用数对确定位置教学设计(2)
四年级下册《用数对确定位置》教学设计
四年级下册《用数对确定位置》教学设计苏教版四年级下册《用数对确定位置》教学设计教学目标：1、知识与技能：（1）使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道*定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
（2）能在方格纸上用数对*定位置。
2、过程与方法：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、情感态度与价值观：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点、难点：重点：用数对表示物体位置的方法。
难点：能用数对在方格纸上*定物体位置。
教学准备：ppt教学过程：一、设境置疑，产生需要1、同学们，今天谢老师和你们一起来学习。
首先我想认识下你们，我们班一共有几组几排呢？2、有谁想和我交朋友吗？你叫什么名字呢？你的位置在第几组第几排？3、揭题：今天这节课我们要学习一种新的方法来*定位置。
你们愿意跟着我来吗？(板书：*定位置)二、逐步抽象，掌握方法1、列、行的含义和*定第几列、第几行的规则(1)认识场景图中的列和行①观察这幅座位图，竖里面有几排?以讲台为准，一般从左往右数，这是第1竖排，这是第2竖排……这是第6竖排。
②揭示：其实每一竖排在数学上我们都把它叫做列。
(板书：竖排列)*定第几列我们一般都是从左往右数的。
(板书：从左往右数）③在这幅图中，横里面又有几排呢?还是以讲台为准，一般从前往后数，这是第1横排，这是第2横排……这是第5横排。
④刚才我们已经知道，在数学上，每一竖排都叫做列，而每一个横排我们把它叫做行。
(板书：横排行)*定第几行一般是从前往后数的。
（板书：从前往后数)(2)认识圆圈图①为了清楚地表示每个同学坐的位置，现在我们把他们坐的位置都用圆圈表示出来。
（课件出示)②为了突出小军坐的位置，我们把小军坐的位置用红色圆圈来表示。
（课件出示）③想一想，这一列应是第几列？这一列又是第几列?这幅图上一共有几列?(课件依次出示第1列到第6列)在这幅图上一共有几行呢?(课件依次出示第1行到第5行)2、数对的含义和数对表示位置的方法(1)学习用第几列第几行表示位置现在你能用第几列第几行来描述小军的位置吗?(2)学习用数对表示位置①揭示：用汉字表示小军的位置太麻烦了，因此数学家们研究了一种既简洁又准*的方法来表示他的位置，请看我怎样书写的。
五年级数学下册 第二单元《确定位置》第2课时 用数对表示位置教案 苏教版
学必求其心得，业必贵于专精第二课时用数对表示位置（2)教学目标：1、结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。
2、在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学重点：1、在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学难点:1、结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。
教学过程:一、复习.什么是列？什么是行？用数怎么来表示？二、用数对表示平面图上的位置1、用数对表示方格纸上的点（1）下面是一个公园的平面图.北6 7 8 9 10Ⅰ任选你想去的一个景点,用数对表示它的位置.小组内同学看数对说地名，看看说得对吗？Ⅱ全班交流。
Ⅲ如果想去的景点是在（，6),可能是哪里?得出：一个数能准确说出一个地点的位置吗?数对中的两个数能帮助我们很快在平面图上找到某个具体的地点.①图上（3，2)和（2,3)表示的位置相同吗?得出：数对表示位置时不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。
学必求其心得，业必贵于专精④小强家的位置在（3，8），他要去的地方位置在（9，4），你能沿着方格线画出他的行走路线吗？过渡：数对能表示一个人的具体位置，平面图上一个地点,利用数对还能准确描述一张图纸上一个图形的具体位置.三、完成“练一练”。
四、总结：学习了确定位置，你有什么收获？五、练习.完成练习三的第3、第4、第5第6题。
六、引申:数对在国际象棋中的运用.1、课件出现国际象棋棋盘和棋子（1）介绍：国际象棋的棋盘是一个正方形,等分为六十四方格。
这些方格有深浅两种颜色,交替排列.国际象棋的八条直线分别用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八条横线分别用1、2、3、4、5、6、7、8表示。
每个方格便有了自己的名字.国际象棋的棋子有黑白两色,各有一个王、一个后、两个车、两个象、两个马和八个兵。
（2）如果白王所处的位置用国际象棋专用的方法记录为g2，你知道是用什么方法记录棋的位置的吗？（3）课件出现三枚棋子在棋盘上的不同位置，问:其他棋各在什么位置?(4）如果有一枚棋走一步记录为C6—C2，你知道是哪枚棋从什么位置走到什么位置上吗？（5）游戏:下棋教学后记：。
五年级数学上册第二单元《确定位置(2)在方格纸上用数对确定物体的位置》教学设计(集体备课)
数学学科集体备课学校: 年级：五年级使用时间:主备人课型新授使用人课题确定位置（2）在方格纸上用数对确定物体的位置课时安排 1教学内容教材P20例2教学目标1.理解方格纸上数对的含义。
2.能在方格纸上用数对表示物体的位置，知道方格纸上对应数对的位置。
3.知道数对与方格纸上的点存在对应关系。
教学重点难点重点：掌握在方格纸上用数对确定物体的位置。
难点：正确描述物体所在的位置。
教学准备课件，教学过程教学预案二次备课一、课前回顾，引入新课1.课前回顾。
