形成性评价和总结性评价
形成性评价和总结性评价的区别和联系
形成性评价和总结性评价的区别和联系形成性评价和总结性评价的区别和联系3篇形成性评价和总结性评价的区别和联系篇1总结性评价总结性评价的概念及特点总结性评价又称事后评价，一般是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价。
它以预先设定的教育目标为基准，考察学生发展达成目标的程度。
总结性评价的次数比较少，一般是一学期或一学年两三次，在学期或学年结束时进行。
期中、期末考查或考试以及毕业会考等均属此类。
总结性评价的首要目的是给学生评定成绩，并为学生作证明,或提供关于某个教学方案是否有效的证明。
总结性评价有3个基本特点：（1）总结性评价的目的，是对学生在某门课程或课程的某个重要部分上所取得的较大成果进行全面的确定，以便对学生成绩予以评定或为安置学生提供依据；（2）总结性评价着眼于学生对某门课程整个内容的掌握，注重测量学生达到该课程教学目标的程度，因此，总结性评价进行的次数或频率不多，一般是一个学期或一个学年两三次，期中、期末考查或考试以及毕业会考等均属此类；（3）总结性评价的概括性水平一般较高，考试或测验内容包括的范围较广，且每个题目都包括了许多构成该课题的基本知识、技能和能力。
总结性评价的作用1．评定学生的学习成绩在学校工作中，总结性评价最常见的作用是评定学生的学习成绩，教师对学生的进步水平和达到教学目标的程度予以确定并打出分数，评出等第或写出评语。
这类评价由于要确定学生在学生序列中的名次排列，因而常常采用“常模参照测验”，并常常使用概括的评定，同时，在成绩排列上常力求呈现“正态分布”。
2．预言学生在后继教学过程中成功的可能性总结性评价的结果也常被用来预言学生在随后一门课程或一段教学过程的学习中是否可能取得成功。
一般说来，在某门学科的总结性考试中得分高的学生，大多数在其他学科或该学科的其他部分的学习中也会获得高分。
3．确定学生在后继教学过程中的学习起点在这一点上，总结性评价的作用与形成性评价和诊断性评价的作用基本相同。
诊断性评价,形成性评价,终结性评价的异同
诊断性评价,形成性评价,终结性评价的异同
1.评价目的不同
诊断性评价目的是考虑教学的起点，了解学生的情况，以便更好做到因材施教。
形成性评价目的是改进教学过程，调整教学方案。
总结性评价目的是证明学生已达到水平，预期后续学习成功的可能性。
2.评价作用不同
诊断性评价是为了查明学生学习起始状态和不利因素。
形成性评价是为了了解学习效果、学习过程中的问题或缺陷，提供改进信息。
总结性评价是为了评定学业成绩，提供决策信息。
3.评价内容不同
诊断性评价的内容，主要是必要的预备知识和技能，学习的身心状态。
形成性评价的内容，主要是教学大纲、课本及其相应水平层次较低的教育目标。
总结性评价的内容，主要是教学大纲、考试大纲及较高层次的教育目标。
4.评价难易不同
诊断性评价难度较低，形成性评价依据教学任务而定，总结性评价中等偏难。
5.评价重点不同
诊断性评价的重点，着眼于素质、过程。
形成性评价的重点着眼于教学过程。
总结性评价着眼于学习结果。
6.评价结论不同
诊断性评价的结论，是为了确定起点层次及到达目标的教学策略。
形成性评价的结论，在于学生达到教育目标的状况、存在的问题及可能的原因。
总结性评价的结论，在于学生的学习成就及相互间的差异。
7.评价方法不同
诊断性评价的方法，包括测验、观察、谈话。
形成性评价的方法，包括单元教学后的测验、实验。
形成性评价和总结性评价的优缺点
形成性评价和总结性评价的优缺点首先，来看形成性评价。
形成性评价是指在学习过程中对学生进行反馈和指导，以促进学生的进步和发展。
形成性评价的优点如下：1.促进学生学习：形成性评价关注学生的学习过程，强调学生的主动参与。
通过及时反馈和指导，帮助学生识别自己的问题，并找到改进的途径，从而促进学生的学习效果。
2.个性化教学：形成性评价重视个体差异，通过对学生的学习情况进行细致分析，找出每个学生的优势和不足，并根据学生的需求提供个性化的教学措施和支持，帮助每个学生充分发展潜力。
3.培养学习动机和自主学习能力：形成性评价侧重于学习过程中的努力和进步，可以给学生一定的正向反馈，增强学生的学习动机和自信心。
同时，通过让学生自主参与评价和反思过程，培养学生的自主学习能力和自我评价能力。
虽然形成性评价有很多优点，但也存在一些缺点：1.评价标准不明确：形成性评价注重学生的学习过程和发展，评价标准常常是主观的，并且在实践中难以统一、这可能导致评价的一致性不强，给评价结果带来不确定性。
2.耗费时间和人力：形成性评价需要教师对学生进行持续的观察、记录和反馈，这对教师来说是一项繁重的工作。
此外，形成性评价也需要学生花费大量时间来反思和参与评价过程。
接下来，我们来看总结性评价。
总结性评价是指对学生的整体学习成果进行评价和总结。
总结性评价的优点如下：1.简单明确：相比形成性评价，总结性评价更注重学生的学习结果和成绩。
评价标准相对明确，学生可以清晰地了解自己的学习成绩和表现。
2.为学生提供奖励和激励：总结性评价常常与奖励制度相结合，给予学生相应的荣誉或奖励，激励他们取得更好的学习成果。
3.节省教师和学生的时间：相比形成性评价，总结性评价对教师和学生的时间需求较少。
