从新手到专家三年就够了
我的教学之路：从新手到专家的历程
我的教学之路：从新手到专家的历程我作为一名教师，走过了从新手到专家的历程，这一路上充满了困难和挑战，但也有不断成长和提高的喜悦。
在这篇文章中，我将分享我的教学之路，以及我学到的教学经验和技巧。
我刚开始教学的时候，是一名一无所知的新手。
刚开始上课时，我充满了紧张和不安，不知道该如何控制班级和让学生听从自己的命令。
我很快意识到这是我的问题，因为我并没有准备好这个角色或者为此做出必要的努力。
随着时间的推移，我开始在教学中变得更加自信，并且学会了掌控课堂，也能够更好地与学生们进行沟通。
我也越来越了解自己在教学上的弱点和需要加强的地方，比如如何教授难点知识点，以及如何处理学生们的问题。
在这个阶段，我的教学主要是通过熟悉常见的教学技巧和方法在持续努力中得以提高。
然而，我很快发现自己需要更进一步的提高，因为我的班级中的学生数量越来越多，他们的年龄、能力和文化背景也变得越来越复杂。
我逐渐明白，如果想要成为一名出类拔萃的教师，需要更深入地掌握教育学原理和教学技能。
因此，我开始进行系统的教育学学习，参加了各种教师培训课程，也读了许多书籍和研究文章，不断地积累和更新我的教育知识和技能。
我还发现，除了教育学知识和技能外，我还需要更加关注教学中的人文因素和情感因素。
我开始与我的学生建立更紧密的联系，让他们感觉到我是关心他们的人，能够听取和理解他们的想法和感受。
我也更加注重以学生为中心的教学模式，积极鼓励学生思考和表达，让他们在教学中能够得到全面的成长和发展。
在成为一名专家教师的过程中，我还体会到了重要的道德和职业责任。
我逐渐明白，教师是社会的灵魂，我们的工作不仅是传授知识，更是培养学生们的品德和行为，为社会和人类的未来贡献力量。
因此，在我的教学中，我始终保持着对学生信仰和爱心，尽我所能去帮助我的学生们，让他们能够在教育中得到最好的成果和成长。
总之，从新手到专家的教学之路让我感受到了教育的魅力和使命感。
我学到了许多教育学知识和技能，也建立了与学生紧密的联系。
普通人从入门到专家简单地划分为五个阶段。
普通人从入门到专家简单地划分为五个阶段。
● 探索期：从学校到职场，大部分人都有一个探索的过程，处于这个阶段的人还没有自己明确的发展目标，也没有找到适合自己的职业领域和方向，只能进行不断尝试。
● 新手期：无论主动或者被动，基本确定职业目标，但在这个领域的实践和学习都属于初始状态，需有人给他分配某项任务、活动，并要求他完成，他也会参与项目的某一部分。
具体解决问题时主要依赖规则和指引。
有人也许学历很高，但还没有参与过多少项目，可能只有理论知识而缺乏实际工作经验，这种情况就属于新手期。
● 胜任期：在这个阶段，虽然效率不高和完成的质量一般，但是他能够完成大部分比较常规的活动、项目和任务。
遇到困难，经过学习和请教，也能够完成。
大部分人穷其一生，只走到了这个阶段。
由于欠缺进一步提升的动力和机会，所以在工作上他们以完成任务和要求为己任，很少考虑进一步地提升和发展。
或者虽然有想法，但很少有机会真正去实施。
● 高手期：在这个阶段，他们不仅能够按要求高效完成简单常规的任务，还能完成复杂困难的任务。
对他们负责的工作能够得心应手，积累了许多模式和套路，形成工作的直觉，很多任务和工作可以自动化地实现。
这样的人在许多机构内部，通常已经被视为专家了。
● 专家期：在这个阶段，他们对于常见工作都有自己的模式和套路，形成工作的自然反应。
他们对职责内的工作不仅知其然还知其所以然，并且可以从更大的背景下思考自己的工作，知道自己的范围和限制在哪里。
这个时候，他们不仅仅完成自己的工作，而且能够站在更高的层面上“替”整个行业和领域思考和实践，能够创新出系统化的方法论，解决新的、更复杂和宏大的问题。
