用数对确定位置教案设计
《用数对确定位置》教学设计
《用数对确定位置》教学设计《用数对确定位置》教学设计1教学目标：1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：会正确用数对表示具体的位置。
教学难点：培养学生的空间观念。
教学准备：每位学生准备红、绿两支水彩笔；练习纸一张。
多媒体课件。
教学过程：一、情境引入，激发需要提问：能说出我们班中队长坐在哪里吗?出示例1主题图，让学生按自己的想法描述小军的位置。
（学生可能认为小军坐在第4组第3个，也可能认为小军坐在第3排第4个）质疑：同样都是表示小军的位置，怎么会有两种不同的表达方式呢？（第一种意见是把一竖排看作一个小组，小军就在第4组第3个；第二种意见是把一横排看作一排，小军就在第3排第4个）提问：怎样才能用一致的方式，更简明地说出小军的位置呢？（学生可能想到：先说清楚是什么排或什么是组，再说明小军在第几组第几个或第几排第几个；统一规定，横着的是排，大家都按照这样的规定去说）提问：你认为哪一种方法更好些？（学生中可能会出现两种不同的意见，注意引导学生体会：如果有一个约定，大家都按照这样的规则去做，就不会表达不清了）揭示课题：怎样规定横排和竖排呢？这节课我们就来学习一种既准确又简洁的确定位置的方法。
板书：确定位置二、认识列、行和数对1、认识列、行的含义师：你的座位在整个会场中还可以用第几列第几行来表示板书列行师：在你的理解中，什么叫“列”？什么叫“行”？请你比划一下。
板书：竖排为列横排为行电脑显示座位中的列、行2、统一定位（1）请3位学生上台凭票指出自己找到的位置。
并简述是怎样找到的？师：个别同学有异议吗？情况一：都能正确找到位置。
师：他们在找座位时有哪些相同的方法步骤？（发现他们在数列与行的时候，都很有序。
用数对确定位置教案
用数对确定位置教案一、教学目标1. 让学生理解数对的概念，掌握数对表示点的位置的方法。
2. 培养学生用数对确定物体位置的能力，提高观察力和思维能力。
3. 培养学生的合作意识，提高学生的动手操作能力。
二、教学内容1. 数对的概念：数对是由两个数字组成的有序组合，表示一个点在平面直角坐标系中的位置。
2. 数对表示点的位置的方法：第一个数字表示列，第二个数字表示行。
3. 用数对确定物体位置的实践操作。
三、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握数对的概念及数对表示点的位置的方法。
2. 教学难点：如何用数对确定物体的具体位置。
四、教学方法1. 采用直观演示法，让学生直观地理解数对的概念和数对表示点的位置的方法。
2. 采用实践操作法，让学生动手实践，提高用数对确定物体位置的能力。
3. 采用合作学习法，培养学生的团队协作能力。
五、教学准备1. 平面直角坐标系图示。
2. 数对卡片。
3. 实践活动材料。
4. 小组合作学习工具。
六、教学步骤1. 导入新课：通过数轴引导学生回顾数对的概念，为学生学习用数对确定位置做铺垫。
2. 讲解数对表示点的位置的方法：在平面直角坐标系中，用一个点表示位置，第一个数字表示列，第二个数字表示行。
3. 示例讲解：以一个简单的例子，讲解如何用数对表示物体在平面直角坐标系中的位置。
4. 实践操作：学生分组进行实践活动，用数对卡片在平面直角坐标系中表示给定物体的位置。
5. 互动提问：教师提问，学生回答，巩固所学知识。
七、课堂练习1. 布置练习题：让学生独立完成练习题，检测对数对表示位置的理解和掌握程度。
2. 互相批改：学生之间互相批改，讨论解题过程中遇到的问题。
3. 教师讲评：针对学生练习中的共性问题进行讲解和指导。
八、拓展延伸1. 讨论：引导学生思考数对在其他场景中的应用，如在地图上表示地点、在数据分析中表示数据点等。
2. 案例分析：分析实际案例，让学生学会用数对解决问题。
3. 课后作业：布置一道开放性的课后作业，让学生运用数对解决实际问题。
用数对确定位置教学设计一等奖
人教版五年级数学上册《用数对确定位置》教学设计【设计依据】1.课标依据：课程内容属于“图形与几何”领域，“图形与几何”领域整合为“图形的认识与测量”“图形的位置与运动”两个主题。
“图形的位置”与“图形的运动”是有密切关系的两部分内容。
小学阶段“图形的位置”重点是用一对有序的数对描述一个点的位置（距离和方向也可以看作是一对数)，点的位置是描述图形位置的基本元素，平面上点的位置需要两个数来确定。
2.教材分析：《用数对确定位置》是人教版五年级上册第二单元《位置》第一课时的内容，是在学生学习了用上、下、前、后、左、右确定位置，用东、南、西、北等词语描述物体方向的基础上进行学习的，教材分为两个层次：一是用数对表示具体情境中物体的位置（区间套内用数对确定位置），二是在二维坐标中用数对确定物体的位置；通过这部分内容的学习，为六年级学习根据方向和距离两个参数确定物体的位置，以及第三学段学习“图形与坐标”的相关知识打下基础。
3.学情分析：学生在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置,已经获得了用自然数表示位置的经验。
并通过四年级下册位置与方向的学习，进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。
本册教材的“确定位置”将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念,提高抽象思维能力。
学习目标1.结合具体情境探索确定位置的方法，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2.经历用数对确定位置的建模过程，提高抽象思维能力，发展空间观念，并渗透数学“符号化”思想，体验数学的简洁美。
3.感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理。
教学重点掌握“列”“行”的规定，理解数对确定位置的意义和方法。
教学难点能正确用数对描述物体的具体位置。
【教学过程】情境导入张亮早上乘车从家来到了学校，今天我把张亮同学所在班级的座位表带来了，请看大屏幕。
第八单元《用数对确定位置》教案
