巧用语文课堂美化学生的心灵
窦桂梅：用语文镌刻着学生的心灵世界
窦桂梅：用语文镌刻着学生的心灵世界窦桂梅，女，1967年生。
语文特级教师，现任清华大学附属小学副校长。
先后获得吉林省五四青年奖章、全国模范教师、全国师德先进个人、全国中青年十杰教师提名奖等荣誉称号。
出版《为生命奠基》《我们一起成长》《爱是一堆细节》《窦桂梅阅读教学精品录》四本个人专著以及《爱与爱的交流——窦桂梅学生作文选》。
主编或参编7本著作，发表文章近百篇。
“就想当个好老师!”这是特级教师窦桂梅老师的心声。
为了这个最最素朴、但已然融入她血液的生命冲动，在语文教学实践中，窦桂梅老师不断实现着对自我的超越，对传统语文教学观的超越。
她以特有的生命激情和求真思想丰富、镌刻着学生的心灵世界，也拓宽、厚积着语文的生命。
超越、再超越，是窦桂梅的生活姿态，也是她永恒的追求。
她就是在一次次的追求超越中，锻造了自己独特的精神品格，升华了自己的生命。
超越让她不断站在新的坐标上冷静沉思自己所执著的事业，并逐渐潜入语文深广的文化天地，为学生稚嫩的生命成长基奠下丰厚的精神养料。
超越是自我否定后生发的强烈的精神吁请，超越的前提是自觉的反思，只有走向自觉的自我状态的反思和专业反思，才会走进宽广的人生境界，虚怀若谷，张弛自如。
1998年，窦桂梅初步形成了语文教学“三个超越”的主张，即“语文教学要冲破传统的以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的樊篱”，“学好教材，超越教材”，“立足课堂，超越课堂”，“尊重教师，超越教师”。
在这种“超越”的背后，我们看到的是窦桂梅选择超越的勇气和智慧，“三个超越”并非是对传统教学观的彻底否定，而是基于此的扬弃，是以此为基点的新的迈进、拓展。
课程，在超越下走向统整。
在超越理念的引领下，窦桂梅潜心研读了西方统整课程理论，又联想到比较文学中的母题研究，结合使用以主题单元编写的教材，提出了“主题教学”。
主题教学是对以往单薄的语文课堂的一次大整合，它追求从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。
从语文教学中谈学生心灵的塑造
定 的文 学形 象来 反 映社 会 、 教 育 读者 、 影 响读 者 整个 内心 世 界 生对 祖 国大好 河 山 的热 爱 。这 种 自然 之恩 可 以用 大 自然 壮 美 的
的。当学 生在课 堂 中感受 到 了美 ， 在 品味 、 鉴 赏美 的过程 中 ， 就 会 山川陶冶学生情操， 开阔我们胸襟， 美化学生的心灵。像课文《 台 在 自己的心灵 中引 起一定 的共 鸣 ， 同 时 自己对 美好 的人或 美 好 的 阶》 中憨 实 、 朴素 、 吃 苦耐 劳 、 终 年辛 苦 、 愿 望 强 烈 的父 亲 ； 还 有 仁
的偏 失。针 对这 些现 象， 我认为， 初 中语 文教 师应在 教 学 中注 重 学生 审美情 感 的渗透教 育 ， 加 强 学生 美好 心 灵的 塑造 。 关键 词 ： 语 文课 堂 ； 学生心 灵 ； 塑造
中图分 类号 ： （ ３ ６ ３ ３ 文献 标识码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ０ ０ ５ — ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ０ １ — ０ ０ ７ １ — ０ １
在分析 《 石 榴》 一文 中对 “ 石榴树 ” 、 “ 石榴 花 ” 、 “ 石榴 果 ” 的 描
写时 ， 教师 可 以抓住作 者托 物 言志 直抒 胸臆 的手 法 ， 作 者 曾经说 ： 关 键是 老师 要注 意对学 生进行 启发 与引导 ， 利用 “ 感恩” 的文 章达 “ 我本 来就喜 欢 夏天 ” ， 实 际上 是 作 者把 夏 天 作 为 了 旺盛 的 斗 志 ， 到 对学 生心 灵的 影响 ， 让 学生 内心深 处产生 共 鸣。 奔放 的热情 和 勃发 的生 命 。而 石 榴花 的那 种形 态 色 彩 美 与精 神 美， 是 因为 它那 “ 奇迹 ” 般 的充 满 “ 妙幻 ” 的 发展变 化美 ， 没有 它 ， 夏 天将会 变得 黯然 无光 、 素然 无味 。在 展 现物 美 的 同时也 反 映 了作 者 的内心 的理想 与追 求 。
让语文课堂变成放飞学生心灵的天堂
