第七讲 口语交际中的思维
口语交际训练重在指导思维的方法
口语交际训练重在指导思维的方法“口语交际”是语文教学中的一个重要内容，它是听话、说话的发展、是一种双向甚至多向互动的言语活动。
通过口语交际的训练，可以提高学生语言能力，提高语文素养，同时口语交际训练，也是提高学生写作能力的一个途径。
但很多老师在口语交际训练中，往往只是注重形式上的听与说，只注重内容，而忽视思维方法的学习。
学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价等思维方法，培养思维品质。
怎样在口语交际活动中指导学生思维的方法呢？下面结合自己在教学中的一些经验，谈一谈体会。
一、口语交际训练——思维要有逻辑性逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力，即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。
在实际的口语交际活动中，特别是中低年级的小学生，往往说话没有条理、没有顺序、东扯一句西扯一句。
比如在一次口语交际活动“介绍自己”中，一个同学说：“我今年8岁，我喜欢玩赛车，我爸爸在外地打工挣钱，他是男生，我的成绩很好，我也是男生，昨天在体育课上我跑步是第二名，我家住在……..”这个同学的介绍没有条理、逻辑混乱、而且说话时满脸通红，非常紧张。
那么，怎样指导学生思维的逻辑性呢？1.要培养学生敢说的习惯。
小学生学习说话，先要敢于说，然后才有可能达到说得好的要求。
为此，我采取如下措施，训练学生敢说、想说、会说。
首先，利用课堂上的时间多与学生进行思想交流，提一些他们感兴趣的问题，师生共同畅所欲言。
这样师生关系融洽和谐，使学生感觉到在课堂上发言就像课外跟朋友说话一样亲切自然，消除了思想障碍和心理障碍。
其次，多表扬鼓励，肯定学生的点滴进步，让他们在练中有所得，感到欢乐愉快。
我还在班里设立了“最积极举手发言”的奖励，每周评出积极发言的同学，奖一面小红旗。
这是帮助学生克服不愿说、不敢说的心理障碍的好方法。
2.要培养先想再说、说完整话的习惯。
口语交际教学中的思维训练
《高
中语
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现 代 公 民的重 要 素养 。 口 语 交 际 是 在 一 定 的语 言 情境 中相 互 传递 信息 、 分 享信 息 的过 程 ，是 人 与 人 之 间交 流 和 沟 通 的基 本 手 段 … … 应 重 视 指 导 学 生 在 各 种 交 际 实 践 中提 高 口 语 交 际 能
出，主要病 因是思 维混乱 。 思 维是 口 语 表达的基础 ，口 语 是思 维 的直接 实现 。 只 有想 得好 ，才能说 得好 。 如 果 学 生 掌握 了较 好 的思 维方 法 ，思 维具 有 条理 性和 敏 捷性 ，那 么 他们 的 El语 表 达能 力会大 大增强 。 因此进 行 口 语训 练必 须注 重 思 维训 练。 那
力。 ” 然 而 ， 由于 高 中教育 普遍 存在 着 包 括过 分 偏 重 于 “ 应 试 ” 的功利 性在 内 的各种 不 利 因素 ， E l 语 交 际 能 力 的培 养在 目前 高 中语 文教学 中仍未得到足 够重视 。 学 生 口 语 表达 中的问题 多 多 ：语 无 伦 次 ， 不 知 所 云 ；表 达 不 清 ，语 意 不 明 ；不 着 边 际 ， 辞 不 达 意 ：内容 分 散 ， 结 构 混 乱 ：语 言 不 简 洁 ， 重 复 哕 嗦 … … 要 全 面 提 高 学 生 的语 文 素 养 ， 就 一 定要 重 视 培 养 学 生 的 口 头 表 达 能 力 和 口 语 交 际 的 素 养 ， 针 对 学 生 13 语 中 存 在 的 问 题 可 以 看
小学语文口语交际教学中的思维拓展
小学语文口语交际教学中的思维拓展
嘿，你们知道吗？在口语交际课上进行思维拓展可有意思啦！我觉得它能让我们的口语表达更加丰富和有深度呢。
老师会提出一些开放性的问题，激发我们的思考。
比如，老师问：“如果你有一个魔法棒，你会用它做什么？”这个问题一下子就引起了我们的兴趣，大家纷纷展开想象。
有的同学说：“我会用魔法棒把世界上的垃圾都变没，让地球变得更干净。
”有的同学说：“我会用魔法棒给贫困地区的小朋友变出很多书和玩具。
”还有的同学说：“我会用魔法棒让所有的人都变得善良和友好。
”通过这样的问题，我们的思维得到了拓展，不再局限于常规的想法。
小组讨论也是思维拓展的好方法。
我们分成小组，围绕一个话题进行讨论。
在讨论的过程中，我们会听到不同的观点和想法，这会促使我们进一步思考。
比如，我们讨论“未来的学校会是什么样子？”有的同学认为未来的学校会在太空，有的同学认为未来的学校会是全智能化的，还有的同学认为未来的学校会没有老师，全靠学生自己学习。
大家各抒己见，互相启发，思维变得更加活跃。
老师还会引导我们从不同的角度看待问题。
比如，有一个故事是关于两个小朋友为了一个苹果而争吵。
老师让我们分别从两个小朋友的角
度、旁观者的角度和老师的角度来思考这个问题，应该怎么解决。
这样的训练让我们学会了多角度思考问题，提高了我们的思维能力和解决问题的能力。
