诊断性评价、形成性评价和总结性评价对照

美国心理学家Bloam把教学评价分为三大类：诊断性评价、形成性评价

将形成性评价的重要意义向参与课题的教师和学生解释、灌输，使其欣然接受和愉快配合。

美国心理学家Bloam把教学评价分为三大类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

Bloam特别强调与终结性评价相区别的形成性评价。

形成性评价(formativeassessment)又称为过程性评价，是在某一项教学计划、方案或活动的实施过程中，为使教师和学生都能及时地获得反馈信息，改善教学进程，提高教学质量。

英语形成性评价是过程评价，它汲取了结构主义理论与发现教学模式以及合作教育学理论，突出学生的主体地位，以学生为主，让学生多研究问题。

在英语教学中，不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要的是，要对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。

形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习，培养合作精神。

形成性评价必须是经过仔细计划而确定的。

通常一次评价的分数或者点评并不能够对学习产生多少形成性影响，而有关学习状况、需要、未来学习主题的公开讨论却有巨大的潜在影响。

(二)形成性评价原则1．主体性原则即“以学生发展为中心”的原则。

学生是评价的主体，所有评价活动的设计在于促进学生进一步有效地学习，都是从学生的需要和发展出发，让学生积极参与评价，评价主体上既有教师评价、学生自我评价，也有学生伙伴间的相互评价。

2．质性与量化相结合的原则终结性评价侧重于学生知识的数量和程度，测试的结果有时很难反映学生真实的语言使用能力。

而在形成性评价中，评价的标准从知识转向了能力、兴趣、动机等因素。

具体的分数有时会带来误导，而形成性评价将注重把量化的评价与质性的评价相结合起来。

3．多元性原则评价方式包括学生口语表达、课堂学习表现、书面作业、观察、问卷调查、访谈、学习档案、测试、小组间竞赛、活动记录等多种方式。

从口语到笔试，既克服了“哑巴”英语现象，又防止了只会口语不会笔试的现象。

诊断性形成性和总结性三类评价的异同

诊断性形成性和总结性三类评价的异同
诊断性评价和形成性评价是评价体系中的重要组成部分，这两种评价的异同在下面的
几个方面体现出来：
一、定义不同
诊断性评价是指综合评价某一学习过程、学习成果、学习行为、学习态度等，主要目
的在于发现学生学习中存在的困难或问题，并且对其进行有效的干预。

形成性评价是指根
据学生的学习发展或行为情况，不断通过各种方式及时反馈给学生更多信息，并根据学生
反馈的信息不断修改教学过程，以期使学生获得更好的学习效果。

二、评价方式不同
诊断性评价在于发现学生的学习困难，因此大量的量表、测试和评价工具等都是必不
可少的。

形成性评价则以感知更多信息、及时反馈信息和修改教学过程为主，因此以观察、提问、讨论、计划等方式来获取学生的学习反馈信息就显得尤为重要。

诊断性评价的结果就是对学生的学习状况的综合判断，从而找出学生的学习困难，从
而进行有效的教学干预。

而形成性评价的结果则主要是形成及时感知信息、反馈和调节、
提高学习质量等，这些结果可以帮助学生 from学习状况。

最后，总结性评价和上述两种评价都有着同样的宗旨，那就是发现学生的学习困难和
提高学生的学习效果。

不同的是，总结性评价是以记录学习成果为主，主要目的是把握学
生的学习趋势，以进步或不进步为依据来比较学生的学习成绩，以此来调整以及优化教学
策略，提高教学效果。

总之，诊断性评价和形成性评价以及总结性评价是评价体系中的重要组成部分，而它
们之间又有着明显的差异。

因此，在构建评价体系时，应该结合实际情况，并循序渐进，
并且采用综合的评价体系，给学生更多的反馈信息和有效的帮助。

学习评价的主要类型

诊断性评价、形成性评价和总结性评价对照

谢谢！
形成性评价

形成性评价是在学习进展过程中所做的评价，具有反馈的功能，其目的是监督学习进程，对学习进程进行调整或修正，这类评价将原来预定的发展目标作为评价依据
总结性评价

总结性评价 (也称为终结性评价 )是在学习结束之后所进行的评价，这种评价关注的是整个教学阶段所产生的结果，目的是了解整体的教学效果。总结性评价具有对后继新阶段的诊断性评价的作用。
5.1.3 学习评价的主要类型
从评价的功能、参照标准、主体、方法等不同角度进行分类
根据学习过程不同阶段对学习评价进行分类