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。学生们将在平面图上标出不同点的位置，并写出对应的数对。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“数对在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
（2）行列与数对的对应关系：对于行列与数对之间的对应关系，学生容易混淆行数和列数的顺序。
举例：教师可以通过设计表格或教室座位图，让学生亲身体验行列与数对的关系，从而加深理解。
（3）解决实际问题：在解决实际问题时，学生可能不知道如何运用数对来描述物体位置。
举例：教师可以设计一些实践活动，如寻宝游戏，让学生在游戏中运用数对描述物体位置，提高解决问题的能力。
其次，学生在小组讨论环节表现出较高的积极性，他们能够主动思考数对在实际生活中的应用。但在分享成果时，我发现部分学生表达不够清晰，可能是因为他们对数对的理解还不够深入。针对这一问题，我计划在接下来的教学中，加强学生的语言表达能力的训练，鼓励他们用准确、简洁的语言描述数对的应用。
此外，在教学过程中，我注意到个别学生对数对的应用仍存在困难。为了帮助学生克服这一困难，我打算在课后布置一些与数对相关的实际问题，让学生在家庭作业中进一步巩固所学知识。同时，我也会在课堂上及时解答学生的疑问，确保他们能够真正理解并掌握数对的应用。
《用数对确定位置》教案
《用数对确定位置》教案《用数对确定位置》教案范文教学目标：1．在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生经历由具体的实物图到方格图的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。
重点难点：理解数对的含义，能用数对表示位置课前准备：课件教学过程：一、谈话导入师：同学们，上学期时间我们学校进行了课间操的展示活动，这是我们学校某班的同学（课件），在这次活动中小强是表现最出色的一个，你能说一说小强在什么位置吗？生：从右向左数第4排的第2个。
师：谁还想说？生：从左向右数第2排的第3个。
师：还有不同的说法吗？生：从后往前数，第4排的第3个。
师：怎么同一个人的位置有这么多种说法呢？生1:人们是从不同的角度和不同的方位观察的。
生2：人们的视觉不同，也就是观察的角度不同，说的方法就不一样了。
师：正像刚才大家所说的，一个人的位置不变，但由于人们观察的角度不同，描述位置的方法就不同。
刚才大家在描述小强位置时，你有你的说法，他有他的说法，感觉怎样？生：有点乱。
师：我们能不能寻找一种既简单又准确的方法来描述位置呢，这节课我们就一起来探讨如何确定位置。
（板书：确定位置）【设计意图】从学生的实际情况和具体特点出发，了解已有的生活经验和知识背景。
同时设置如何描述方阵中事物的位置，感受描述方法不统一带来的不便，体验统一描述方法的必要性。
二、用列与行确定位置师：刚才同学们在描述小强的位置时，用到了“排”，“个”等词来描述位置，你们认为怎样为一排？生：横着是一排。
师：还有不同意见的吗？生1：竖着也可以看作一排。
生2：排是直的。
师：有横排，也有竖排，在描述位置时很容易混淆了，在数学上我们通常把竖排称为“列”，把横排称为“行”。
（板书：列和行）大家认为哪为第一列合适？生1：最左边的为第一列。
人教版数学五年级上册 2.2在方格纸上用数对确定位置(教案)
2.2在方格纸上用数对确定位置教学设计一、教学目标：1.学习目标描述：在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。
理解方格纸上数对的含义。
结合方格纸用数对来确定物体的位置，能依据给定的数对在方格纸上确定位置。
2.学习内容分析：用数对确定位置的应用有两方面。
一是根据场馆的位置用数对表示出来。
二是根据给出的数对寻找场馆的位置。
教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，通过方格纸把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置上的数学问题，使学生明确如何在方格纸上用数对确定点的位置，进一步体会数形结合的特点。
3.学习核心素养分析：在确定位置的过程中，提高学生的应用意识。
感悟数对与物体位置的一一对应关系，初步渗透直角坐标系思想。
二、教学重难点：1.重点：掌握在方格纸上用数对确定物体的位置2.难点：正确描述物体所在的位置。
三、教学过程教学环节教师活动设计意图效果评价导入新课一、复习过渡引入新课师：上节课我们学习了用数对来表示物体的位置，谁来说一说数对中的第一个数字表示什么，第二个数字表示什么？你知道第1列第3行坐着哪位同学吗？用数对怎么表示？（学生回答）今天我们来学习如何在方格纸上用数对确定物体的位置（板书课题）。
大家请看下面的示意图通过回顾用数对表示位置的方法，强化数对中两数的顺序，为学习本课新知做准备。
关注学生参与活动的情况，提取已有知识经验的能力，及时鼓励和表扬。
（8，6），那么“21排11号”记作（，），（7，9）表示电影院的位置是（）排（）号。
2.通过地球上的经度和纬度，人们可以确定一个地点在地球上的位置。
（北京的地理位置是北纬39.9°、东经116.4°）1.一个点在方格纸上的位置可用（5,8）表示，如果这个点向左平移1个单位，其位置应表示为（，），向上平移2个单位，其位置表示为( , ).2.小明在教室里的座位是第3列，第4行，他的位置用数对（3,4）表示，坐在他后面的同学的位置用数对表示（，），坐在（8,4）位置的同学与小明之间有（）人。
用数对确定位置案例数学教案设计
用数对确定位置案例數學教案設計
标题：用数对确定位置案例數學教案設計
一、教学目标：
1. 学生能够理解并掌握数对的概念，知道数对的表示方法。
2. 学生能够运用数对在平面直角坐标系中准确地确定和描述一个点的位置。
3. 培养学生的空间观念，提高他们的观察力和思维能力。
二、教学内容：
1. 介绍数对的概念
2. 数对的表示方法
3. 利用数对确定位置的实际应用
三、教学过程：
(一) 导入新课
教师可以通过展示一张教室座位表，让学生找到自己的座位。
然后引导学生思考如何简洁明了地描述自己座位的位置，从而引入数对的概念。
(二) 新课讲授
1. 教师讲解数对的概念，并举例说明，例如(3,5)表示第三行第五列。
