10-惊弓之鸟(第二课时)
《惊弓之鸟》第二课时 惊弓之鸟教案第二课时
《惊弓之鸟》第二课时惊弓之鸟教案第二课时（老师指导学生齐读课文）?一、说话训练，比较理解师：（板书：更羸是手）更羸是手通吗？把手移后，加一个什么字就通了？?生１：更羸是射手。
生２：更羸是猎手。
生３：更羸是能手。
师：这三位同学都说对了。
这里的手是什么意思？?生：是人的意思。
师：哪些词语中的手也是人的意思？?（学生说了很多答案，有：歌手、选手、对手、枪手等。
）? 师：（板书：更羸是能手）谁能说得更具体些？?生１：更羸是射箭能手。
生２：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
师：说到射箭能手，古代许多艺术作品里都写过，有一个叫李广的人（学生打断：我知道李广的故事。
讲述李广误将石头当老虎拔弓射箭的故事。
）?师：还有一首诗叫《塞下曲》专门说这件事。
你们还记得吗？（学生一齐背诵《塞下曲》）师：我知道的你们都知道，老师遇到你们真是三生有幸。
中国有一个李广，外国也有一个射箭能手，他就是绿林好汉罗宾汉（学生打断）。
生：（很是自豪）老师，我也知道这个故事（学生讲述罗宾汉比赛射箭的事）。
师：李广是射箭力量之猛，罗宾汉是射箭之准，那么更羸射箭怎么样呢？?生１：更羸不用箭就把大雁射了下来。
生２：更羸射箭很神奇。
二、复述训练，把握故事师：从哪里看出更羸是射箭能手呢？?（板书：更羸随魏王打猎时发现）?师：自己练习说一遍，等一会儿不看书说。
（学生练习）?生１：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处飞来。
师：这样说不错，但有问题吗？?生２：有，这是一只受伤的大雁，所以是慢慢地飞来，还边飞边鸣。
师：那怎么说呢？?生２：（语气比较平淡）更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
师：不错。
不错就是马马虎虎，谁再说？生３：（语速较慢，有萋萋惨惨的味道）更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
师：好。
我们继续说下去。
（板书：更羸告诉魏王）?生４：更羸随魏王打猎时发现一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
更羸告诉魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。
10、惊弓之鸟(第二课时)
课 题：
10、惊弓之鸟（第二课时）
课 型
新 授 课
年级
三年
执教
学习目标：
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ1、抓住关键词句，理解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系，学习对事物进行分析推理的方法。
3、能分角色朗读课文，复述课文。
学习重点：
联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。
⑵、（）它受过伤，（）它听到弦响，心里很害怕，一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。
⑶、我不用箭，（）拉一下弓，这只大雁（）能掉下来啦。
⑷、（）我的本事大，（）因为我知道这是一只受过伤的鸟。
三、阅读“4－9”自然段，完成问题。
⑴、给“更羸”注音：
⑵、更羸一共从三个方面分析大雁掉下来的原因：“飞得慢”是因为：，“叫得惨”是因为：，而大雁一听到弦响就掉下来，是因为：。
引导学生质疑，激发学习兴趣。
精讲点拨
（一）自主
探究
我能自主探究并与小组合作学习课文。
1、更羸是怎样射雁的？他为什么不用箭也能射雁？
3、更羸依据什么判断出这是一只受伤的鸟，这个判断是怎样一步一步作出来的？在一起打猎的人为什么没想到这个办法？
4、我能用因果句式说说更羸的推理过程。
5、更羸真是一个的人，我要对他说。
⑶、更羸不用箭就能射下大雁，是因为（可以多选）（）
Ａ运气Ｂ眼神好Ｃ善于观察和思考Ｄ善于积累经验