师：上节课咱们学习了用数对来表示物体的位置，请你说一说数对中的第一个数字表示什么，第二个数字表示什么。
师：你们知道我们班第1列第3行是哪位同学吗？用数对怎么表示？全班讨论交流。
2.导入新课。
师：用数对可以表示物体的位置。
大家请看，这里也可以用数对来表示。
（课件出示教科书P20例2“动物园示意图”）教学过程教学预案二次备课师：今天我们就来学习如何表示实际生活中物体的位置。
［板书课题：确定位置（2）］二、自主探究，合作交流1.明确行、列和起点。
师：同学们请观察动物园示意图，动物园的第1列、第1行在哪呢？请学生上台指出第1列和第1行，课件同步展示。
师小结：图中每条竖线都标上了数，说明在图中是把每条竖线看作列；每条横线也都标上了数，说明在图中是把每条横线看作行。
师：那标识0的那一行和标识0的那一列表示什么呢？学生独立思考，指名学生回答。
【学情预设】学生会说表示开始，或者说表示起点。
师：0既是列的起点又是行的起点，同时告诉我们列的顺序是从左往右，行的顺序是从前往后。
2.明确大门的位置。
师：大门的位置用数对（3，0）表示，这里的“3”表示什么？“0”表示什么？为什么用数对（3，0）来表示？学生独立思考，同桌相互交流，指名学生回答。
师生共同得出结论：大门的位置在第3列的起始行，也就是第0行，所以用数对（3，0）来表示大门的位置。
师：你能表示出其他场馆所在的位置吗？学生独立思考后，同桌相互说一说，集体订正，并用课件出示各场馆的位置。
《用数对确定位置》说课稿2篇
《用数对确定位置》说课稿2篇On the lesson draft of determining the positio n by number pairs《用数对确定位置》说课稿2篇前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。
本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《用数对确定位置》说课稿2、篇章2：《用数对确定位置》教学设计篇章1:《用数对确定位置》说课稿本节课是苏教版小学数学五年级下册第二单元的内容。
学生在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，已经获得了用自然数表示位置的经验。
教材分析：本册教材的“确定位置”是在此基础上，让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。
教材安排了2个例题，分3课时进行教学。
我说的是第1课时的内容。
教学目标：1．能在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
2．通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
3．感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，并能联系生活实际，用所学的知识解决生活中的方向与位置的有关问题。
教学重点:掌握用数对确定位置的方法，说出某一物体的位置。
教学难点:在方格纸上用“数对”确定位置。
教学过程:为了达到预期的教学目标，同时遵循学生的认知心理特点我设计以下4个教学环节。
人教版小学数学《用数对确定位置》教学设计
《用数对确定位置》教学设计教学目标1.学会正确表示位置的方法，如何确定列和行，学会用简洁表示法“数对”确定自己的位置，并正确书写数对。
2.初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体情境中物体的位置。
3.发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。
教学重难点重点：理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。
难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。
教学过程一、勾人入境，激发学生兴趣师：今天我们和大家一起来玩个游戏吧。
想知道是什么游戏吗？没错，就是打地鼠游戏。
你能快速的表达出老鼠所在的位置?【设计意图：从孩子们感兴趣的游戏铺垫，让学生确定老鼠所在的位置，让学生很自然地就会用两种信息来呈现，开放式的反馈，便于了解学生的起点，又能勾起学生学习的浓厚兴趣。
进而引出今天要学习的内容，顺理成章地展开教学。
】二、漏知互学，构建模型1.提出问题，理解意义。
探究解决前，我想请第2列，第三行的同学站起来，这时候可能会出现有好几位同学站起来，这时老师提出疑问，为什么会有这些情况出现？请同学来说说你的看法。
2.独立学习，确定列和行。
让学生用一分钟时间根据自己的体验，用自己的思维方式自由地开放地探索，去发现如何确定列和行的位置。
其目的不仅在于获得知识中掌握科学的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。
3.小组合作、探索交流。
（1）学生自助学习后，在独学中理解了哪些知识，还有哪些不懂的，在小组内进行交流。
（2）交流结果生1:在确定位置的时候，我们通常把竖排叫做列，横排叫做行。
生2:确定第几列一般从去往右数，确定第几行一般从前住后数。
生3:可以用数对(2，3)来表示张亮的位置，2表示列，3表示行。
(根据本班实际，张亮的座位在(2，3)。
生4:数对还有它特定的书写格式，即要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间写上一个逗号，把两个数隔开。
小学数学《用数对确定位置》教学设计
《用数对确定位置》教学设计
【教学内容】冀教版六年级下册5-6页