思维拓展让我们在口语交际中能够说出更有创意、更有价值的话。
它让我们的口语表达不再平淡无奇，而是充满了智慧和魅力。
嘿嘿，大家快来一起在口语交际课上进行思维拓展吧。
口语交际的语言与思维的关系
口语交际的语言与思维的关系口语交际的语言与思维活动是紧密相连的，也就是说，语言既是人们实行交际的工具，也是人们实行思考的工具，二者之间表现为一种相互依赖且相辅相成的关系。
语言是思维的外壳，是思维的工具，是思维的外在表现形式。
所以，从生活的需要出发，让学生在真实、在实际意义的交际情境中实行口语交际练习，才会使学生有想说的欲望，才会使学生淋漓不致地表达，声情并茂地描述。
这时，在思维高度活跃的状态下，他才会得到各方面的锻炼和发展。
在课堂上，教师要面向全体，营造一种平等和谐的氛围，让学生敢于发表看法，敢于提出不同的见解，真正地使学生通过语言训练促使思维得到训练，充分地体现自我。
学生有了“想说”的欲望，“敢说”的机会，“能说”的场合，点燃了他们求知的火花后，他们会淋漓尽致地自我表达，久而久之，就能提升学生的思维，发展学生的智力，使“口语交际”真正发挥它的作用，使学生的各种生存水平得以提升。
相对应地，口语交际中的思维活动也会影响人的语言表述水平。
要提升学生在口语交际中的语言表述水平，就必须在语言训练中渗透以思维为核心的智力因素。
在仿说、看说、评论、讨论、讲演等口语交际活动中，可启发学生对提供的例子（材料），实行交换处理，将内容加一加，减一减，变一变，换一换，从不同角度，用多种思维训练学生创造性说话，这有利于有效训练学生语言的逻辑性、形象性、生动性和情感性。
所以要提升学生语言的表述水平必须要训练好学生的思维水平。
1、逆向思维与语言的关系在口语交际中，一个水平较高的表述者，能从一般人认为是准确的观点、现象中发现谬误、不足，或能从传统认为是错误的观点、现象中发现真理的成分。
其形式特点表现为对传统思维模式作逆向思考。
比如传统思维模式为由“因”至“果”，逆向思维则表现为由“新因”至“否定旧果”，或由“新果”到“否定旧因”。
鲜明地表现出对传统的辨析思考和批判。
如以下例子：这个成语的本身是比喻有限的一点本领已经用完，再也没什么能耐了。
口语交际教学中的思维训练
口语交际教学中的思维训练作者：齐华锋来源：《江西教育·综合版》2009年第11期《高中语文课程标准》明确指出:“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。
口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程,是人与人之间交流和沟通的基本手段……应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力。
”然而,由于高中教育普遍存在着包括过分偏重于“应试”的功利性在内的各种不利因素,口语交际能力的培养在目前高中语文教学中仍未得到足够重视。
学生口语表达中的问题多多:语无伦次,不知所云;表达不清,语意不明;不着边际,辞不达意;内容分散,结构混乱;语言不简洁,重复啰嗦……要全面提高学生的语文素养,就一定要重视培养学生的口头表达能力和口语交际的素养,针对学生口语中存在的问题可以看出,主要病因是思维混乱。
思维是口语表达的基础,口语是思维的直接实现。
只有想得好,才能说得好。
如果学生掌握了较好的思维方法,思维具有条理性和敏捷性,那么他们的口语表达能力会大大增强。
因此进行口语训练必须注重思维训练。
那么如何对学生进行口语的思维训练呢?笔者认为主要应从思维的条理性训练和思维的敏捷性训练入手。
思维条理性训练。
应着重培养学生思维的梳理能力,使思维条理化。
训练的方法与途径有:1.排列提纲法。
思维的历程,要围绕中心展开,要强化主题意识,明确思维方向。
有了提纲,表达的先后、主次就清楚了。
这样,围绕提纲展开联想,使提纲的内容具体化、形象化,表达就连贯、顺畅。
2.“红线”串珠法。
线索,是人们对客观事物认识思考之后所作出的主观判断,它反映了口语表达的思路。
在主题确定后,就要把分散的材料贯穿起来,连成—气组成—个完整的意思。
这就是用一根“红线”把所有的材料串成一个整体。
这样表达,就顺畅自如,秩序井然。
3.浓缩凝练法。
用简短、明了的话来概括主旨,强化主题、提炼思想。
可以把表达的内容,用小标题的形式列出来。
这样迅速展开构思,表达就不会旁逸斜出,东拉西扯。
人教版口语交际有效提高口语表达的思维逻辑
人教版口语交际有效提高口语表达的思维逻辑口语表达在日常生活中扮演着非常重要的角色。
而对于学生来说，学好口语，提高口语表达能力是一个需要长期努力的过程。
而人教版的口语交际教材为学生提供了丰富的材料和案例，能够帮助学生有效地提高自己的口语表达水平。
本文将从思维逻辑的角度，探讨人教版口语交际如何帮助学生有效提高口语表达能力。
首先，人教版口语交际教材注重培养学生的思维逻辑。
在口语交际教材中，教师引导学生讨论、辩论、交流，从而激发学生的思维能力和逻辑思维。
通过这样的方式，学生可以发展自己的思维能力，提高自己的问题解决能力和逻辑推理能力。
这对于学生的口语表达是非常有帮助的，因为一个人的口语表达能力往往与他的思维逻辑有着密切的关系。
其次，人教版口语交际教材注重提高学生的语言准确性。