教师巡视检查学生学习效果。
拓展延伸
我要把这个故事讲给家里人听。
通过拓展形成能力，达到一课一得。
学习收获
（学生）
教学反思
（老师）
学习难点：
《惊弓之鸟》第二课时教学设计
《惊弓之鸟》第二课时教学设计教学内容：《惊弓之鸟》第二课时。
设计思路:《惊弓之鸟》是一个成语故事，它讲述的是射箭能手更羸没用箭，就使天空中的大雁掉了下来。
体会人物的心理活动是引导学生体会人物感情的好方法，在说话和写作的时候，加上人物的心理活动，能让语言变得更加生动，富有吸引力。
所以，在设计本课的教学过程时，我着重带领学生借助体会心理活动，在朗读时能够读出恰当的语气，引导学生在写作时能加上心理活动，把故事说得更具体生动。
教学目标：1、知识与技能：理解“疑惑、大吃一惊”等词语在课文中的意思。
了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，理解成语“惊弓之鸟”的含义，2、过程与方法：通过体会人物当时的心理活动，有感情地朗读魏王的话，读出魏王疑问、大吃一惊、更加奇怪的语气，体会人物的所思所想；补充大雁的心理活动，加上心理活动从大雁的角度把故事讲得更生动。
3、情感态度与价值观：懂得遇事要仔细观察，并进行分析、推理，做出正确的判断。
教学重难点：1．通过体会人物当时的心理活动，有感情地朗读魏王的话，读出魏王疑问、大吃一惊、更加奇怪的语气，体会人物的所思所想。
2、补充大雁的心理活动，加上心理活动从大雁的角度把故事讲得更生动。
学情分析：学生已经阅读并积累了一些成语故事，但是理解成语故事所蕴含的深刻道理的理解还有障碍；学生已经能概括故事的主要内容，但是从不同的角度讲述同一个故事，并加上心理活动让故事更具体生动，学生有困难。
教学过程：（一）回顾课文，导入新课：1、读成语名字。
2、读重点词语，每个两遍。
3、根据词语提示，说说课文讲了一件什么事情。
4、课文的三个角色分别是谁？（板书：更羸、魏王、大雁）（二）朗读对话，言为心声1、课文哪些词语在写魏王在这件事情中态度的变化？它们在哪些段落？2、魏王为什么会疑惑？又为什么要大吃一惊？最后居然还更加奇怪？指名用自己的话说原因。
3、你是魏王，你当时是怎么想的？指名说，指名带着你的想法读，教师相机评价指导，全班读。
《惊弓之鸟》(第二课时)教学设计
《惊弓之鸟》（第二课时）教学设计
第一板块：复习词语，导入新课。
1.出示词语，复习认读。
（大雁惊弓之鸟孤单失群
魏王大吃一惊心悦诚服
更羸拉弦本事胸有成竹）
2.导入新课，创设情境。
师：更羸观察仔细，思考认真，判断准确。
的确，他是一个聪明的射箭能手。
第二板块：细读词句，走进文本。
1.细读词句,感受更羸的才智。
（1）自由读文，还可以怎样读懂更羸是聪明的？
（2）出示：更羸并不取箭……忽然从半空里直掉下来。
a.指名读句子，你怎样感受到更羸是聪明的？
b.当时更羸拿弓拉弦时神情怎么样？（生：自信，不紧张，用力大，冷静，胸有成竹……）从哪个字里读出来？（生：嘣。
）
c.从拿弓拉弦后的结果可以看出更羸很聪明，写结果的两个“直”的意思相同吗？引导：直往上飞指什么意思？（一个劲，飞快地，不断地……）文中哪个词表示这种意思？（生：拼命。
）直掉下来指什么意思？（生：笔直的，垂直的。
）
d.指导学生带着理解有感受的读句子。
（3）更羸是聪明的，还可以怎样理解？（生:当时魏王身边的人很多，只有更羸一人仔细观察后，准确地作出判断，竟连魏王也无动于衷。
）
（4）从“魏王的惊奇”感受更羸的“才智”。
a.出示有关魏王的话语。
b.指导有感受的读文句。
2.细读词句，感受更羸的自信。
（1）仅有聪明够吗？还需要什么？
（2）学生自由读课文，划划有关词句？（3）指导有感受的读文句。
3.指导分角色有感受朗读。
第三板块：背诵课文，讲述故事。
《惊弓之鸟》第二课时优秀教学设计
《惊弓之鸟》第二课时优秀教学设计《惊弓之鸟》第二课时优秀教学设计【教学目标】1、理解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
2、理解“惊弓之鸟”、“孤单失群”、“直”等词语的意思。