３ ． ３ ． ４ 演示 。新 教材 中安 排 了很 多交 际性 活动 ，如 ：信 息交 流、猜 谜 、 扮演 角色 、做游 戏等 活 动 。运用 小组 演示 法 ，设 置情 境 ，让组 员扮 演课 文 中的角 色 ，在课 堂上 演 出，促 使 学生预 习 、排演 、进 行课 外 语言 交际 。 ３ ． ３ ． ５ 课外 交 际 。自然 的语言 环境 最有 利于 语言 习得 ， 但 我 国中学 生缺 乏 这种 语 言环 境 ，尤其 是在 农村 ， 学生 除 了在 课 堂 上接触 点英语 外 ，再无 运 用 英语进 行 交际 的机 会 。 因此活 动小 组成 员在 课堂 上是 英语 练 习的伙 伴 ， 在 课 外 ，是英 语操 练 的朋友 。学 习小组 的 四个 成员 要随 时 随地创 设 英语 氛 围 ，无论 是在 校 园散 步 ，还 是 在短 短 的课 间 ，那要 在一 起 ，互 问互 答 ，再 现课 堂所 学知 识 ，练 习交 际用语 ，提 高英 语交 际运 用 能力 。 ４ 教 师 积极 参与 ，做好 监 控评 价 。 在合 作 学 习过程 中 ，教 师应 积极 投入 ，激 发 学生 的求 知欲 ，包 容 学生 稚嫩 的 心灵 ，呵 护 学生脆 弱 的而 又在 苦苦 求索 的 思想 ， 为生 生合 作奠 定较 为坚 实 的情 感和 意志 基础 。
让语文课堂变成放飞学生 心灵 的天 堂
彭思ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（ 江 西省新余 市分 宜县 第二中学
前 段时 间看 到有 关 洋思 成功 的法 宝之 一— — “ 先 学后 教 ， 当堂 训 练 ” 的教 学模 式 ，很 受启 发 。最 近也 专攻 于 它，效 果 不错 。 “ 先 学后教 ，当堂训 练 ”说是 一种 模式 ，不 如说是 一 种思想 更 为确 切 。 这 是一 种全 新 的教 学思 想 ，是 实施 新课标 最 有效 的手 段 。它 符合 现代 教 育 的理念 ，利于 学生 掌握 知识 、形 成 能力 、熏 陶情 感 ；学 生在 课堂 上获 取 的 是真 知识 ，课 堂 的效 率高 ，所 以 ，这种 模 式是 实施 素质 教育 的重要 途径 ； 运 用 这种 模式 教 学 ，减轻 了学 生 负担 ，真 正做 到 了以 学生 为主 体 ，真正 做 到 了教 为学服 务 ，培养 了学 生 良好 的学习 习惯 ，教 会 了学生 学 习的方 法 。
语文课堂,多给学生一点舒展心灵空间
语文课堂,多给学生一点舒展心灵的空间教语文归根结底必须让学生爱学语文,会学语文。
其最关键的是要处理好教和学的矛盾,感动“学生”这个“上帝”,激发学生的兴趣,调动学生学习语文的主观能动性,把课堂的主动权交给学生。
我们教师不能像以前那样完全占着主动地位,霸着讲台照本宣稗给学生满堂灌;不再是教学的主宰者,而是教学的组织者和促进者,是平等的参与者,就教材与学生进行平等对话。
学生才有足够的时间和机会提出自己的见解,才能学到方法,获得知识,提高能力。
这就要求我们教师必须对教材有深刻的认识和充分的准备,对课堂设计就需要倾注更多的智慧与心血,并且具备较强的随机应变和驾驭调控课堂的能力。
例如在教学端木蕻良的《土地的誓言》一课时,这是一篇抒情散文,全文字里行间充溢着饱满、深沉的爱国热情,作者这种情绪的表露并不流于空泛,他把九·一八事变以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来,仿佛使人谛听得到心脏的跳动,感受得到热血的沸腾。
这样强烈的爱国主义思想感情让人震撼!是悲愤,是感伤,是低沉,是激昂,一种感动在阅读时油然而生。
于是我急于想让学生领会作者的这种感情,就按照参考书上的建议,我把朗读当作主要的教学手段。
采用了教师范读、学生散读、抽读等各种形式。
几遍读下来,半节课过去了,学生对于文章的感悟仍然停留在思乡之情上,他们根本没有真正走进文本,走进作者的心灵。
一节课下来,我教给了学生什么,仅仅是朗读吗?即便是学生读出了感情,那也是我灌输给他们的,而不是他们自己领悟到的。
这时我又重新反思,问题到底出在哪儿了?课下我细细想来,主要出在我还不相信我的学生,对学生阅读理解能力特别不放心,所以这种畏惧使我不敢放手,导致了第一节课的失败,好在我及时地作了补救,我在课后作业中让学生写出了上课的体会。
以及对课文还存有的疑问之处。
纸条收上来一看,我不禁汗颜。
我简直是扼杀了学生的能力。
学生提出了许许多多的问题,其中特别有价值的,我整理了出来,有很多问题特别有深度。
让学生心灵在语文课堂中健康成长
让学生的心灵在语文课堂中健康成长摘要：教师的职能是”传道，授业，解惑”，这里不仅是说要传授给学生的一定的知识，还应在教学中注重对学生的思想教育，形成积极健康的人生观和价值观，因此就这一问题作为一个语文教师谈谈自己在语文课堂中的一些看法。
关键词：心灵思想人生观认识力升华人从呱呱附地以无知的状态来到这个世界，就开始受着环境的影响，在逐渐融入社会的过程中感知着外界，形成自己的一些认识和观点。
受家长素质和社会上某些旧的观念的影响，学生的思想不一定成长得健康，现有的初中语文教材在文章的选编方面注重对学生进行头脑革新，培养他们正确的认识力和价值观，作为语文教师，我们应该恰当地利用教材加以引导，让语文课堂成为学生心灵成长的园地。
一、形成健康的人生观俗话说，世事洞明皆学问，人情练达即文章。
学生在平常的家庭和社会生活中形成了一些对生活、对社会的初浅认识，但这是不够的。