诊断性评价形成性评价

总结性评价
诊断性评价

诊断性评价是为了使教学更适合于学习者的需要和背景，在一门课程和一个学习单元开ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ之前对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件所进行的评价。

教育评价的主要类型和方法

教育评价的主要类型和方法一、教育评价的主要类型教育评价的种类因不同的分类标准而不同，直到目前尚无统一的分类标准，下面介绍六种主要分类方法。

1、诊断性评价、形成性评价和总结性评价根据教育评价在教学活动中的不同作用，可以将教育评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

（1）诊断性评价。

在教育、教学或学习的计划实施的前期阶段进行，重在对学生已形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理地评价，为教学计划的有效实施提供可能的信息资源。

（2）形成性评价。

在教学和学习过程中进行，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈，并根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。

相比较于其他两种评价类型，它测试的次数比较频繁，概括的水平较低。

（3）总结性评价。

在教学和学习后进行的。

是对教学和学习的全过程的检验，评估距离最终目标的程度，并对学生进行必要的区分，一般在学期中和学期末进行。

相较于其他两种评价类型，它测试的次数较少，概括的水平也较高，测验内容和范围都要高于前两种的要求。

2、相对评价、绝对评价和个体内差异评价根据教育评价的价值标准不同，可以将教育评价分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价。

（1）相对评价。

是根据所要评价的对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的评价。

（2）绝对评价。

是在被评价对象的整体之外，确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准的程度的评价。

（3）个体内差异评价。

是以被评价对象的自身某一时期的发展水平为标准，以判断其发展状况的评价。

3、实证性评价与人文式评价根据心理与教育研究方法中有关实证与思辨的特色，可以将教育评价分为实证化评价与人文式评价。

（1）实证化评价。

是用实际的证明来判断事物属性或发展变化规律的评价。

（2）人文式评价。

是侧重于个体的主体意识和心理活动规律，强调评价者与评价对象的交流，对评价对象做出价值判断的评价。

诊断性评价,形成性评价,终结性评价的异同

诊断性评价,形成性评价,终结性评价的异同
1.评价目的不同
诊断性评价目的是考虑教学的起点，了解学生的情况，以便更好做到因材施教。

形成性评价目的是改进教学过程，调整教学方案。

总结性评价目的是证明学生已达到水平，预期后续学习成功的可能性。

2.评价作用不同
诊断性评价是为了查明学生学习起始状态和不利因素。

形成性评价是为了了解学习效果、学习过程中的问题或缺陷，提供改进信息。

总结性评价是为了评定学业成绩，提供决策信息。

3.评价内容不同
诊断性评价的内容，主要是必要的预备知识和技能，学习的身心状态。

形成性评价的内容，主要是教学大纲、课本及其相应水平层次较低的教育目标。

总结性评价的内容，主要是教学大纲、考试大纲及较高层次的教育目标。

4.评价难易不同
诊断性评价难度较低，形成性评价依据教学任务而定，总结性评价中等偏难。

5.评价重点不同
诊断性评价的重点，着眼于素质、过程。

形成性评价的重点着眼于教学过程。

总结性评价着眼于学习结果。

6.评价结论不同
诊断性评价的结论，是为了确定起点层次及到达目标的教学策略。

形成性评价的结论，在于学生达到教育目标的状况、存在的问题及可能的原因。

总结性评价的结论，在于学生的学习成就及相互间的差异。

7.评价方法不同
诊断性评价的方法，包括测验、观察、谈话。

形成性评价的方法，包括单元教学后的测验、实验。

形成性评价和总结性评价的区别和联系

形成性评价和总结性评价的区别和联系形成性评价和总结性评价的区别和联系3篇形成性评价和总结性评价的区别和联系篇1总结性评价总结性评价的概念及特点总结性评价又称事后评价，一般是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价。

