三维目标整合与形成性评价
教学目标三维目标的有机整合
教学目标：“三维目标”的有机整合[指导思想]1、以课程标准和“两纲”实施意见为抓手，领悟其精神实质与以前的教学大纲不同，课程标准不对教学目标和教学内容乃至教学顺序作具体的规定，它主要对学生在经过某一学段之后的学习结果给出行为描述，提出基本要求。
这顺应时代需求的变革，使教学工作因地制宜、因材施教，发挥教学工作的创造性有了极大的可能。
同时，教学目标的设定、教学内容的确定、教学途径和方法的择定、教学评价的制定与以前相比都将发生变化，使教师面临严峻的挑战。
所以，要从语文课程的定位、课程理念、设计思路的研读中领悟语文课程的功能、特点、价值取向、基本规律；要从课程的总目标和阶段目标、课程设置、内容与要求的研读中厘清语文课程实施的总体框架、中期和近期的目标任务，结合《中学语文学科教学贯彻落实“两纲”的实施意见》，形成“三维目标”阶段性、层次性、累积性的整体架构，不断提升教学目标制定及规导教学工作的科学性和有效性。
教师对课程标准的领悟将决定着学生学习的效果。
2、从教育的根本任务和课程的基本功能出发，以“立德树人”为核心从教学实践的视角来看，教学目标是教学工作的出发点和归宿，是作为教学指导性主体的教师和发展性主体的学生，通过一系列的教学实践活动努力达到的预期结果，是规导教学过程，反思、检查、评估教学质量和效率的参照系。
它不是教师个人喜好的产物，而是教师全心全意为学生今天和明天的发展服务，针对学生发展的要求和可能性，对应国家教育宗旨的培养目标，遵循课程标准和学科教学各阶段目标及教材的编排意图，能动地发挥自己的教学专长，精心构思的讲究实作、实效的教学活动标准。
教学目标与课程目标、教育目标紧密关联，又各具功用。
教育目标有一个由普遍性的价值取向的指导，逐步走向具体化、操作化的系列：教育目标（体现国家教育宗旨的培养目标，可称长期目标）→课程目标（学科总目标与阶段性目标，可称中期目标）→教学目标（设计的课堂教学目标，可称近期目标）。
小学科学课程“三维目标”的整合[Word文档]
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小学科学课程“三维目标”的整合关键字：小学,小学科学,学科,科学,科学课,科学课程,课程,三维,目标,整合小学科学课程“三维目标”的整合本文为Word文档，感谢你的关注！摘要：在小学校园中开展小学科学的教学主要目的就是要培养和提升学生科学方面的素养和能力，并将其教学内容和形式体现到课堂教学当中去。
本文就主要以构建主义为理论依据，对小学科学课程“三维目标”整合含义进行有些分析，在对小学科学课程“三维目标”的实施现状进行总结，最后提出实现“三维目标”整合的有效策略，进而实现小学科学课程教学的主要目的。
关键词：小学科学课程；三维目标；整合策略G623.6为了培养小学生科学方面的素养和能力，那么小学校园就必须要开展小学科学教育活动，通过将“三维目标”整合到科学教学中，进而实现科学教学的最终目的。
通过得我国各地区学校教学水平进行研究发现，现今我国很多学校中的科学教师素质存在参差不齐的现象，学生在进行科学知识学习中虽然具有很强烈求知意识，但由于种种因素，在科学素养的培养上还是存在一定的问题。
一、小学科学课程“三维目标”整合的主要意义在小学科学课程教学中，其目标主要分为三个层次，包括总目标、分目标以和各部分目标，其三个层次的关系是有很大的联系的，通过将三个层次的目标“三维目标”有效的整合到科学教学当中，进而保障“三维目标”的完整实施。
“三维目标”的整合主要就是将科学知识与技能、科学探究和科学情感态度以及价值观的三方面整合内容，三者的关系是互相依存和相互作用的，这对实现课程目标从知识本位转化为学生发展的本位有着非常重要的作用。
二、在小学科学课程“三维目标”整合实施中的现状和存在的问题在对多所小学科学教师教学的研究中发现，科学教师的教学经验和素质以及科学教学专业性培训等方面都受着不同的因素而被制约，这给小学科学教学“三维目标”的整合带来很大的难度与挑战，其主要的表现内容体系在一下几点，首先，科学知识方面的因素[1]。
三维语法教学心得体会
随着教育改革的不断深入，三维语法教学理念逐渐成为我国语文教学的重要组成部分。
三维语法教学，即知识、技能、情感态度价值观三维目标的整合，旨在培养学生的语言运用能力、文化素养和审美情趣。
作为一名语文教师，我有幸参与了三维语法教学的实践，现将我的心得体会总结如下：一、三维语法教学的理念1. 知识目标：三维语法教学要求教师注重基础知识的传授，使学生掌握语法的基本概念、规则和运用方法，为学生的语言运用奠定基础。
2. 技能目标：三维语法教学强调培养学生的语言运用能力，使学生能够在实际生活中运用所学语法知识，提高语言表达的准确性和流畅性。
3. 情感态度价值观目标：三维语法教学注重培养学生的文化素养和审美情趣，使学生树立正确的价值观，形成良好的道德品质。
二、三维语法教学的实践1. 教学内容的整合在三维语法教学中，教师要将知识、技能、情感态度价值观三者有机结合。
例如，在教学《小石潭记》时，教师可以引导学生分析文章中的语法现象，如句式、语态等，同时结合文章内容，培养学生的审美情趣和价值观。
2. 教学方法的创新（1）情境教学法：教师可以创设情境，让学生在实际语境中运用语法知识，提高学生的语言运用能力。
如，在讲解被动语态时，教师可以设计一个关于小明的故事，让学生根据故事内容，用被动语态表达。
（2）合作学习法：教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在合作中探究语法知识，培养团队协作能力。
如，在讲解复合句时，教师可以让学生分组讨论，找出文章中的复合句，并分析其构成。
（3）多媒体教学法：教师可以利用多媒体技术，将抽象的语法知识转化为生动形象的画面，提高学生的学习兴趣。