3、理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。
4、能有感情地朗读更羸与魏王的对话，培养学生的朗读能力。
5、能复述课文。
【教学重点、难点】1、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
2、理解“惊弓之鸟”的意思。
【教学准备】录音机、课文朗读磁带、录象带【教学过程】一、导入新课说说课文主要讲了一件什么事?(更羸不用箭就“射”下大雁。
)二、找到突破口(第九自然段)1、出示：飞得慢，因为()。
叫得悲惨，因为()。
因为()，所以(飞得慢)。
因为()，所以()。
2、学生练习。
3、学生交流：⑴明确：第一句是写更羸观察到的。
第二、三、四句是更羸的分析。
⑵学生练习用“因为……所以……”的句式说第三、四句话。
⑶说说“惊弓之鸟”的“惊”是什么意思。
(理解“惊弓之鸟”的本义)三、进入对应点(第五自然段)更羸说的话是不是准确?文中哪个自然段可以证实更羸的话是准确的?1、自由读：你觉得哪些词语应该读出重音，请在这些词的.下面划“△”。
2、指名读、评。
3、理解课文中的两个“直”：⑴出示“直”在字典里的解释：①不弯曲。
②使直，把弯曲的伸开。
③爽快。
④一个劲儿地。
⑵学生说说自己的理解。
⑶联系第九自然段理解“直往上飞”中的“直”的意思。
3、朗读第五自然段。
四、朗读对话1、听课文录音，用不同的符号划出更羸和魏王说的话。
2、逐句读、评(注意体会人物的心理活动，说话的表情、语气)。
3、两人小组练习分角色读。
4、小组竞赛分角色读。
五、复述课文1、分小组讲“惊弓之鸟”的故事。
2、指名讲故事。
六、引申1、讨论：究竟是谁害死了这只“惊弓之鸟”?(理解“惊弓之鸟”的比喻义)2、我们学这个成语故事有什么意义?学生练习用“只要……就……”的句式说话。
出示：这只受伤的大雁，只要()，就()。
语文人教版三年级下册《 10、惊弓之鸟 》第二课时
《 10、惊弓之鸟》第二课时东巷小学郑舜霞教学目标：1、在理解课文的基础上能有感情地朗读课文；2、培养学生复述课文的能力和善于观察、勤于动脑的意识。
教学重难点：理解课文最后一个自然段即更羸说的话。
教学准备：挂图、课件。
授课时数：一课时教学过程：一、复习导入新课1、比一比，再组词。
弓（）射（）箭（）猎（）引（）谢（）剪（）借（）2、导入新课上节课，我们初步了解了课文内容，谁来说一说，上节课我们归纳了哪几个问题？这节课，我们来进一步学习课文。
二、指导自学课文。
1、自读课文。
思考：（1）哪几个自然段写更羸不用箭就射下了大雁？（2）第六到第九自然段写的是什么？（3）课文的叙述顺序是怎样的？（先说事情结果，后讲事情原因。
）2、集体交流。
3、学习第1到第5自然段。
（1）指读第1到第5自然段，思考：读了这几个自然段，你知道了什么？（学生充分读，充分说。
）（2）能用自己的话说说这件事的经过吗？（引导学生加进表情、动作等。
特别注意“直往上飞”和“直往下掉”二词。
）（3）指导朗读。
更羸和魏王说话时应是怎样的语气？（更羸很有信心，魏王怀疑；结果令魏王吃惊。
）方法：①学生练读②教师指导（适当的时候可范读）③指名分角色读4、学习第6到第9自然段。
（1）过渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？学生默读思考，然后小组讨论。
（2）集体交流。
要引导学生理解：认真观察：看到飞得慢；听到叫得惨。
分析：受过伤、孤单失群、害怕。
推断：不用箭就能射下大雁。
（3）请试着用自己的话复述第6到第9自然段的内容。
（4）朗读指导。
三、小结1、用自己的话说一说“惊弓之鸟”一词的意思。
（引导学生说出比喻意义。
）请用这个词说一句话。
2、学了这篇课文，你有什么收获？四、作业布置复述全文给家长听。
板书设计10、惊弓之鸟观察分析判断飞得慢受过伤害怕掉下来叫得惨孤单失群高飞。
《惊弓之鸟》第二课时教学设计 惊弓之鸟教案第二课时
二、有感情练读课文
１、投影出示第２节１、２句：
⑴ 大家看屏幕上这两句话，请你们一句一句地读，边读边想，头脑中出现了哪 些情景？
⑷ 指名读：
引导：让人一听，就好像真的看到了这样的情景（指图），听到这样的声音（指嘣）