它以预先设定的教育目标为基准，考察学生发展达成目标的程度。

总结性评价的次数比较少，一般是一学期或一学年两三次，在学期或学年结束时进行。

期中、期末考查或考试以及毕业会考等均属此类。

总结性评价的首要目的是给学生评定成绩，并为学生作证明,或提供关于某个教学方案是否有效的证明。

总结性评价有3个基本特点：（1）总结性评价的目的，是对学生在某门课程或课程的某个重要部分上所取得的较大成果进行全面的确定，以便对学生成绩予以评定或为安置学生提供依据；（2）总结性评价着眼于学生对某门课程整个内容的掌握，注重测量学生达到该课程教学目标的程度，因此，总结性评价进行的次数或频率不多，一般是一个学期或一个学年两三次，期中、期末考查或考试以及毕业会考等均属此类；（3）总结性评价的概括性水平一般较高，考试或测验内容包括的范围较广，且每个题目都包括了许多构成该课题的基本知识、技能和能力。

总结性评价的作用1．评定学生的学习成绩在学校工作中，总结性评价最常见的作用是评定学生的学习成绩，教师对学生的进步水平和达到教学目标的程度予以确定并打出分数，评出等第或写出评语。

这类评价由于要确定学生在学生序列中的名次排列，因而常常采用“常模参照测验”，并常常使用概括的评定，同时，在成绩排列上常力求呈现“正态分布”。

2．预言学生在后继教学过程中成功的可能性总结性评价的结果也常被用来预言学生在随后一门课程或一段教学过程的学习中是否可能取得成功。

一般说来，在某门学科的总结性考试中得分高的学生，大多数在其他学科或该学科的其他部分的学习中也会获得高分。

3．确定学生在后继教学过程中的学习起点在这一点上，总结性评价的作用与形成性评价和诊断性评价的作用基本相同。

教学评价的种类

教学评价的种类教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

关于教学评价的知识点，是我们教师招聘的考试过程中的常考知识点。

主要的考试题型多以单选题、多选题以例子反选的形式出现较多。

这部分知识看似简单，但是如果仅从字面意思理解，在实际做题中还是会有很多混淆的知识点。

今天，就我们就对教学评价的两个重要的评价分类进行全面的分析：(一)根据实施功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价(1)诊断性评价诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。

一般是在教学活动开始的时候进行，还可以叫做配置性评价或者安置性评价，主要是为了诊断问题、原因的。

功能：①检查学生的学习准备程度;②决定对学生的适当安置;③辨别造成学生学习困难的原因。

例如：摸底考试;在教学活动开始前识别学生发展的个体差异，从而对学生教育背景、存在问题及其原因作出诊断的评价。

(2)形成性评价形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。

一般是在教学过程中进行，主要是为了反馈调节改进的。

功能：①改进学生的学习;②为学生的学习定步;③强化学生的学习;④给教师提供反馈。

例如：随堂测验、课堂提问。

(3)总结性评价总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。

一般在教学活动结束时，主要是为了评定等级成绩的，与形成性评价相比较，更加关注测验的信度效度。

功能：①评定学生的学习成绩;②证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的例如：期中、期末考试。

(二)根据运用的标准不同，可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价(1)相对性评价相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。

它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求，突出表现为没有固定的标准。

[全]幼儿园课程评价的类型

幼儿园课程评价的类型幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成要素，通过收集、分析比较全面的有关资料，科学地判断课程的实施价值和效益的过程。