如，在讲解时态时，教师可以播放一段关于时间流逝的视频，让学生直观地感受时态的变化。
3. 评价方式的多元化（1）形成性评价：教师可以通过课堂提问、作业批改等方式，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
（2）总结性评价：教师可以组织学生进行语法知识竞赛、演讲比赛等活动，检验学生的学习成果。
幼儿美术作品的“三维目标”发展评价策略
自由地表 现和 阐述他 的作品。二是从 美术作品看情感 们 更加 大胆地创造 美和表现 美。应 力求让 每个孩子笥
性成 长。也就是 幼儿在完成一件作 品时所倾注 的感情 体验到评价给予的肯定和鼓励 。 宣泄 。这种感情 宣泄的强烈程度 是与幼儿对他 的作 品
究 竟 有 多 少体 验 成 正 比 的 。
基础上形成 的整体认识 ，知觉经验缺 乏的幼儿 ，通 常 心 ，以促进 幼儿发展 为根本 目的。
绘 画作 品中呈现 出来 的笔 触与线 条怯懦 、犹豫。 同时
５ ． 评价平台—— 成果展示性原则。让幼儿人人季
由于 这些幼儿知觉 少 ，而难 以形成视觉 上的意象 ，因 与 ，把作品张贴 出来 ，互相 间进行 审视 、交流 。这ｔ ｔ
感 发展 为主 线 ，从 幼 儿情 感 、知 识 、技 能三 方面 着 ｌ
（ 二） 评价原 则
１ ． 评价 内容—— 感受体验原则 。教师应摒 弃站在
手 ，整体地通 过幼儿的美术作 品评价其成长 。
一
ｌ
、
“ 三维目标”发展评价基本结构
ｌ 自己的角度看作 品的 习惯 ，把 自己当做 幼儿 ，努力
里
持 人
成 为他们 手 中富有生命的道具 ，在活动 的延伸 中发挥
３ ． 根据作 品想象创造的表现来评 价。幼儿喜欢画 其独特 的魅 力。 如开着 自己创作 的小汽车进行 行驶游 画，主要是 因为画画的过程无拘 无束 ，自由 自在 ，能 戏 幼 儿 会 特 别 自豪 （ 图５） 。 天 马行 空般地畅 想与表达 ，可 以画 自己最积极 所想、
佳 幼儿美术作品的评价应关注幼儿美感成长、心 ｆ 是从美术作 品看美感。在 艺术 上 ，美感 的评 价标；
三维目标整合与形成性评价
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2020/10/31
三维目标整合与形成性评价
n 英语学科中的三维目标 n 三维目标整合的四种模式 n 基于三维目标整合的形成性评价:案例分析
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三维目标整合与形成性评价
一、英语学科中的三维目标
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三维目标整合与形成性评价
n 知识与技能目标 n 过程与方法目标 n 情感态度价值观目标
《英语课程标准》界 定的学习策略
－基本学习策略 －认知策略 －调控策略 －交际策略 －资源策略
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三维目标整合与形成性评价
学习策略（二级）
n 积极与他人合作，共同完成学习任务； n 主动向老师或同学请教； n 制订简单的英语学习计划； n 对所学习内容能主动练习和实践； n 在词语与相应事物之间建立联想； n 在学习中集中注意力； n 尝试阅读英语故事及其他英语课外读物； n 积极运用所学英语进行表达和交流； n 注意观察生活或媒体中使用的简单英语； n 能初步使用简单的学生英汉词典。
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三维目标整合与形成性评价
（一）知识与技能目标
n 语言知识 n 语言技能 n 文化意识
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三维目标整合与形成性评价
1、语言知识（二级）
1、知道错误的发音会影响交际；
语 音
2、知道字母名称的读音； 3、了解简单的拼读规律； 4、了解单词有重音；
5、语音清楚，语调自然。
词 汇
n 二级
n 五级
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三维目标整合与形成性评价
二级
n 有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、 讲故事、做游戏等；
n 乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教 。
小学科学课程“三维目标”整合的基本策略-教育作文文档
小学科学课程“三维目标”整合的基本策略小学科学教育主要就是为了培养学生在科学方面的素养，也就是将“三维目标”整合到科学教学中去。
很多学者和专家在全国范围的调查中发现，我国目前的科学教师素质参差不齐，学生虽然对科学有强烈的探求意识，但迫于学业压力，在科学素养的培养上不容乐观。
本文针对目前的情况，对实施策略开展讨论。
一、小学科学课程“三维目标”整合的含义小学的科学课程将目标分成三个层次，即总目标、分目标以及各部分目标间的相互关系。
第三层次的目标也就是将“三维目标”整合到科学教学的过程中，使“三维目标”作为完整体系实施。
“三维目标”整合就是科学知识与技能、科学探究和科学情感态度和价值观这三方面的整合，让课程目标实现从知识本位转化为学生发展的本位，并且三者之间互相依存和作用。
二、小学科学课程“三维目标”的实施现状对多所小学的科学教师访谈发现，由于科学教师经验和素质，以及科学教学的专业性培训等方面的制约，使科学教学的“三维目标”整合存在较大难度，具体表现为以下方面：（1）科学知识方面。
有百分之九十的教师反映科学教材的知识点不易掌握，没有原自然教材系统，很多知识要靠查找资料才能了解，导致备课负担大，教学压力也大。