我们调研和访谈了超过700名各领域、行业和专业的专家，发现那些真正达到各自领域顶尖水平的人，都具备下列特征。
特征1：他们有一个领域。
没有什么都懂的专家，专家知道自己所知的界限，对未知保持好奇和敬畏，对于不懂的领域和行业他们有明确的认识。
随着水平提升，他们领域的范围越来越广。
高手之路从初学者到专家的必经之路
高手之路从初学者到专家的必经之路高手之路——从初学者到专家的必经之路在任何领域，成为一名专家都需要经历一系列的学习和成长过程。
无论是运动员、音乐家、科学家还是企业家，他们都曾经是一名初学者。
本文将从初学者阶段开始，逐步探讨成为一名专家所需经历的几个关键阶段。
第一阶段：明确目标和兴趣要成为一名专家，首先需要明确自己的目标和兴趣。
只有对某个领域拥有浓厚的兴趣，才会对它投入足够的时间和精力。
通过探索和尝试不同的事物，初学者可以逐渐发现自己真正喜欢和擅长的领域。
一旦找到了目标，就需要确立一个明确的学习计划，并且保持持续的动力和决心。
第二阶段：积累基础知识和技能在任何领域，建立坚实的基础是成为专家的必要条件。
初学者应该通过学习基础知识和技能来打下基础。
可以通过读书、上课、参加培训等方式获取所需知识，并通过实践来锻炼技能。
初学者需要耐心地积累经验，不断巩固基础，为未来的发展奠定坚实的基础。
第三阶段：寻求指导和学习机会初学者可以通过寻求指导和学习机会来加速自己的成长。
与行业内的专业人士建立联系，寻求他们的建议和指导。
参加行业相关的研讨会、培训班或工作坊，与他人交流，分享经验。
这些学习机会可以帮助初学者不断扩展自己的眼界，了解最新的发展动态和前沿知识。
第四阶段：自我挑战和实践在基础知识和技能积累的基础上，初学者需要迈出舒适区，主动挑战自己并进行实践。
通过解决实际问题、参与项目或活动等方式，初学者能够将理论知识应用于实践中，并且在实践中不断积累经验。
同时，初学者应该保持谦虚的心态，虚心向他人学习，在实践中不断改善和提升自己的能力。
第五阶段：不断学习和持续发展专家并非一蹴而就，他们在成为专家之后，仍然需要保持持续的学习和发展。
行业的发展迅速变化，新知识和技术不断涌现。
专家需要不断学习、研究和跟进最新的发展趋势，并将其应用到实际工作中。
持续学习和不断更新知识是保持专家地位的关键。
总结：成为一名专家并非一蹴而就的过程，需要经历明确目标和兴趣、积累基础知识和技能、寻求指导和学习机会、自我挑战和实践、不断学习和持续发展等阶段。
工程师的职业发展路径从新手到专家
工程师的职业发展路径从新手到专家工程师作为一种职业，不仅需要不断学习和积累实践经验，还需要在职业生涯中制定明确的职业发展路径。
从一个新手工程师到成为专家，需要经历一系列的步骤和努力。
本文将探讨工程师的职业发展路径。
阶段一：新手阶段在工程师的职业生涯中，每个人都会从新手阶段开始。
这个阶段是一个踏实学习和积累经验的时期。
刚刚从大学毕业的新手工程师通常需要在实践中学习，在实际项目中应用所学知识。
在这个阶段，新手工程师应该注重学习团队合作、技术实践和问题解决能力。
阶段二：项目工程师随着经验的积累，新手工程师可以晋升为项目工程师。
项目工程师更加负责具体项目的执行和管理。
他们需要在团队中发挥领导作用，负责项目的进度控制和资源分配。
项目工程师还需要掌握项目管理知识，如时间管理、质量控制和风险管理等。
阶段三：高级工程师当一个工程师在项目工程师的岗位上表现出色并积累了丰富的项目经验后，他们可以晋升为高级工程师。
高级工程师通常具有更高级的技术能力和更广泛的知识背景。
他们在项目中担任重要技术角色，负责解决复杂的技术问题，并带领团队完成项目。
高级工程师还需要持续学习和进修，保持自己在行业内的领先地位。
阶段四：专家工程师成为专家工程师是工程师职业生涯中的一个重要里程碑。