我们的语文课堂应该有目的、有意识的培养学生敏锐的洞察力和深刻的思想，让他们成为有智慧头脑的人，并且有正确的人生观和价值观，为走上健康的人生路打下思想基础。
为此，当我们作为语文教师发瑞教材文本中有可使用的的信息时，一定要抓住机会促成学生心灵的成长、健康人生观的形成。
比如，在初中语文第5册中有一篇《敬业和乐业》的演讲稿，其中的”人人都要有正当职业，人人都要不断的劳作”、”百行业为先，万恶懒为首”、”不找职业的懒人，是社会上的蛀米虫，是掠夺别人勤劳果实的盗贼”等句子有利于学生形成正确的劳动观，知道职业的重要性，摒弃”等、靠、要”的依赖思想。
所以笔者要求学生把这些句子当作名言警句一般熟记在头脑中，并重点地加以讲解引导。
在未来的某一天，当巳长大的学生的头脑中不自主的流淌出这些话时，他会顿悟出”哦，原来职业是如此重要，原来游手好闲、东飘西荡是不行的”，于是自然的，他会去找职业，成为一个自食其力、健康的劳动者。
而”因自的才能、境地、做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人”这句话，则能鼓励青年们努力工作、积极进取，享受职业带给自己的成就感，从而体念到人生的价值，获得生活的乐趣。
让语文教学走进学生心灵
让语文教学走进学生心灵
语文教学是重要的基础性课程，但很多学生却没有真正喜欢它。
为了让语文教学走进学生的心灵，我们可以尝试以下方法：
1. 以学生为中心，关注他们的兴趣爱好和需求，让学生成为课
堂的主角。
2. 创造一个积极友好的课堂氛围，鼓励学生参与互动，教师要
担当引导者的作用。
3. 引入多媒体和互联网技术，让学生在语文课堂上体验到多样
的教学形式和方法。
4. 在教学中注重发掘学生的思考和创造力，鼓励他们自由表达，提高他们的语文表达能力。
5. 通过设定主题和情感共鸣点，让学生在学习语文的过程中，
产生对生命，对世界的感悟和思考。
6. 加强阅读教育，通过阅读打开学生的心扉，让他们涨知识、
潜移默化地体验语言之美。
7. 通过课外阅读、朗读、演讲等多种形式，培养学生的语言综
合能力和自信心。
总之，让语文教学走进学生心灵，就需要我们采取各种措施，
以多元的、灵活的方法，去引导学生主动、积极地参与、体验、感
悟语文教育的价值。
如何在语文课堂里培养学生心灵美
如何在语文课堂里培养学生心灵美要在语文课堂里培养学生心灵美，就必须通过具体形象来感悟和启发学生，使之得到更进一步地塑造。
这样，我在语文课堂里把每位学生的不同特点与美育紧密相连，使其得到应有的渗透，使学生在学习时得到美的启示和陶冶，得到更深入的发展，从而使素质教育得到全面的推进。
在“德、智、体、美”教育教学中，德育始终放在第一位，因为德育和政治一样，是统帅，是灵魂，是指导和量化一个人思想道德行为的准则。
而在“四美”中，心灵美也不例外，也应放在首位。
一个人的心灵良好与否，就看他思想道德品质。
因为他是一个人的心里美与丑的具体表现。
我们知道，无论是语文还是数学，思品还是社会，所有课程科目，都始终贯穿着思想教育和知识教育两种教学总目的和要求。
由此使我们更加清楚的懂得思想道德教育仍居首位，统领全盘，这是因为他包含了一个人的思想心灵，有了美好的心灵，才能有良好的道德行为。
由此可知，要在语文课堂里培养学生心灵美，就必须通过具体形象来感悟和启发学生，使之得到更进一步地塑造。
这样，我在语文课堂里把每位学生的不同特点与美育紧密相连，使其得到应有的渗透，使学生在学习时得到美的启示和陶冶，得到更深入的发展，从而使素质教育得到全面的推进。
《小学语文课程标准》中明确指出：“语文课程应当重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”由此可见，美育是语文课程中一项不可忽视的重要内容。
为此，如何在语文课堂里使美育得到更进一步地渗透呢？1.指导学生认真朗读课文，领会课文的主要内容俗话说：学语文要多读、多写。
反复阅读，则能了解掌握全文的主要内容，将内容大意牢记在心灵之中；读熟、读懂、读通课文中重点好词佳句，就能生巧，对于学生在写作方面大有助进，这就是多读多写的重要所在。
我国有多种民族语言，许多课文写了不少民族英雄人物的语言、行为及心灵等，使学生感受到他们的语言美、行为美，尤其是心灵美，同时给学生穿插了语言描写、行动描写及心灵描写，一举两得，这是心灵教育的又一重要环节。
让艺术语文课堂美化学生心灵
让艺术的语文课堂美化学生的心灵摘要：随着教学改革的不断发展，我国初中语文教学改革取得了诸多成效。
进一步利用初中语文对学生进行素质能力的培养，也成为老师们努力探求解决的一个重大问题。
本文从新课改的要求出发，通过自己多年的教学实践，对初中语文教学中学生素质能力的培养进行了研究。
关键词：初中语文教学素质能力提高全面提高学生的素质能力是落实素质教育和新课程改革的关键所在。
如何提高初中语文教学的有效性，催开素质教育之花，一直是教育界人士努力探求解决的一个重大问题。