比如小学科学三年级下册第二课时种植植物中，要求教师指导学生在玻璃杯中种植水仙花，以观察植物生长。
这时教师就要查阅资料，了解种植的具体操作和注意事项。
（2）科学探究方面。
教师把握不好科学探究在教学中的运用，认为学生自己做实验就可以。
有的教师为了完成任务而限定时间，或者让学生按照固定步骤操作，忽视了探究过程的实质。
（3）科学情感、态度及价值观方面。
教师虽然普遍重视学生合作和交流，但是在合作学习过程中占主导的往往都是乐于表现的个别学生，大部分学生只是听从意见或者是附和教师，不能发表自己的见解，所以也起不到开发科学思维的作用。
三、实现“三维目标”整合的策略1.提升科学教师专业素质在科学教学过程中，教师的作用是促进学生参与活动，而不是单一地讲解。
形成性评价名词解释
形成性评价名词解释形成性评价（FormativeAssessment）是一种通过实时信息和反馈来帮助学习者改进学习过程和表现的方法，并评估学习者的表现情况，最终可以改善学习的成效。
形成性评价不仅能够帮助老师把课堂教学质量调整到最佳水平，也能更好地帮助学生学习。
形成性评价与传统考试形式相比，具有诸多优点和独特特征。
首先，形成性评价很大程度上激励学生自我评价，并与老师配合解决现有问题，提高学习水平。
其次，它能让老师和学生分清学习任务及其具体目标，提高学习者的认知能力，提高学习效率。
另外，形成性评价有助于把重心从考试分数转移至学习过程和发展，以改善学习的质量。
一般来说，形成性评价可以把评估过程分为三个部分，即教学目标、评估方法和成果评估。
教学目标一般包括学习总体概况、学习目标、学习要求和学习活动，老师根据学习者的学习能力，给出特定的教学方法实现教学目标。
评估方法既可以通过问答的方式传播知识，也可以通过实践活动、实验以及实时解决问题来收集信息。
实践活动和实验可以锻炼学生的能力，促进学习过程。
最后，成果评估指的是在教学过程中以及教学任务结束后，根据学生的学习情况和表现，对学生的学习结果进行评价，以帮助老师准确判断学习者。
形成性评价在教育中具有重要意义，不仅为学生及时发现学习问题，提出改进建议和策略，调整学习方式；而且，也为老师提供关于教学的客观反馈，比如课程的目标、教学内容、教学方法及效果，从而帮助老师改进教学，提高课堂教学效果。
近年来，形成性评价也在线上教学中得到了广泛应用，老师可以通过虚拟环境下的形成性评价，为学生提供实时反馈、指导和鼓励，努力提高学习效果。
总之，形成性评价是一种有效的教育评价形式，能够有效地激发学生投入学习，提高学习效果，并为老师提供有价值的反馈，从而改进课堂教学的效果。
因此，形成性评价亦可被认为是实施教育的核心，它能增加学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力，提高课堂教学的活力及质量。
三维目标整合教学策略
三维目标整合教学策略三维目标整合教学策略是一种以学生为中心、以任务为驱动的教学模式，它将知识、技能和态度三个维度有机地整合在一起，旨在实现全面发展的教育目标。
该教学策略以培养学生的综合素质和能力为核心，通过创设具体任务情境，引导学生主动学习和合作学习，达到学科知识与实际生活的连接。
在三维目标整合教学策略中，知识维度旨在使学生掌握学科知识的基本概念、原理和方法，以及相关的实证研究和理论模型。
通过引导学生进行主动探究和实践，激发学生的学科兴趣和创造力，提高他们的学习效果。
教师可以设置一些探究性的任务和综合性的项目，帮助学生系统地学习和应用学科知识。
在技能维度上，三维目标整合教学策略注重培养学生的实践能力、动手能力和创新能力。
通过让学生参与实际活动和问题解决，使他们学会运用学科知识和方法解决具体问题，提高他们的实践能力。
教师可以设置一些实际操作和实践训练，鼓励学生进行实践探索和创新实践，培养他们的实践能力和创新能力。
在态度维度上，三维目标整合教学策略注重培养学生的思维品质、道德素养和社会责任感。
通过引导学生进行合作学习和团队活动，培养他们的团队协作精神和社交能力；通过让学生面对挑战和困难，培养他们的坚持不懈和勇于创新的品质；通过让学生参与公益活动和社会实践，培养他们的社会责任感和公民意识。
教师可以设置一些团队合作和社区服务的活动，引导学生关注社会问题和发展趋势，培养他们的思维品质和社会责任感。
总之，三维目标整合教学策略是一种重视学生主体地位，培养学生全面素质和能力的教学模式。
它通过整合知识、技能和态度三个维度，创设具体任务情境，引导学生主动学习和合作学习，实现知识与实际生活的连接。
这种教学策略有助于培养学生的综合素质和能力，促进学生的全面发展。
教师在运用该教学策略时，需要充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习和自主发展的能力，从而提高他们的学习效果和成就水平。
初中数学教案三维目标万能模板
一、教学目标1. 知识与技能目标（1）让学生掌握本节课的基本概念、原理和方法。
（2）培养学生的数学思维能力和逻辑推理能力。
（3）提高学生的数学应用能力，使其能够运用所学知识解决实际问题。
2. 过程与方法目标（1）通过合作学习、探究学习等方式，让学生在活动中体验数学知识。
（2）引导学生运用数学语言进行表达，提高学生的数学素养。
（3）培养学生的自主学习能力和创新精神。
3. 情感态度与价值观目标（1）激发学生对数学的兴趣，培养学生热爱数学的情感。
（2）培养学生的团队协作精神，提高学生的集体荣誉感。
（3）引导学生树立正确的价值观，培养其严谨、求实的科学态度。
二、教学重难点1. 教学重点（1）本节课的核心知识点，如基本概念、原理等。
（2）解决实际问题的能力，如运用所学知识解决生活中的数学问题。
2. 教学难点（1）抽象思维能力的培养，如理解抽象概念、解决复杂问题。
（2）创新思维的培养，如提出新观点、新方法。