通过少量的考试或作业，就可以评价学生的整体学习成果。
然而，总结性评价也存在一些缺点：1.重结果轻过程：总结性评价更注重学生的学习结果，而忽视了学习过程中的努力和进步。
这可能导致学生对于学习过程的重视程度不够，只关注达到目标的结果。
形成性评价和总结性评价的优缺点
形成性评价和总结性评价的优缺点形成性评价的优点：提供实时反馈：形成性评价可以在学习过程中提供即时的反馈，帮助学生及时发现和纠正错误，从而促进学习效果的改善。
个性化定制：形成性评价可以根据每个学生的独特需求进行定制，帮助他们发展自己的优势并克服弱点。
鼓励积极主动学习：形成性评价强调学生积极参与学习过程，促使他们主动思考、探究和解决问题，培养自主学习的能力。
促进教学调整：形成性评价结果可以为教师提供有关学生理解水平和困难点的信息，帮助教师调整教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求。
形成性评价的缺点：时间消耗较多：形成性评价需要持续跟踪学生的学习过程，收集并分析大量的数据，因此会消耗较多的时间和精力。
评价标准不一致：由于形成性评价通常侧重于个别学生的发展进程，评价标准可能会因学生差异而有所不同，导致难以进行客观公正的比较。
缺乏标准化：形成性评价缺乏统一的评价标准和量化指标，使得评估结果主观性增加，难以与其他学校或班级进行横向比较。
可能引发压力：由于形成性评价是持续进行的，学生可能感到压力增加，过分关注成绩而忽视了学习过程中的乐趣和兴趣。
总结性评价的优点：综合全面：总结性评价可以对学生在一段时间内的学习成果进行综合评估，包括知识掌握、技能应用和思维能力等多个方面。
量化明确：总结性评价通常使用具体的评分体系，如百分制或等级划分，使得评价结果更加明确和可比较。
适用于长期目标：总结性评价适用于对学生在长期学习目标上的表现进行评估，例如期末考试或毕业评定，有助于判断学生是否达到了预期的学习目标。
老师学生公平：总结性评价使用相同的评价标准，能够更加公平地对待每个学生，减少主观偏见的影响。
总结性评价的缺点：缺乏即时反馈：总结性评价通常在学习过程结束后才进行，无法及时提供反馈给学生，使得他们难以及时纠正错误和改进学习方法。
忽略学习过程：总结性评价着重于结果，而忽视了学生在学习过程中的努力和成长，可能无法全面反映学生的学习情况。
形成性评价 总结性评价
形成性评价与总结性评价引言在教育领域中，评价是不可或缺的一环。
评价可以帮助教师了解学生的学习状况，为学生提供个性化的指导和支持，促进其学习的发展。
形成性评价和总结性评价是两种常见的评价方式，它们在教学实践中发挥着不可或缺的作用。
本文将从理论和实践两个维度，对形成性评价和总结性评价进行探讨和总结。
形成性评价定义形成性评价，又称为过程性评价，是指在学习过程中进行的、连续的、反馈及时的评价方式。
它注重对学生的学习过程进行跟踪和记录，帮助学生了解自己的学习进展，指导学生进行自我调整和提高。
特点形成性评价具有以下特点： - 连续性：形成性评价是一个连续性的过程，从学习开始到结束，一直对学生的学习进行评价和反馈。
- 反馈及时性：形成性评价及时地提供学生的学习进展和表现的反馈，使学生可以及时调整学习策略。
- 多样性：形成性评价可以采用多种形式，如口头评价、书面评价、小组评价等，以帮助学生全面了解自己的学习情况。
实践方法形成性评价的实践方法多种多样，根据对学生的评价目的和内容确定合适的评价方法。
以下是一些常见的形成性评价方法： - 课堂观察：教师通过观察学生在课堂上的表现，如发言、解题等，来评价学生的学习情况。
- 作业评价：教师对学生完成的作业进行评价，包括作业的完成度、准确性、创意等方面。
- 小组合作评价：通过小组活动的方式，评价学生在合作中的表现，如团队协作能力、沟通能力等。
- 口头反馈：教师直接对学生进行口头反馈，指出学生的优点和需要改进的地方，帮助学生全面了解自己的学习情况。
总结性评价定义总结性评价，又称为终结性评价，是在学习过程结束后对学生学习成果的评价方式。
它对学生的整体表现进行综合评价，帮助学生和教师对学习过程进行总结和反思。
特点总结性评价具有以下特点： - 针对学习成果：总结性评价主要关注学生的学习成果，评价学生在学习过程中取得的知识、能力和技能等方面的表现。
- 综合性：总结性评价对学生的整体表现进行评价，综合考虑学生的学习成绩、参与度、学习态度等方面的因素。
形成性评价与总结性评价
形成性评价与总结性评价各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢教育评价就其目的的不同，通常分为“形成性评价”与“总结性评价”两种类型。
“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念是由斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。
形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。
一般地说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。