在口语交际教材中，学生会学习到一系列的词汇和语法结构，通过大量的练习，可以提高学生的语言准确性和语言流畅性。
同时，教材中还提供了各种实际情境的对话和演练，让学生有机会将所学的知识应用到实际生活中。
通过这样的练习，学生可以更好地运用所学的知识，提高自己的口语表达能力。
再次，人教版口语交际教材注重培养学生的听力理解能力。
在口语交际教材中，学生不仅需要进行口语表达，还需要进行听力理解。
通过听力练习，学生可以提高自己的听力能力，理解他人的观点和意图。
这对于学生的口语表达是非常重要的，因为一个好的口语表达者必须要有良好的听力能力，才能够准确地理解对方的意思，做出有效的回应。
最后，人教版口语交际教材注重培养学生的交际能力。
在口语交际教材中，学生会学习到各种交际策略和技巧，比如如何开场白、如何进行提问、如何回答问题等等。
通过学习这些交际技巧，学生可以有效地提高自己的交际能力，更好地与他人进行沟通和交流。
这对于学生的口语表达能力来说是非常重要的，因为一个好的口语表达者必须要有良好的交际能力，才能够与他人建立良好的沟通和互动。
综上所述，人教版口语交际教材通过培养学生的思维逻辑、提高学生的语言准确性、培养学生的听力理解能力和交际能力，帮助学生有效提高口语表达能力。
口语交际课应激活学生的思维
发表于这不仅是学生正确的倾听习惯，还在很大程度上影响到交际的最终效果。
1、引导表达“茶壶里煮饺子”----有话“倒”不出来是很多学生的苦恼。
在口语交际课上，教师要表达方法，主要途径有两条：示范和点评。
示范是指导学生具体“说什么”、“怎么客人》一课，当学生只知道用礼貌语打招呼时，教师就要示范：如何找熟悉的话何抓住客人的话语中的信息点引发谈话的主题等。
这种临场的交际技能恰恰是学的。
点评，是评价学生说得“怎么样”。
点评的要点包括语音语调是否有感染力，明白，态度是否真诚，表达是否简洁等。
教师还要多组织学生参与点评，并教给技巧。
比如猜谜语时对同学的发言进行评价时，可以说：“祝贺你，猜对了！”或了。
谁能帮帮他？” ；辩论中一般用这样的话开头：“请问对方辩友……” 、对方课堂上教给学生这些固定的交际用语，对创设和谐的交际氛围，提高学生的口语的作用。
2、引导应对应用能力也是口语交际能力的重要组成部分。
对于小学生而言，首先要培养应对内容的针对性。
另外，小学生情绪容易激动，培养积极得体的应对态度也显得很有忘的“第一次” 》时，一个学生眉飞色舞地讲完自己的“第一次” 后，另一个学生啰嗦，他马上气呼呼地进行反驳，眼看着一场“战斗”一触即发。
这时，我不失时“当不同意对方的观点时，我们可以用讨论的语气友善地提出来。
因为你说的也不现在，我们完全可以先感谢别人听得认真，连重复的地方都听出来了。
然后再以…的方式，从容不迫地将自己的想法说出来，这样多有风度呀！”再看争辩的两个同意思地笑了。
3、组织互动---让人人获得有效的锻炼口语交际发生于人际交往的过程中，这种交际性，决定了它是一个多方参与的互个学生的说话练习。
这种强调多人共同参与才能完成学习任务的特点，使得口语有别于语文的阅读课、识字课、写作课而具有自己鲜明的特征。
教师需要建立若同体” ，也就是把全班同学显性或隐性地分成若干个小组，形成若干个“交际圈”是“交际圈”中的一员，他们既是信息的接收者，也是信息的发出者，都需要根据任务，运用自己的口才与智慧去完成口语交际任务。
口语交际中的思维训练
逆向思辩（概要）：
（3）世界上任何好的东西，比如美丽、学说话、明星、新技 术等，都是从模仿开始的。很多歌星都是从模仿他人开始的， 甚至有些明星就是靠模仿他人成名、著称。现在不是有很多山 寨明星、山寨产品，很受人们欢迎嘛！我们国家许多新技术， 还不是要借鉴模仿已有的先进国家的技术，因为这样省时、省 力、省钱、省资源，不会造成不必要的浪费。东施错在只是表 面模仿，而没有在模仿的基础上形成自己的特色。 （4）东施效颦的目的是设法让自己变得美好，她的动机是单 纯而积极的，她不像很多其他看到西施之美而无动于衷的女子， 只做一个与事无补的旁观者！她在行动，想改变现状。另外， 她勇于挑战自我，不怕别人讥笑，执着追求美的精神，也值得 我们学习。 新意立论：东施效颦，我们应该肯定她追求进步的精神，而不 应该嘲笑她。我们应该对“东施”给与更多的关注、指导。
注意事项：
在此节训练中，教师要把握住学生表述时的思维运 动轨迹，务必引导其完成“从表面现象到深层本质” 的纵深分析过程。要防止两种不良倾向： 1、就事论事型。学生在训练中虽抓住了某一具体 的现象，但所完成的只是现象本身的分析，思维层 次较浅，缺乏深入的思考。 2、不着边际型。学生在表述中，为了显示出纵深 的特点，以现象引入正题后，即抛开“现象”大谈 “本质”，大量堆砌深刻道理，让人摸不着边际。
第五节 口语交际中的思维能力训练
思维训练原则的确立 逆向思维训练 纵深思维训练 多项思维训练以及综合
一、思维训练原则的确立
（一）思维与语言的关系 1.语言是思维的工具。语言和思维形影不离，不可 分离。思维是人脑特有的功能，是人们动脑筋时进 行比较、分析、综合以认识现实的能力。一个人在 思维的时候总得运用一种语言，这种语言多半是你 日常说话时所使用的方言或语言。语言同时也是思 维认识成果的贮存载体，从这个方面来看，思维是 语言的内容。我们的说话过程，就是把思维的结果 表述出来，要受思维指向的支配。而我们在听话时， 必定要深入到对方的思维中去，去想对方说话内容 的真意。思维离不开语言，必须在语言材料的基础 上进行。