三、教学过程1. 导入新课（1）回顾上节课内容，为新课做好铺垫。
（2）通过生活实例，激发学生对本节课的兴趣。
2. 新课讲解（1）讲解本节课的核心知识点，如基本概念、原理等。
（2）结合实例，让学生理解并掌握所学知识。
（3）引导学生运用所学知识解决实际问题。
3. 合作探究（1）分组讨论，让学生在活动中体验数学知识。
（2）鼓励学生提出新观点、新方法，培养学生的创新思维。
4. 课堂练习（1）布置课后作业，巩固所学知识。
（2）针对课后作业，进行课堂讲解，帮助学生解决疑惑。
5. 总结反思（1）对本节课的知识点进行梳理，帮助学生形成完整的知识体系。
（2）引导学生反思学习过程，总结经验教训。
四、教学评价1. 课堂表现评价（1）关注学生的课堂参与度，如发言、提问等。
（2）评价学生的合作学习能力和团队精神。
2. 作业评价（1）检查学生的课后作业完成情况，了解学生对知识的掌握程度。
（2）针对作业中的问题，进行个别辅导，帮助学生提高。
小学语文三维目标整合的认识和实践
小学语文三维目标整合的认识和实践【内容摘要】三维目标的有机整合与落实，是提高学生素质、促进全面发展的基本途径，也是新课程改革的核心。
在教学中，教师应立足文本，全面、具体、有侧重地予以编制；准确选择教学角度，合理整合“三维目标”；在“三维目标”的实施中，应从激发兴趣入手，注重体验感悟，引导主动探究，重视实践运用，从而凸现学生主体；在课堂评价中，应注重发展，综合评价，强化引领，从而实现“三维目标”的整体融合，有效地完成教学任务。
【关键词】小学语文；课堂教学；三维目标；整合与实施实施三维目标是新课程改革的重点和难点，它点到了新课程改革的睛，把到了新课程改革的脉。
《语文课程标准》指出：“课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。
三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的提高。
”毋庸置疑，语文课堂教学中必须做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感、态度与价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。
那么就小学语文教学中怎样编制、整合、实施和评价三维目标的有关问题，本人结合教学实践谈谈自己的认识与做法：一、立足文本，科学编制“三维目标”“三维目标”是一个内容庞大的系统，体现课程的整体功能，是人才培养目标，落实到不同学科或同一学科的不同内容上，都会有不同的情况。
教学时不能简单地把内容与目标一一对应，或者把“三维目标”理解为在知识、技能上加上情感，而应在钻研文本的基础上，科学地进行编制。
1．“三维目标”的确定要全面首先，教师要深入钻研课程内容，明确单元教学的重难点和文本的性质、特点。
其次，要结合学生实际，了解学生在知识技能、学习动机以及策略、方法等方面的实际情况。
最后，应根据具体的学习内容，从“三个维度”的不同层次制定明确的知识、能力目标及情感、态度和价值观方面的目标。
具体到每一篇课文，每一课时，各维度的目标应有所侧重，但不可或缺。
2．“三维目标”的确定要具体“有效教学的关键在于教师所提出的目标，既不至于因太抽象而令学生无动于衷，又不至于太具体琐碎而令学生不得要领。
三维目标的有效实施及评价
三维目标的有效实施与评价——记“第四届有效教学理论与实践研讨会”【摘要】本文是对2009年“第四届有效教学理论与实践研讨会——三维目标的有效实施与评价”的内容的梳理和概括，从“三维目标研究的挑战”、“三维目标的内涵”、“三维目标的设计”、“三维目标的实施”、“三维目标的评价”、“三维目标的展望”等六个专题对与会的教育专家与教师提出的理念和观点做了概括和总结，力求为当前有效教学的深入开展和研究提供参考与借鉴。
【关键词】有效教学三维目标有效实施有效评价【作者简介】曾玮／华东师范大学课程与教学研究所博士生、华南师范大学地理科学学院教师我国新一轮课程改革的课程目标是从“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”三个维度来表述的，通常简称为“三维目标”。
三维目标是新课程改革教学层面上影响最为广泛的概念，随着新课程改革的不断深入，对三维目标的研究也在不断地深入。
特别是对三维目标教学实践的研究，即三维目标教学的设计、实施、评价、改进等的研究，是新课程改革给我们提出的一个挑战。
2009年11月29日，华东师范大学课程与教学研究所、上海市教育委员会教学研究室、普陀区教育局在普陀区教育学院举办了全国第四届有效教学理论与实践研讨会。
这次研讨会共吸引了来自上海、北京、江苏、浙江、山东、湖南、湖北、福建、贵州、四川、广东、河北等多个省市的共450多位教育研究者、中小学校长和教师。
此次研讨会分两部分进行，上午是课堂教学观摩活动和教师研讨及专家点评，下午是专题研讨活动，有主题发言、互动发言、大会主题报告、领导发言等形式。
一、三维目标研究的挑战新课程改革八年多来，围绕“三维目标”的设置与界定，引发了持续的忽隐忽现的论争。
有研究者认为，“三维”目标——美丽的教育理想给广大的教师留下了一个个难以解读的悬念，形成了一系列难解之结。
具体表现为：三个维度的目标顾此失彼、三个维度的目标彼此纠缠、三个维度的目标名不副实。
认为在三维目标中存在“三维”之“维”不成“维”，目标繁杂模糊、弱化核心目标等问题。
如何在教学中整合三维目标
如何在教学中整合三维目标三维教学目标包含三个维度：知识与技能、过程与方法、及情感态度与价值观。