2. 教师演示如何利用数对在平面直角坐标系中确定一个点的位置。
(三) 实践操作
1. 教师给出一些数对，让学生在平面直角坐标系中标出这些点的位置。
2. 让学生互相检查，看是否标对了位置。
(四) 巩固练习
教师设计一些习题，让学生进行练习，以巩固所学的知识。
四、教学评估：
通过课堂练习和作业，检查学生对数对概念的理解以及他们在实际问题中使用数对的能力。
五、课后反思：
本节课的教学效果如何？学生对数对的理解程度如何？有没有需要改进的地方？
六、家庭作业：
布置一些与数对相关的习题，让学生在家中进行练习，进一步巩固所学知识。
总结：本节数学课旨在让学生理解和掌握数对的概念，并学会用数对在平面直角坐标系中确定一个点的位置，培养他们的空间观念和思维能力。
四年级数学上册《用数对确定位置》教案、教学设计
3.互动游戏：组织一个数对互动游戏，让学生在游戏中互相提问，检验对方对数对知识的掌握程度，提高学生的学习兴趣。
（五）总结归纳
1.学生总结：请学生回顾本节课所学内容，用自己的话总结数对的概念、表示方法及其应用。
1.基础巩固题：
-完成课本第45页第1、2、3题，用数对表示给定的物体位置，并画出相应的平面直角坐标系。
-结合自己的生活经验，举出至少三个例子，用数对表示这些例子中的物体位置，并说明数对中每个数字的意义。
2.应用提高题：
-完成课本第46页第4题，设计一个简单的平面图，如教室座位图、公园景点图等，用数对表示各个位置，并编写至少三个问题，让学生互相提问、解答。
3.数对与物体位置的关系：通过实例，展示如何用数对表示物体在平面直角坐标系中的位置，让学生理解数对与物体位置之间的对应关系。
4.横纵坐标的意义：解释横坐标和纵坐标的含义，引导学生理解它们在表示物体位置时的作用。
（三）学生小组讨论
1.分组讨论：将学生分成若干小组，让他们讨论以下问题：
a.数对与之前学过的数轴有什么联系和区别？
3.鼓励学生积极思考，勇于尝试，遇到问题时主动与同学、老师交流，共同解决问题。
4.作业完成后，及时进行自我检查，确保答案的正确性，培养良好的学习习惯。
2.教师点评：对学生的总结进行点评，强调数对在描述物体位置方面的重要性，指出学生在学习过程中的优点和不足。
3.课后作业：布置一些与数对相关的作业，让学生在课后巩固所学知识，为下一节课做好准备。同时，鼓励学生发现生活中的数对实例，提高数学应用意识。
五、作业布置
为了巩固本章节所学知识，培养学生的独立思考和解决问题的能力，特布置以下作业：
2023年人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文(优选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文（优选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案范文第【1】篇〗用数对确定物体的位置。
(教材第98~103页)1.让学生体会确定位置的必要性并能在方格图上用“数对”确定位置。
2.经历探索“数对”的表示方法及运用“数对”解决问题的过程。
3.感受确定位置的现实背景,体会数学的价值,产生对数学的亲切感。
重点:掌握用“数对”确定位置的方法。
难点:在方格图上用“数对”确定位置。
课件。
课一开始,我首先为学生播放了“嫦娥奔月”的录像。
(课件)师:(课件播放结束后)同学们,“嫦娥一号”绕月卫星之所以能够发射成功,是因为科学家通过精密计算,让卫星在规定的时间到达准确的位置,进入到与地球同步的轨道,一旦错过准确的位置,卫星就有可能飞往茫茫太空。
可见,确定位置是多么的重要。
今天,我们就一起来学习:确定位置。
(板书课题)【设计意图:运用现代信息技术创设生动有趣的情境,既让学生深刻感受到确定位置的必要性,又激发了学生对祖国的热爱】1.教学例1。
师:请同学们看一张,你能从中找到小军吗指出来。
(课件出示:教材第98页例1题)学生从图中指出小军的位置。
师:如果不是从图中指出来,谁能告诉老师小军坐在哪里生1:小军坐在第4组第3个。
生2:小军坐在第3排第4个。
师:像这样的情况,我们就可以说是第几排、第几列。
通常把竖排叫作列,横排叫作行。
一般情况下,确定第几列要从左向右数,确定第几行要从前向后数。
(课件出示:教材第98页抽象图)引导学生从抽象图上认识行和列。
师:小军坐在第4列第3行,可以用数对(4,3)表示。
你能用数对说说自己的位置吗也可以说说你好朋友的位置。
学生进行小组交流活动;教师巡视了解情况。
2.教学例2。
师:下面是红山公园平面图,你会用数对表示大门和书报亭的位置吗(课件出示:教材第99页例2题)生1:大门的位置是(3,1)。
生2:书报亭的位置是(2,3)。
师:先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪……的位置,再与同学交流。
用数对确定位置公开课教案
用数对确定位置公开课教案一、教学目标1. 让学生理解数对的概念，掌握数对的表示方法。
2. 培养学生用数对确定物体位置的能力，提高空间想象力。
3. 通过实践活动，培养学生的合作意识，提高解决问题的能力。
二、教学内容1. 数对的概念及表示方法。
2. 数对在平面直角坐标系中的应用。
3. 用数对确定物体位置的方法。
三、教学重点与难点1. 教学重点：数对的概念，数对的表示方法，用数对确定物体位置。
2. 教学难点：理解数对与物体位置的关系，熟练运用数对确定物体位置。
四、教学方法1. 采用直观演示法，让学生直观地理解数对的概念和表示方法。
2. 采用实践操作法，让学生动手实践，提高用数对确定物体位置的能力。
3. 采用合作交流法，培养学生的合作意识，提高解决问题的能力。
五、教学过程1. 导入：通过一个有趣的谜语，引发学生对数对的兴趣，进而引入本课。
2. 基本概念：讲解数对的概念，让学生理解数对的含义。
3. 表示方法：介绍数对的表示方法，让学生掌握如何表示一个物体的位置。
4. 实践操作：让学生在平面直角坐标系中，用数对表示不同的物体位置。
5. 互动交流：学生之间相互分享自己的操作过程，讨论如何用数对确定物体位置。
6. 总结提升：总结本节课的重点内容，强调数对在确定物体位置中的作用。
7. 课堂练习：设计一些有关数对确定位置的练习题，巩固所学知识。
8. 课后作业：布置一些有关数对的作业，让学生进一步巩固所学内容。