本人通过自己多年的教学实践，总结以下几点：一、通过阅读教学对学生进行素质的提高和培养教师在阅读教学中，可以抓住阅读教材的特点，对学生进行素质的提高和培养。
如让学生在诵读优美诗文的时候，引导学生读出节奏来，读出乐调来，因为节奏与乐调有最强烈的力量浸入心灵的最深处，如果教育的方式适合，它们就会拿美来浸润心灵，使心灵美化。
受过这种良好的节奏与乐调教育的人可以很敏捷地看出，一切艺术作品和自然界事物的丑陋，很正确地加以厌恶；但是一看到美的东西，他就会赞赏它们，很快乐地把它们吸收到心灵里，作为滋养。
因此，自己性格也变得高尚优美。
再如，读余光中的《乡愁》时，首先教师要体会这首诗抒发了台湾同胞强烈的思乡爱国之情，表达了炎黄子孙渴望祖国统一的强烈愿望。
另外，这首诗诗句简炼，用语明白但意味深长。
形式整齐，节奏感强，结构精巧，四个诗节句式完全一致，形成了诗歌的形式美和节奏美，在引导学生进行诵读欣赏时，应把此种情味读出来，美读是学生通过语言文字走向作者，与作者对话交流，进行心灵碰撞的过程，美读的要义在于通过对作品音韵节奏的感受、由文入情，由文本世界进入作者世界达到与作者神气相通、心灵感应的审美境界，美读就是有感情地朗读课文，吟诵课文，读者如文章中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，读着读着，与作者的心灵相通了，对文章的理解就会增进一层感受了，在这个过程中也不断地提高了学生的各方面素质。
美让语文课堂充满魅力
课堂内外新课程NEW CURRICULUM随着现代教育的逐步发展，教育改革的不断深化，在课堂教学中，美育已备受人们的关注。
笔者认为，语文教师要善于以美的眼光发现溢彩流光的美，以美的艺术引导学生进入美的胜境，美化学生的心灵。
而且，美育要以人为本，弘扬人文精神，着眼于提高人的审美价值和欣赏水平，它才是有价值的。
语文课堂教学中，时时、处处都存在着美。
就教师本身素质而言也应具备“三美”，即教态美、语言美、板书美。
特级教师于漪有一句名言：“要把学生培育成人，必须着力点燃学生心灵的火花；而要点燃学生心灵的火花，教师自己必须是一个火把，必须心中布满了炽热的阳光。
”这个“火把”、“阳光”也就是指教师发自内心的一种美及由内心展示出的一种外在美。
自然、亲切、端庄、随和的教态是能够给学生以美的享受的。
试想想，当一位教师笑容可掬、和蔼可亲地走上讲台势必会引起学生发自内心的好感，进而能够接纳这位教师。
而与此相反，教师整天阴沉着脸，如木乃伊般无表情，这种教态定会影响学生的学习情绪，从而造成学生思维或情感抑制。
和其他学科比，语文教材富含情感因素较多，因此在教学过程中，语文教师要善于控制自己的情感和行为。
努力以一种宁静、平和的心态处理课堂上发生的一切问题，保持“为人师表、以身立教”的良好教态美。
苏霍姆林斯基曾言：“一个成熟的教师，能够把自己个人和家庭的一切烦恼、痛苦都留在教室外面。
”教师的语言美也很重要。
语文教师的语言应准确、简明、清晰、流畅、生动、得体，力求在课堂教学中运用美的语言把握美的节奏给学生以美的享受。
我们听一些特级教师的公开课，往往感觉他们的语言犹如一泓清泉滋润学生的心田。
语调优美，高低起伏，抑扬顿挫，富于变化而有条不紊；或激昂澎湃，或庄严肃穆，或谈笑风生。
特级教师斯霞说，她“讲到主要的地方重复一遍；讲到快乐的地方就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方情绪就很激昂；讲到悲伤的地方，声音变的很低沉。
”这种语调高低、语速快慢的交迭伴随着感情的起伏同时构成了语言运用的一种节奏美。
放飞学生心灵,激活语文课堂
放 飞 学 生 心 灵 ， 激 活 语 文 课 堂
谭 桂 熠
（ 德 保 县 马 隘 镇 古 寿 中 心校 ， 广西 德保 ５ ３ ３ ７ ０ ０ ）
语文是美丽的 ， 语 文课 堂应 该是 学 生 的 天 堂 ， 就 像 崔 峦 所 说： “ 语 文 教 学 应 当是 生 动 活 泼 的 ．充 盈 着 丰 富 的学 生 自主 的 语 文 实践 活动 。 ” 新课程标准指出 ： 学 生是 语 文 学 习 的主 人 。 语 文 教 学要 激发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 培 养 学 生 的 自主学 习意 识 。 我 认为 ， 要 想 让 语 文课 堂 焕 发 生 命 的 活 力 ， 就要 让学 生 “ 动” 起 来。 传 统 的 语 文课 堂教 学 ． 常 常 是 教师 独 霸 讲 台 ． 学生“ 万 马齐 喑” ． 没有发 言的渴望 ， 更 没有 主体的 回归 ． 课 堂 如 同 一 潭 死
一
、
