浅谈思维模式的培养AAA

浅谈思维模式的培养

———课堂合作学习模式尝试

赖水福

江西省安远第三中学

摘要:

本世纪初联合国教科文组织也提出了二十一世纪人才核心素质是合作、创新和实践能力。当今的中国教育教授的很多是一些断论和定论。多数情况下不去说明结论是如何得来的，不论证其是否合理。教育中除了死记硬背结论外，很难学到得出结论的方法，因而难以发展，所以就没什么批判和首创精神。西方的教育多是告诉我们事情的因果关系和来龙去脉。西方教育重视理性分析，讲究使用各种工具增强对世界的明晰的认识，探究各个事物之间的逻辑关系，告诉人们结论和结果是如何得出来的，能讲清楚用何种方式，过程是什么，根据是什么。因此，探究事物的方法很容易被延展和扩大，人们很容易用同样的方法去演绎、探究别的事物。如何在传统偏重传授知识向思维方式方法的培养转变，从而培养出符合时代创新型人才是一个新的课题。本文试从合作课堂模式上作些尝试，以使学生在思维方法上有较大改进，从而适应新时代发展需要，真正成为创新和实践型人才。

关键词：创新人才思维模式课堂模式合作学习

正文:

本世纪初联合国教科文组织也提出了二十一世纪人才核心素质是合作、创新和实践能力。现代思维虽然也需感性、悟性和灵性的平衡，但更需要清明的理性。从总体上看, 分析性、精确化的理性思维在中国的传统教学中并未能得到发展和高度重视。当今的中国教育教授的很多是一些断论和定论。多数情况下不去说明结论是如何得来的，不论证其是否合理。教育中除了死记硬背结论外，很难学到得出结论的方法，因而难以发展，所以就没什么批判和首创精神。西方的教育多是告诉我们事情的因果关系和来龙去脉。西方文化重视理性分析，讲究使用各种工具增强对世界的明晰的认识，探究各个事物之间的逻辑关系，告诉人们结论和结果是如何得出来的，能讲清楚用何种方式，过程是什么，根据是什么。因此，探究事物的方法很容易被延展和扩大，人们很容易用同样的方法去演绎、探究别的事物。我认为学校除让学生掌握一定的知识和技能，更应重视学生的身心、认知与智能的协调发展，重视培养学生的综合能力，这些能力包括：①获取所需要的信息；②清晰地思考问题；③有效地交流与沟通；④理解社会、人类及环境；⑤个人的生存能力。

近代世界知名的大数学家同时也是大哲学家怀特海写的《教育的目的》一书中指出：生命智力的发展是有一定的周期的；智力发展要经过三个阶段，即智力发展的三节奏：第一是浪漫阶段；第二是精确阶段；第三是综合运用阶段。

古希腊的思想家赫拉克利特认为：博学不等于智慧。怀特海也认为：“没有浪漫的冒险，至多你只能得到缺乏创新的死板的知识，而最坏的情况则是你轻视概念——根本无知识可言。”学校教育应为学生营造了充满人文关怀的学习氛围，因而学生往往思维活跃、个性鲜明、知识面宽、动手能力强，显示出较强的后发优势。中学阶段应教会学生合作与交流、分析与归纳、抽象与概括、形成一定的逻辑思维能力。并在课堂上培养学生思想的浪漫；分析思考问题精确；对信息和和所学知识综合运用。而我国现在的中学教育，太注重教育的统一性，学校对教学根据教学大纲严格控制，教师发挥的空间有限。下面应此就传统课堂如何深化学生思维能力，提高学生的创新和实践能力，培养学生合作能力作了一些尝试。

一、合作学习模式

学生在合作小组中相互倾听，共同阅读，友爱互助，不仅增强了学生学习的积极性从而提高学业成绩，而且学生之间的互教互学容易采取同龄人易接受的方式进行讲解和启发，有时可以起到教师讲解达不到的效果。大量的实验研究证实了互教互学的认知效果。