知识与技能维度的目标立足于让学生学会，只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的履历过程中，才能实现；过程与方法维度的目标立足于让学生会学，只有学习者以积极的情感态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值；情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学，只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升。
因此，任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。
那么如何在教学中有效落实三维目标呢？首先，教师应该在教育理论上达到应有的高度。
树立正确的学生观：学生是发展的人，是独特的人，是教育活动的主体。
正确认识三维目标：尽量让学生自己通过阅读、探索观察与思考质疑、想象创新与操作等丰富多彩的认识过程来获取知识，达到结论和过程融合，知识和能力和谐发展；关注学生的情感体验，使课堂成为一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，使教学成为学生一种高尚道德生活和丰富的人生体验。
认真学习和践行高效教学：从提高学生学习效率、增进其学习结果、强化其学习体验三方面提高教学的有效性；不但直接促进，更要间接促进学生学习，使学生学会学习；不断把最近发展区转化为现有发展区，提高学生自主、合作、探究学习。
其次，教师要认真研习教材，充分备课，防止教学内容泛化。
以教材为平台，挖掘、利用各种教学资源，注重书本知识向生活和儿童经验的回归。
但也要使课堂充满学科味，如在语文教学中不能忽略语言文字而只重主题思想和写作技巧的分析，应留足够的时间让学生独立阅读，感悟课文。
再次，要合理创设教学情境，精心设计教学活动，防止教学活动外化。
使学生带着问题交流，增加思维的力度和触及心灵深处的愉悦，从而使课堂充满精彩的发言，充满快乐、幸福和进步。
如在讲《我家的园子》时，我提前让学生每天留心观察自家或邻居家的小菜园或小花园，然后在课堂上交流。
新课程三维目标的解读与整合策略_杨钦芬
新课程三维目标的解读与整合策略■杨钦芬教育学术月刊２００８．７ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＲＥＳＥＡＲＣＨＭＯＮＴＨＬＹ摘要：新课程提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标。
本文尝试着从知识观的角度对目标“三维”的合理性进行了论证，对“三维”目标的内涵及关系进行了解读，并提出了新课程实施过程中三维目标的整合策略。
关键词：三维目标；解读；整合作者简介：杨钦芬，女，华中师范大学教育学院２００７级博士研究生，主要从事课程与教学论、教师教育研究（湖北武汉４３００７９）。
新课程提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标作为国家课程基本理念的重要体现，意在纠正过去我国在主知主义课程观下单纯注重知识传授、忽视儿童心灵的弊端，有其积极的现实意义。
在大多数人对三维目标予以肯定的同时，有部分人对新课标的目标“三维”提法产生质疑，认为“三维目标的提法仅仅是创新”；有人担心强化实现“三维”目标，弱化了双基目标怎么办？还有些人困惑于如何落实三维目标。
新课程三维目标的提出是否具有合理性？它的理论依据何在？如何体现和落实新课程的三维目标？关注这些问题，有利于深化新课程理念，厘清课程实施中的误区，促进课程改革的良性发展。
一、新课程目标“三维”存在的合理性分析（一）传统知识观下的课程目标不同知识观关照下的课程目标取向是不同的。
长期以来，人们把知识置身于哲学认识论的立场中讨论，一直都将知识与真理、与实证的知识联系在一起，而将知识与谬误、偏见和假象相区别，知识的客观性和科学性成为他们共同的追求。
在他们看来，真正的知识是对事物客观本质的反映，它既不是思辨的知识，也不是神学的知识，而是既得到观察和实验证实又得到严格的逻辑证明的知识。
这种静态知识观对课程目标的影响主要表现在两个方面：第一，课程目标以知识为中心。
知识是客观的、普遍的，是对外界实在事物的忠实反映。
无论是教学大纲、教学计划、教科书，还是铺天盖地的教辅资料无不将“知识点”、“知识的重点和难点”推崇到极点。
三维目标的整合性研究
三维目标的整合性研究史献计〔南京化学工业园区教研室 210044〕内容提要：随着课程改革的深入发展，教育界对教学目标的研究与落实来得更加迫切，然而在教学实践活动中即存在着一些误区。
为此可以从三维目标的整合角度来认识教学目标的设计与实践操作。
关键词：三维目标整合目标体系依据，是国家管理和评价课程的基础。
应表达国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。
”因而，各学科的课程标准将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”界定为学科课程目标。
教师在教学实践过程中，又将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”转化为教学目标。
并且将这三项要求作为形式化的三维教学目标，并且在教案中千篇一律地出现“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三段论式的教学目标。
为此，有必要对教学目标与三维目标进行梳理，以便理清关系，使教学的目标更明确，从而使教学效果达到国家设定的要求。
一、教学实践中对三维目标认识和理解的缺陷从普通高中教学实践在操作来看，对三维目标的认识和理解存在着一些误区。
大体分为以下几种类型。
1、教学目标定位不清楚教师们在教学设计与备时，对教学目标要么太笼统，将每节课的教学目标与学科教育目标、课程目标三者混为一谈。
要么教学设计时将教学目标设计得过于精细，将教学目标与课堂教学任务混为一谈。