总结性评价与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。
一般地，它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。
学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。
由此可见，这两类评价活动是有区别的，并且，这些区别可以进一步从以下几方面加以说明：第一，形成性评价与总结性评价的目的、职能不同。
布卢姆曾经明确指出，这两种评价相区别的“明显的特征在于目的”。
他进一步指出：“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。
” 布卢姆的这段话主要是针对学生学习成就的评价而言，但其基本精神同样也适用于教育评价的其他方面。
在教育方案的评价中，形成性评价通过社会需要、教育活动参与者的需要的评定、可行性研究、实施过程存在的问题等方面的调查，将其目的指向改进教育活动的质量。
总结性评价“指向更一般的等级评定”。
它的直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。
总结性评价与教学效能核定联系在一起，它为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的抉择等提供依据。
第二，形成性评价与总结性评价的报告听取人不同。
形成性评价是内部导向的，评价的结果主要供那些正在进行教育活动的教育工作者参考。
形成性评价与总结性评价
形成性评价与总结性评价性评价是对一个人或物进行属于不同类型的评价，在语言学中，性评价是指对行为、态度、性格、外貌、能力等方面的评价。
它是根据客观事实采用逻辑推理、科学认识、直接观察或从生活经验中得出的结论。
总结性评价是在对一个人或者一件事进行整体性、综合性的评价，是对一连串或一系列事实数据的概括。
一起来看下面的例子来理解这两种评价的区别。
首先，我们来看一下性评价。
假设有一位学生，他在学校的表现非常好，成绩优秀，态度积极，与同学和老师的关系良好。
这种情况下，可以给他的性评价是：“他是一位成绩优秀、积极向上、受人喜欢的学生。
”这个评价是对他的行为、态度、能力等方面进行的客观评价，是基于客观事实和直接观察得出的结论。
接下来我们来看一下总结性评价。
在上面的例子中，如果我们把这位学生的成绩、态度、与他人的关系等综合起来进行一个总结，可以给出的总结性评价是：“他是一位全面发展的学生，不仅学习成绩优秀，而且与同学和老师的关系良好，树立了正面的学习榜样。
”这个评价是对他整体表现的概括，是对一连串事实数据的总结。
性评价和总结性评价在语言中的运用非常普遍。
在生活中，我们经常需要对他人进行性评价，例如面试时评价求职者的专业能力、工作经验等；同时，也需要对一连串的行为或事件进行总结性评价，例如对一段时间的工作、学习过程进行总结。
然而，需要注意的是，性评价和总结性评价都是根据一定的标准和观察得出的结论，因此在评价他人时需要客观公正、不带个人情绪和偏见。
此外，在进行总结性评价时，也需要充分考虑到各个方面的因素，以得出准确而全面的评价。
总结性评价是在对一系列事实数据进行综合性概括的过程，它可以反映出一个人或物的整体表现和特点。
通过总结性评价，我们可以对过去的经验进行总结，提取出关键信息并从中得出教训和经验。
同时，总结性评价也可以有助于对未来的决策和规划。
因此，总结性评价在个人、团队、组织等各个层面都具有重要的作用。
在个人层面，总结性评价可以帮助个人更好地认识自己，明确自己的优势和劣势，并在此基础上做出适合自己的决策。
形成性评价与总结性评价
形成性评价与总结性评价形成性评价与总结性评价教育评价就其目的的不同，通常分为“形成性评价”与“总结性评价”两种类型。
“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念是由斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。
形成性评价（formative evaluation）是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。
一般地说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。
总结性评价（summative evaluation）与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。
一般地，它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。
学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。
由此可见，这两类评价活动是有区别的，并且，这些区别可以进一步从以下几方面加以说明：第一，形成性评价与总结性评价的目的、职能（或者说期望的用途）（expected uses）不同。
布卢姆（Bloom，B．S．）曾经明确指出，这两种评价相区别的“明显的特征在于目的（期望的用途）”。