幼儿园课程评价在整个课程体系中占有举足轻重的地位，因为它既是课程运作的“终点”，又是课程继续发展的起点，并且伴随着课程运作的全过程。

根据不同的分类标准可以将幼儿园课程评价划分为以下五种不同的类型。

一、知识点辨析(一)诊断性评价、形成性评价、终结性评价1.从评价的功能和进行的时间上划分，可以将课程评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

诊断性评价是课程运作之前进行的预测性评价或是“事实评价”，就是确定儿童在接受教育前的“准备程度”，目的是在于了解幼儿的基础情况。

例如，幼儿园为了更好地了解入园初期幼儿牙齿的发展情况，在入园前就对每个幼儿牙齿的生长状态进行了检查，以此来确定在园中幼儿健康教育的发展方向。

形成性评价也称过程评价。

它是在课程系统运作、发展过程中收集课程各个要素的相关材料，通过科学分析和判断，进而调整和改进课程方案，使正在运作中的课程更为完善的一种评价体系。

例如，在组织科学活动《影子的秘密》时，教师发现幼儿的积极性不高，且参与程度不够广。

在了解情况后，得知是组织形式和实验材料不够趣味性所导致的。

于是教师将本节科学活动放在了户外，通过游戏和亲身体验让幼儿感受到科学活动的有趣和有用。

终结性评价也称为总结性评价、结果评价。

它是一种对课程实施以后所获得的实际效果进行验证的评价方式，旨在验证课程的成功程度和推广价值，为各级各类决策者提供信息。

例如，某园在学期末的考察中发现园中幼儿的小肌肉动作发展迟缓，手指动作不灵活，大多数幼儿不能熟练地使用剪刀，且握笔无力等。

针对该现象，幼儿园老师便在每日活动中增加了手工制作等专门性的活动，由此弥补了幼儿在这方面的缺失。

三种不同类型评价的区分点在于时间点的控制和不同的功能上。

(二)相对评价、绝对评价、个体内差异评价2.根据评价的参照体系分类，可以将课程评价分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价。

教育评价的主要类型和方法

教育评价的主要类型与方法一、教育评价的主要类型教育评价的种类因不同的分类标准而不同,直到目前尚无统一的分类标准,下面介绍六种主要分类方法。

1、诊断性评价、形成性评价与总结性评价根据教育评价在教学活动中的不同作用,可以将教育评价分为诊断性评价、形成性评价与总结性评价。

(1)诊断性评价。

在教育、教学或学习的计划实施的前期阶段进行,重在对学生已形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理地评价,为教学计划的有效实施提供可能的信息资源。

(2)形成性评价。

在教学与学习过程中进行,一般以学习内容的一个单元为评价点,采用及时的反馈,并根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。

相比较于其她两种评价类型,它测试的次数比较频繁,概括的水平较低。

(3)总结性评价。

在教学与学习后进行的。

就是对教学与学习的全过程的检验,评估距离最终目标的程度,并对学生进行必要的区分,一般在学期中与学期末进行。

相较于其她两种评价类型,它测试的次数较少,概括的水平也较高,测验内容与范围都要高于前两种的要求。

2、相对评价、绝对评价与个体内差异评价根据教育评价的价值标准不同,可以将教育评价分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价。

(1)相对评价。

就是根据所要评价的对象的整体状态确定评价标准,以被评价对象中的某一个或若干个为基准,通过把各个被评价对象与基准进行对照比较,判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的评价。

(2)绝对评价。

就是在被评价对象的整体之外,确定一个客观标准,将被评价对象与这个客观标准进行比较,以判断其达到标准的程度的评价。

(3)个体内差异评价。

就是以被评价对象的自身某一时期的发展水平为标准,以判断其发展状况的评价。

3、实证性评价与人文式评价根据心理与教育研究方法中有关实证与思辨的特色,可以将教育评价分为实证化评价与人文式评价。

(1)实证化评价。

就是用实际的证明来判断事物属性或发展变化规律的评价。

(2)人文式评价。

就是侧重于个体的主体意识与心理活动规律,强调评价者与评价对象的交流,对评价对象做出价值判断的评价。

形成性评价与总结性评价的区别

形成性评价与总结性评价的区别形成性评价与总结性评价的区别「篇一」形成性评价与总结性评价的区别教育评价就其目的的不同，通常分为“形成性评价”与“总结性评价”两种类型。