2、教学目标的本质把握不清教师们在教学目标设计时，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观分割理解。
通常出现的做法是将知识与技能作为教学目的来完成；将过程与方法作为是教学方法手段使用，误认过程与方法就是通过探究教学过程教学来展开知识，从而达到掌握一定的技能。
将情感态度和价值观简化为学科德育教育目标或将以前的所谓非智力因素作为该项目标的要求写入教案中。
3、教学行为与教育目标脱离教师们在书写教学目标时，用词过于抽象概括，目标表述含糊空洞，与内容脱节，在实际中很难操作。
教学目标的表述主语是教师或暗指教师，缺乏对行为条件和行为程度进行限制的词致使教学目标缺乏可检测性，难以评估明确的教学目标是实现情况。
生物实验教学中形成性评价的实现
生物实验教学中形成性评价的实现评价是生物课程的重要组成部分，是反馈学生学习情况、调控教学行为的重要手段。
形成性评价是一种中途阶段的评价，是借助评价信息的反馈来改善、改革教学活动过程的评价模式。
[1] 形成性评价打破了传统测试仅注重检测学生知识目标达成、轻视能力和情感等方面的缺陷，从学习过程出发，体现了评价的先进性。
一、形成性评价运用于生物实验教学的意义学生实验能力的提高、科学态度的养成是生物实验教学的核心内容。
将形成性评价用于生物实验教学突出了实验过程性的特点，全面、客观、综合、动态地分析评价学生的学习过程，具有重要意义。
1．促进“以学生为中心”思想的渗透新课程强调学生是教学的中心，教师的“教”是为了学生更好地“学”，评价的目的不是衡量教师教的好坏，而是反馈学生的学习效果。
形成性评价不单纯从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需要出发，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。
通过评价及时调整教与学的过程，促进学生高效学习。
2．关注学习过程中能力、情感态度和价值观的养成在生物实验中，学生的基础知识固然非常重要，但是实验操作技能和实验设计能力的培养、正确情感态度的养成才是关注的重点。
这些内容并不是靠一两次实验课就能养成的，它是一个循序渐进的过程，需要长期的努力。
传统的终结性评价仅以学生最终的成绩一锤定音，往往忽略了学生过程中的量变。
而形成性评价考查的不是最后的学习结果，而是从过程中衡量学生学习的点点滴滴，这样更有利于从细节和过程中观察和了解学生的优点和不足，促进学习过程中学生“三维目标”的达成。
3．确保小组合作与交流的有序进行在《生物课程标准》大力倡导的探究性学习的过程中，合作学习是其中的重要活动之一，是实现学生学习方式转变的着力点。
通常进行合作会出现教学效率低下，教师的意图、课程的理念得不到有效贯彻，学生的学习流于形式且学无所得等现象。
为此，运用形成性评价，科学、有效监控和引导合作学习过程是相当重要的。
新课程三维目标整合教学模式
新课程三维目标整合教学模式基础教育课程改革纲要明确提出“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观” 的三维目标，三维目标之间的关系决定了三维目标的实现是整合实现的过程。
但纵观新课程的教学情况，三维目标并没有得到有效落实。
究其原因，一是对三维目标之间的关系认识不清，二是三维目标的整合实现缺乏有效的策略。
而教学模式是理论和实践之间承上启下的中介，它对教学活动进行理论指导，使教师在更深远的背景中思考教学活动，同时为教学实践提供操作程序和策略。
因此，本文试图探讨一下三维目标整合的教学模式，希望能够对我国的三维目标教学实践有所帮助。
（一）新课程三维目标的辩证关系新课程三维目标的整合是由三维目标之间的关系决定的。
因此，三维目标之间存在辩证关系。
首先，知识与技能是基础，是学生经历、体验知识形成过程，形成正确学习方法的媒质；也是培养情感、态度和价值观的载体；是教育的基本内容，是学生发展的基本条件。
其次，情感态度和价值观是掌握相应的知识与技能、方法，逐步形成实效性过程和科学性方法的动力，它对前两个目标具有明显的调控作用，积极的情感与态度能在探索知识与技能的过程和方法中起到巨大的推动作用。
第三，过程与方法是实现三维目标的桥梁与中介。
通过实现“过程与方法” 的目标，学生既可着眼于知识与技能是如何得到的过程，又可学会如何去获得这种知识与技能的方法；既可落实知识与技能，牢固掌握知识与技能，又可孕育积极的情感、态度和正确的价值观。
通过上面对新课程三维目标之间关系的分析，可以知道新课程三维目标不是独立的个体，而是互相融合的一个整体。
所以，三维目标的实现，既不能离开知识与能力开展“空对空” 的情感、态度与价值观教学，也不能脱离情感、态度与价值观来进行知识的传授与能力的培养，而是要以知识为载体，以过程与方法为桥梁，把情感、态度与价值观贯穿始终的整合实现的过程。
其中，三维目标的整合实现中过程与方法是关键，这就给我们一个启示——在教学中要抓住过程与方法来实现三维目标。
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调查法 测验法
观察法 鉴定法
教学评价 （A）
印刷品 多媒体
模型/实物
模拟清境
真实清境 教学资源 （R）
（二）案例：Festivals and Celebrations
（广东省英德市一中，陈丽萍）
教学目标 预习 导入 阅读 应用 CARE模型的分析结果
探究发现法 清境体验法 实践训练法 形象感知法 言语传递法
调查法 测验法
观察法 鉴定法
教学评价 （A）
印刷品 多媒体
模型/实物
模拟清境
真实清境 教学资源 （R）
3、导入
播放相关的视频，选择易于描述的片段，请 部分学生根据已有知识描述视频的内容。
学生介绍自己所查找到的节日和庆祝活动。 让学生进行反思： －看完视频后有什么感想？ －喜欢这个节日吗？ －你能用自己的话进行描述吗？
乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教 。
五级
有明确的学习英语目的，能认识到学习英语的目的在于交流； 有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动； 有学好英语的信心，敢于用英语进行表达； 能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任
务； 能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等； 能在英语交流中注意并理解他人的情感； 遇到问题时，能主动向老师或同学请教，取得帮助； 在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿； 对祖国文化能有更深刻的了解； 乐于接触并了解异国文化。
－ I can explain why I have chosen the festivals by using the information from the text.
三维目标不是均等存在的。着眼于人的发 展的教学要根据各学科的特殊性和学生原 有基础要有所侧重。
3、包容式整合
“三维目标是一个整体，不是割裂的、独立的三个 方面，而是相互依存的。在设计教学目标时，要对 各方面的教学目标进行整合，统筹兼顾，突出重点 ，有计划、有步骤地做好教学的整体安排。”
“不能解析逐一对照、生搬硬套三维目标，把教学 目标搞成了千篇一律的固定模式和死板的教条，而 关键看是否体现了三维目标的精神。”
1．能模仿范例写句子； 2．能写出简单的问候语； 写 3．能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述； 4．能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
1．能按要求用简单的英语做游戏； 玩 2．能在教师的帮助下表演小故事或童话剧； 演 3．能表演歌谣或简单的诗歌30～40首（含一级要求）； 视 4．能演唱英文歌曲30～40首（含一级要求）； 听 5．能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时（
功 了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能 能 的基本表达形式。
话 题
能理解和表达有关下列话题的简单信息:数字、颜色、时 间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情 况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。
2、语言技能（二级）
1．能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料； 2．能听懂简单的配图小故事； 听 3．能听懂课堂活动中简单的提问； 4．能听懂常用指令和要求并做出适当反应。
1．能在口头表达中做到发音清楚、语调达意； 2．能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话； 说 3．能运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、致歉等）； 4．能在教师的帮助下讲述简单的小故事。
1．能认读所学词语； 2．能根据拼读的规律，读出简单的单词； 3．能读懂教材中简短的要求或指令； 读 4．能看懂贺卡等所表达的简单信息； 5．能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯； 6．能正确朗读所学故事或短文。
KPPO模型－导入
•视频
•喜节描欢日述节的视日庆频吗祝内？ 活容动 •介绍节日
CARE模型－导入
教学内容 （C）
情感态 度价值观
过程 与方法
节日 庆祝活动
教学实施 （E）
探究发现法 清境体验法 实践训练法 形象感知法 言语传递法
调查法 测验法
观察法 鉴定法
教学评价 （A）
印刷品 多媒体
模型/实物
自我评价（ 5等级评分 ）
能进行独立阅读并解决课后的问题吗？
原本不是很理解的句子，通过再次阅读能 分析了吗？
完全找出了文章中所出现的节日和庆祝活 动了吗？
自己的阅读能力提高了吗？
KPPO模型－阅读
•课文
•节阅日读和庆祝 活动 •长句子的含 义 •阅读技能
CARE模型－阅读
教学内容 （C）
平均每周不少于20～25分钟）。
3、文化意识（二级）
知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语； 对一般的赞扬、请求等做出适当的反应； 知道国际上最重要的文娱和体育活动； 知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称； 知道主要英语国家的首都和国旗； 了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的
1、教学目标
通过阅读提高学生的阅读能力，加强文化 意识。
让学生了解各种节日的庆祝活动，并学会 介绍节日。
2、预习
查找相关书籍了解世界各地不同节日的庆祝活动，并在预 习时从短文中找出相关的新词汇。
通过看课后的注释、查阅字典以及相关参考书，理解一些 长句和难句：
－Some festivals are held to honour the dead, or satisfy and please the ancestors ,who could return either to help or to do harm.