专家工程师通常在某个领域具有深入的专业知识和丰富的经验。
他们在技术方面具有独特的见解和创新能力，并在行业内享有很高的声誉。
专家工程师通常担任企业内部的顾问或高级技术管理职位，对公司的发展和技术方向做出重要贡献。
阶段五：领导者一些工程师在专家工程师的基础上发展为领导者。
领导者通常是经验丰富的专家工程师，在团队中扮演重要的决策者和指导者角色。
他们负责制定公司的技术战略和目标，培养和指导年轻工程师的成长，推动公司的创新和发展。
在整个职业发展过程中，工程师需要注重技术能力和管理能力的提升。
此外，积极参与行业交流和学术活动，建立广泛的人脉和资源也是非常重要的。
工程师还应该保持对新技术的敏感性，不断学习和适应行业的变化。
从初学者到专家的五阶段理念
从初学者到专家的五阶段理念成为一名专家需要时间和努力，这个过程可以划分为五个阶段。
下面将逐一介绍这五个阶段的理念，并探讨如何在每个阶段中取得进步。
第一阶段：初学者在刚开始学习一门知识或技能时，我们都处于初学者阶段。
这个阶段最重要的是培养兴趣和好奇心。
我们应该开放自己的心态，敏锐地观察周围，积极地寻找学习机会。
此外，我们还需要从基础知识开始学习，建立起正确的学习方法和习惯。
第二阶段：进阶者当我们基本掌握了一些知识或技能后，我们就进入了进阶者阶段。
这个阶段的重点是扩大自己的知识面和技能范围。
我们应该学习更多高阶的知识，让学习内容更加深入。
同时，我们也应该多练习，丰富自己的经验。
第三阶段：熟手当我们在某个领域积累了一定的经验和知识后，我们就进入了熟手阶段。
这个阶段的目标是专业化。
我们应该更加深入地学习和探索，不断提高自己的技能水平。
此外，我们也应该开始分享自己的经验和知识，帮助其他初学者和进阶者。
第四阶段：专家成为一名专家需要经过长时间的积累和不断的努力。
当我们已经在某个领域取得了非常高的水平时，我们就可以自豪地称自己为专家了。
在这个阶段，我们应该保持对新技术和新知识的敏感性，保持自己的创新和探索精神，甚至可以通过写作或演讲来分享自己的成果。
第五阶段：领袖在某个领域成为领袖需要更高的素质和更广泛的影响力。
领袖不仅仅是在技术方面成就卓越，还需要有团队管理和领导才能。
领袖的目标是为整个领域做出贡献，为团队和社区带来影响力。
在这个阶段，我们应该注重自己的领导力和社交能力，持续推动行业的进步和发展。
总之，从初学者到专家需要经过五个不同的阶段。
在每个阶段中，我们都应该积极学习和发展自己，不断提升自己的技能和素质。
同时，我们也应该保持开放和包容的态度，与其他人沟通和交流，共同提升整个领域的水平和质量。
优秀教师成长之路：从新手到专家的蜕变
在教育领域，优秀的教师不仅是知识的传递者，更是学生心灵的引路人。
他们凭借着深厚的专业素养、丰富的教学经验和卓越的教育智慧，引领着一代又一代学生走向成功。
然而，成为这样的优秀教师并非一蹴而就，而是需要经过从新手到专家的漫长蜕变过程。
新手教师往往充满了激情和热情，但对教育教学的理解尚浅。
在这个阶段，他们需要通过不断学习和实践来积累经验和提升能力。
首先，新手教师应该注重基本教学技能的培养，如课堂管理、教学设计、教学评价等。
通过观摩优秀教师的课堂、参加教育培训和教研活动，新手教师可以逐步掌握这些基本技能，并在实践中不断完善和提高。
随着经验的积累，新手教师逐渐进入了成长阶段。
在这个阶段，他们开始形成自己的教学风格和特色，对教育教学有了更深入的理解。
此时，教师应该注重反思和总结自己的教学实践，发现问题并寻求解决之道。
同时，他们还需要关注学科前沿动态，不断更新自己的知识结构，以适应不断变化的教育环境。
当教师具备了丰富的教学经验和深厚的专业素养后，他们便开始迈向专家的行列。
在这个阶段，教师已经形成了独特的教学理念和教学方法，能够在教学中灵活运用各种教育策略，有效地促进学生的发展。