“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念是由斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。

形成性评价（formative evaluation）是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。

一般地说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。

总结性评价（summative evaluation）与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。

一般地，它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。

学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。

由此可见，这两类评价活动是有区别的，并且，这些区别可以进一步从以下几方面加以说明：第一，形成性评价与总结性评价的目的、职能（或者说期望的用途）（expected uses）不同。

布卢姆（Bloom，B．S．）曾经明确指出，这两种评价相区别的“明显的特征在于目的（期望的用途）”。

他进一步指出：“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。

” 布卢姆的这段话主要是针对学生学习成就的评价而言，但其基本精神同样也适用于教育评价的其他方面。

在教育方案的评价中，形成性评价通过社会需要、教育活动参与者的需要的评定、可行性研究、实施过程存在的问题等方面的调查，将其目的指向改进教育活动的质量。

总结性评价“指向更一般的等级评定”。

它的.直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。

总结性评价与教学效能核定（accountability）联系在一起，它为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的抉择等提供依据。

诊断性评价、形成性评价与终结性评价

教
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学
论
第九章第四讲诊断性评价、形成性评价、总结性评价
孔
子
夸
美
纽
斯
赫尔巴特
杜威
泰勒
在学校举行的形形色色的考试中，有开学初的分班考试或摸底考试，有单元检测，还有期末考试。你们知道它们分别属于哪种教学评价吗？它们的作用又是否是一样的呢？下面，让我们分别看一下。
目录 / contents
一般次数少，一学期或一学年两三次
期
期
中
末
成绩记入成绩单,作为某种
考
考
资格认定或升、留级的依据
试
试
归纳总结
归纳总结
教学评价的分类
根据评价在教学中的作用，教学评价主要分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。
你学会了吗？
例如
单元测验
二、形成性评价作用
改进学习
揭示学习不足，明确学习方向。
为进一步教学制定步调
了解教学质量，提供调整依据。
强化已有成果
强化学习结果，产生学习动力，明确学习重点。
二、形成性评价
二年级语文老师对 70%同学对生字词掌握不熟练总结易错字词编成试题在教学中有意渗
学生进行单元测验
透拼音的教学
一诊断性评价二形成性评价三总结性评价
一、诊断性评价
一、诊断性评价
被大部分教师视为查明学生的学习准备状况及影响学习的因素而实施的测定。
开始之前
一、诊断性评价
用途
教师根据评价结果
例如
确定知识准备情况
入学分班考
确定教学起点调整安排教学计划
二、形成性评价

测量与评价的主要类型

• 终结性评价
– 是指某一教育、教学活动项目告一段落或完成以后进行的评价。其目的是为了了解这项活动达到预期目标的情况以及它的终效果或效益。
诊断性评价形成性评价终结性评价
确定评价对
象（主要是
作用
学生）的常见错误，以
便进行补偿
性教育
对评价对象阶给评价对象段性的进步进作出鉴定或行评价，并及分等，了解时反馈，以便教育目标到改进和辅导达程度和教
优秀
根据国家颁布的《学生体质健康标准》，小明1000M跑用时241秒，得分应该15分（满分20分）
良好
小明是体育特长生，中长跑一级运动员，平时1000M跑能够跑进200秒，这次的发挥距离其最高水平相差较大
差
其他分类
• 难度测验/速度测验 • 文字测验/非文字测验 • 个别测验/团体测验 • 标准化测验/非标准化测验
• 潜力参照测量与评价
– 将被试实际水平与其自身潜力水平相比较，以评价被试有无充分发挥自身潜力为目的
案例：
小明是高二的一名男同学，参加学校组织的1000M跑考试，其成绩为241秒，请问该如何评价该成绩？
常模参照测量标准参照测量潜力参照测量
与评价
与评价
与评价
解释评价结果
全班平均的的时间是270秒，时间在240秒以内的只有10% 的同学，小明的成绩在全班的前10%
育效果
实施时间
在教育工作开始或教育工作进行中
在教育工作进在一个教育
行中
工作过程完
成后
按解释测量结果时的参照点分类
• 常模参照测量与评价
– 将被试水平与测验常模相比较，以评价被试在团体中的相对低位的一种测量和评价类型