大本钟等； 了解英语国家中重要的节假日。
（二）过程与方法目标
学习策略 综合运用能力
1、学习策略
认知策略 复述、精细加工、组织
元认知策略 计划、监视、调节
资源管理策略 时间、环境、注意力、 工具、指导者、…
《英语课程标准》界 定的学习策略
－基本学习策略 －认知策略 －调控策略 －交际策略 －资源策略
三维目标整合与形成性评价
李亦菲 (心理学博士)
北京师范大学科学传播与教育 研究中心 副主任
英语学科中的三维目标 三维目标整合的四种模式 基于三维目标整合的形成性评价:案例分析
一、英语学科中的三维目标
知识与技能目标 过程与方法目标 情感态度价值观目标
（一）知识与技能目标
语言知识 语言技能 文化意识
情感态 度价值观
过程 与方法
阅读 技能
教学实施 （E）
探究发现法 清境体验法 实践训练法 形象感知法 言语传递法
调查法 测验法
观察法 鉴定法
教学评价 （A）
印刷品 多媒体
模型/实物
模拟清境
真实清境 教学资源 （R）
5、 运用
reading for information：本篇课文从几个方面 介绍了不同的节日和它们相关的庆祝活动，从文 章找出这些信息，并用几句话简单地概括。（个 人活动）
三维的课程目标是一个问题的三个方面，而 不是独立的三个目标。
它们是联系在—起的，就像拿一个立方体， 不可能只拿起‘高’而不拿起‘长和宽’— 样。
四个分支： 知识＋过程，知识＋方法，能力＋过程，能力＋方法。
12个分支： 知识＋过程＋情感，知识＋过程＋态度，知识＋过程＋价 值观，能力＋过程＋情感，能力＋过程＋态度，能力＋过 程＋价值观，知识＋方法＋情感，知识＋方法＋态度，知 识＋方法＋价值观，能力＋方法＋情感，能力＋方法＋态 度，能力＋方法＋价值观。
1、语言知识（二级）
1、知道错误的发音会影响交际；
语 音
2、知道字母名称的读音； 3、了解简单的拼读规律； 4、了解单词有重音；
5、语音清楚，语调自然。
词 汇
1、学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右 的习惯用语；
2、了解单词是由字母构成的。
1、知道名词有单复数形式； 2、知道主要人称代词的区别； 法 3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化； 4、了解表示时间、地点和位置的介词； 5、了解英语简单句的基本形式和表意功能。
学习策略（二级）
积极与他人合作，共同完成学习任务； 主动向老师或同学请教； 制订简单的英语学习计划； 对所学习内容能主动练习和实践； 在词语与相应事物之间建立联想； 在学习中集中注意力； 尝试阅读英语故事及其他英语课外读物； 积极运用所学英语进行表达和交流； 注意观察生活或媒体中使用的简单英语； 能初步使用简单的学生英汉词典。
的是那些？ －理解了多少个句子？ －对课后的问题能回答多少个？ －觉得这篇文章怎样？
KPPO模型－预习
•课外资料 •课文
•对有查课关阅文节课的日外评的资 价单料词 •有阅关读节日的 知识 •长句子的结 构
CARE模型－预习
教学内容 （C）
情感态 度价值观
过程 与方法
节日庆祝 活动
教学实施 （E）
2、统摄式整合
A点表示知识和技 能目标；
B点表示过程和方 法目标；
C点表示情感态度 和价值观目标；
D点表示目标整合； O点表示教学目 标——人的发展(直线 OD垂直于底面ABC)。
A、B、C三维目标的整合，都要不偏不倚 地朝着人的发展挺进。
相对于人的发展这一目标，任一目标都不 能脱离整体而单独优质服务，缺失任一维 度都无法筑成完整的教学金字塔。
reading for application：给出下面一个情景： 一个外国旅游团将到你的家乡来观光，你有幸成 为义务导游，要求你把你们家乡的喜庆节日以及 庆祝活动介绍给他们。（小组活动）
个人自评
－I can find the information about the festivals from the text.
－In Japan the festival is called Obon, when people should go to clean the graves and light incense in memory of their ancestors.