9. 教学反思：对本次公开课的教学效果进行总结，找出不足之处，为下次教学做好准备。
10. 教学评价：对学生在本节课的表现进行评价，鼓励优秀学生，鼓励进步学生。
六、教学策略与资源1. 教学策略：采用问题驱动法，引导学生主动探索数对与位置的关系。
利用信息技术辅助教学，如电子白板或教学软件，直观展示数对的应用。
设计具有层次性的练习，满足不同学生的学习需求。
2. 教学资源：准备数对卡片或数对贴纸，用于实践活动。
制作平面直角坐标系的教具，方便学生直观理解。
《用数对确定位置》教案
《用数对确定位置》教案《用数对确定位置》教案1新人教版五年级上册数学《用数对确定位置》优秀教学设计教学内容：新人教版五年级上册第19-21页的例1、例2及“做一做”和练习五的有关习题。
教学目标：1、通过观察同学在班级的位置，引出列、行的概念。
2、通过谈话交流，确定第几行、第几列的一般规则，学会用“数对”确定位置。
3、结合具体情境，进一步体验用数对确定物体位置的必要性，能根据数对在方格纸上确定物体的位置。
4、通过运用数对确定位置的方法解决实际问题，让学生体验数学与人类生活的密切联系，感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值。
重点：在具体的情境中用数对表示物体的`位置。
难点：在已有的学习经验的基础上将用列、行来表示提升为用数对来表示物体的位置。
教学过程：一、谈话导入同学们，你们知道我们班上周的“每周一星”是谁吗？能说出她的位置吗？出示课题：确定位置二、探究新知1、认识第几列第几行。
（1）课件演示列和行。
（2）说说某个同学在第几列第几行。
（3）游戏：请一位同学报第几列第几行的同学起立，答对的接着报下一个同学的位置，一直接力下去。
尽量让更多的同学有锻炼的机会。
（答错的请说出自己的正确位置。
）2、学习用数对确定物体的位置。
（1）比赛：老师报位置，如：第2列第3行??，你们把老师报的位置记录下来，看谁能把老师报的位置全写下来。
（老师报的速度可不慢哦）比赛结束，将记录比较多的同学展示给大家看，看看他们的记录方法，并加以表扬。
（2）课件演示用数对表示位置。
请同学说说是如何表示的，它表示的是什么意思？继续用课件演示将具体是人物的位置抽象用“格子”或“点”来表示物体位置。
（3）学生独立完成课本第20页例2。
在格子图上用数对表示各个场馆所在的位置以及标出指定场馆的位置。
（4）将错误的展示，请大家讲评。
之后将正确的展示给大家看。
三、巩固练习：课本第20页的“做一做”。
《用数对确定位置》教案2教学目标1 知识与技能：让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义;能在具体情境中用数对表示物体的位置。
《用数对确定位置》(教案)四年级下册数学苏教版
教案：《用数对确定位置》一、教学目标1. 让学生理解数对的概念，掌握用数对表示位置的方法。
2. 培养学生观察、分析、抽象和概括的能力。
3. 培养学生合作交流的意识，提高学生的数学素养。
二、教学内容1. 数对的概念。
2. 用数对表示位置的方法。
3. 实际生活中的应用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：数对的概念和用数对表示位置的方法。
2. 教学难点：理解数对中每个数字所表示的意义。
四、教学过程1. 导入新课通过提问学生：“同学们，你们知道自己在教室里的位置吗？”引导学生回顾用“第几排第几个”的方法来确定位置。
2. 探究新知（1）教师出示一个座位图，让学生用自己的方法来描述图中一个同学的位置。
（2）教师引导学生发现用“第几排第几个”的方法来描述位置的不便，引出数对的概念。
（3）教师讲解数对的定义，让学生举例说明数对在生活中的应用。
（4）教师引导学生观察数对的特点，发现数对中每个数字所表示的意义。
3. 实践操作（1）教师让学生在座位图中找出几个同学的位置，用数对表示出来。
（2）教师出示一个数对，让学生找出对应的位置。
4. 巩固练习教师出示一些练习题，让学生用数对表示位置，并检查学生的掌握情况。
5. 总结提升教师引导学生总结本节课所学内容，强调数对的概念和用数对表示位置的方法。
6. 作业布置教师布置一些与数对相关的作业，让学生回家后进行巩固练习。
五、教学反思1. 教师要关注学生在课堂上的参与度，引导学生积极思考、主动探究。
2. 教师要注重培养学生的数学思维，提高学生的数学素养。
3. 教师要关注学生的学习反馈，及时调整教学策略，提高教学质量。
六、板书设计1. 数对的概念2. 用数对表示位置的方法3. 实际生活中的应用七、课后评价1. 学生对数对的概念和用数对表示位置的方法的掌握程度。
2. 学生在课堂上的参与度和合作交流的意识。
3. 学生对实际生活中数对应用的了解程度。
重点关注的细节是“用数对表示位置的方法”。
五年级上册数学教案1.1用数对确定位置青岛版(五四学制)
五年级上册数学教案 1.1 用数对确定位置青岛版（五四学制）教案：五年级上册数学教案 1.1 用数对确定位置青岛版（五四学制）一、教学内容今天我们要学习的是五年级上册数学的第一个章节，用数对确定位置。
我们将通过具体的例题来理解和掌握数对的概念以及如何用数对来表示物体的位置。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生们能够掌握数对的定义，了解数对表示物体位置的方法，并能够运用数对来解决实际问题。
三、教学难点与重点重点是让学生理解和掌握数对的概念，能够用数对来表示物体的位置。
难点是让学生能够理解和运用数对来解决实际问题。
四、教具与学具准备我已经准备好了黑板、粉笔以及一些卡片，用来展示和练习数对的概念。
学生们需要准备好纸和笔，用来做练习和记录。
五、教学过程1. 引入：我会在黑板上画一个简单的坐标系，然后提出一个问题：如果有一个点在坐标系中的(2,3)的位置，我们怎么用数对来表示它呢？2. 讲解：我会解释数对的定义，即数对是由两个数按照一定的顺序排列组成的，用来表示物体的位置。
然后我会给出一些例题，让学生们通过实际的操作来理解和掌握数对的概念。
3. 练习：我会给出一些练习题，让学生们用数对来表示给定的物体的位置，并且我会挑选一些学生来回答问题，以此来检查学生们对数对的理解和掌握情况。