【教学目标】
1、结合具体情境，经历由用语言描述到用数对表示座位的过程。
2、在具体情境中，能用数对来表示位置，知道数对与位置是一一对应的。
3、积极参加数学活动，感受数学和生活的密切联系，认识到许多问题可以用数和图来描述。
【分解后的学习目标】
【整理后得到以下学习目标】
1.结合在教室中的位置在教师的指导下了解数对的意义。
2.借助教室中的位置准确地掌握数对的写法。
3.在具体的问题情境中自主的掌握数对的应用。
【教学重点】让学生理解并掌握用数对表示座位的规定，学会用数对表示座位，知道表示每个人位置的数对是唯一的。
【教学难点】理解数对和位置的对应关系。
【教学准备】多媒体课件、教学设计。
【教学过程】
板书：
用数对确定位置
第2列第3排
(2 , 3)。
苏教版四年级数学下册《用数对确定位置》二次教学设计
苏教版四年级数学下册《用数对确定位置》二次教学设计一. 教材分析苏教版四年级数学下册《用数对确定位置》这一章节的主要内容是让学生掌握利用数对来确定物体在平面直角坐标系中的位置。
通过这一章节的学习，学生能理解数对的含义，掌握数对的表示方法，并能运用数对解决实际问题。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于平面直角坐标系的概念可能已经有所了解。
但是，对于如何利用数对来确定位置，可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要引导学生从实际问题出发，理解数对的含义，掌握数对的表示方法。
三. 教学目标1.知识与技能：理解数对的含义，掌握数对的表示方法，能够利用数对确定物体在平面直角坐标系中的位置。
2.过程与方法：通过实际问题，培养学生的观察能力、思考能力和动手操作能力。
3.情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的合作意识和问题解决能力。
四. 教学重难点1.重点：数对的含义，数对的表示方法，利用数对确定物体位置的方法。
2.难点：如何引导学生从实际问题中抽象出数对的概念，如何运用数对解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过实际问题，引导学生理解数对的含义，掌握数对的表示方法。
2.直观教学法：利用图形和实物，帮助学生形象地理解数对的概念。
3.合作学习法：引导学生分组讨论，培养学生的合作意识和问题解决能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作课件，包括相关的图形、实物和实际问题。
2.练习题：准备一些练习题，用于巩固所学知识。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过一个实际问题，如“小明在教室里的位置是第4列第3行，请用数对表示小明的位置。
”引导学生思考如何用数对来表示物体的位置。
2. 呈现（10分钟）教师通过课件展示一些实际问题，让学生分组讨论如何用数对来表示物体的位置。
每组讨论一个问题，并将答案写在黑板上。
3. 操练（10分钟）教师给出一些实际问题，让学生独立完成，并用数对来表示物体的位置。
北师大版五下6.2《确定位置(二)》教学设计
-在教室内张贴方向指示图，帮助学生熟悉东、南、西、北四个基本方向。
教学过程设计
1.导入新课（5分钟）
目标：引起学生对《确定位置（二）》的兴趣，激发其探索欲望。
过程：
开场提问：“你们知道如何在平面图上准确地找到某个位置吗？它在我们的生活中有什么作用？”
2.辅助材料：
-制作或打印与教学内容相关的平面图，如教室座位图、城市地图等，以便学生进行位置标定练习。
-准备含有方向指示的图片，如箭头指示图，帮助学生理解方向的概念。
-制作动画或视频资料，展示如何使用数对和方向来确定物体位置，增加学习的趣味性和直观性。
-准备一些现实生活中的问题情境，如寻宝游戏、导航指引等，让学生在实际情境中应用所学知识。
-创造互动环节，如邀请学生上台参与绘制平面图，标定位置。
-结合实际案例，如设计一个校园寻宝游戏的简化版，将关键步骤和提示以趣味形式板书。
板书设计应简洁明了，同时结合图形和色彩，使学生在视觉上能够迅速抓住重点，增加记忆点，激发学习兴趣。通过互动和游戏化的设计，提高学生的参与度和主动性，使课堂更加生动和有趣。
北师大版五下6.2《确定位置（二）》教学设计
授课内容
授课时数
授课班级
授课人数
授课地点
授课时间
教学内容
北师大版五下6.2《确定位置（二）》主要包括以下内容：利用数对表示物体在平面图上的位置；理解物体位置的相对性，即根据一个物体的位置确定另一个物体的位置；运用平面图上的方向和距离确定物体的具体位置；通过实际操作，培养学生的空间观念和解决问题的能力。本章节将涉及以下知识点：数对的运用、方向的认识（东、南、西、北）、距离的计算及应用。
五年级数学上册《用数对确定位置(二)》教案
课题
课题2：用数对确定位置
课型
新授课
一、教材内容分析
教科书第20页例2及相关内容。
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
1、在方格纸上用数对确定物体的位置。
2、发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。
三、教学重难点分析
理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置
四、教学策略选择与设计
教学准备
方格练习纸、课件
课时安排
第2课时
授课时间
9.17
教学过程
二次备课
（一）质疑，引入列、行标准
教师：这是动物园的地图，（课件出示），动物园内的大象馆、猴山、海洋馆等不规则地分布着，说说动物园大门的位置。（列、行不明，难以描述）