他进一步指出：“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。
” 布卢姆的这段话主要是针对学生学习成就的评价而言，但其基本精神同样也适用于教育评价的其他方面。
在教育方案的评价中，形成性评价通过社会需要、教育活动参与者的需要的评定、可行性研究、实施过程存在的问题等方面的调查，将其目的指向改进教育活动的质量。
总结性评价“指向更一般的等级评定”。
它的直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。
总结性评价与教学效能核定（accountability）联系在一起，它为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的抉择等提供依据。
形成性评价和总结性评价
形成性评价和总结性评价引言在教育领域中，评价是一个重要的环节，用于了解学生的学习进展并提供改进学习的机会。
评价可以分为形成性评价和总结性评价。
形成性评价是指在学习过程中，通过多种方式持续地对学生的学习进行评估和反馈。
总结性评价则是通过一系列评估活动的总结，对学生的学习成果进行综合评价。
形成性评价形成性评价是指在学习过程中，对学生的学习进行反馈和指导的过程。
它具有以下特点：1.持续性评价：形成性评价是持续进行的，通过不同的评估方式对学生的学习进行监测和记录。
这包括课堂小测验、作业、讨论等形式，以帮助教师了解学生的学习进展和困难。
2.及时反馈：形成性评价及时给予学生反馈，让学生了解他们的学习情况，以及需要改进的地方。
这有助于学生调整学习策略，达到更好的学习效果。
3.个性化：形成性评价可以根据学生的不同需求和能力进行个性化评估。
通过了解学生的学习差异，教师可以提供有针对性的指导和支持。
形成性评价有助于学生的发展和进步。
它可以帮助学生在学习的早期阶段就发现并解决问题，从而提高学习效果。
同时，形成性评价还可以增强学生的学习动力和自信心，让他们对学习充满热情。
总结性评价总结性评价是对学生学习成果的综合评价。
它通常包括期末考试、项目报告、作品展示等方式。
总结性评价具有以下特点：1.全面性评价：总结性评价通过对学生在一段时间内的学习成果进行综合评估，从而全面了解学生在不同方面的表现。
2.综合性：总结性评价综合考虑学生的知识、技能、态度等多个方面。
它不仅仅关注学生的学科知识，还关注学生的综合能力和素质的发展。
3.重点评价：总结性评价通常侧重于对重要知识和能力的评价，以检验学生对课程内容的掌握和运用能力。
总结性评价对于学生的未来发展和升学有着重要作用。
它可以为学生提供一个展示自己综合能力和知识水平的机会，同时也是学生学习过程的一种总结和回顾。
形成性评价与总结性评价的关系形成性评价与总结性评价是互相关联的，并且相辅相成的。
教学形成性和总结性评估
教学形成性和总结性评估一、教学形成性评估1.定义2.目的3.方法（1）课堂观察：观察学生的听课情况、参与程度和理解程度，收集学生的反馈和问题。
（2）小组讨论：通过小组合作学习、合作解决问题等方式，观察学生的互动情况和解决问题的能力。
（3）作业评估：评价学生的作业完成情况，了解学生对知识掌握的程度和运用的能力。
（4）测试评估：通过测验、考试等方式，检测学生对所学知识的理解和掌握程度。
（5）问卷调查：通过问卷调查了解学生对教学的满意度和意见建议，为教学改进提供参考。
（6）个性化指导：通过与学生的一对一交流、指导，了解学生的学习情况和困扰，并给予个性化的帮助和指导。
4.实施步骤（1）规划评估内容和方式：明确评估的目标、内容和方式，确定评估指标和评价标准。
（2）实施评估活动：通过课堂观察、小组讨论、作业评估、测试评估等方式，收集评估数据。
（3）分析评估结果：对收集到的评估数据进行分析和统计，了解学生的学习情况和教学效果。
（4）提出教学建议和改进措施：根据评估结果，提出相应的教学建议和改进措施，以促进学生的学习进步。
1.定义教学总结性评估是指在教学活动结束后，对整个教学过程进行评价，总结教学效果和教学经验的一种评价方法。
2.目的教学总结性评估的目的是总结教学过程中的经验和教训，发现问题，改善教学方法，提高教学质量。
3.方法教学总结性评估可以采用以下方法：（1）教师自评：教师对自己的教学进行反思和评价，分析自己的优点和不足，寻找改进的方向和方法。
（2）同伴评价：教师与其他教师分享教学经验，相互评价和交流，互相借鉴和改进教学方法。
（3）学生评价：通过问卷调查、讨论会等方式，收集学生对教学的评价和建议，为教学改进提供参考。
4.实施步骤教学总结性评估的实施步骤可以按照以下框架进行：（1）回顾教学过程和教学目标：回顾教学过程中的具体活动和教学目标的实现情况。
（2）总结教学效果：总结学生的学习情况、知识掌握程度和能力提升情况。
形成性评价与终结性评价形成性评价和终结性评价不同主要体现在那些方面？
形成性评价与终结性评价形成性评价和终结性评价不同主要体现在那些方面？形成性评价和终结性评价的不同主要体现在那些方面？发布者:罗顺妹教育评价就其目的的不同，通常分为“形成性评价”与“终结性评价”两种类型。
形成性评价（formativeevaluation）是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。