学 生 是 学 习 的 主体 。 因 此 ， 在课堂教学 中， 教 师 要 尊 重 学 生 的 意见， 并尽 可能地营造 一种 民主 、 平等 、 自由 、 和 谐 的 教 学 氛 围， 使 学 生处 于一 种 轻 松 愉 快 的学 习状 态 。在 民 主 、 自 由的 学 多 姿 多 彩 的知 识 世 界 ， 激 发 学 习兴 趣 ， 产生爱学 习 、 渴 求 得 到 知识 的 欲 望 。可 以 说 现 代 教 育 技 术 具 有 新 颖 、 多样 、 生 动 和 趣 味性等 特点 ， 有利 于激发学 生的学 习兴趣 ， 提 高 学 生 学 习 的
水， 导致 学 生 缺 乏 主 体 意 识 ， 失 去 主动 性 ， 被动应付 ， 使 课 堂失 去生 机 ， 使教学 活动 出现“ 启而不 发” 、 “ 引而 不达 ” 的 尴 尬 局 面。 那么 ， 怎样 才能 放 飞 学 生 的 心 灵 ， 激 活 语 文课 堂 呢 ？ 我 认 为
放飞学生心灵, 激活语文课堂
放飞学生心灵, 激活语文课堂语文是美丽的，语文课堂应该是学生的天堂，就像崔峦所说：“语文教学应当是生动活泼的，充盈着丰富的学生自主的语文实践活动。
”新课程标准指出：学生是语文学习的主人。
语文教学要激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识。
我认为，要想让语文课堂焕发生命的活力，就要让学生“动”起来。
传统的语文课堂教学，常常是教师独霸讲台，学生“万马齐喑”，没有发言的渴望，更没有主体的回归，课堂如同一潭死水，导致学生缺乏主体意识，失去主动性，被动应付，使课堂失去生机，使教学活动出现“启而不发”、“引而不达”的尴尬局面。
那么，怎样才能放飞学生的心灵，激活语文课堂呢？我认为可以从以下几个方面着手实施。
一、营造民主氛围，让学生在畅所欲言中放飞心灵现代社会的发展，需要我们树立现代教学观念，正确认识学生是学习的主体。
因此，在课堂教学中，教师要尊重学生的意见，并尽可能地营造一种民主、平等、自由、和谐的教学氛围，使学生处于一种轻松愉快的学习状态。
在民主、自由的学习氛围中，学生摆脱习惯性思维的束缚，敢想敢说，求异、发散思维在逐渐发展，智慧的火花在不断迸射。
二、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动学习。
老师要力求做到让学生变得鲜活，学得兴致盎然，在语文学习中体验学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
三、教会学生思考，让学生在质疑问难中放飞心灵古人云：“学起于思，思源于疑。
”在语文教学中，要重视学生质疑问难能力的培养，引导学生发现问题和提出问题。
这就要求语文教师在教学过程中，运用精湛的教学艺术和教学机智激励学生，激发学生渴求、探索的愿望，促使学生积极思考。
当然，关键要诱导学生“生疑”，从而活跃思维。
刚开始时，学生可能什么问题也提不出来，或者只是提一些简单的问题，如“这个词语我不懂”、“那个句子不明白”等，或者提出一些无关紧要的甚至是幼稚可笑的问题。
凡此种种，都说明光让学生敢于质疑远远不够，必须教给学生质疑问难的方法。
让语文课堂成为塑造学生心灵的驿站
让语文课堂成为塑造学生心灵的驿站【中图分类号】g64.23 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）22-00-01在职业学校从事语文教学十几年，感受最深的一点就是语文这门学科在职业学校学生的德育教育这一方面一直发挥着重要的作用。
学生到职业学校就读，其目的就是学习专业技能，增强综合职业能力，成为生产服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才，将来走出校门能有一技之长。
职业学校倾注全力也会把学生锤炼成为一名优秀的技术人才。
作为一名语文教师，在教学过程中，让学生掌握必要的文化基础知识的基础上，也要对他们进行职业理想、职业道德方面的教育。
同时，这一时期也正是学生心灵成长的关键时期，人生观、世界观正形成期，对人生、对社会的认识也是一个关键时间段。
我们在讲授基础知识的同时，结合语文学科的特点，充分发掘德育因素，有机地渗入德育方面的内容，能够有利地促进学生身心的健康成长。
在语文课堂教学中融入理想主义的教育，是德育教育的重要内容。
在长期的一线教学过程中，在长期的语文教学实践中，在和学生交流沟通过程中，我发现现在进入中等职业学校的学生，文化课基础差，这还不是关键问题，更可怕的是理想主义信念的缺失。
一个民族的崛起需要大批的高技能人才，更需要这些人才全身心地投入祖国的建设之中，更需要一种爱国主义的情怀，一种理念信念的支撑和追求。
但我发现这些中职生，成长过程中更多关注的是对电脑游戏的痴迷，对金钱的喜爱与追求。
作为德育教育的主要学科，语文教师担任的角色非常重要。
例如我们在学习《离骚》这首诗中，我们走近了屈原。
从屈原的身上，我们看到了他对祖国的无限忠诚，不与小人同流合污的坚强意志以及为自己理想至死不渝的的斗争精神。
在语文课堂教学中融入职业道德品质、文明行为的养成教育。