课件出示动物园的示意图，可用一定大小的方格来统一距离，那些分散的场馆就好似方格中的格点了。
（二）观察起点的位置。
1、方格纸上的0表是什么？（既是列的开始，也是行的开始；同时明确列从左往右，行从前往后。）
2、大门的位置用数对（3,0）表示，明确数对表示的含义和方法。
3、用数对表示大象馆和海洋馆的位置。表示第几列，第几行，学生说说看法。
（三）拓展练习
1、熊猫馆的位置在第（ )列第（ ）行，用数对表示为（3,5）。
发现二：猴山和海洋馆都在同一行上，因此第2个数都相同。
教师：这一行上还有许多点，他们的列数不确定而行数确定，能用一个数来概括这行上的所有点的位置吗？
学生：可以用（ x,3）表示。
发现三：（3，y）可以表示这列上所有点的位置。
小结：同学们不仅要学会用数对表示位置，而且还能找到数对中数的特点跟位置变化之间的关系，你们发现了规律，提高了认识，很了不起！
北师大版数学五年级下册 第6单元 确定位置(二) 教案
北师大版数学五年级下第六单元第二课时教学设计
本营的位置。
观察下图，你能帮帮她吗？
（1）思考：想一想，画一画，大本营在大鸣山的什么位置？
教师根据学生的汇报总结：首先确定观测点，接着确定方向，第三确定距离。
大本营在大鸣山北偏东45度方向上，距离560千米。
2、说一说：乐乐怎样回到大本营？
教师根据学生的汇报总结：
乐乐从大鸣山出发，向北偏东45度方向走560米，就能回到大本营。
3、下图是数学迷画的，你能看懂吗？说说大本营的位置。
你能说出从鸡鸣山到大本营的路线图吗？
教师总结：从大鸣山出发，向正北方向走400米，然后向正东方向再走400米就到达大本营。
三、巩固练习。
1.完成“练一练”第2题。
学生独立思考自主完成题目，然后进行小组交流。
2.根据上面的线路图，说一说小玲从家去书店和回来时所走的方向和路程，并完成下表。
学生小组合作
完成。
学生小组合作
说一说。
指名说一说。
学生独立完
成。
通过合作学习，
明确确定物体位
置的方法。
通过说一说，明
确乐乐回大本营
的路线。
通过说一说，回
顾用数对表示数
的方法。
巩固本课所学内
容。
课堂小结这节课我们学会了什么？
（1）根据平面图确定图中任意两地的相对位置
时，先要确定以谁为观测点，然后结合方向和距离
确定位置。
（2）用数对表示物体的具体位置：数对中第一
个数表示物体在第几列，第二个数表示物体在第几
行。
板书确定位置（二）。
苏教版四年级数学下册第八单元确定位置第2课时《用数对确定位置》教学设计
《用数对确定位置》教学设计【教学内容】教科书第99页例2和相关练习。
【教学目标】1.进一步理解数对在生活中的应用，学会用数对描述方格图上点的位置和根据已知的数对确定方格图上点的位置。
2.经历用数对描述实际情境中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程，丰富对现实空间和平面图形之间联系的认识，进一步发展空间观念。
3.积极参与学习活动，获得成功的体验，感受数对与生活实际的联系，拓宽知识视野，激发学习兴趣。
【教学重、难点】重点：用数对描述方格图上点的位置。
难点：根据已知的数对确定方格图上点的位置。
【教学过程】一、创设情境，引入新知1.春天到了，很多小朋友都喜欢到公园去游玩，在公园里怎样才能快速找到自己想玩的地方呢?2.出示例2的公园平面图。
（先不要标出行和列）（1）提问：比较一下，这个公园的平面图与我们上节课认识的瓷砖图、花盆图一样吗?有什么区别?（2）交流后，使学生明确：同样是方格图，瓷砖和花盆的位置在方格中，而这些景点的位置标在方格的顶点上。
（3）提问：要想确定每个景点的位置，你们觉得首先应该怎么办?学生回答后，明确要在图上标出具体的行和列。
（4）学生自主尝试。
（5）集体交流。
①出示第一种标法：第一种标法可行吗?讨论得知：由于景点在顶点上，不在方格中，因此无法将位置说清。
②出示第二种标法：第二种标法可行吗?讨论得知：左下角的位置只有“1”，不能看出是列还是行。
③出示第三种标法：教师说明：为了方便我们用数对表示每个点的位置，我们通常在图的左下角增加一个数字0，表示行和列的数序都从0开始，0既是列数的起点，也是行数的起点。
3.学生对照教师提供的平面图，修正自己的平面图。
二、合作交流，探究新知1.你能用数对表示书报亭的位置吗?先写一写，再和同桌说说你是怎样想的。
2.交流反馈，书报亭是（2，3）。
3.在图上用数对表示出每个景点的位置，再分别在小组里交流你是怎样想的。
4.集体交流，学生回答，教师板书。
《用 数 对 确 定 位 置》教 学 设 计 (2)
《用数对确定位置》教学设计湘东区实验小学贾云旭[教学内容] 五年级上册第19页例1，“做一做”。
[教材简析] 这部分内容主要结合具体情境，利用学生的已有经验，理解用数对确定位置的方法。
由于学生已经有用类似“第几排第几个”的方式描述物体位置的经验，在教学用数对表示实际情境中物体的位置时，教材呈现了学生熟悉的教室里有序排列的座位的场景。
通过不同形式的练习，引导学生逐步掌握用数对确定位置的方法，不断丰富对现实空间和平面图形的认识。
重视知识的综合应用，突出数学知识和方法的内在联系。
教材注意精心选择问题，特别是结合学生已经学习的有关“空间与图形”领域的知识，逐步提高学生用数对表示位置的能力，加深对已有知识的认识。
[教学目标]1.使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2.使学生经历由具体的座位图抽象用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3.使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
4.引导学生经历用“数对”表示物体位置的过程，渗透符号化和数字化的思想。