他们不仅关注学生的知识学习，更注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
同时，专家型教师还具备很强的研究能力，能够针对教育教学中的实际问题开展研究，为改进教学实践提供有力支持。
从新手到专家的蜕变过程中，教师需要不断提升自己的专业素养和教育智慧。
这包括不断学习新知识、掌握新技能、关注教育改革和发展趋势等。
同时，教师还需要具备高度的责任感和使命感，始终以学生为中心，关注学生的成长和发展。
除了个人努力外，外部环境也对教师的成长起着重要作用。
学校应该为教师提供良好的成长环境和支持措施，如提供丰富的教育资源、搭建交流平台、鼓励教师参与研究等。
此外，教育部门和社会各界也应该关注教师的成长和发展，为教师提供更多的培训和发展机会，让他们在教育事业上不断取得新的成就。
技术积累与经验分享：从菜鸟到专家的成长历程
技术积累与经验分享：从菜鸟到专家的成长历程技术积累与经验分享：从菜鸟到专家的成长历程作为一名 IT 从业者，谈论自己的技术积累与经验分享，需要回溯到自己刚入行那个时候。
那时的我是一名刚毕业的计算机专业的大学生，对计算机技术有着浓厚的兴趣，但实际掌握的知识却非常有限。
在工作中，我常常遇到许多难题，却又无从下手。
不过随着时间的推移，我逐渐从一名纯粹的菜鸟，成长为一名拥有一定技术积累的专家。
下面，我将分享我的成长历程，希望能够对初入行的 IT 从业者有所启示。
第一阶段：起步阶段在2018年，我顺利毕业后进入了一家互联网公司工作。
当时，我还不够成熟，在工作中缺少一种应对困难的方法。
一开始，我做了一些简单的开发工作，但随着工作的深入，我遇到了许多挑战。
有时寻找问题的原因会让我花费一整天的时间。
然而，当我碰到困难时，我更倾向于在纸上画画图、写代码来进行设计。
这种着眼于细节的方法对我后来的工作帮助很大。
第二阶段：深入学习在2019年，随着工作的逐渐稳定，我开始更加深入地学习技术。
很庆幸的是，我的领导指导了我一些可供学习的课程和项目，开启了我深入学习的方法和道路。
和许多开发人员一样，我通常阅读官方文档和读书，将新学到的知识应用于我所做的项目。
我开始反思自己的技能，并且努力学习一些新的框架、编程技术和工具。
我记得曾经在学习中遇到了很多困难，这时我就会启动自己的思维，为自己列出一些问路明确方向的问题。
比如说，我会询问其他同事，看他们对某个问题的看法，或是向网上寻找答案，让自己可以跳出自己的框架。
第三阶段：参与开源在2021年，我已经比较能够熟练掌握所需要的技能，但是这并不意味着我的成长就此停滞，我开始逐渐考虑加入开源社区。
加入开源社区的好处在于可以通过与其他开发人员和软件专业人员进行沟通和协作，共同解决问题。
在我第一次参与开源的时候，我感觉到自己的技能和知识受到了极大的扩展，这也在未来对我的职业生涯起到了不可替代的作用。
职场经验分享：从新手到专家
职场经验分享：从新手到专家初入职场时，我们往往满怀憧憬和热情，却又难免因经验不足而感到迷茫和困惑。
然而，通过不断的学习、实践和积累，我们能够逐渐从职场新手成长为独当一面的专家。
以下是我个人在职场中的一些经验和感悟，希望能对正在奋斗中的你有所帮助。
一、心态调整1、保持积极主动作为职场新人，要主动承担工作任务，不要害怕犯错。
每一次错误都是成长的机会，只有积极面对，才能不断提升自己。
主动向同事请教问题，展现出你的学习热情和上进心，这样不仅能让你更快地融入团队，还能让你获得更多的指导和支持。
2、培养耐心和毅力职场的成长并非一蹴而就，需要长时间的积累和沉淀。
在面对繁琐的工作和复杂的问题时，要保持耐心，一步一个脚印地去解决。
遇到困难不要轻易放弃，坚持下去，你会发现自己的能力在不知不觉中得到了提升。