口语交际教学中培养学生思维能力的策略
口语交际教学中培养学生思维能力的策略作者：尹格利来源：《语文世界(小学版)》2024年第01期口语交际在小学语文统编教材中属于与课文、习作、《语文园地》等并列的学习板块，具有自成体系的特点。
在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的学段要求中，与习作并在一起归入“表达与交流”语文学习实践范畴，体现的是听说读写一体化的学习理念。
在教学中，教师需要切实转变口语交际的传统教学模式，从语文核心素养目标出发，在关注学生表达能力的同时重视对思维能力的培养。
口语交际相对于书面语表达来说，从能够边想边说的角度看，可以体现出思维的敏捷性所在，也就是能够在快速反应中呈现思维的结果。
口语交际是训练学生思维敏捷性的有效抓手，教师需要找到适合小学生开展训练的有效策略。
一是以词语组合进行训练。
小学生的思维和表达训练都处在起步阶段，不宜提出过高要求。
在教学中，教师可以从词语组合这一简单形式出发，结合课文范例，组织学生开展训练。
比如，教学低年级课文《小公鸡和小鸭子》，教师可以在课文内容的基础上，让学生说说小公鸡和小鸭子在一起还会发生哪些故事，有的学生说小公鸡和小鸭子一起在山坡上追蝴蝶，有的学生说小公鸡和小鸭子一起在树林里吃果子。
之后教师再让学生以“小狗和小猫”组合进行说话训练，比一比谁能最先说出它们之间发生的最精彩、最奇妙的故事。
学生通过互相启发与比较，说出的内容一个比一个有意思。
渐渐的，教师可以训练学生在多个词语中随意抽取两个词语进行组合开展说话训练。
在循序渐进的训练中，学生口语交际能力得到锻炼，思维的敏捷性也能够获得发展。
二是以故事接龙进行训练。
小学生喜欢听故事、读故事，教师可以抓住学生对故事喜爱的特点，组织故事接龙训练。
教师可以借助多幅图画，让学生在小组中每人用几句话说出一幅图的内容，轮流说出整个故事；教师可以让学生以小组为单位，轮流讲述课文的故事，这样训练的目的是让学生懂得接龙讲述故事的特点，知道如何一个接一个往下讲；教师还可以选择适合学生讲述的话题，让学生开展故事接龙比赛。
小学语文口语交际教学中的思维训练
小学语文口语交际教学中的思维训练
嘿，你们知道吗？在小学语文口语交际教学中，思维训练就像一把神奇的钥匙，开启了我们口语表达的智慧之门。
以前，我们可能只是单纯地说话，没有太多地思考如何更好地表达自己的观点。
但现在，有了思维训练，一切都变得不一样了。
在口语交际教学中，老师会引导我们进行逻辑思维的训练。
比如，当我们讨论一个问题时，老师会让我们先明确自己的观点，然后给出理由和证据来支持自己的观点。
这样的训练让我们学会了有条理地表达自己的想法，使我们的口语表达更加清晰、准确。
创造性思维的培养也很重要。
老师会鼓励我们从不同的角度去思考问题，提出独特的见解。
比如，在讲述一个故事时，老师会让我们发挥想象力，给故事添加一些新的情节或者改变故事的结局。
这样的训练让我们的口语表达更加富有创意，也培养了我们的创新能力。
批判性思维的训练同样不可或缺。
老师会让我们学会倾听他人的观点，然后对其进行分析和评价。
我们要学会发现别人观点中的优点和不足之处，并提出自己的看法和建议。
这样的训练让我们在口语交际中更加理性、客观，也提高了我们的分析和判断能力。
嘿，你们看，小学语文口语交际教学中的思维训练是不是很有意义呀？它让我们在口语表达的同时，也锻炼了自己的思维能力。
我希望以后能在口语交际教学中继续接受思维训练，让自己的口语表达更加出色。
你们是不是也觉得思维训练很重要呢？。
口语表达中的思维训练
口语表达中的思维训练思维是人类思考、推理和表达的基础，对于口语表达而言，良好的思维能力是至关重要的。
通过思维训练可以提高口语表达的准确性、流畅性和逻辑性。
本文将探讨口语表达中的思维训练方法和技巧，帮助读者提升口语表达的能力。
一、思维训练的重要性良好的思维能力是有效口语表达的基石。
思维能力决定了我们的表达是否准确、清晰，是否能够逻辑严谨地组织思路，以及是否能够灵活运用语言，流畅地交流。
通过思维训练，我们能够提高以下几个方面的能力：1. 逻辑思维能力：能够清晰地组织思路，按照一定的逻辑顺序表达观点，使听众易于理解。
2. 创造性思维能力：能够独立思考，富有创造性地表达自己的观点和想法，使口语表达更加生动有趣。
3. 快速反应能力：能够迅速思考并给出合适的回应，使口语表达更加流畅且具有连贯性。
4. 灵活运用语言的能力：能够准确地选择合适的词汇和句型，使口语表达更加地地道、地道。
二、思维训练的方法和技巧1. 阅读和听力训练良好的阅读和听力能力是培养口语表达能力的基础。
通过阅读和听力训练，可以接触到丰富多样的语言材料，拓展词汇量，熟悉常用的表达方式和句型结构。
同时，通过模仿和练习，可以逐渐培养自己的语感和语调，使口语表达更加自然流畅。
2. 口语练习和交流口语练习是提高口语表达能力的重要途径。
可以选择与他人进行对话、辩论，或者参加口语培训班、英语角等活动，通过不断的口头表达，增强自己的思维能力和语言表达能力。
在口语练习过程中，要注意语速和语调的控制，用正确的语音和语气传达自己的观点和情感。