[教学重点] 用数对表示物体位置的方法。
[教学难点] 结合具体情境认识列、行的含义，并知道确定第几列、第几行的规则。
教学准备：多媒体课件、练习纸等教学过程：一、创设情境，引发学生学习需要师：今天我们教室里来了很多客人，请同学们向客人介绍我们是哪个年级哪个班的？生：四（1）班师：四（1）班不就是四年级1班吗，为什么不说四年级1班，要说四（1）班呢？生：四（1）班更简洁。
师：哦，原来用四（1）更简单简洁！那为什么不直接说1班？生：因为我们学校有很多1班，那样就不准确！师：同学们真聪明，知道用既简洁又准确的说法来表达，简洁、准确是我们数学的一大特征，今天我们就用这种思想来解决问题。
【设计说明：联系学生最常见的生活实际，充分利用学生已有的知识经验，创设情境，自然引出本节课的学习内容。
《用数对确定位置》教案
《用数对确定位置》教案《用数对确定位置》教案1新人教版五年级上册数学《用数对确定位置》优秀教学设计教学内容：新人教版五年级上册第19-21页的例1、例2及“做一做”和练习五的有关习题。
教学目标：1、通过观察同学在班级的位置，引出列、行的概念。
2、通过谈话交流，确定第几行、第几列的一般规则，学会用“数对”确定位置。
3、结合具体情境，进一步体验用数对确定物体位置的必要性，能根据数对在方格纸上确定物体的位置。
4、通过运用数对确定位置的方法解决实际问题，让学生体验数学与人类生活的密切联系，感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值。
重点：在具体的情境中用数对表示物体的`位置。
难点：在已有的学习经验的基础上将用列、行来表示提升为用数对来表示物体的位置。
教学过程：一、谈话导入同学们，你们知道我们班上周的“每周一星”是谁吗？能说出她的位置吗？出示课题：确定位置二、探究新知1、认识第几列第几行。
（1）课件演示列和行。
（2）说说某个同学在第几列第几行。
（3）游戏：请一位同学报第几列第几行的同学起立，答对的接着报下一个同学的位置，一直接力下去。
尽量让更多的同学有锻炼的机会。
（答错的请说出自己的正确位置。
）2、学习用数对确定物体的位置。
（1）比赛：老师报位置，如：第2列第3行??，你们把老师报的位置记录下来，看谁能把老师报的位置全写下来。
（老师报的速度可不慢哦）比赛结束，将记录比较多的同学展示给大家看，看看他们的记录方法，并加以表扬。
（2）课件演示用数对表示位置。
请同学说说是如何表示的，它表示的是什么意思？继续用课件演示将具体是人物的位置抽象用“格子”或“点”来表示物体位置。
（3）学生独立完成课本第20页例2。
在格子图上用数对表示各个场馆所在的位置以及标出指定场馆的位置。
（4）将错误的展示，请大家讲评。
之后将正确的展示给大家看。
三、巩固练习：课本第20页的“做一做”。
《用数对确定位置》教案2教学目标1 知识与技能：让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义;能在具体情境中用数对表示物体的位置。
《用数对确定位置》(教案)四年级下册数学苏教版
教案：《用数对确定位置》一、教学目标1. 让学生理解数对的概念，掌握用数对表示位置的方法。
2. 培养学生观察、分析、抽象和概括的能力。
3. 培养学生合作交流的意识，提高学生的数学素养。
二、教学内容1. 数对的概念。
2. 用数对表示位置的方法。
3. 实际生活中的应用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：数对的概念和用数对表示位置的方法。
2. 教学难点：理解数对中每个数字所表示的意义。
四、教学过程1. 导入新课通过提问学生：“同学们，你们知道自己在教室里的位置吗？”引导学生回顾用“第几排第几个”的方法来确定位置。
2. 探究新知（1）教师出示一个座位图，让学生用自己的方法来描述图中一个同学的位置。
（2）教师引导学生发现用“第几排第几个”的方法来描述位置的不便，引出数对的概念。
（3）教师讲解数对的定义，让学生举例说明数对在生活中的应用。
（4）教师引导学生观察数对的特点，发现数对中每个数字所表示的意义。
3. 实践操作（1）教师让学生在座位图中找出几个同学的位置，用数对表示出来。
（2）教师出示一个数对，让学生找出对应的位置。
4. 巩固练习教师出示一些练习题，让学生用数对表示位置，并检查学生的掌握情况。
5. 总结提升教师引导学生总结本节课所学内容，强调数对的概念和用数对表示位置的方法。
6. 作业布置教师布置一些与数对相关的作业，让学生回家后进行巩固练习。
五、教学反思1. 教师要关注学生在课堂上的参与度，引导学生积极思考、主动探究。
2. 教师要注重培养学生的数学思维，提高学生的数学素养。
3. 教师要关注学生的学习反馈，及时调整教学策略，提高教学质量。
六、板书设计1. 数对的概念2. 用数对表示位置的方法3. 实际生活中的应用七、课后评价1. 学生对数对的概念和用数对表示位置的方法的掌握程度。
2. 学生在课堂上的参与度和合作交流的意识。
3. 学生对实际生活中数对应用的了解程度。
重点关注的细节是“用数对表示位置的方法”。
五年级上册数学教案-2 用数对确定位置 - 人教版
五年级上册数学教案-2 用数对确定位置 - 人教版教学目标：1. 让学生理解数对的概念，能够用数对表示位置。
2. 培养学生运用数对解决实际问题的能力。
3. 培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
教学重点：1. 数对的概念和表示方法。
2. 数对的运用。
教学难点：1. 数对的表示方法。
2. 数对的运用。
教学准备：1. 课件或黑板。
2. 练习题。