进入职业学校毕业生都已经有了明确的就业方向，我们在德育教育中更多应关注的是职业道德品质的形成和文明行为的养成教育。
中等职业学校的教育模式是工学一体，边工作边学习，工作情境的教学使学生能够熟练掌握未来工作环境和工作规律，但以诚信、敬业为重点的职业道德教育观念更应融入德育教育过程中。
让语文课堂美化学生的心灵
让语文课堂美化学生的心灵摘要：新课标下的语文教材大多是名家佳作，蕴含着丰富的思想教育素材。
在语文课堂中，教师要让学生的心灵和所学的课文内容发生碰撞，让语文课堂真正成为启迪学生美好心灵的窗口。
只有这样才能让学生对语文感兴趣，才能让他们真正把语文学好。
关键词：语文课堂巧妙设计感悟语言新课标下的语文教材大多是名家佳作，蕴含着丰富的思想教育素材。
在语文课堂中，教师要让学生的心灵和所学的课文内容发生碰撞，让语文课堂真正成为启迪学生美好心灵的窗口。
只有这样才能让学生对语文感兴趣，才能让他们真正把语文学好。
那么，如何让语文教材和学生的心灵发生碰撞呢？一、通过巧妙的设计，让课文内容走进学生心灵1.通过想象，搭起课文的独特情景与学生心灵之间的桥梁。
要引导学生“经历”作者特有的经历，体味作者特有的感受，感悟作者独特的语技，使文中的一切“独特”都充分而具体地展示在学生面前。
例如在教学《一夜的工作》时，我引导学生想象：假如今晚你将要去总理办公室和总理谈事情，你会是怎样的心情？你会想些什么？对于作者归途中的激动心情，我是这样引导感受的：“在回家的路上，当作者看到的总理生活和自己的想象完全不同时，他会想些什么？他会从心里对总理说些什么？”这样一下子把学生的心引领到了那个特殊的境地，自然就走进了课文。
2.通过合理的推测去感受“不合理”的独特性。
“知道那高大的宫殿似的房子就是总理的办公室，你想里面的陈设会怎样？”“你想他该吃些什么？”巧妙的发问，使学生张开了想象的翅膀：“豪华吊灯”“山珍海味”……合情的推测想象与生活实际的差距，使学生心里产生了极度的不平衡，为学生感受总理办公室独特的陈设做好了铺垫。
3.让学生扮演角色，使他们变“旁观者”为“当事人”，设身处地体会作者感受的独特性。
文学巨匠巴尔扎克说过：“作家必须看见所有要描写的对象。
”我们也可以说：“小学语文教师必须让他的学生看见课文中描写的对象。
”当然，这种“看见”并非亲眼目睹，这是意象的感受，是“仿佛看见了”。
让语文课堂摇曳生命之绿
让语文课堂摇曳生命之绿语文课堂是一个让学生们感受文字魅力的地方，是一个激发学生创造力和想象力的场所。
如何让语文课堂摇曳生命之绿，激发学生对语文的兴趣和热爱呢？以下是我对于如何让语文课堂充满生机和活力的一些想法。
教师要有激情，讲解课文的时候要用心讲，真情流露。
教师要用自己的热情去感染学生，让学生感受到语文课堂的魅力。
在讲解文言文的时候，教师可以用生活化的语言、形象化的比喻来解释古文的意义，让学生更好地理解和记忆。
教师要鼓励学生提问，积极回答学生的问题，促进与学生之间的互动，让学生感受到学习语文的乐趣。
创设寓教于乐的教学环境。
在语文课堂上，教师可以通过多媒体技术、音乐、游戏等方式来引入课堂，使课堂更加生动有趣。
在学习古诗词的时候，可以播放相应的音乐，让学生感受到诗词的韵律和美感。
在学习写作的时候，可以开展一些有趣的写作活动，如写一篇关于自己的愿望的短文，或者是写一篇形容春天的诗歌，鼓励学生展示自己的创意和想象力。
注重培养学生的阅读兴趣。
阅读是语文学习的基础，而培养学生的阅读兴趣是最重要的一环。
教师可以通过讲解优秀的作文、推荐好书、分享自己的阅读经验等方式来培养学生的阅读兴趣。
教师可以鼓励学生选择适合自己的阅读材料，给予他们自主阅读的机会。
教师还可以通过丰富的课外活动来拓展学生的语文知识和视野。
如组织语文竞赛、演讲比赛、诗歌朗诵等活动，给学生提供展示自己才华的舞台。
鼓励学生参加一些文学社团、读书俱乐部等，让学生在课外时间更多地接触语文，培养对语文的热爱。
要注重学生的创新能力培养。
在语文课堂上，教师可以鼓励学生思考、发表自己的见解，鼓励学生进行创造性的写作和表达。
可以分组进行小组讨论或者是举办辩论赛，激发学生的思维。
教师可以引导学生进行小说写作、诗歌创作等活动，让学生发挥自己的想象力和创造力。
让语文课堂摇曳生命之绿，需要教师用心经营，创造生动有趣的教学环境。
也需要学生的积极参与和投入，培养学习语文的兴趣和热爱。
放飞学生心灵积极营造小学语文快乐课堂
放飞学生心灵积极营造小学语文快乐课堂教学理念的碰撞、课程观念的更新、课程改革的推进、新教材带来的新气息以及学习方式的转变，无不向每一位实验教师提出了挑战。
建构充满活力的语文课程，促进学生个性的张扬，其中很重要的一点就是让快乐走进语文课堂，积极倡导自主、合作、探究的学习方式是语文课程的核心理念之一。
真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生交往互动的课堂。