幼儿园工作评价的类型

幼儿园工作评价的类型幼儿园工作评价可按照评价的范围和评价的功能等划分，具体划分如下。

（一）按评价范围划分1．宏观评价宏观评价指的是全面评价幼儿园的工作，如对办园水平、教育观念、教师队伍、后勤工作等方方面面的工作进行评价。

2．微观评价微观评价主要是指以幼儿发展的某一方面或侧面为对象进行评价，如对幼儿身体发育、智力发展、社会性发展等方面进行的评价。

（二）按评价功能划分1．诊断性评价诊断性评价是指在幼儿园实施某项计划或某个方案之前进行的对评价对象的现状或基础评价，所以它是一种事前性评价。

医生在给病人实施治疗之前，通常都要先对病情进行诊断，确定病情的性质和严重程度，在此基础上才能对症下药，制订治疗方案。

幼儿园的诊断评价与此类似。

诊断性评价是制订幼儿园工作计划的基础。

在幼儿园工作中，诊断性评价的应用是十分广泛的。

如在幼儿园进行新的课程内容时，应对教师和幼儿进行诊断性评价。

又如过去我国幼儿园长期以分科教学为主要教学模式，而现在很多课程模式如互动课程、主题网络教学等，在吸收这些新的课程模式之前，首先就要诊断一下这些课程模式在本园的适宜程度，在对教师和幼儿的接受能力进行诊断性评价之后才能得出结论，即这些课程模式是否适合本园。

并不是新的就是好的，适宜的才是好的。

诊断性评价的作用就是帮助管理者选取最适宜的行动计划和方案。

2．形成性评价形成性评价是指在幼儿园工作过程中进行的评价，又称为过程性评价。

其主要作用就是在幼儿园管理中及时获得反馈信息，适时调整方案、修改计划，以提高幼儿园管理质量。

形成性评价是一个动态的评价过程，它是随幼儿园管理的过程而进行的。

这种评价的优势就在于它的动态性和及时性。

3．总结性评价总结性评价是指在幼儿园管理中，某个计划或方案完成以后对其结果进行的评价，又称作事后的评价。

其主要作用就是对预设的目标是否达到的情况进行评价，即评价实施方案的最终结果如何。

总结性评价只关心结果，基本不涉及过程。

它的作用只是对某一事物进行完整性的分析、鉴定等。

诊断性评价、形成性评价和总结性评价的异同

诊断性评价、形成性评价和总结性评价的异同
诊断性评价
形成性评价
总结性评价
评价功能
确定有没有必要技能；确定预先所掌握的水平；根据所设想的各种教授方式之间关系的种种特性，确定学生的分类；确定影响持续性学习问题限度方面的某种原因
得到关于学生学习进展方面的师生之间的相互反馈信息；为了能够使治疗性的指导方针明确，在单元的构造中指出错误的位置
单元、学期、课时终了时，边确定资格，边记上成绩
评价时间
在单元、学期、学年开始时；在通常的教授不能达到预期的学习目的时；在教授活动的进行中
在教授活动的进行中
单元、学期、学年结束时
评价重点
认知、情感以及动作技能的能力；身体性、环境性、心理性的主要原因；相应的补救动作技能和情感能力，关心最后成果