教学过程：一、导入1. 利用课件或黑板展示一些位置信息，如座位、地图上的点等，引导学生观察并说出这些位置的特点。
2. 引导学生思考：如何用数学的方法来表示这些位置？二、新课讲解1. 讲解数对的概念：数对是由两个数组成的有序组合，通常表示为 (a, b)，其中 a 是第一个数，b 是第二个数。
2. 讲解数对的表示方法：在数对中，第一个数表示列，第二个数表示行。
例如，(3, 4) 表示第3列第4行的位置。
3. 通过示例讲解数对的运用，如用数对表示座位、地图上的点等。
三、课堂练习1. 让学生用数对表示自己的座位位置。
2. 出示一些位置信息，让学生用数对表示。
四、巩固提高1. 让学生完成练习题，加深对数对的理解和运用。
2. 对学生的作业进行讲解和指导。
五、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，让学生复述数对的概念和表示方法。
2. 强调数对的运用，让学生举例说明。
六、作业布置1. 完成练习题。
2. 准备下一节课的学习内容。
教学反思：本节课通过讲解数对的概念和表示方法，培养了学生运用数对解决实际问题的能力。
在教学过程中，要注意引导学生观察和思考，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
同时，要注意练习题的设置，既要有基础题，也要有提高题，以满足不同学生的学习需求。
重点关注的细节：数对的表示方法和运用数对是表示位置的一种重要数学工具，它由两个数组成，通常表示为 (a, b)，其中 a 是第一个数，b 是第二个数。
在数对中，第一个数表示列，第二个数表示行。
例如，(3, 4) 表示第3列第4行的位置。
小学数学(人教版)五年级上册第二单元《用数对确定位置》教学设计
《用数对确定位置》教学设计与设计说明一、教学内容人教版小学数学五年级上册第二单元 P19-P20 例1、例2二、教学目标1、让学生在具体的情境中探究并掌握用数对确定位置的方法。
2、使学生经历从一维空间到二维空间用有序数确定位置的过程，提高学生的思维能力、表达能力，发展学生的空间观念。
3、结合具体情境，使学生感受和体会数学与现实生活的紧密联系。
三、重点、难点重点：掌握用数对确定位置的方法。
难点：经历从一维空间到二维空间用有序数确定位置的过程，培养学生的创新思维能力、逻辑表达能力。
四、教具学具教师：交互式多媒体课件；学生：学具卡、直尺五、教学过程一、情境导入同学们，看到这个题目你有什么想知道的吗?学生提出问题。
课件出示：我家的房角落了三只蚊子，谁来说说这些蚊子的位置信息？生：最右面、像是正中间、最左面偏右一点。
最中间，能肯定吗？要想准确的确定他们的位置，你们需要借助什么工具呢？生：直尺课件出示刻度线，谁来说说现在这三只蚊子的位置。
生：2、5、9它们三个在一条线上，我们可以用一个数字来表示它的位置。
板书：一条线：2、5、9【设计意图：情景导入部分通过创设与生活紧密联系情境，激发学生的学习兴趣和参与热情，在复习一维空间内确定位置方法的同时，为下面探究在二维空间内确定位置做好铺垫。
】二、探究新知当壁虎去捉蚊子的时候。
蚊子又飞跑了（课件动态展示），现在蜘蛛的位置还能用2 (或5、9)来表示吗？如果不能，你觉得该怎么描述蚊子的位置呢？生：2cm的上方。
（不准确、模糊）生：2cm的正上方1cm处。
（估计）（板书）师：大家同意吗？请大家拿出学具卡，我把蚊子变成了小黑点，动手量一量是不是1厘米处。
师：第二只、第三只蚊子都飞了，每次都拿着尺子去量，方便吗？生：不方便、蚊子还会飞跑师：要能不用尺子量就能直接看清楚蚊子的位置该多好啊！试试看，你觉得还需要做些什么准备就可以做到了？独自在学具卡上尝试，小组内讨论，汇报展示预设方案1、在左侧画一个刻度尺预设方案2、在左侧画刻度尺的基础上，画出网格线。
《用数对确定位置》教学设计
用数对确定位置》教学设计及教学反思一、教学目标（1）教材分析：《用数对确定位置》是《数学课程标准》“空间与图形”领域中的重要内容，安排在第二学段，既是认识图形的继续，又是后面学习坐标、一次函数等知识的基础；既是第一学段内容的延续和发展，也是第三学段学习的铺垫，起着承前启后的作用，对提高学生的空间观念，认识周围环境，都有较大的作用。
在此之前，学生已经接触和认识了生活中的位置现象和位置问题，具备了初步的观察、操作等活动经验。
他们已经在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东、西、南、北、东南、东北、西南、西北八个方向，也学习了简单的路线图等知识。
学生已经建立了一定的空间观念，对具体位置有所感受。
应该说这些知识的学习为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。
这节课《用数对确定位置》要求学生能在具体情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上确定位置。
因此在教学中，我借助学生已有的经验，从具体位置中逐步抽象出数对的表示方法，以符合学生由具体到抽象，有特殊到一般的认知规律，从而帮助学生理解数对在确定位置中的作用。
（2）学情分析：五年级的学生对于位置都有自己一定的理解，并能根据自己的理解描述一个物体的位置。
他们在几年的学校生活中，对于生活中的一些涉及确定位置的例子也有一些初步了解。
如：电影票的位置安排，集合站队时的队列安排等。
学生究竟能达到什么水平，通过课前与学生的交流谈话我了解到：约60%的学生能利用前后、左右和上下来描述情景中物体的位置；约32%的学生能用“第几排第几个”来描述位置；只有约8%左右的学生了解一点行和列的知识，但了解不具体，概念模糊，不准确。
根据以往的教学经验，学生们学会用数对表示位置不是太困难，难的是能否根据需要自己探究出有价值的表示方法，以及很好的理解由实物图---点子图---方格图的抽象过程及抽象意义。
