导孩子们积极参与阅读活动，帮助他们提高阅读能力。

幼儿园小班绘本教学中教师提问现状论文

幼儿园小班绘本教学中教师提问现状论文幼儿园小班绘本教学中教师提问现状论文［摘要］提问是教师组织教学活动的重要手段和师生沟通的重要方式，针对幼儿园小班绘本教学中教师提问的不足，比如低认知水平问题为主、图文结合的提问较少、候答时间过短、单一机械的应答方式，本研究提出了提高教学效率和改善课堂气氛的提问策略，使教师提问有助于幼儿的思维发展。

［关键词］幼儿园;绘本教学;提问提问是教师组织教学活动的重要手段，很大程度上决定了教学活动的有效性，在幼儿和教师之间架起了沟通交流的桥梁。

美国教育专家斯特林．G．卡尔汉认为，“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动幼儿实现预期目标的基本控制手段”［1］。

已有研究表明，教师提问在具体的教学活动中存在一些问题，比如指向不明确、提问质量和有效性不高，因此，基于幼儿园小班绘本教学中教师提问现状的分析，本研究提出了提高教学效率和改善课堂气氛的提问策略，教师需要根据绘本内容选择不同的提问方式，旨在激发幼儿的学习兴趣和促进幼儿的语言发展。

一、研究方法本研究主要采取现场观察法，在2015年3月至5月间观察了苏州市某幼儿园8个小班的绘本教学活动，由8位教师执教，笔者重点观察和记录绘本教学中教师的提问和应答方式以及幼儿的反应，在深入分析的基础上全面了解小班绘本教学中教师提问的基本情况和特点。

二、结果与分析(一)低认知水平问题为主笔者现场观察时记录了361次教师提问，并根据布鲁姆提出的认知领域学习结果分类区分出六种问题类型，即识记型、理解型、分析型、应用型、综合型以及评价型问题，上述问题类型可以按照认知水平的高低区分为三种水平，即较低水平、中等水平以及较高水平。

由表1可知，小班绘本教学中较低认知水平的提问占比为68.4%，说明教师提问对于幼儿认知水平的要求不高，主要关注幼儿对知识的识记与理解;需要幼儿分析应用和综合应用评价的中、高水平问题占比为20.6%和11.0%，较高水平问题的数量远低于中低水平问题，问题的结构比例不太合理，说明教师虽然尝试提出中高水平问题，但是关注度远远不够。

浅谈绘本教学中的有效性提问

浅谈绘本教学中的有效性提问绘本是一种适合低幼儿童阅读的图画书，以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。

这就意味着绘本具有贴近幼儿生活、具有艺术性、文学性、文字与绘画和谐共处等必备的特点，它符合幼儿的年龄特点，对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。

绘本阅读的开展非常符合《幼儿园教育指导纲要》的精神：“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

”“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

”因此老师在进行绘本教学时应该运用科学有效的指导策略，从而发挥绘本的最大价值，促进幼儿的发展。

提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。

好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。

如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我想应该从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更具有效性，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存、学会学习。

然而目前幼儿园绘本阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。

具体表现在以下几个方面：（一）不会引导和控制提问。

教学中常出现这样的情况：一是幼儿回答问题积极性很高，不让说也说；二是老师提出问题幼儿乱说，课堂活而乱。

出现以上两种情况有些教师不知所措，使下一个环节的教学无法进行。

（二）视多提问为启发式教学许多教师却简单地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿。

因此，阅读教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。

其实，教师提问过多，容易使自己的地位由主导变为主体，长期如此，幼儿会对教师产生依赖，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。