一般地说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。
终结性评价（summativeevaluation）与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。
一般地，它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。
学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。
由此可见，这两类评价活动是有区别的，并且，这些区别可以进一步从以下几方面加以说明：第一，形成性评价与终结性评价的目的、职能不同。
布卢姆（Bloom，B．S．）曾经明确指出，这两种评价相区别的“明显的特征在于目的（期望的用途）”。
他进一步指出：“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。
”布卢姆的这段话主要是针对学生学习成就的评价而言，但其基本精神同样也适用于教育评价的其他方面。
在教育方案的评价中，形成性评价通过社会需要、教育活动参与者的需要的评定、可行性研究、实施过程存在的问题等方面的调查，将其目的指向改进教育活动的质量。
终结性评价“指向更一般的等级评定”。
它的直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。
总结性评价与教学效能核定（accountability）联系在一起，它为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的抉择等提供依据。
第二，形成性评价与终结性评价的报告听取人（audience）不同。
形成性评价与总结性评价
形成性评价与总结性评价形成性评价与总结性评价“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念是由斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。
形成性评价（format iveev aluati on）是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。
一般地说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。
总结性评价（summ ativeevalua tion）与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。
一般地，它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。
学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。
由此可见，这两类评价活动是有区别的，并且，这些区别可以进一步从以下几方面加以说明：第一，形成性评价与总结性评价的目的、职能（或者说期望的用途）（ex peteduses）不同。
布卢姆（Bloom，B．S．）曾经明确指出，这两种评价相区别的“明显的特征在于目的（期望的用途）”。
他进一步指出：“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。
”布卢姆的这段话主要是针对学生学习成就的评价而言，但其基本精神同样也适用于教育评价的其他方面。
在教育方案的评价中，形成性评价通过社会需要、教育活动参与者的需要的评定、可行性研究、实施过程存在的问题等方面的调查，将其目的指向改进教育活动的质量。
总结性评价“指向更一般的等级评定”。
形成性评价和总结性评价
形成性评价和总结性评价形成性评价和总结性评价是教学评价中的两个重要方面，它们分别从不同的角度对学生的学习情况进行评价和总结，有助于教师更好地了解学生的学习情况，为教学提供有效的反馈和指导。
本文将对形成性评价和总结性评价进行深入探讨，以期为教师和学生提供更好的评价和提升学习质量。
形成性评价是指在教学过程中对学生的学习情况进行持续、全面、及时的评价，目的在于帮助学生更好地理解和掌握所学知识，促进学生的学习动力和兴趣。
形成性评价不仅仅是对学生学习成绩的评价，更重要的是对学生的学习过程、学习方法、学习态度等方面的评价。
教师可以通过课堂讨论、作业、小测验、课堂练习等方式进行形成性评价，及时发现学生的学习困难和问题，及时给予帮助和指导。
形成性评价的特点是灵活性强、目的性强、反馈及时，能够有效地促进学生的学习。
总结性评价是指在一定时间段结束后对学生的学习情况进行总结和评价，目的在于对学生的学习成绩和学习过程进行总结和归纳，为学生的学习提供有效的反馈和指导。
总结性评价主要是对学生的学习成绩进行评价，包括期末考试成绩、学期成绩、学年成绩等。
同时，总结性评价也可以对学生的学习态度、学习习惯、学习方法等方面进行评价，为学生的学习提供更全面的反馈和指导。
总结性评价的特点是权威性强、客观性强、全面性强，能够为学生的学习提供有效的总结和指导。
形成性评价和总结性评价是教学评价中的重要组成部分，它们相辅相成，相互促进。