4. 应用：我会让学生们分组合作，用数对来解决一些实际问题，比如在教室里确定某个同学的位置，或者在地图上表示某个城市的位置等。
六、板书设计我会用黑板和粉笔来展示数对的定义和表示物体位置的方法，以及一些例题和练习题的解答。
七、作业设计1. 请用数对来表示你桌子的位置。
答案：略2. 请用数对来表示你家到学校的位置。
答案：略八、课后反思及拓展延伸重点和难点解析一、数对的定义和表示方法在教学过程中，我会向学生解释数对的定义。
数对是由两个数按照一定的顺序排列组成的，用来表示物体的位置。
这个定义是理解数对概念的基础，因此我会用简洁明了的语言进行解释，并配合示例让学生们更好地理解。
用数对确定位置(教案)2023-2024学年数学五年级上册-人教版
教案标题：用数对确定位置年级：五年级学科：数学教材版本：人教版2023-2024学年教学目标：1. 理解数对的含义，能正确地用数对表示物体在平面图上的位置。
2. 能够根据给定的数对找到物体在平面图上的位置。
3. 培养学生的观察能力和空间想象力。
教学重点：1. 数对的含义和表示方法。
2. 根据数对找到物体在平面图上的位置。
教学难点：1. 理解数对的含义。
2. 正确地用数对表示物体在平面图上的位置。
教学准备：1. 教师准备PPT或黑板，用于展示平面图和数对。
2. 学生准备练习本和铅笔。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过PPT或黑板展示一个平面图，图中有一个物体。
2. 教师提问：同学们，你们能告诉我这个物体在平面图上的位置吗？3. 学生可能会回答：在中间、在左边、在上面等。
4. 教师总结：同学们，你们说得都对，但是我们需要一个更准确的方法来表示物体在平面图上的位置，那就是使用数对。
二、新课导入（15分钟）1. 教师讲解数对的含义：数对是由两个数组成的，通常用括号表示，第一个数表示物体在水平方向的位置，第二个数表示物体在垂直方向的位置。
2. 教师举例说明：比如，数对(3,4)表示物体在水平方向上第3格，垂直方向上第4格的位置。
3. 教师通过PPT或黑板展示一个平面图，图中有一个物体，教师给出数对(2,3)，让学生找到物体在平面图上的位置。
4. 学生练习：教师给出几个数对，让学生在平面图上找到对应的位置。
三、巩固练习（15分钟）1. 教师给出一个平面图，图中有多个物体，每个物体都有一个数对表示其位置。
2. 学生需要在练习本上画出平面图，并标出每个物体的位置。
3. 教师检查学生的练习，给予反馈和指导。
四、拓展提高（10分钟）1. 教师给出一个平面图，图中有多个物体，但是没有给出数对。
2. 学生需要观察平面图，用数对表示每个物体的位置。
3. 教师检查学生的答案，给予反馈和指导。
五、总结（5分钟）1. 教师总结本节课的内容：我们学习了如何用数对确定物体在平面图上的位置，数对由两个数组成，第一个数表示物体在水平方向的位置，第二个数表示物体在垂直方向的位置。
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思(精选3篇)
人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思（精选３篇）〖人教版数学五年级上册用数对确定物体的位置教案与反思第【1】篇〗教学目标：知识与技能：1.使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，懂得可以用两个数据确定物体的位置。
2.使学生能结合方格纸用两个数据来确定位置，能依据给定的数据在方格纸上确定位置。
过程与方法：1.经历探索确定物体位置的方法的过程，让学生在学习的过程中发展空间观念。
2.通过学习活动，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高应用意识。
情感态度与价值观：使学生感受确定位置的丰富现实情景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
教学重难点：教学重点：能用数对表示物体的位置。
教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。
教学准备：教具准备：多媒体、位置图学具准备：方格纸、位置图【教学过程】一、导入（一）我们全班有53名同学，但大部分的同学老师都不认识，如果我要请你们当中的某一位同学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗？（二）学生各抒己见，讨论出用“第几列第几行”的方法来表述。
介绍位置由学生介绍自己座位所处的位置，然后再介绍几个好朋友所处的位置。
学生介绍位置的方式可能有以下两种：1.用“第几组第几座”描述。
2.用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。
（三）谈话导入1.教师肯定以上学生描述的方式。
2.明确说明本节课我们要进一步学习确定位置的有关知识。
板书课题：位置二、新授（一）教学例11.如果老师用第二列第三行来表示××同学的位置，那么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗？(1)学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。
（注意强调先说列后说行）(2)教学写法：××同学的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：（2，3）。
按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？（学生把自己的位置写在练习本上，指名回答）(3)小结例1：①确定一个同学的位置，用了几个数据？（2个）②我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。
小学数学确定位置教学设计（精选6篇）
小学数学确定位置教学设计小学数学确定位置教学设计（精选6篇）作为一名教职工，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的小学数学确定位置教学设计（精选6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学数学确定位置教学设计1教材分析本节课的内容是用数对确定位置。