学生作为认识活动的主体，是具有丰富个性的能动的主体，教师的主导作用要放在指导学生的能动学习上；团体动力学说认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素；动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”，共同体的成员会尽力作出自已最大努力，调动起学习的积极性；建构主义的学习观认为，通过学生自身的内化、重组、操作和交流的过程就是学习的过程。以下是笔者在教学过程中运用小组合作学习模式的一些心得与体会。

分组遵循的是“组间同质、组内异质”的原则。划分后的每个小组都是异质小组，由学力水平、能力倾向、性别等不同的成员组成，成员之间存在着一定的互补性。小组间的总体水平则基本一致。比如分组时，组内有的年轻活跃；好学上进，钻研精神强的；有较强的组织能力的；有视野开阔的；有语言理解和表达能力较强的。而不是简单叫几个学生围坐在一起就是一组，要事先根据学生情况上课时分发卡片形成一个小组。这样小组的配合很默契，在分工、合作方面都能收放自如。异质分组的优越性就能体现出来。

1.明确任务

首先理解相关上课内容。每个成员完成自己的任务后，小组集体讨论，对每个内容达成共识后，再分别将答案写在纸上。运用小组合作学习形式，教师在布置学习任务时要具体、明确，有针对性。布置时，既有针对个人的任务，又有针对我们小组集体的任务，这样就保证了既对自己的学习任务负责，又相互依赖，关心小组其它成员的学习。

2.充分交流

各自的任务完成后，我们小组开始合作，先指出概念所在处，然后逐一加以解说，其它成员跟随讲解阅读、理解该部分；讲解完毕后，大家又互相提问、补充、交流。经过紧张而热烈的讲解和讨论，，大家对概念的相关内容逐步形成了清晰的理解。学生都不约而同地感觉到了收获的充实和喜悦，很快就把自己的答案写了在纸上。

小组合作学习的支撑理论之一是团体动力学说。该学说认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素。实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生——同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更有力。学生之间的关系是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。事实上，与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关系。”

事实恰也如此，如果是由老师一人给学生讲解，或让学生独自完成学习，教的人和学的人都会较累，而且学习效果并不见佳。

还值得一提的是，在学生的学习过程中老师一直在各组间穿行，除答疑外就是不时地鼓励大家。

3.展示成果

任务完成后，让学生通通移动座位，大家紧紧地围坐在教室前面，学习形式是先由个体讲叙，按完成任务时间先后，谁完成的作业谁来讲叙。每个学习者讲完后，其它成员提问、讨论，老师则解释、补充。

每个学习者的成果都被粘贴在墙上，每个学习者都要上台讲解。这个过程是学习者学习的过程，通过它，大家在不长的时间内就学习了一部分教学内容。这个过程，也是小组成为一个“利益共同体”的过程，它展示了小组个人和集体的学习成果，也等于是对小组个人和集体的学习成果进行了评价。这种评价方式实则上是利用每个人对自尊的需要，对求得他人欣赏和认同的需要，是表现欲望得到满足的需要。

及时反馈

上述过程结束后，老师要求学生各小组讨论，对内容进行小结，并发表自己对其的看法。大家的学习积极性已被充分的调动起来了，讨论得很热烈。之后，大家纷纷发言，表达对教学内容的个人见解。

这一步，其实是要求学习者回顾自己的学习内容，反思自己的学习过程，形成自己的观点和批判性思维。问题是开放性的，不存在唯一答案，学习者可充分发表意见，接受合理的解释，重要是讨论和倾听的过程，而不是结果。

收获不小

学生的收获是：在小组合作学习的愉快体验中，认识到了如何有效开展小组合作学习小组学习，决不仅是把学生分成几个小组，教师认为有必要时就让学生一起讨论讨论了事。分组的方式方法、布置任务的方式和目标、教师在其中的角色定位、学习过程中的调控方式、针对小组合作学习的教学设计等问题都很重要。