3、拥有空杯心态无论你在学校里取得了多么优异的成绩，进入职场后都要以空杯心态重新开始。
尊重每一位同事的经验和知识，虚心学习，不断吸收新的观念和方法，这样才能不断丰富自己，适应职场的变化。
二、职业规划1、明确职业目标在职业生涯的早期，要明确自己的职业目标。
思考自己想要从事什么样的工作，想要达到什么样的职位，以及希望在多长时间内实现这些目标。
有了明确的目标，你才能更有针对性地去努力。
2、制定发展计划根据职业目标，制定详细的发展计划。
例如，在短期内提升某项专业技能，在中期内获得某个证书或晋升机会，在长期内成为行业内的资深专家。
将大目标分解成一个个小目标，并为每个目标设定具体的时间节点和行动计划。
3、定期评估和调整职业规划不是一成不变的，要根据实际情况定期进行评估和调整。
如果发现自己的兴趣和优势发生了变化，或者外部环境有了新的机遇和挑战，要及时对规划进行修改，确保其始终符合自己的发展需求。
三、学习与提升1、持续学习专业知识无论你从事哪个行业，都要不断学习和更新专业知识。
关注行业动态，阅读相关的书籍和文章，参加培训课程和研讨会，与同行交流经验，保持对新知识、新技术的敏感度。
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从新手到专家三年就够了中国教师报王能智从一名新教师成长为专家，需要多长时间？王能智告诉我们：三年就够了！1994年，当王能智说这句话时，没有人相信。
那时候，教育界普遍认同的说法是，培养一名骨干教师至少需要7年。
那一年，王能智52岁，刚调到北京市教育学院石景山分院任地理教研员。
然而，他却用实践证明了自己的论断：从1994年开始举办“全区青年地理教师培训班”算起，如今王能智已经进行了三轮半为期三年的教师培训试验。
在这三轮半的试验中，王能智带过的100多名青年教师迅速成长为市级学科带头人、骨干教师、特级教师和全国性教学大赛的冠军。
三年时间让一名新教师成长为专家，王能智是怎么做的？第一年要学会讲课对于刚走上工作岗位的新教师，许多学校采用“听课——总结”、新教师与学校教学经验丰富的老教师“结对子”帮扶等形式来提高他们的教育教学能力。
有的学校甚至让新教师担任班主任，美名其曰“压担子”。
一年以后，学校会根据新教师一年来的综合表现和学校对新教师的听课情况给予一个是否转正的评价。
王能智认为这样的培训把以老带新当做新教师转正的主要途径，过分强调了经验传承。
在王能智的试验班上，新教师第一年不做班主任；不代表学校参加比赛；没有论文要求；不做把关老师。
他认为学会讲课就是新教师第一年的目标。
为实现这个目标，并为以后两年的培训打好基础，王能智把第一年的培训工作分解为“三项任务，八个讲座，五次作业，一个考试”。
王能智认为，讲好课是一个好老师最基本的素质，而写好规范的教案是讲好课的前提。
所以，第一项任务就是培训新教师写规范的常规课教案。
第二项任务是通过本学科高三模拟考试，这就要求新教师和学生一样进考场，而且要连考三年。
新教师除了必须参加自己任教的学科考试以外，还可以自愿参加其他学科的考试。
王能智认为，“高考是教师学科素质的底线”，所以他坚持要新教师参加高考。
第三项任务就是说课。
对于现在许多教师不能用理论解释自己的教学方案，王能智很是担忧：“我个人认为，统领整个教学的是教学设计。
在新教师刚工作的时候，就要引导他这么做。
”八个讲座是：怎么编制和表述教学目标，教学目标与教学过程设计，教学探究与教学过程设计，教学目标与形成测试编制，怎样练习讲解，向其他学科拓展教学的窍门，新常规课的教学设计，什么样的课是好课。
这八个讲座由王能智亲自讲授。
其中，新常规课的教学设计是重点。
“一个好教师不是自己能传授得多么好，而是有本事让学生进入一种琢磨的学习状态。