关于确定位置，学生学习过用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，用方向和距离两个条件确定路线等内容。
用数对确定位置，以往我们常常注重得到数对后的巩固应用，而忽视了让学生经历数对产生和对数对意义理解的过程。
因此，教学本节课时，要充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经历座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探索过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，渗透对应思想和数形结合的思想，发展学生的空间观念和符号意识，为初中学习直角坐标系奠定基础。
学习目标1、结合座位图，经历探索在方格图上用数对表示位置的过程，点（行列或者列行）的对应关系，了解数对的意义，发展符号意识。
2、结合具体的问题，掌握在方格图上用数对表示位置的方法，由位置写出数对，直观感受直角坐标系。
3、在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习兴趣。
教具准备学生的座位图、多媒体课件。
教学过程一、创设生活情境，多种方式描述位置。
1、同学们，老师很想找个时间去同学们家做客，哪位同学欢迎老师呀？你能告诉老师，从学校到你家怎么走吗？到了你家居住的小区，我怎样才能找到你家呢？师：要准确地确定一个同学的位置，你认为要说清楚几件事？（产生“组”和“排”约定的需要，规定从教师的角度看，从左向右横着数分别是第几组，从前向后竖着数分别是第几排。
）【设计意图】考查学生的方向感，复习上节课的内容，感受确定位置需要描述的方面和条件的复杂性。
2、规定了“组”和“排”，我们就形成了班级学生的座位图。
《用数对确定位置》教学设计
用数对确定位置》教学设计及教学反思一、教学目标（1）教材分析：《用数对确定位置》是《数学课程标准》“空间与图形”领域中的重要内容，安排在第二学段，既是认识图形的继续，又是后面学习坐标、一次函数等知识的基础；既是第一学段内容的延续和发展，也是第三学段学习的铺垫，起着承前启后的作用，对提高学生的空间观念，认识周围环境，都有较大的作用。
在此之前，学生已经接触和认识了生活中的位置现象和位置问题，具备了初步的观察、操作等活动经验。
他们已经在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东、西、南、北、东南、东北、西南、西北八个方向，也学习了简单的路线图等知识。
学生已经建立了一定的空间观念，对具体位置有所感受。
应该说这些知识的学习为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。
这节课《用数对确定位置》要求学生能在具体情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上确定位置。
因此在教学中，我借助学生已有的经验，从具体位置中逐步抽象出数对的表示方法，以符合学生由具体到抽象，有特殊到一般的认知规律，从而帮助学生理解数对在确定位置中的作用。
（2）学情分析：五年级的学生对于位置都有自己一定的理解，并能根据自己的理解描述一个物体的位置。
他们在几年的学校生活中，对于生活中的一些涉及确定位置的例子也有一些初步了解。
如：电影票的位置安排，集合站队时的队列安排等。
学生究竟能达到什么水平，通过课前与学生的交流谈话我了解到：约60%的学生能利用前后、左右和上下来描述情景中物体的位置；约32%的学生能用“第几排第几个”来描述位置；只有约8%左右的学生了解一点行和列的知识，但了解不具体，概念模糊，不准确。
根据以往的教学经验，学生们学会用数对表示位置不是太困难，难的是能否根据需要自己探究出有价值的表示方法，以及很好的理解由实物图---点子图---方格图的抽象过程及抽象意义。
为此我创设了学生熟悉的现实情境，增加学生参与体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。
五年级上册数学教案-2用数对确定位置-人教版
五年级上册数学教案2 用数对确定位置人教版一、教学内容：本节课的教学内容来自人教版五年级上册数学教材，主要涉及“用数对确定位置”这一章节。
具体内容有：数对的定义，数对表示点的方法，数对确定位置的原理，以及如何用数对表示物体在平面直角坐标系中的位置。
二、教学目标：通过本节课的学习，使学生掌握数对表示点的方法，理解数对确定位置的原理，能够熟练地在平面直角坐标系中用数对表示物体的位置。
三、教学难点与重点：本节课的重点是让学生掌握数对表示点的方法和数对确定位置的原理。
难点在于如何让学生理解数对与坐标系中点的位置之间的联系。
四、教具与学具准备：为了更好地进行教学，我准备了一些教具和学具，包括黑板、粉笔、坐标系模型、点子图、练习题等。
五、教学过程：1. 实践情景引入：通过一个简单的寻宝游戏，让学生初步接触数对，感受数对与位置之间的关系。
2. 数对的定义：讲解数对的定义，引导学生理解数对表示点的方法。
3. 数对确定位置的原理：通过坐标系模型，演示数对如何确定位置，让学生深入理解数对与坐标系中点的位置之间的联系。
4. 例题讲解：利用点子图，讲解如何用数对表示物体在平面直角坐标系中的位置。
5. 随堂练习：让学生在点子图上找到给定数对所表示的位置，并标出来。
6. 作业设计：答案1：（1）（3，5）；（2）（2，7）；（3）（0，4）。
答案2：（1）不合理；（2）合理；（3）合理。
六、板书设计：板书设计主要包括数对的定义，数对确定位置的原理，以及如何用数对表示物体在平面直角坐标系中的位置。
七、作业设计：答案1：（1）（3，5）；（2）（2，7）；（3）（0，4）。
答案2：（1）不合理；（2）合理；（3）合理。
八、课后反思及拓展延伸：课后，我将会反思本节课的教学效果，查看学生对数对的掌握程度，以及是否能熟练地用数对表示物体的位置。
同时，我也会引导学生进行拓展延伸，例如：研究数对在实际生活中的应用，让学生更好地理解数对的实际意义。
走进军营《用数对确定位置》教案