浅谈小班绘本阅读中有效提问的策略

浅谈小班绘本阅读中有效提问的策略——陈佳小班幼儿正处在语言发展的最佳期,讲述活动是培养幼儿语言能力发展的有效的途径;而绘本阅读由于它自身内容的生动丰富,图画色彩的鲜艳有趣,更受孩子的喜爱;帮助幼儿养成良好的学习方法,体验绘本讲述活动带来的乐趣,是我们老师目前需要关注、研究和实施的主要内容;有效性提问可以帮助我们解决这个问题;绘本：“绘本”是一种用图画与文字共同叙述一个完整故事的读本,它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术;本课题试图在已有的绘本作品中选择与筛选出适合幼儿年龄特点的优秀作品;它将会是一种以图画为主,文字为辅,甚至是完全没有文字,全是图画的书籍；它将会特别强调视觉传达的效果,版面大而精美,插图不仅具有辅助文字传达功能,更能强调主题内容的表现;我们还将让这些优秀绘本作品融入我们的主题活动,既满足幼儿学习的需要,又丰富与完善的主题,通过对其内涵进行功能性的开发,让幼儿不断地获得丰富经验与情感体验;在教学实践中,我体会到：在小班实施绘本阅读活动,有效性提问应该有新的内涵：指在讲述教学过程中,教师提出的问题能引发幼儿的心里活动,激活孩子们的思维,促进幼儿主动性学习,发展幼儿独立、完整表述的能力;一、在反思中发现问题开展绘本讲述活动以来,教师在教学中如何进行提问一直是我们所关注的;但是,我们发现在实施绘本讲述教学活动中,教师的提问往往存在以下问题：一提问缺乏针对性,没有实际意义;很多教师认为,小班孩子年龄小,提问不能太复杂,所以,问题都提得浅显、空泛,能力强的幼儿不假思索就可以说出问题的答案,能力弱的幼儿就跟着“顺插屁”,表面上看,活动氛围很浓,幼儿积极性很高,各个抢着回答问题,却不知道,孩子根本不是因为回答出问题而开心,而是觉得大家一起复述同一句话很好玩;最终导致的后果往往是“形成不良的课堂回答习惯”,丧失了提问的意义;由于小班幼儿的年龄小,老师往往会怕孩子学的快忘得也快,于是,在活动中就会反复提问,帮助幼儿加深活动内容;如：在绘本毛毛虫去散步的教学活动中,教师常常会反复问幼儿“遇到几只瓢虫呀遇到几只蝴蝶呀遇到几只小鸟呀……”这样的提问不仅不能帮助幼儿加深记忆,反而会使幼儿搞混数量,得到的是事倍功半的效果;其实,小班幼儿的年龄特点确实导致他们记忆的速度快,但是,第一记忆也是十分重要的,有针对性的提问可以帮助幼儿提高活动兴趣,正确记忆;二提问脱离幼儿生活经验,幼儿答非所问;只要接触过小班孩子的老师就不难发现,小班的孩子无论能力大小,毕竟年龄还小,他们的知识经验有限,因此,教师的提问就要贴近幼儿生活,只要稍有偏离,孩子们就会跟你天马行空,让你处于尴尬的局面;如：在遛狗的教学活动中,老师问“小朋友,你们知道遛狗是什么意思吗”孩子们的回答是“就是有六只狗,所以叫六狗”;三提问缺少互动性,不能很好得体现孩子的主动性;苏霍姆林斯基指出：“课堂中的一切困惑和失败的根子,绝大多数都在于教师忘却了：上课,是教师和儿童的共同活动,这种活动的成功,首先是由师生关系来确定的;”互动式提问能为师幼的交流与对话提供良好的平台,反之,只能导致幼儿被动地、一味地回答没完没了的问题,换位思考一下,这样的活动你喜欢参加吗二、在实践中研究对策在小班开展大阅读教学活动,想要做到有效提问,必须根据活动的具体目标以及班级幼儿的发展特征认真设计提问；注意提问的适宜性与适时性,运用多种提问方式激发幼儿思考、讲述；最后,对于各种问题的回答,教师要给与相应的评价;一提问设计的适宜性如果要让所设计的提问更好的促进师幼互动,老师还需要了解幼儿的发展特点和实际所需,注意提问需适合幼儿的能力发展,并要对他们形成一定的挑战性,稳抓幼儿的最近发展区,这样才能达到预期的效果;在了解活动的具体目标以及活动的重点难点的基础上,针对知识点的不同要求,选择好提问方式,既该怎么问如果是了解画面内容,就可以用“是什么”；如果是理解画面内容,就可以用“为什么”；如果是运用知识内容,就可以用该怎么办呢”二提问方式的多样性1、“启发”式提问：在讲述的第一课时中,导入部分用的最多的提问方式是启发式提问;如：在绘本讲述熊熊的第一个教学环节中,教师首先运用幼儿的生活经验感受进行提问“这是什么它是什么样子的这样的问题对于孩子们来说都是很感兴趣的;2、“前后联系”式提问：根据故事内容的发展需要,引导孩子们联系读本的前后线索,在读本的逐页阅读时,我注意了内容的前后联系,并提出比较开放性的问题让幼儿思考,可使幼儿尝试到有序地观察和讲述,并结合观察到的进行大胆联想;3、“关注细节”式提问：画面细节的关注,可以帮助幼儿对存在表面现象进行进一步的思考,由此引导幼儿能够始终集中注意、层层递进的进行深层思考;如：在我喜欢跳的教学活动中注重引导幼儿关注图片中小动物的面部表情,然后问小动物的心情怎样,以此来提高幼儿的语言表达能力和思维能力;4、“灵活机动”式提问：小班幼儿由于年龄较小,经常出现不如愿就不想加入到活动中来;如：在我喜欢跳的活动结尾部分,我提议：让我们来学学袋鼠跳跳跳吧一一小朋友就像没听到似地,于是,我带领其余小朋友跳到他跟前,用袋鼠的口吻问：“我喜欢跳,你喜欢跳吗”一一立马回应：“不,我喜欢飞”“好的,我们来学鸟儿飞飞飞吧”我的话音还未落,就见一一小朋友眉开眼笑地飞了出去;一次提问,收到了双重功效,不仅帮助幼儿巩固了所学内容,还激发了幼儿参与到活动中来;5、“因人而异”式提问俗话说：十个手指有长短;每个孩子的语言发展水平都不一样,要让他们在同一个活动中都取得进步,就必须因材施教;把不同的问题分布到不同能力孩子的身上,确保每个幼儿在活动中都获得成功表现的机会;6、“互动”式提问：互动式提问是教师提问与幼儿回答的多回合交流,教师通过不间断地提出启发性的问题,引导幼儿不断地进行思考,活跃幼儿的思维,有效的提升教学活动的整体效果;在此方式下,幼儿的表述以及想象能力得到了锻炼,这是一般的故事教学所无法达到的效果,而且方法也能很好的帮助幼儿形成良好的学习习惯;7、追问式提问这是一种逐层深入式的提问方式,增强幼儿思维活动的密度和深度;例如：好饿的小蛇中,教师在让幼儿观察小蛇第二次找到香蕉时,问：“小蛇继续扭来扭去找吃的,它发现了什么”香蕉“这是一根怎样的香蕉,你能用好听的词来说说看吗”黄黄的香蕉,弯弯的香蕉“弯弯的香蕉像什么”教师追问弯弯的香蕉像小船、像月亮、像弓箭“这是一根黄黄的弯弯的像小船的香蕉,小蛇看到了会怎样做呢”张大嘴巴啊呜,咕嘟,啊,真好吃“小蛇变成了什么蛇”香蕉蛇整个活动的提问都是追问式的提问,帮助幼儿把话说完整,将原有经验系统化;。