形成性评价是对学生学习过程的及时评价，能够帮助学生更好地理解和掌握所学知识；总结性评价是对学生学习成绩和学习过程的总结和评价，能够为学生的学习提供有效的反馈和指导。
教师在进行教学评价时，应该充分发挥形成性评价和总结性评价的作用，及时发现学生的学习问题，为学生的学习提供有效的帮助和指导。
在实际教学中，教师可以通过多种方式进行形成性评价和总结性评价。
在形成性评价方面，教师可以通过课堂讨论、作业、小测验、课堂练习等方式对学生的学习情况进行评价；在总结性评价方面，教师可以通过期末考试、学期成绩、学年成绩等方式对学生的学习情况进行总结和评价。
教学系统设计结果的形成性评价和总结性评价
– 在预设的学习环境中教学方案能否实施
– 实验的主要目的是要找出并消除教学中尚存的问题
• 要收集的信息：
– 学习者成就，态度，教师教学过程，态度，资源，时间，花费， 空间，设备
实地试验怎样实施？
实地试验的关键是创设一个与“真实世界”尽可能接近 的教学情境。
①实地试验不仅要求教学环境、条件都要与最终的使用 环境、条件尽可能相像，而且执行教学的人员也要尽可能是 教师。
（4）形成性评价实施中的条件因素
这些因素包括时间、经费、人员安排等的问题，如 当一对一评价没有办法实施时，设计人员可能会采用找 人通读材料并用问卷进行调查的替代性方法，这也会影 响评价的结果。
由顾客品尝汤时，是总结性评价
➢ 一般是在教学活动告一段落时，为把握活动最终效果而进行的评价 ➢ eg：期中、期末考查或考试；毕业会考等 ➢ 总结性评价的直接目的是——作出教学效果的判断，借以对被评价者所
习者的学习、工作和应用知识解决问题的效果所进行的 评价。
教学设计人员应该在合适而可行的时候，对学生的 应用情况进行评价，以确定学生的知识、技能和方法是 否能够保持，是否能够在其他应用环境中使用。
在课堂教学中这种评价越来越受到重视，课堂教学系 统设计不仅要对学生的学习过程、学习结果进行评价，在 选择教学策略时也应注重知识、技能的迁移运用，重视对 学生问题解决能力以及学生在生活中的应用能力的培养。
• 形成性评价的要点：搜集数据，分析数据，然后改进 教学设计
• 形成性评价的过程是漫长的，频繁的，从分析阶段， 持续到选择和设计阶段，如果有试用期，那么这段时 期的评价也称之为形成性评价
• 作用：确定学习效果 • 目的：改进学习过程，调整教学方案
• 总结性评价又称事后评价，一般是教学活动告一段 落时，为把握最终效果而进行的评价。比如说期末 考，结业考等。
主要有形成性评价、总结性评价、真实性评价、表现性评价
随着评价理念的发展，各种评价理念开始应用于英语教学评价，主要有形成性评价、总结性评价、真实性评价、表现性评价、发展性评价等。
1 ．形成性评价形成性评价指在教学过程中为了获得有关学习的反馈信息，对学生所学知识的掌握程度所进行的系统性评价，是日常教学过程中由学生和教师共同参与的评价活动，其目的是对学生的学习行为、学习结果以及学习过程中的情感、态度、策略等方面的发展进行评价。
形成性评价是教学的过程之中的活动，以诊断和促进为目标，是教学过程的有机组成部分。
2 ．总结性评价总结性评价，亦作终结性评价，是一种结果性评价，是在某一相对完整的教学阶段结束后对整个教学目标或学习目标实现的程度所做出的评价（鲁子问，王笃勤，2006 ：215 ）。
总结性评价通常在课堂教学、单元结束或者学期、学年结束时进行，用于确定教学目标或学习目标的达成程度。
传统意外上的总结性评价等同于测试，随着评价的发展，一些新的评价方式，如解释性练习、成长记录袋等开始用于总结性评价。
3 ．真实性评价有关真实性评价的研究都把真实性评价看作“ 一种要求学生通过完成真实任务来展示对所学知识掌握情况以及对技能的意义运用能力的评价方式” ，认为“ 真实性评价任务都是学习过程中有意义的、有价值的重要经历”(Webber, 2003:8) ，“ 与成人、消费者或职业人士在工作中所面临的真实问题的类似的任务”(Wiggins, 1993 ：229) 。
基于真实性评价的相关研究，可以看出真实性评价具有以下特点：真实性评价任务侧重学生产出高质量产品或行为的能力；真实性评价提倡小组评价、自评和互评；为学生提供明确任务和标准；倡导合作；真实性评价突出学生在评价中的主体地位，采用标准参照而非常模参照的评价标准；真实性评价能够照顾到学生的各种差异，包括文化、学习风格、智力倾向、学习基础等各方面的差异；强调评价与课程、教学的统一，有助于教师检查自己是否在测量所教的内容；4. 表现性评价表现性评价是让学生通过完成实际任务来表现知识和技能，从而对其成就所进行的评价，指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的成就（周卫勇，2002 ：48 ）。
形成性评价和总结性评价
形成性评价和总结性评价第一篇：形成性评价和总结性评价《新课标》指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
”新课程标准强调英语教学评价应着眼于促进学生素质的全面发展，改变以往只注重终结性评价方式，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，使教学评价成为学生认识自己、激励自己的教育方式和教师改进教学的反馈方式。