为此我创设了学生熟悉的现实情境，增加学生参与体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。
人教版小学数学五年级上册第二单元《位置》第二课时用数对确定位置教学设计
（2）组织交流：你是怎样确定这些场馆的位置的？
2．看图讨论同列数对的特点。
全班展示
（1）请同学们看示意图，我们已经知道大门和熊猫馆都在第3列，你发现它们的数对有什么特点？
（2）这一列上还有许多其他的点，它们的列数都是3，但它们的行数没有确定，你能用一个数对来表示这一列上所有点的位置吗？〔可以用（3，a）、（3，y）表示〕
（5）归纳小结：大门的位置在第3列的起始行，也就是第0行，所以用数对（3，0）来表示大门的位置。“0”既是行的起点，也是列的起点。
3．在方格纸上用数对表示熊猫馆的位置。
（1）引导：在方格纸上，第3列的起始行是大门，看一看在第3列的其他行有没有什么动物场馆呢？
（2）提问：你能用数对表示熊猫馆的位置吗？
3．看图讨论同行数对的特点。
（1）请同学们看示意图，比较大象馆和海洋馆的位置，你又有什么发现呢？
（2）这一行上同样也有许多点，它们的行数都是4，但列数不确定，你用一个什么样的数对来表示这一行上所有点的位置呢？
小组合作、观察、交流
4.看图讨论行、列交换数对的特点。
（1）我们比较了猩猩馆和狮虎山的位置，再来比较猩猩馆和大门的位置，你发现它们的数对又有什么特点呢？
[设计意图：将数学史、数学小故事引入课堂，使学生触摸到数学冰冷外衣下的鲜活，了解数学的丰富和神奇，感受数学知识的产生或许就是我们身边一个不经意的生活片断，体会数学与生活的密切联系。]
【环节二：自主活动，探究新知。】
1．教师谈话：动物园里有许多动物场馆，为了便于游客找到各个场格点（方格纸上竖线和横线的交点）来表示场馆。（PPT课件出示“动物园示意图”）
（2）讲述：用数对表示位置时，一定要按照规定先写列数，后写行数。如果把列数和行数的位置写反了，表示的实际位置也就不同了。
五年级数学上册教案-2 用数对确定位置33-人教版
五年级数学上册教案-2 用数对确定位置（人教版）教学目标：1. 知识与技能：- 理解数对表示位置的方法，能正确读写数对。
- 能够利用数对在方格图上确定物体的位置。
2. 过程与方法：- 通过观察、实践，培养学生的空间想象能力和抽象思维能力。
- 利用合作学习，提高学生的交流与合作能力。
3. 情感态度与价值观：- 培养学生对数学的兴趣，增强学生的自信心。
- 培养学生认真观察、独立思考、合作交流的良好学习习惯。
教学重点与难点：1. 重点：- 数对的读写方法。
- 利用数对确定物体的位置。
2. 难点：- 理解数对中两个数字的含义及其顺序。
教学方法：- 引导探究法：通过设置问题情境，引导学生自主探究，发现数学知识。
- 合作学习法：通过小组讨论，培养学生的合作能力和团队精神。
教学过程：1. 导入（5分钟）：- 利用生活实例，如电影院座位、棋盘等，引导学生思考如何表示位置。
- 提问：你们在生活中是如何确定自己的位置的？2. 探究新知（15分钟）：- 通过课件展示，让学生观察并发现数对表示位置的方法。
- 引导学生总结数对的读写方法，强调数对中两个数字的含义及其顺序。
- 让学生尝试用数对表示自己的位置，并与其他同学交流。
3. 实践与应用（10分钟）：- 在方格图上，给出一些物体的位置，让学生用数对表示。
- 让学生互相提问，检验对方是否正确理解了数对的含义。
4. 巩固与拓展（5分钟）：- 出示一些实际问题，让学生用数对解决。
- 引导学生思考：除了在方格图上，数对还可以用在哪些地方？5. 总结与反思（5分钟）：- 让学生总结本节课的学习内容，分享自己的收获。
- 教师点评，强调数对在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。
课后作业：1. 必做题：- 完成课本练习题。
- 收集生活中用数对表示位置的事例，与同学分享。
2. 选做题：- 设计一个用数对表示位置的谜语，让同学猜猜看。
教学评价：通过课堂观察、作业批改、学生反馈等方式，评价学生对数对表示位置的理解和应用能力。
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教学设计：
《用数对确定位置》
教学内容：课程标准实验教课书·数学（青岛版）五年级上册。
教学目标：
1、结合学生的生活情境，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。
2、在具体情境中，用数对表示位置。
3、让学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透坐标的思想，发展空间观念。
4、让学生在具体情境中，感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。
学生和内容分析：
本节内容属于空间与图形部分，是北师大版四年级上册第六单元的知识，是继学生学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识的基础上，提高学生的空间观念。
新课标明确指出：“小学数学要选择日常生活和进一步学习所必需的，学生能够接受的、最基础的知识作为教学内容。
”小学生年龄小，生活经验少，对生活中的用数对确定位置的知识没有体验，当然也就激发不起学习的兴趣。
因此，本节课我本着从生活——数学——生活的
设计理念，遵循由具体——抽象，由特殊——一般的数学认知规律，让学生在轻松愉快的氛围中理解、掌握知识。
教材设计的情境图是学生在军训过程中的队列练习，结合我们本校的学生生活实际，学生没有进行军训，不了解队列的一些知识，于是我本着从学生的实际体验入手，在熟悉的情境中理解数学、掌握数学，从学生的教室座位入手，引出数对知识，再过渡到方格图中来确定位置，同时渗透后续坐标知识的学习。