并且积极接受他人的建议和批评，不断改进自己的口语表达。
3. 思维导图和提纲练习思维导图是一种将想法和信息组织成树状结构的图形工具。
通过思维导图，可以清晰地展示观点之间的关联和逻辑关系，帮助梳理思路，提高口语表达的逻辑性。
使用提纲练习时，可以按照主题或者要点列出关键词，明确思考和表达的方向，避免思维跳跃和无关内容的出现。
4. 观察和思考观察和思考是培养思维能力的重要方法。
口语表达中的思维训练
口语表达中的思维训练口语表达是我们日常生活中必不可少的一部分，它不仅仅是与他人进行沟通交流的工具，更是展示自己思维能力和表达能力的重要途径。
良好的口语表达能力需要经过思维训练的支持和锻炼。
本文将探讨口语表达中的思维训练方法及其重要性。
一、增加词汇量的思维训练词汇量是口语表达的基础，拥有丰富的词汇库能够让我们在表达时更加准确、清晰。
因此，扩充词汇量是进行思维训练的重要一环。
我们可以通过以下方式进行词汇量的增加：1. 阅读：广泛地阅读各类文章，包括新闻、小说、散文等，通过阅读能够接触到更多的词汇，并且在不断重复的阅读过程中能够加深对词汇的印象和理解。
2. 记忆法：使用记忆法，比如制作词卡片、使用词汇APP等，帮助自己记忆和巩固新学的词汇。
3. 写作：通过写作来强化对词汇的运用能力，尽量在写作过程中多使用新掌握的词汇。
通过以上方法，我们可以逐渐增加自己的词汇量，从而在口语表达中更加得心应手。
二、开展思维激活训练思维激活训练是指通过刺激和挑战大脑，提高思维反应和逻辑推理等方面的能力。
以下是一些常见的思维激活训练方法：1. 脑力游戏：如数独、填字游戏、解谜等，这些游戏可以锻炼我们的逻辑思维和推理能力，提高思维的灵活性。
2. 辩论训练：参加辩论训练可以锻炼我们的思维敏捷性和说服力。
在辩论过程中，我们需要迅速思考对方观点的弱点，并能够合理地驳斥，同时还要能够有说服力地提出自己的论点。
3. 谈话训练：与他人进行深入的交流和讨论，能够激发自己思维的活跃度，提升表达能力。
通过开展思维激活训练，我们可以培养出一个灵活敏捷的思维，更好地应对口语表达中的各种挑战。
三、实践口语表达的思维训练除了扩充词汇量和开展思维激活训练，实践口语表达同样是一种重要的思维训练方式。
1. 角色扮演：模拟各种场景，比如商务谈判、旅游问询等，通过角色扮演的方式进行口语表达锻炼。
在扮演不同的角色时，我们需要快速反应、准确表达自己的意思。
2. 模仿学习：模仿优秀口语表达者的方式来提升自己的口语表达能力。
口语交际教学新思维
口语交际教学新思维一、性质与地位从2000年修订大纲开始，小学、初中、高中都不再分“听”、“说”提出教学目标，而是统一称为“口语交际”，这是一个突破性的进展。
口语交际能力是现代公民的必备能力。
“口语交际”整合了以前的“听”与“说”，其功能又超过了“听”与“说”，它旨在“培养学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”可见，从“口语交际”的角度提要求，涵盖面更广，体现了语言作为人类最重要的交际工具的性质，有利于增强学生在现代社会中的生存能力。
这样做，进一步强化了“口语交际”在语文教学中的地位，有利于突破严密的学科体系，有利于改变把“听”、“说”能力分解为过细的能力点进行训练的做法。
在口语交际的过程中，交际双方是互为主客体的对话关系。
“口语交际”可以比“听”、“说”更多地体现“对象”意识，提示更多地注意交际过程中的情意态度方面的要求，注意到交际中的文明素养。
这种文明素养集中表现为文明的态度和文明的语言。
这也正是学校口语交际教育与日常生活中口语习得的重要区别。
“口语交际”又是一个双向互动的过程。
听说能力也只有在双向互动的语言实践活动中才能得到提高。
口语交际与写作一样，都是表达和交流。
但是，口语交际比写作更具有即时性和交互性，也没有书面表达的那种人与人之间的距离感。
口语交际语言与书面表达不同，它是口语化的，神态、语态也成为辅助的语言。
因而，口语交际有可能比书面交际更富有亲切感。
二、教学目标口语交际教学的总目标在第四章已有所阐述，阶段目标根据不同年段实际情况拟订。
阶段目标也考虑到同一阶段阅读、写作、口语交际之间的联系与协调发展。
这些目标总起来看大致涉及到九个方面。
——情感与态度。
主要强调了积极参与，有自信心，自然大方，讲礼貌，尊重、理解对方，认真、耐心、专注地倾听，虚心请教，文明得体，说话负责，以理服人等等。
——用语规范。
要求讲普通话，用普通话交谈，养成讲普通话的习惯。
——用语文明。
口语交际训练中如何提升学生的思维品质-精品文档
口语交际训练中如何提升学生的思维品质
俗话说：“好马出在腿上，好汉出在嘴上。
”这句简单的俗语透露的信息不就是要重视口语表达吗？还有杂志《演讲与口才》不是宣传“口才助你成功，沟通改变人生.”吗？这些说法都在告诉我们口才对一个人的生活和生存至关重要，因此训练和培养学生的口语交际能力是我们义不容辞的责任。
关于如何在口语交际训练中提升学生思维品质，我的认识是：
一、示范教学，明确目的
我在口语教学一开始时，就给学生出示古今中外优秀的演讲家的资料，有演讲稿，有他们演讲的影像资料，还有突出他们重要的社会背景资料。
通过出示这些资料，让学生切实意识到口才的重要性，激发他们口才练习的兴趣，让学生明白口语训练不能应付，这样他们就会在训练过程中积极参与。