”以这个理念为中心的新常规课是王能智在1982年任地理教师时提出来的一种教学方法。
具体说来就是把课堂上的“我讲你听”变成“找话题———课题案例———案例课题化———研究讨论”的新型上课模式。
让课走出教材，让探究式学习走进课堂，“就是在基础教学里留下了探究的空间”。
王能智把完成“五个作业”看成是新教师第一年培训计划的的关键点。
这五个作业是：写合格的教学目标，常规课教学设计，15分钟片断课和45分钟新常规课的说课，上好强调老师讲学生听的15分钟片断课，以及上45分钟新常规课的公开课。
这五个作业听起来似乎没有什么特别之处，但做起来就不一样了。
王能智举了个例子：“比如这15分钟的片断课吧，新教师自己做设计，然后在学校教研组内协商。
教研组通过了之后录像，录像之后到我这里，我和新教师一起看着录像带挑毛病，找优点。
我这里你一次通不过，可以两次，两次不行三次五次都可以。
有一个生物教师就讲了五次，直到他自己也满意了，就过了。
”“第一年就是要千方百计地让新教师学会讲课！”王能智反复强调。
一年半后能“堂上对话”在王能智的试验班上，新教师第二年的培训包括三项内容：非毕业班的教师重点突破教学设计中的“还原”、“案例化”和“活动化”；毕业班的教师重点训练对学生辅导的“诊断”和“治疗”，力求在任教一年半的时候能做到“堂上对话”；通过开设“科学培训”和“人文培训”课，提高自身学科能力、科学和人文素养。
新教师第二年开始做班主任，部分教师开始带毕业班。
说到教学中的“还原”，王能智认为，知识的真正存在形态是综合的，分科教学是人为划分的。
如果能把教学内容还原到社会实际生活中，你就可以向任何一个学科拓展。
“这样你的教学视野就宽多了，教学本来就应该是这样一种状态”。
那么，如何将教学还原到社会实际生活中去呢？“就是把教学‘案例化’、‘活动化’！”王能智说。
王能智举了个例子：古城中学的副校长何巍是王能智的学生，教政治课。
在讲到销售与市场的关系时，她让学生去市场上调查研究百事可乐和可口可乐的销售情况，通过这种实际生活中的案例教学，让学生切身感知市场需求和品牌的关系。
然后，她让学生通过数学建模的方法，模拟两个产品的对抗，对品牌和销售额之间的关系进行研究。
刚开始，那个超市并不欢迎学生去做调查，担心学生对顾客的访问以及学生的调查活动会影响超市的正常销售活动。
当学生最后提交了一份这两种产品的销售对象分析报表和对这两种商品在超市码放的位置、形状的建议时，超市经理很是高兴，一再表示希望学校再来做这样的调查研究。
对于什么是“诊断”和“治疗”，王能智说:“我们学院有一个比我年龄大几岁的师兄，教数学的，我有一个朋友的孩子请他辅导功课，两个礼拜一次。
他跟那孩子在一起的时候，不讲什么知识，就是跟孩子聊天，让孩子做做题，然后指点几下，提点意见，那孩子数理化三科的成绩很快就上去了。
”而一名新教师想要获得这样的“诊断”和“治疗”本领，首先要了解学生；想做到这一点，就要能做到与学生“堂上对话”。
而教师如何做到与学生实现“堂上对话”，王能智有三条被称为“灵丹妙药”的方法：选好话题——话题要“与学生的生活体验紧密联系”，能够引发学生的兴趣，起到“点捻”的作用；寻找矛盾冲突——引导学生从话题中寻找矛盾冲突，善于制造“事端”，使学生产生一连串问题并引导他们去解决；以解读案例深化学生的认识——通过实践案例使复杂问题简约化。
在谈到对新教师进行科学和人文素养培训的目的时，王能智说：“我的一些学生工作到第十年的时候，向我提出来，他们觉得在教学设计中老是脱不开老套套，就是因为当时没有好好学习，学科的根底不够。
这是什么意思？就是你教学视野的宽度不够！教学视野的宽窄取决于你的科学视野、学术视野和教育视野。
我很愿意听专家讲课，我就想从他们那里找知识点和生长点。
再就是研究本学科。