课时安排：一课时
教学方法：谈话法与自主探究相结合。
教学手段：多媒体课件辅助教学。
板书设计：确定位置
行
（3，2）（3，5）
列数
对（4，6）（2，6）
第3列第2行（3，2）（4，3）（3，4）第2列第4行（2，4）（，5）（4，）
教学重点：
在方格纸上用“数对”确定位置。
资料准备：
了解学生已有知识基础，并用不同的方法说出自己的位置。
课后作业：发现生活中用数对确定位置的例子，说给同学听。
九、教学程序：
（一）谈话激趣，认识数对。
1、谈话激趣，认识用两个数表述位置的必要性。
师：根据前面所学习的知识，我们可以有多种方法确定一个人的位置，观察你现在的位置，怎样向大家介绍一下。
教师根据学生的回答归纳总结，有的同学用东、西、南、北方位词来描述自己的位置，有的同学用前、后、左、右的方位词来描述自己的位置，还有的同学用了数来描述自己的位置，像这位同学的“我在这一排的第一个”，用到了“1”，她说明了是这一排的第一个，如果只说第一个行吗？请第一个同学站起来，站起4个同学，看来只说第一个是不行；那么如果只说第二排行吗？由此引发一个数不能确切的确定一个人的位置，必须说清第几排第几个，用到两个数。
【本环节的设计，目的是让学生了解准确的确定一个人的位置，用两个数表示的必要性，同时也使学生的思维由一维的认识上升至二维空间，这是本节课导
课的关键，在学生知道必须用两个数来确定位置的基础上，带着任务进行下面的学习。
】
2、探究新知，认识用数对确定位置的简洁性。
（1）认识行列的规则。
师：刚才同学回答，她在第4行的第3个，这个行指什么？
生：竖着看是行，第4行是从左边数第4行。
生：还可以说第1行，从右边数。
师：为了统一认识，所以数学上规定，一竖排为一列，以观察者的左边为第一列；请第一列的同学站起来，第三列的同学举起右手。
师：第3个又是怎样数的呢？
生：从前往后数，第三个同学。
由此引出：数学上规定横排为行，从前往后数分别为第一行，第二行，……。
师：请第三列同学起立，请第二行同学起立，有一位同学站起了两次，为什么？
生：我在第三列，也在第二行。
师：也就是说，他的位置在第三列和第二行的交叉点上，所以说，他的位置是第3列第2行。
【本环节的设计，花大量的时间，非常细致的组织学生明确行列的排列规则，为下面抽象数对的概念打下扎实的基础。
】
（2）用行列知识再次确定自己的位置。
让学生利用行列的知识来确定自己的位置，学生说教师板书，引出，学生想说的多，说的快，老师写的慢，引发学生想找一种简洁的方法来记录。
（3）小组讨论认识数对。
四人一组讨论交流，找到简洁表述位置的方法，并展示汇报，引发要有一种统一的方法来记录，引出数对。
【先让学生尝试简化表示位置的方法，更充分的体验数对的简洁性。
让学生经历知识的形成过程。
】
（4）总结概括
由第几列第几行，简化引出“数对”。
说明：像这样一对数，在数学上我们把它叫做“数对”。
这节课我们就一起学习用“数对”的方法确定物体的位置，首先介绍数对的写法与读法。
如（3，2）读作：三二。
3、了解数对，认识用数对确定位置需要注意的问题。
（1）用数对写出自己和同桌的位置。
同桌互相欣赏所写的数对，你发现了什么？
前后桌同学互相欣赏数对，你又发现了什么？
【目的是了解在同一列的同学用数对确定位置时，第一个数是相同的；同一行的同学用数对确定位置时，第二个数是相同的。
】
师：我还发现有同学这样写的（5，3）（3，5），请你们判断一下，他们是同一个同学吗？为什么？
【目的是让学生明白写数对是前后两个数是不能调换位置的】（2）游戏：换座位（按照教师课前发给的新的数对找位置）
师：在每个同学的座位下面都有一张新的纸片，上面用数对标明你的新的位置，先想一想，然后带好自己的物品快速到新的位置。
如果遇到问题，可以找老师帮忙。
出现（，5）（4，），不能准确的确定位置，根据现场情况找到自己的位置，并且用数对表示完整。
游戏目的：既巩固学生对数对知识的掌握情况，又能区别如：
（，5）（4，）不能确定一个人的位置，必须是完整的一对数，才能准确的确定一个人的位置。
（二）深化知识，抽象出在方格纸上确定位置
利用课件从实物图中找同学，确定位置，到点子图，再到方格图，一步一步，让学生经历知识形成的过程，明确用数对确定位置先列后行的规则。
【将学生座次图抽象为点子图，再到方格图，一步比一步清晰、一步比一步简洁，使学生充分经历知识形成的过程，很好的渗透了“坐标”这一较难理解的数学知识。
】
（三）课堂评价，课外延伸
（1）在方格图中确定各景点的位置。
【利用学生身边熟悉的景点，来拓展延伸课堂知识。
】
（2）经度和纬度。
（课件出示经度和纬度的有关介绍。
）
师：地球仪上的经纬网也是应用了数对的思想。
小结：我们所学的数学就是生活中的数学，课下希望同学们留心观察，看看你身边还有哪些确定位置的例子，说给同学听。
【让学生在实际中运用所学的有关数对的知识，密切联系了生活实际，体现了数学即来源于生活，又应用于生活。
】
十、课后反思：
通过本节课的教学，感触颇深。
1、在学生已有的基础上进行教学。
当学生用已有知识解决不了问题时，就会产生学习新知的欲望，进而积极的进行下面的学习。
2、教学注重从学生的生活实际出发，了解数学在日常生活中的应用。
课的最后，利用“国际象棋图”和“经度、纬度”的实例，引导学生将所学知识应用到实际生活中去。
这样设计，充分体现了“数学知识从实际中来、到实际中去”的思想。
3、注重了学生知识形成的过程。
让学生经历了产生数对的必要性，以及由实物图—点子图—方格图的过程。
体验数对的简洁性等。
4、注重重、难点的分解教学。
把数对知识的教学化解为队、列规则的了解，学生自主探究，小组合作，进而水到渠成的理解用数对确定位置的知识等。