二、巧设话题，激活思维
口语交际训练不能简单地理解为说话训练，教师在话题的选择上要下一番功夫，我训练学生口语交际的话题来源除了课本资源外，还用杂志《演讲与口才》中的一些资料，此外前几年国际大学生华语辩论赛的论题我都筛选一部分作口语训练的内容。
三、创设情境，激发创造
我在口语交际训练中经常给学生创设一写实际生活中可以见到的情形，如：向别人借东西，问路，请教问题等。
我把这些
简单的问题加工一下再问学生，如：老师正在和同事聊天，你想向老师请教问题，你会怎样说。
这样的情境训练符合学生的实际体验，可以有效提升他们的思维品质。
总之，口语教学任重道远，在这个过程中如何提升学生的思维品质，我更期待同仁们有更成熟的经验与我分享。
口语表达思维
口语表达思维在我们的日常生活和工作中，口语表达是一项至关重要的技能。
它不仅仅是简单地说出话语，更是一种思维方式的体现。
良好的口语表达思维能够帮助我们清晰地传达自己的想法，有效地与他人沟通，解决问题，甚至影响他人的观点和行为。
口语表达思维首先体现在清晰的逻辑架构上。
当我们开口说话时，需要有一个明确的主线，知道自己想要表达什么，以及如何逐步展开阐述。
比如，在讲述一件事情时，我们可以按照时间顺序、因果关系或者重要程度来组织语言。
就像讲述一次旅行经历，先说明旅行的目的地和出发的原因，然后按照每天的行程依次描述所见到的风景、遇到的人和发生的有趣故事。
这样有条理的叙述，能够让听众更容易跟上我们的思路，理解我们想要表达的核心内容。
准确的语言选择也是口语表达思维的重要组成部分。
我们要根据不同的场合、听众和话题，选择恰当的词汇和表达方式。
如果是在正式的商务场合，就应使用较为规范、专业的语言；而在与朋友闲聊时，则可以更加随意、轻松。
同时，要避免使用模糊、含混不清的词汇，以免引起误解。
比如说，“差不多”“大概”这样的词，在某些情况下可能会让对方无法准确把握我们的意思。
此外，口语表达思维还要求我们具备快速组织语言的能力。
在交流中，很多时候我们没有太多时间去精心准备，需要在短时间内把想法转化为语言。
这就需要我们平时多积累、多练习，培养敏锐的思维反应。
例如，在参加一个即兴演讲活动时，拿到题目后能够迅速在脑海中构思出大致的框架，然后填充具体的内容。
灵活应变也是口语表达思维中不可或缺的一部分。
在交流过程中，可能会遇到各种情况，比如对方的提问、反驳或者突然的话题转换。
这时候就需要我们能够根据新的情况及时调整自己的表达内容和方式。
如果对方对我们的观点提出疑问，我们要能够迅速给出合理的解释和回应；如果话题发生了转变，我们也要能够跟上节奏，融入新的话题，并继续保持清晰的表达。
另外，了解听众的需求和心理状态对于良好的口语表达也非常重要。
小学语文口语交际教学中思维能力的培养
小学语文口语交际教学中思维能力的培养引言在小学语文教学中，口语交际是一个重要的组成部分。
它不仅帮助学生提高语言表达能力，还能有效培养学生的思维能力。
通过口语交际，学生不仅能更好地表达自己的观点，还能增强逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力。
一、口语交际与思维能力的关系口语交际与思维能力有着密切的关系。
良好的口语交际能力要求学生能够清晰地组织语言、条理分明地表达自己的思想。
这一过程不仅仅是语言的运用，更是思维的展现。
通过口语交际，学生能够锻炼以下几种思维能力：逻辑思维能力逻辑思维是指在口语交流中，能够根据事物之间的关系进行合理推理。
教师可以通过引导学生从不同角度分析问题，提高他们的逻辑思维能力。
批判性思维能力批判性思维使学生能够对信息进行评价。
教师可以鼓励学生对所听到的观点进行质疑和分析，以培养他们的独立思考能力。
创造性思维能力口语交际也为学生提供了展示创造力的舞台。
教师可以通过组织辩论或故事创作等活动，让学生自由表达自己的想法，激发他们的创造性思维。
二、培养思维能力的教学策略1. 创设真实情境教师可以通过创设真实情境，如角色扮演或情景对话，引导学生进行口语表达。
在这个过程中，学生需要思考不同角色的观点，从而提升他们的思维能力。
2. 注重讨论与互动鼓励学生在课堂上积极参与讨论。
通过小组讨论、班级辩论等形式，让学生多角度思考问题，培养他们的批判性和逻辑思维。
3. 进行思维导图训练教师可以教学生使用思维导图来组织自己的语言表达。
在写作或准备口头报告时，先进行思维导图的构建，可以帮助学生理清思路，提高表达的逻辑性。
4. 反馈与反思在口语交际中，及时给予学生反馈，尤其是对他们的思维过程进行引导和评价。
鼓励学生在活动后进行反思，思考自己在交际中可以改进的地方，进一步提升思维能力。
三、案例分析例如，在一次关于“我的梦想”的口语交际活动中，教师可以先引导学生分享自己的梦想，然后进行小组讨论。
在小组讨论中，学生不仅要阐述自己的意见，还要对其他小组成员的梦想进行评价和提问。
小学语文口语交际教学中思维导图的运用分析
小学语文口语交际教学中思维导图的运用分析在小学语文教学活动，口语交际作为其中必不可少的构成部分，被不少教育工作者视为教学重点及难点，对增强小学生的语文综合素养大有裨益。