这样不仅有利于学生综合素质的发展，尤其是学生分析问题、解决问题的能力，而且倡导灵活多样、开放的、动态的考试方式，注重给予学生更大的自主选择空间，以减轻学生的压力，以此来激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
新英语课程标准针对过去评价只重视终结性评价而产生的种种弊端，提出终结性评价与形成性评价相结合，更关注形成性评价的新理念，将对中学英语的教学改革产生重要影响。
形成性评价注重对学生学习过程的关注和评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。
评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。
同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。
新的英语课程标准对英语教学的目标作了新的更符合素质教育的界定。
它包括语言知识、语言技能、策略、情感与文化。
其中有些教学目标或指标可以用常规的语言测试方法进行评价与检测，如语言知识和技能，但对于情感和策略等学生内在发展状态性指标如何进行评价，特别是量化评价，传统语言检测手段和方法是无能为力的。
因此，根据英语教学发展的需要，必须引入新的评价手段与方法。
形成性评价的科学利用能有效检测学生的语言发展状态和趋势，提示个体学生在学习中的情感状态和策略应用。
形成性评价与总结性评价
形成性评价与总结性评价
形成性评价和总结性评价是两种不同的评价方式。
形成性评价是一种在学习过程中不断进行的评价方式，其目的是帮助学生了解自己的学习进展和提供及时的反馈，以便学生能够及时调整学习策略和改进学习方法。
形成性评价通常是基于学习目标和标准的，通过定期的测验、作业、小组讨论等方式来检验学生掌握的知识和技能。
总结性评价则是对学生在学习完成后所做的综合评价，其目的是对学生的学习成果进行总结和评估。
总结性评价通常是通过期末考试、论文、项目报告等方式来评价学生的整体学习成果和能力水平。
形成性评价和总结性评价的区别在于，形成性评价强调的是学习过程中的实时反馈和改进，以帮助学生提升学习效果；而总结性评价则更侧重于对学习结果和终身成就的评估，以确定学生是否达到了预期的学习目标。
对学生而言，形成性评价能够提供及时的反馈帮助其改进学习效果，而总结性评价则能够对学习成果进行综合评估并为未来的学习提供指导。
对教育者而言，形成性评价和总结性评价是互相关联的，形成性评价可以帮助教育者了解学生的学习进展并及时调整教学策略，而总结性评价则可以用来总结教学成果和改进教学方法。
所以，形成性评价和总结性评价在教育中都起着重要的作用。
形成性评价和总结性评价
形成性评价和总结性评价性评价和总结性评价是评价活动、事物、人物或事件的两种评价方法。
性评价是针对一些人、一些事物或活动的特点、特征、能力等进行直接描述和评价，突出其具体特点和细节。
总结性评价是对一些人、一些事物或活动的整体表现、效果、成就等进行总结和综合评价，以形成一个全面的结论。
以下是对性评价和总结性评价的详细阐述：一、性评价：性评价是对一些人或事物进行具体描述和评价，主要关注特点、特征、能力等。
在进行性评价时，我们需要注意以下几点：1.客观性：性评价要求客观、全面地描述和评价被评价对象的特点，不受个人主观情感的影响。
2.准确性：性评价要准确地反映被评价对象的真实情况，不夸大、不淡化。
3.具体性：性评价需要针对性地描述和评价被评价对象的具体特点，突出其细节和差异。
4.有据可依：性评价需要提供具体的数据、事例或例证，以支持评价结论的合理性和科学性。
二、总结性评价：总结性评价是对一些人或事物的整体表现、效果、成就等进行总结和综合评价，以得出一个全面的结论。
在进行总结性评价时，我们需要注意以下几点：1.综合性：总结性评价需要综合考虑各个方面的因素，全面评价被评价对象的整体表现。
2.概括性：总结性评价需要概括地描述和评价被评价对象的总体特点、特征和成就，突出其最为显著的特点。
3.客观性：总结性评价要求客观、公正地评价被评价对象的整体表现，不受个人主观情感的影响。
4.有据可依：总结性评价需要提供具体的数据、事例或例证，以支持评价结论的合理性和科学性。
总结性评价和性评价在评价方法和评价对象上有所不同。
性评价注重对具体特点和细节的评价，对被评价对象的每个方面进行详细描述。
而总结性评价注重对整体表现和成就的评价，对被评价对象的综合表现进行综合总结。
两种评价方法相辅相成，相互补充，可以提供全面准确的评价结论。
在实际应用中，性评价和总结性评价常常结合起来使用。
即先进行性评价，然后基于性评价的基础上进行总结性评价。
形成性评价和总结性评价
《新课标》指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
”新课程标准强调英语教学评价应着眼于促进学生素质的全面发展，改变以往只注重终结性评价方式，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，使教学评价成为学生认识自己、激励自己的教育方式和教师改进教学的反馈方式。