笔者总结了快乐课堂的教学实践经验，认为快乐语文课堂的营造，应该注重以下几个方面：一、创设优美环境，渗透快乐理念环境对学生具有不可忽视的教育作用，优美的环境使学生心情舒畅，精神焕发，让学生置身其中感到轻松自然,乐于学习，有助于愉快教学的顺利进行。
因此，学校、班级要根据教育目的，有计划地选择、加工和设置优良而美化的环境，这不仅是精神文明的一种标志，同时也直接影响师生的心理状态和教学秩序。
对于小学生来说，营造一个良好的学习氛围，有利于他们在宽松的环境中提高学习兴趣。
为了营造“快乐教学”的环境，我把整个教室都变成学生学习的乐园，座位可以选择，伙伴可以时不时的变换；讲台是学生成果展示的舞台，黑板是“练兵习武”的阵地，让课堂成为学生活动的乐园，从而增强学生的兴趣，感受学习的快乐。
二、建立和谐师生互动关系，形成快乐人际氛围愉快教学强调教学是师生的联袂演出，师生面临的是共同的教学目标和任务，只有双方携起手来，互相理解，互相尊重，密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。
因此，建立民主、平等、友好的师生关系十分重要。
“亲其师，方能信其道。
”建立了良好的师生关系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，愉快教学才能顺利进行。
三、营造活泼气氛，构建快乐课堂环境良好的教学效果与活泼的课堂气氛分不开。
好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、相协调，教与学双方的认知、思维活动必须有一个真正宽松自如的天地。
良好的课堂气氛可以紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色，乐而忘返；使学生奔驰在知识的大草原，产生一种对崇高、悠扬而心旷神怡的美好境界的向往。
在语文课堂中呵护学生的心灵之花-精品文档
在语文课堂中呵护学生的心灵之花《语文课程标准》指出：“在语文学习过程中，培养学生的爱国主义感情与社会主义道德品质，使他们逐步形成积极的人生态度，树立正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
”语文是小学阶段的主要学科，理应成为心理健康教育的“肥沃土壤”。
因此，教师应积极发挥教育机制，关注学生的个性化学习，呵护学生的心灵之花。
一、强化践活动，让学生在学习中发展著名教育家赞可夫说过：“学生积极的情绪、欢快的情绪，能使学生精神振奋、思维活跃，容易形成新的联系。
而消极的情绪，则会抑制学生的智力。
”因此，课堂教学中，教师不仅要强化学生的实践活动，还要让学生带着愉悦的心情参与学习，获得不同的发展。
例如，有位教师为了让学生节约用水，不是开展一般的说教活动，而是发动学生进行实地采访与调查，了解水资源缺乏、水污染严重等问题。
对学生来说，这是艰难的挑战。
在调查过程中，有的学生采访养鱼人，听他们讲述水质变化对渔业发展的影响；有的学生专门翻阅报纸杂志，掌握全球缺水的情况；有的学生上网查找资料……之后，教师组织学生开展汇报交流活动，学生用各种各样的形式来说明宣传节约用水的重要性。
有的学生带来非洲的真实报道，有的学生与同桌一起表演相声宣传节约用水的有关知识，有的学生画了简洁生动的漫画……充分展示了学生的个性和才华。
整个教学过程中，教师既没有灌输给学生知识，又没有给予任何教学提示，而是让学生在自由的实践中，获得更多的知识和技能。
这些知识与技能来自实践，又经过实践的检验，留在学生心中，成为他们终身的财富。
学生有了成功的体验，能更深刻地认识到语文与人类生活的密切关系，感受到语文的趣味和作用，从而对语文学科产生兴趣，更加积极主动地参与语文学习。
二、关注个体差异，让学生体验多样化学习世界万物都存在着不同程度的差异性。
学生由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，他们之间也存在一定的差异性。
因此，课堂教学中，教师必须关注学生的个体差异，根据每个学生的特点，挖掘其潜能。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
巧用语文课堂美化学生的心灵
作者：方美丽
来源：《中学生导报·教学研究》2013年第14期
摘要：当代中学生随着生活节奏的加快，学习竞争压力增大，新旧观念不断撞击，各种新现象、新矛盾纷至沓来，不同程度的存在心理问题，学校就承担起青少年心理健康教育的责任，学科教学中进行心理健康教学的渗透显得尤为重要了。
本文就在语文教学中渗透心理健康教育，使孩子们在愉快的语文世界中健康成长一论题作简要的阐述。
关键词：语文教学；渗透；心理健康教育
语文学科有很强的思想性，语文教材中包含的丰富的人文精神，对学生进行心理健康教育有着得天独厚的优势，列宁曾说，没有人的感情，就从来没有也不可能有对真理的追求。
语文学习是集学习、实践、欣赏于一体的扩展时空、开拓视野的活动，其间教师的行为带有很强的情景性和个别性，无处不存在对学生的心理影响。