考虑到口语交际在小学语文教学中的地位，教师必须对该环节予以高度重视，注重创新教学方式，将现代化教学模式合理运用其中，实现培养学生口语交际能力的目标，让口语交际效果得以增强，为推动学生全面发展做好铺垫。
标签：思维导图;小学语文;口语交际一、当前小学语文口语交际教学中存在的不足首先，在目前小学语文口语交际教学中，不少教师所运用的教学方式相对单一，侧重于带领学生朗读教材中有关口语交际的内容，在引导学生自主分析和钻研学习内容上有所忽视，使得教学效果难以达到预期目标。
其次，所选择的教学内容与学生实际需求存在一定差距。
不少语文教学在组织学生开展口语交际活动时，所选择的教学内容要么为教材设置的话题，要么相对浅显和表面，在引导学生深入分析该话题方面存在不足，此举也会影响到口语交际教学效果。
再次，所设置的教学时间相对有限。
口语交际作为小学语文教学中的一部分，针对该部分设置的教学课时相对有限，且为了完成设置的教学任务，不少教师往往会选择占用在口语交际方面设置的时间，或在设计口语交际方案时，较为浅显，缺乏针对性，往往选择一带而过，难以实现锻炼学生口语交际能力的目标。
二、思维导图在小学语文口语交际教学中的运用对策思维导图作为一种新型教学方式，在将其运用到小学语文口语交际教学之中时，必须基于实际情况，立足整体开展系统规划，以明确的指导思想作为设计教学方案的依据，确保所设计的教学方案符合实际情况，能够为顺利开展口语交际教学活动做好铺垫，有效展现思维导图在其中的价值，为实现培养学生口语交际能力的目标作出积极贡献。
（一）落实运用思维导图的前期准备工作在将思维导图运用到小学语文口语交际教学之前，需要将前期准备工作一一落实，考虑到小学生的认知能力、心理特点等要素，以怎样培养学生口语交际能力为主线，立足整体制定规划方案，将如何培养学生思维能力作为中心，将朗读模仿、叙述描述等合理运用到口语交际教学之中，且不同方式所使用的学段不尽相同，通过采取螺旋式上升能力图谱，符合小学生的学习需求，具备层次分明的特点。
口语交际中的思维素养训练
口语交际中的思维素养训练
（三） 根据思维的方向划分
1. 发散性思维
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发散性思维又称为求异性思维或扩散性思维，其 特点是思维方向是从中间一个中心向四周扩散，引发 出许多新信息的思维方式。比如思考红砖的用途，可 以从多个方面出发，联想红砖的用途：从颜色方面思 考，红砖可以用来在黑板上写字，可以作为比较醒目 的标志；从质地方面思考，红砖可以用来铺路，可以 作为练气功的道具；还可以利用红砖的吸附作用来吸 水；利用其重量把红砖作为重锤；等等。
口语交际中的思维素养训练
2. 形象思维
形象思维又称为直感思维或艺术思维，是凭借脑海中已 经存在的表象通过想象或幻想而进行的思维活动。脑海中的 表象是事物不在眼前时根据记忆或联想而产生的该事物的形 象。比如，我们说“你家屋前的树”，在你的脑海中就会浮 现出某种树的形象。形象思维是一种重要的思维形式，艺术 家、作家就是主要运用形象思维进行文学艺术创作活动的。 幼儿的思维形式以形象思维为主，因此教师在教育活动中应 该充分利用这一规律，激发幼儿的学习兴趣，引领他们通过 感知生动而鲜活的形象而把握世界与自身。
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口语交际中的思维素养训练3Fra bibliotek 思维的新颖性
思维的新颖性是指思维的创造性。思 维的新颖性可能是观察对象的新，可能是 分析角度的新，也可能是认识方法的新。 但只有有了思维过程的新，才可能形成思 维结果的新。
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口语交际中的思维素养训练
资料卡 思维转变带来的变化
位于深圳布吉的大芬村，是一个并不起眼的客家人聚居村 落。然而一走进这个小村落，就会使你深深感受到一种独特的 艺术氛围。在这里，不但可以见到国际上著名的油画家的作品， 而且可以了解国际油画市场的走势，被国内外的艺术同行誉为 “中国油画第一村”。
如何在口语交际教学中训练学生的思维能力
词 品味、琢磨 。有 的学生认为 “ 两 行 白鹭上青天 ”的悠 闲 由学生感知 、发现 问题 。尤其在文言文教 学上 ，更应 该让
是 一 种 意 境 ；有 的 认 为 “ 天 苍 苍 ， 野 茫 茫 ” 的 辽 阔 是 一 种 学 生 在 乐 学 的 情 绪 中 品 尝 原 汁 原 味 ，感 受 文 言 文 的 文 辞 与 意 境 。虽 然 不 能给 意 境 下 个 准 确 的 定 义 ，但 一 来 二 去 中 ， 学生们竟也咂摸 出了 “ 意 境 说 不 出 道 不 明 ，就 是 一 种 感 觉 可 以 让 人 想 象 ”这 个 概 念 ，一 节 课 可 谓 “ 百 家 争 鸣 ” 。通
“ 话 题 ” ，让每 个 学 生 都 能在 学 习 中找 到 自 己的位 置 。 二 、学 至 道 ，悟 其 善 也— — 讲 出来
义 等 知 识 点 的 掌 握 程 度 ， 也 可 以 引 导 学 生 整 理 、 总 结 学 习 方 法 ， 建 立 知 识 联 系 ，养 成 学 习 习惯 。 文 言 文 比较 阅 读 在 近 年 中考 中 越 来 越 受 到 重 视 ，其 主 要 考 查 学 生 词 语 积 累 、 文 意理 解 、人物 形象 分析 等 几个 方面 的 能力 。教 师可 以