我很幸运，我一开始工作的时候是在北京郊区的密云县，我的校长很好，他让我去农科所研究“三种三收”，让我去规划局学设计，让我编教材，连学校盖教学楼的图纸都让我去学着画，这让我得到了充分的锻炼机会。
”但如今学校已经很难再给教师创造那样宽松的成长环境了，这让王能智感到忧虑。
他也曾经尝试着改变，要求地理教师到野外去考察。
但有一次他的学生去门头沟考察山地岩石的分布情况时，遭到歹徒抢劫，照相机等贵重物品被抢走。
“从那以后，我再也不敢让他们出去了！”说起这些，王能智很是无奈。
第三年能“自己解救自己”新教师刚工作的时候，对自己的职业一般都有美好的设想，王能智把这个时期叫教师发展的憧憬期；憧憬期过了以后是教师的发展期，要长本事、长能力、长德行；当他能带班、能把关的时候，也就是成了合格教师以后，在专业成长上就到了一个十分关键的时刻。
王能智认为，在这个时刻，要引导教师进入教学研究状态，他们才能继续成长。
“教师进入研究状态的最好的切入点是开展小课题研究，就是要帮助他把在教育教学中感到困惑的问题拿出来开展研究。
这个问题越小越好！”这也是王能智强调的新教师第三年要做的事。
在这个阶段，王能智特别强调要让教师不断获得研究上的成功体验，他认为这是教师形成独立研究能力的基点：“假如这个人已经掉到泥坑里了，怎么样才能让他出来呢？指责他没有用，你要给他方法，告诉他先迈哪只脚；给他激励，让他试一试；帮他成功，他需要成功的体验。
别人也不可能抱他起来，他必须自己解救自己，而且只能自己解救自己。
”“一个教师具备了独立研究的能力，他离专家就不远了！”王能智说。
我就是技术转换器现在的教师培训一般都请专家讲课，教师听课。
教研员的本职工作应该是对专家传授的方法进行技术创新，但是许多教研员不想干这个事儿，他们也愿意当专家。
骨干教师在接受培训的时候，也不视自己为骨干，而是愿意跟普通的老师一样接受培训。
这样的结果，使实际的培训变成了专家对教师的培训，而缺少中间的技术转换环节。
王能智认为，专家讲课的长处是可以开拓教师的教育视野、学术视野和学科视野，能对教师的研究提供一个新的支点。
但专家的弱点是不了解学校和一线教学的实际情况，所以他讲得不一定完全正确。
假如中间没有技术转换环节，专家讲课的优点就得不到落实，而他的缺点反而很容易被人抓住，“这是当前培训低效的主要原因”。
王能智的培训模式着重加强了教师培训中的技术转换环节，而教研员和骨干教师就是专家和普通教师之间的转换器——把专家的理论变成适合一线教师操作的教学技术。
王能智坦承，之所以能在3年内造就一批优秀教师，就在于他只讲技术，不讲大道理，“我就是技术转换器”！必须一对一培训王能智现在带的这个试验班共71名学生，分别来自京源学校、古城中学等7所中学。
有趣的是，这7所中学现今主抓教学的副校长无一例外都是王能智的学生。
十几年来，报名参加王能智培训试验班的人数一直在大幅度增加，但他一直都在想办法控制人数。
“我控制人数是因为我的精力不够，因为要保证培训效果，就必须一对一。
”对这71名学生的作业，王能智每一份都要认真批改，对他们的片断课和公开课，王能智都要和他们一对一地进行多次的商讨和指导。
对于学生的研究课题和研究进展情况，王能智也都要一对一地进行辅导。
当王能智的学生在石景山乃至北京市的教科研方面一批批崛起的时候，许多人开始关注他。
有领导希望王能智把他的培训模式迅速推广开来，有的人希望王能智的培训班扩大一些。
但王能智认为，教师的成长是极特殊的，具有极强的个性化特点，必须要一对一才能解决问题，才能收到良好的培训效果。
一对一地进行辅导，培训者的工作量是巨大的。
在记者采访王能智期间，北京电视台也正在拍摄王能智的专题片。
全程“跟拍”王能智一个星期的摄影记者感叹：“这老爷子早上8点就到了单位，晚上8点还不回家，就这么连轴转。
64岁的人哪，真是服了他了！”。