一语文学科中渗透心理教育的模式
1、通过阅读教学渗透心理健康教育
语文教材上所选的课文内容丰富，文质兼美，其中大多数蕴含着心理素质教育的因素，只要我们注意挖掘，就能在进行阅读教学的同时，恰当、自然地对学生进行心理素质教育。
例如教学课文《背影》一课让我们的学生感悟到了父子深情，教师在课堂上加以点拨，学生便能在现实生活中得到启发，也能从生活中的点点小事上，感受到父母的爱，从而学会爱父母；如冰心的散文《小桔灯》中的“小姑娘”，教学中要不断引导学生挖掘出这个形象的内在美，体会她面临困难不害怕、不回避，依靠自己的力量，勇敢地迎接困难的积极心态，如能这样做，学生的收获必定是双重的。
再如，阅读教学时，培养学生质疑、提问的能力时，教师一个亲切的眼神就是一份信赖和鼓励，就可能使怯场的学生消除自卑并成功地表现自我。
2、写作教学能更直接地对学生进行心理素质教育。
写作训练是语文教学的一个重要内容，而学生最怕谈写作，主要还是心理素质的影响，整个写作过程中无不包孕、显现和融汇学生的心理因素，所以许多有经验的语文老师在写作训练中既重视技术类的指导，更重视学生的心理类指导，常常把立足点放在激发学生的写作兴趣和写作情感上，有意识地创造一定的写作情景，设法提高学生的写作需求，增强学生的写作自信心，使学生由怕写作而转为乐写作，事实上这正是写作训练中显现的心理素质培养。
例如，一事一议类的文体训练，教师指导首先应该鼓励学生敢于提出自己的不同观点，让每位学生都敢于大胆展示自己的见解，然后才作写作技巧的指导。
再如写作训练中指导学生一题多写、要求
学生反复修改、书面和口头及集体和个人的讲评等活动，都会在有意无意中对学生的心理承受能力、学习毅力的培养起积极的作用。
3、听说教学也是语文教学不可分割的有机组成部分。
听说教学有利于养成学生专心致志、耐心专注、勤于思考、善于表达的良好习惯，再加上活泼多样的语文活动，如课前轮流复述当天的一条新闻，调查用字混乱的现象，给父母、老师、同学、或朋友写信，互相修改作文，朗读、听读比赛，读书笔记展览、评比，开辩论会或讲演会，编写演出课本剧，举办赛诗会等形式，让学生积极参与，能够对学生的养成不健康的心理起到良好的防治作用。
4、在处理作业中渗透心理健康教育。
布置作业的难度要循序渐进，做到前一题，就有信心完成下一道；数量要符合实际，少而精可以培养学生的思维深度。
尽量使学生在完成作业中获得成功的感受，意志的磨练，能力的提高。
批改作业，是老师对学生学习情况的评价和指导，也是和学生进行广泛交流的一个好机会。
因此，冷冰冰的对错号往往有点不近人情；适当点拨会使学生受到鼓励、启发、指导或警示，产生良好的心理健康教育效果。
5、在课外辅导中渗透心理健康教育
课外辅导是因材施教的重要措施。
对学困生辅导时，要用自己的耐心培养学生的意志；用巧妙点拔启迪学生思维的大门；通过师生共同努力，每次都让学生真正有所收获，感到成功。
这样，不但排除了些学习障碍，也增强了信心，教会一道题，只解决了“授鱼”的问题，增强信心，则是解决了“授渔”的问题；对优秀生的辅导，通过提高要求，让他们感受几次挫折，知道自己还有不足，同时又使他们取得更高水平的成功，激发更大的求知欲。
二、教师的素质影响语文教学中进行心理素质教育的质量。
孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。
”而很多名人在回忆自己学习生活时，给他影响最深的往往是语文教师，原因正是语文教师身上所体现出来的良好的人文素质。
为了给学生带来更好的影响，语文教师要更加注重提高自身的素养。
首先，应珍视自我价值。
教师应视教学过程为生命的重要组成部分，自身价值的体现。
当教师的使命绝不是“照亮别人，毁灭自己”。
而是在照亮别人的过程中，获取人格的升华，和人生价值的永存。
教师应是乐观的进取者，生活的创造者。
其次，要加强人文修养。
语文教师应读一些经典名著。
如果只接文化快餐和方便面吃，虽可果腹一时，却无长期滋补之功效。
语文教师还应重视艺术修养。
在艺术欣赏中，进一步陶冶性情，发展想象力，在喧嚣浮躁中找到一块宁静的乐土。
第三，语文教师要参与学生生活，参与社会生活，更要关心国家发展，捍卫民族文化，主张社会正义，在实践中构筑起具有丰富内涵的人文素质。
另外，教师作为心理教育与语文学科渗透的“工程师”，除了自身具备扎实的专业知识、良好的个性品质之外，掌握过硬的心理学知识也是很有必要的，心理学知识将帮助教师用科学的方法实施渗透，提高教学艺术，从而保证教育工程的质量，使学生在智育、德育等方面得到全面发展。
最后，有句话与所有语文教师共勉，愿我们成为真的种子，善的使者，美的旗帜，让孩子在语文世界中健康地成长！（作者单位：温江燎原职业技术学校）
参考文献
[1]朱世光，浅谈语文教学中的心理训练（J），浙师大（社会科学版），1995
[2]朱安义，语文教学与心理健康教育（J），昭通师范高等专科学校学报，2002.8
[3]黄雪莲，浅谈初中语文教学的心理探索（J），大庆十三中学。