这样不仅有利于学生综合素质的发展，尤其是学生分析问题、解决问题的能力，而且倡导灵活多样、开放的、动态的考试方式，注重给予学生更大的自主选择空间，以减轻学生的压力，以此来激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
新英语课程标准针对过去评价只重视终结性评价而产生的种种弊端，提出终结性评价与形成性评价相结合，更关注形成性评价的新理念，将对中学英语的教学改革产生重要影响。
形成性评价注重对学生学习过程的关注和评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。
评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。
同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。
新的英语课程标准对英语教学的目标作了新的更符合素质教育的界定。
它包括语言知识、语言技能、策略、情感与文化。
其中有些教学目标或指标可以用常规的语言测试方法进行评价与检测，如语言知识和技能，但对于情感和策略等学生内在发展状态性指标如何进行评价，特别是量化评价，传统语言检测手段和方法是无能为力的。
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《新课标》指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
”新课程标准强调英语教学评价应着眼于促进学生素质的全面发展，改变以往只注重终结性评价方式，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，使教学评价成为学生认识自己、激励自己的教育方式和教师改进教学的反馈方式。
这样不仅有利于学生综合素质的发展，尤其是学生分析问题、解决问题的能力，而且倡导灵活多样、开放的、动态的考试方式，注重给予学生更大的自主选择空间，以减轻学生的压力，以此来激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
新英语课程标准针对过去评价只重视终结性评价而产生的种种弊端，提出终结性评价与形成性评价相结合，更关注形成性评价的新理念，将对中学英语的教学改革产生重要影响。
形成性评价注重对学生学习过程的关注和评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。
评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。
同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。
新的英语课程标准对英语教学的目标作了新的更符合素质教育的界定。
它包括语言知识、语言技能、策略、情感与文化。
其中有些教学目标或指标可以用常规的语言测试方法进行评价与检测，如语言知识和技能，但对于情感和策略等学生内在发展状态性指标如何进行评价，特别是量化评价，传统语言检测手段和方法是无能为力的。
因此，根据英语教学发展的需要，必须引入新的评价手段与方法。
形成性评价的科学利用能有效检测学生的语言发展状态和趋势，提示个体学生在学习中的情感状态和策略应用。
形成性评价的引入有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生英语按能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于学生的可持续发展。
新课程实施中的教学评价不仅注重结果，更关注学生的发展变化的过程，注重在发展过程中多次、即时、动态地实施形成性评价，使终结性评价与形成性评价有机结合的起来。
在以往的课堂实践中，对学生的学习评价以终结性评价为主，过于强调以灌输理论知识为主的学业成绩，过于强调对理论知识学习结果的评价，而对学生参与学习过程的积极性、主动性、创造性等的评价重视不够，更看不到学生内心演变的过程。
这容易忽视学生在学习过程中的努力和进步因素，削弱学生的进取心和自信心。
而在新课标中要求我们更要注重学生学习的过程，这就要求我们既注重对学生语文课程基础知识的理解和掌握的现实状况进行评价，更注重对学生在语文课堂学习中的参与状态、学习方式、思维方式及学生在学习过程中表现出来的主动性、创造性和积极性等进行评价。
形成性评价的建立不但有其自身的优点，能最大限度地调动学生学习的主动性、创造性和积极性。
同时，终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、准确、全面。
形成性评价是动态的，即时的，其评价方式具有很大的灵活性，给教师留下了很大的创造空间。
要使形成性评价的理念落实到实践中，我们事先要制定一套比较完整、比较合理的评价指标。
比如，评价学生参与某种学习活动的态度，组织学生进行即性演讲等。
有了这些可操作的评价活动，教师才可能在教学实施
过程中实实在在地根据收集到的有关信息，对学生学习的过程或完成任务的过程进行细致的评价，进而对学生提出有针对性的指导意见。
为此，为打造高效、高质量的课堂，教师应协调好形成性评价与终节性评价之间相互促进、相互补充的关系！。