走进军营《用数对确定位置》教案一、教学目标1. 让学生理解数对的概念，并掌握数对表示位置的方法。
2. 培养学生用数对确定物体位置的能力，提高观察力和思维能力。
3. 通过实践活动，培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握数对表示位置的方法，能用数对确定物体的位置。
2. 教学难点：理解数对的含义，并能灵活运用数对确定不同物体的位置。
三、教学准备1. 教具：数对卡片、军营平面图、物体模型等。
2. 学具：学生用书、练习本、画图工具等。
四、教学过程1. 导入：教师出示军营平面图，引导学生观察图中的物体分布。
2. 讲解：教师讲解数对的概念，演示如何用数对表示物体位置。
3. 实践：学生分组进行实践活动，用数对确定物体位置。
4. 总结：教师引导学生总结数对表示位置的方法和步骤。
五、课后作业1. 学生用数对表示家庭、学校、朋友的位置。
2. 学生绘制一张简单的军营平面图，并用数对标出不同物体的位置。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并寻找解决问题的方法。
2. 运用情境教学法，以军营为背景，让学生在实际情境中学习数对。
3. 采用分组合作学习法，培养学生团队合作能力和沟通能力。
七、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂中的参与程度、提问回答等情况。
2. 实践活动评价：评价学生在实践活动中的操作能力和解决问题的能力。
3. 作业评价：检查学生课后作业的完成情况，评估学生对知识点的掌握程度。
八、教学拓展1. 邀请军营相关人员来校进行讲座，让学生更深入了解军营生活。
2. 组织学生参观军营，实地体验军营生活，加深对数对实际应用的理解。
3. 开展军事模型制作比赛，培养学生动手能力和创新思维。
九、教学反思1. 教师在课后要对课堂教学进行反思，分析教学效果，找出不足之处，以便改进。
2. 关注学生的学习反馈，及时调整教学策略，提高教学效果。
3. 注重个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到充分的锻炼。
用数对确定位置课堂教案
的文章。
课题名称：用数对确定位置教案类型：数学课授课对象：小学三年级学生授课时间：1课时（45分钟）教学目标：1. 学生能够掌握数对概念，理解数对的基本属性和表示方法。
2. 学生能够通过实际操作，掌握使用数对确定平面上的位置。
3. 学生能够利用数对确定位置，解决实际问题。
教学重点：1. 数对的基本概念和属性；2. 使用数对确定平面上的位置。
教学难点：1. 利用数对确定位置，解决实际问题。
教学方法：1. 演示法：用各种图形，让学生自行猜测图形内某一点的位置；2. 实验法：通过实际操作，让学生深刻感受数对对点的确定作用；3. 案例法：通过生活中实例，让学生知道用数对确定位置的重要性。
教学过程：一、导入1. 老师用各种图形，让学生自行猜测图形内某一点的位置，引入本课内容。
2. 引导学生思考：怎样表示平面上的位置？二、讲解数对概念及其基本属性1. 老师讲解数对的概念和基本属性，如：有序性、对称性等。
2. 老师通过课件和黑板，举例说明数对的表示方法，并让学生动手写出几组数对。
三、使用数对确定平面上的位置1. 通过实验法，让学生深刻感受数对对点的确定作用。
2. 老师模拟场景，让学生在课桌上画出一些图形，通过数对确定某一个点的位置。
3. 让学生在小组内互相练习，随后老师抽个别学生上台操作。
四、利用数对确定位置，解决实际问题1. 通过案例法，让学生知道用数对确定位置的重要性。
2. 老师设计几个生活中实例，如：给医院配药时，护士需指定某个药品在货架上的位置；随后让学生动手排练，体会到了用数对确定位置的便捷性。
五、练习1. 讲解过程中，老师已通过实验方式给学生提供了相应的练习，这个环节主要是针对练习不充分的学生。
2. 老师放置几道练习题，让学生自主练习，边学边练。
六、总结1. 老师和学生一起总结本课程的内容，让学生们明确本课程的内容和目标。
2. 要求学生归纳整理笔记，以便于学生回顾巩固。
教学反思：此次教学主要以数对的概念及其应用为主体，通过实验、案例和练习等多种方式，让学生在课程中思辨、动手实践、学以致用。
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单元要点分析：
教学容：
本单元的主要容是确定位置，它包含运用两个数据确定位置的方法和利用方格纸确定物体位置的方法。
本单元容是在学生学习了运用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”以及“第几排第几座”等方式描述物体所在的平面位置基础上进行教学的。
让学生在探索知识的过程中发展空间观念。
三维目标：
1、知识与技能
（1）使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，懂得可以用两个数据确定物体的位置。
（2）使学生能结合方格纸用两个数据来确定位置，能依据给定的数据在方格纸上确定位置。
2、过程与方法
（1）经历探索确定物体位置的方法的过程，让学生在学习的过程中发展空间观念。
（2）通过学习活动，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高应用意识。
3、情感态度与价值观
使学生感受确定位置的丰富现实情景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
重难点、关键
1、重难点：
运用两个数据准确表示物体位置。
2、关键
利用方格纸正确表示列与行。
课时划分：2课时
第1课时
教学目标：
1、理解有序数对的意义，能用数对表示物体的位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
2、经历用数对表示位置的过程，体验数、符号是描述现实世界的重要手段，培养学生的符号感与抽象思维能力。
3、感受数学与现实生活的联系，培养积极参与数学学习的态度。
教学重点：用数对表示位置。
教学难点：在方格纸上用数对表示位置。
一、创设情境
同学们，我们北仓小学每年都举行春季或秋季运动会，看这是以前老师所教班级在开幕式上的方队，请看屏幕。
（多媒体）。