幼儿园足球活动评价的类型包括诊断性评价型行性评价终结性评价

幼儿园足球活动评价的类型包括诊断性评价型行性评价终结性评价幼儿园教育评价是指对幼儿园教育活动有关的各个方面进行科学的价值判断的过程，通常包括对幼儿发展情况和教师工作情况这两方面评价。

其中，幼儿发展评价主要包括幼儿的健康与动作发展、认知与语言发展、品德与社会性发展、艺术与情感发展、习惯与自理能力发展等方面;教师工作评价主要包括教师的安全工作、卫生保健工作、教育活动的设计与组织、对幼儿的管理、环境创设工作、家长工作等方面。

关于幼儿园评价，法律法规中也有所强调。

《纲要》中对幼儿园教育活动评价方面的要求就明确提出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。

”同时，近年来教育领域对于评价及其类型的重视度不断上升，考试中也逐渐较多地涉及到评价的类型这一内容。

本文将从知识框架、知识详解两大方面对幼儿园教育评价的类型进行剖析。

一、知识框架二、知识详解幼儿园教育评价的类型较多，且是从不同维度进行划分的。

本知识详解将从划分的维度来逐一梳理常见的评价的类型。

(一)根据评价的功能和运行时间分类——诊断性评价、形成性评价、终结性评价1.诊断性评价从时间上来说，诊断性评价是在教育活动之前进行的预测性评价或“事实评价”，一般在教育活动开展前或在学期初进行这类评价。

从功能上来说，目的在于了解幼儿的基础情况，包括对幼儿的智力、技能、行为、能力、个性、情感、态度等进行诊断，作出判断，为有效制定教育活动计划或解决某些实际问题提供依据。

诊断性评价是选择、制定学前教育计划和方案的基础。

(这里给到大家一个记忆的小窍门，一般在生活中提到“诊断”这个词，会想到是“医生”来诊断，而医生诊断的目的在于了解病人病情，从而对症下药，给出治疗方案，并且医生的诊断从时间来说在开始进行治病前，此例子正好匹配诊断性评价的功能和运行时间。

)2.形成性评价从时间上来说，形成性评价是在教育过程中持续进行的。

教育评价的主要类型和方法

教育评价的主要类型和方法一、教育评价的主要类型教育评价的种类因不同的分类标准而不同，直到目前尚无统一的分类标准，下面介绍六种主要分类方法。

1、诊断性评价、形成性评价和总结性评价根据教育评价在教学活动中的不同作用，可以将教育评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

<1）诊断性评价。

在教育、教学或学习的计划实施的前期阶段进行，重在对学生已形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理地评价，为教学计划的有效实施提供可能的信息资源。

（2）形成性评价。

在教学和学习过程中进行，一般以学习内容的一个单元为评价点，釆用及时的反馈，并根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。

相比较于其他两种评价类型，它测试的次数比较频繁，概括的水平较低。

（3）总结性评价。

在教学和学习后进行的。

是对教学和学习的全过程的检验，评估距离最终目标的程度,并对学生进行必要的区分,一般在学期中和学期末进行。

相较于其他两种评价类型，它测试的次［较少,概括的水平也较高,测验内容和范围都要高于前两种的要求o2、相对评价、绝对评价和个体内差异评价根据教育评价的价值标准不同，可以将教育评价分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价。

（1）相对评价。

是根据所要评价的对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的评价。

（2）绝对评价。

是在被评价对象的整体之外，确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准的程度的评价。

（3）个体内差异评价。

是以被评价对象的自身某一时期的发展水平为标准，以判断其发展状况的评价。

3、实证性评价与人文式评价根据心理与教育研究方法中有关实证与思辨的特色，可以将教育评价分为实证化评价与人文式评价。

（1）实证化评价。

是用实际的证明来判断事物属性或发展变化规律的评价。

（2）人文式评价。

是侧重于个体的主体意识和心理活动规律，强调评价者与评价对象的交流，对评价对象做出价值判断的评价。