如何在 口语 交际教 学中讽练学生的
思 维 能 力
◎阮春梅
古人 说 ： “ 慧于心而 秀于 口” “ 精 于思而美于 言”，
出有 层 次 ， 有 中心 ，有 条 理 的 内容 ”［ 。可 见 ，要 想提 高 口
良好 的语言表达 能力 来 自于敏捷而机灵 的思维 。思维 与语 语 交 际 能 力 ，思 维 能 力 的培 养 是基 础 。
整 理 在 学 案 上 。 最 后 老 师 针 对 典 型 的 问题 予 以点 评 。这 样 以来 ，保 证 每 个 学 生 都 有 比较 的 对 象 ，都 有 参 与 的空 间 。
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世界上最远的距离 泰戈尔
世界上最远的距离 不是 生与死的距离 而是 我站在你面前 你不知道我爱你 世界上最远的距离 不是 树与树的距离 而是同根生长的树枝 却无法在风中相依
世界上最远的距离 不是 树枝无法相依 而是 相互瞭望的星星 却没有交汇的轨迹 世界上最远的距离 不是 星星之间的轨迹 而是 纵然轨迹交汇 却在转瞬间无处寻觅
第七讲 口语交际中的 思维训练
一、抽象思维与形象思维
（一）抽象思维能力 抽象思维能力，是以概念、判断、推理来反映、 揭示事物本质规律的思维形式。 工程师和逻辑学家 村民甲（18周岁）路过村民乙家门口时，用一块 石头向乙家所养并且卧在乙家门口的狗打去，该 狗立即扑向甲，甲因跑得快未被狗咬，狗咬伤了 甲旁边的行人丙。丙因躲避将路边丁叫卖的西瓜 踩碎三个。丙因治伤支付医疗费80元。丁的三个 西瓜价值36元。 问：丙、丁的损失应由谁赔偿
逻辑思维题2，妈妈要带两个女儿去参加一 个晚会，女儿在选择搭配衣服。家中有兰 色短袖衫、粉色长袖衫、绿色短裙和白色 长裙各一件。妈妈不喜欢女儿穿长袖配短 裙。 以下哪种是妈妈不喜欢的方案。 (B) A.姐姐穿粉色衫，妹妹穿短裙。 B.姐姐穿兰色衫，妹妹穿短裙。 C.姐姐穿长裙，妹妹穿短袖衫。 D.妹妹穿长袖衫和白色裙。 E.姐姐穿兰色衫和绿色裙。
（二）逆向思维能力
逆向思维与正向思维相对，即从问题的相 反角度对原意提出质疑，以逆向思维立论， 话语内容更加花样翻新，常常会得出新意。 小李和小张的对话 奥鲁拉与“舌头”
练习
Байду номын сангаас
练习：1、请谈谈一块红砖或一张A4纸的用 途。 2、请从逆向思维的角度反驳班门弄斧、男 儿有泪不轻弹。 3、串词成文： 秋天 烛光 落叶 女儿 项链 金融危机 房租 禽流感 地震 月亮 水沟 机器人 空调 蚂蚁
世界上最远的距离 不是 瞬间便无处寻觅 而是 尚未相遇 便注定无法相聚 世界上最远的距离 是鱼与飞鸟的距离 一个在天 一个却深潜海底
二、发散思维与聚合思维
（一）发散思维能力 发散思维又称“辐射思维”、“放射思 维”、“多向思维”、“扩散思维”或 “求异思维”，是指从一个目标出发，沿 着各种不同的途径去思考，探求多种答案 的思维，“一花引来百花开”。 圣· 贝纳特学院教会了你什么？ 英国著名作家毛姆 父子的谈话 联合国安理会 的辩论
一种结果是小李和小黄先开枪的话，都会对小林 的，因为他们明白只要他一出手，他们就没戏了， 但是他们俩的命中率一个30%，一个50%，小林只 要大难不死，就会先击中小黄，然后小李再开枪， 以30%的命中，仍然不足以击中小林，所以他再 有一次机会，就会消灭小李。那么小林最后胜利。
另一个结果是小李和小黄其中一人击中了 小林，那么另外一个人马上成为目标，如 果是小李中了小林，那么小黄对小李开枪， 如果第一次不中，小李再开枪，他已经使 用了他的命中率30%，不可能再次击中，那 么小黄最后胜利。 还有一种可能是如果是小黄击中了小林， 那么小李对小黄开枪，如果未击中，那么 小黄没有可能超过50%的命中率再次击中， 然后又轮到小李，这次他应该击中了，那 么小李最后胜利。 可以说机会均等 理论上的成功率哪怕是99%，现实生活中您 可能刚好赶上那1%的缺憾。
三个小伙子同时爱上了一 个姑娘，为了决定 他们谁能娶这个姑娘，他们决定用手枪进行 一次决斗。 小李的命中率是30％，小黄比他好些，命中 率是50％，最出色的枪手是小林，他从不失 误，命中率是100％。
由于这个显而易见的事实，为公平起见，他 们决定按这样的顺序：小李先开枪，小黄第 二，小林最后。然后这样循环，直到他们只 剩下一个 人。那么这三个人中谁活下来的机 会最大呢？他们都应该采取什么样的策略？
这一张图片你能看到几个人呢？请 仔细看
（二）形象思维
形象思维是以想象、联想和幻想为基本手段，通 过生动的形象创造来揭示事物的本质及其内在规 律性 。 《真理越辩越明》 厉以宁 讲学 练习：1、《男人和女人》 2、请用形象思维的方式解释世界上最远的距离有 多远。#10. 世界上最远的距离 泰戈尔 请用形象思维的方式说明什么是真正的友谊/快乐 /理解。
限时推理练习题1：某校一宿舍住着甲乙丙 丁四位同学，每天晚上最后一个回宿舍的 人关灯。有一次灯亮了一夜，不知道是谁 忘了关灯。宿管员查访：丙说：我在乙先 进宿舍 甲说：我进宿舍时乙在铺床 乙说：我进宿舍时丙、丁都睡着了 丁说：我很累，一上床就睡了，什么也不 知道了 谁忘了关灯——甲