你能说说小强所占的位置吗？
二、行与列的学习
1、小强在整个队伍中站在什么位置？能用一句话说一说吗？
请学生用自己喜欢的方式把小强的位置表示出来。
学生独立操作，教师巡视课堂，记录不同的表达方式。
展示几个不同的表达方式
2、行与列的含义
小强的位置一定，却有不同的说法，一一解释很不方便，怎
样才能简便地表示出小强的位置呢？这节课我们就一起来研究确定位置。
（板书课题）
请同学们看屏幕。
在队列中，我们把竖排叫做列，确定第几列，一般从左向右数，把横排叫做行，确定第几行，一般从前向后数，小强的位置可以写作是第3列，第2行。
（板书）
3、行与列的巩固
我们教室里也有列与行。
站在老师的观察角度，如果这一排同学为第一列，第二列的同学举手。
第三列同学起立？第五列的同学冲下面的老师摆摆手。
有一个同学坐在第6列，你知道老师说的是谁吗？
那么，我们现在的座位，什么叫行？请第一行的同学起立。
你是第几行？第四行的同学请举手。
刚才说的那个同学，是第5行的，你知道他是谁吗？
看来，只有知道一个同学所在的列与行，才能确定他的位置。
三、抽象图
如果用一个圆代表一个人，刚才的队列图可以用这样的圆点图来表示。
这样的表示方法与刚才的队列图相比，有什么优点？
你能不能在这副图上找到小强的位置？
小亮在第４列第３行，你能找到他的位置吗？（多媒体演示）（多媒体）你能说出小芳在什么位置吗？（抽生回答）
四、数对写法
数学的一个最大优点是可以用数和符号简练地表示生活
中的很多现象，表示小强位置的第4列，第3行，能不能也用数和符号简练地表示出来呢？
想到了不同的表示方法。
请看黑板（板书）。
4和3之间用逗号间隔，并用括号括起来，我们就用这样的方式简练地表示小强的位置。
这样的一组数在数学上叫做数对。
（板书：数对。
）在数对（3，2）中，其中的3表示的是什么？2表示的是什么？我们用数对表示位置时，要把列写在前面，行写在后面。
（板书：列行）
小亮的位置用哪个数对表示？谁愿意到前面来写一写？（抽生板书）小芳的位置用哪个数对表示？在练习本上写出来。
队伍里还有许多同学。
（多媒体闪烁）你还能用数对表示哪些同学的位置？在练习本上写出来，和同桌交流一下。
五、小练习
1、小游戏：写数对，猜名字。
我们自己的位置也能用数对表示吗？
在你的桌面上有一卡片，请在卡片上写上自己的名字和表示自己的位置的数对。
请同学们猜一猜，这卡片上是什么名字？。
在这些同学中，哪些同学在同一行？你们怎么看出来的？
哪些同学在同一列？你们这次是怎么看出来的？
这样看来，两个数对中，如果第一个数一样，说明了什么？（在同一列）第二个数一样，又说明什么？（在同一行）
六、方格图
请看屏幕，现在我用线把圆点连起来，变成了一个方格图，和刚才的圆点图相比，有什么不同？
在这副图上，你能找到第1列吗？谁愿意上来指一指？第3行呢？
（多媒体）这个位置用什么数对表示？谁愿意上来写一写。
列与行是怎么找的？
（多媒体）这个位置你会用数对表示吗？写在练习本上。
和同桌交流一下，你是怎么写的。
写对了吗？
你能在这样的方格图上找到小强的位置吗？在你的桌上也有一方格纸，请找出小强的位置，做个记号。
（投影）你能说一说，你是怎么找的？同学们听明白了吗？
请在方格纸上找到小亮的位置，做个记号。
七、练习
1、军事演习。
（1）在少年军校中要进行一场军事演习，小强得到指示，他们要经过用数对表示为（4，5）的村庄，你知道它是哪个村庄吗？
营地的位置用数对表示是（7，6），请在图上快速标出它的位置。
石桥的位置用数对表示是（1，1），快速标出它的位置。
同桌检查。
2、（1）请看屏幕。
你能写出表示A点位置的数对来吗？（2）用数对表示其它各点的位置,写在练习本上,看谁写得又
对又快。
同桌交流一下。
（3）有一个四边形，四个顶点的位置用数对表示如下：A：（3，5）B：（3，2）C：（7，2）D：（7，5），猜一猜，这是一个什么图形？把这个图形在方格纸上画出来。
八、小结
这节课我们学习的就是用数对确定位置(完整板书)。
用数对确定位置有现实中有广泛的作用。
（多媒体）数对知识还有哪些作用？请同学们课后再去收集这方面的信息。
第2课时
一、教学容：位置练习课
二、教学目标
1、练习结合具体情境，使学生明确横为行，竖为列，在描述位置时要先说
2、列后说行，会用数对表示位置并能用语言描述数对表示的位置。
2、使学生掌握在方格纸上准确找出指定的位置，能够用语言描述路线图。
3、感受数学与生活的联系。
三、教学重难点
1、重点：用数对表示指定的位置。
2、难点:在方格纸上画出指定图形或地点的位置。
四、教具准备：电脑课件，实物投影。
五、教学过程
（一）检查复习
明确课题:位置(板书课题)
(1)老师出示例1的图片。
学生观察思考:第二列，第三行是哪一个同学? (亮)
老师讲解:横为行，竖为列，我们在描述位置时，一般要先说列，再说行。
提问:图中有几列，几行? (6列，5行)你能说出周明的位置吗? (第二列，第二行)
(2)老师介绍用数对表示位置的方法。
老师：有一种比较简单的表示位置的方法，就是数对表示法。
先写一个括号，中间点个逗号，逗号前面的数表示列，后面的数表示行。
例如:第二列，第三行就写成(2，3)。
提问:你能用这种方法表示图中王艳和强同学的位置吗?
学生尝试完成。
集体订正:王艳的位置是(3，4) ，强的位置是(4，3)。
提问:观察这两个数对有什么不同?
学生自由发言：横着数0-6表示从左往右数有6列，竖着数0-6表示从下往上数有6行，0表示原点。
学生理解并复述。
（二）练习指导
l、说出自己的座位在班里的准确位置，并用数对表示出来。
2、说出自己好朋友的座位在班里的位置，并用字母表示。
三）课堂练习
1、她是怎样确定棋子位置的?像她那样说一说。
(2) "接下来，白方(g，1)处的马进到(j，3)处，黑方(d，7)处的兵进到(d，6)处。
你能分析它们现在的位置吗？
2、（1）.丽家在龙潭公园以西4000米，再往北2000米处;王新家在天安门以东6000米，再往南2000米处。
在图中标出这两位同学家的位置。
（2）周日，丽从家出发，她的活动路线是(5，1)一→(2.8)
一州.9) 一→(4，的一→(5.1)。
请写出她这一天先后去了哪些地方。
3、6-7页练习
（四）课堂小结
学完本节课，我们要知道在确定一个物体的位置时，需要两个数据，用数对表示位置时，应先写列数，后写行数；在图上标出指定位置时，要以横轴为列，纵轴为行。