如没有把直读出来，教师引导：听到那么响的弦声，大雁肯定很害怕，就会拼命往高处飞，那么那只大雁后面的话如何读，再让那位同学读一次，再学着他的样子齐读。
如把直读出来，教师指板书：大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。让那位同学再读一遍，再学着他的样子齐读。
⑸ 小结朗读情况：
大家读得真棒，老师也好像真的看到了一只大雁慢慢地飞着，悲惨地叫着。看来过电影的方法大家都掌握了，我们读书就应该这么读。
２、练习读２～４节：
人物的对话该如何读，请大家继续用过电影的方法练习２～４节。
⑴ 自由练。ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
⑵ 指名读。
看大家的表情，我就知道你们读得很认真，谁想试着读２～４节。
读完第２节，教师引导：更羸的话比较难读，通过努力，大家有信心读好吗？当更羸看到大雁飞得慢时，心里也很有信心，不用箭，就能让大雁掉下来，更羸的话如何读，大家再去练练，再指名读、齐读。
３、练读６～９节：
⑴ 学生自由练读。
⑵ 指名读。
读完第６小节，教师引导：魏王见更羸不用箭，真让大雁掉下来，心里感到很惊讶，现在你就是魏王，看这一小节该如何读。
指名读，再引导：这个啊是从心里发出的吗？再来一次，再齐读。
第一位同学继续往下读
《惊弓之鸟》第二课时教学设计_10语文精选范文
【教学要求】1、运用读书记号学习全文。
2、深入质疑，释疑，理解最后一段四句话的逻辑关系。
3、感情朗读课文，了解成语的比喻意义。
【教学重点】理解更羸为什么能不用箭把大雁射下来。
【教学难点】1、理解更羸为什么能不用箭把大雁射下来。
2、从成语故事中概括出成语的比喻意义。
【教学理念】发挥学生的主体作用，培养学生的逻辑思维能力。
【教学准备】小黑板。
【教学过程】一、学习第一段1、默读第一段，完成课后习题：(小黑板)根据下面的问题，在课文中用“ ﹏﹏”划出有关句子，再回答：更羸看到什么而对魏王说只拉弓不用箭就能把大雁射下来?结果怎样?2、讨论思考题，相机理出重点句：(小黑板)⑴一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣：①这只大雁有什么特点?与你们平时知道的大雁有什么不同?②指导朗读(语速较慢)。
⑵更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
①指导朗读。
(语速较快，读出紧张的口气，“直”读重音)。
②引导深入质疑：如：为什么一听到“嘣”的声响，忙往上飞?为什么飞了两下直掉下来?板书：结果：不用箭，只拉弓。
同学们提的问题很好，这些问题我们学了后面的课文时解决。
从更羸不用箭就射下大雁，可以看出更羸本领怎样?3、理解“有名的射箭能手”：⑴什么叫能手?(具有某种技能，对某项工作，特别熟练的人。
)⑵ “有名的射箭能手”，说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富，因而很多人知道他。
⑶你还知道什么能手?4、学习第二段：更羸只拉弓，不用箭就射下大雁，魏王看到这样的情形是怎样表示的，我们来学习第二段。
⑴感情朗读，读出魏王奇怪的语气。
(强调“啊!”读“á”，抓住“啊”、“大吃一惊”、“更加”等词语。
)⑵师：更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且迅速作出判断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来?我们来学习第8自然段。
⑶ (小黑板)根据下面的问题，在课文中用“﹏﹏”划出有关句子，再回答。
《惊弓之鸟》第二课时优秀教案设计
《惊弓之鸟》第二课时优秀教案设计《惊弓之鸟》第二课时优秀教案设计【教学目标】１、理解课文内容，有感情地朗读更羸和魏王说的话。
２、背诵课文的第九自然段。
３、理解“惊弓之鸟”这个成语的意思。
４、学习更羸善于观察、善于分析的好品质。
【教学重点】有感情的朗读课文，理清更羸的分析思路。
【教学难点】理解更羸为什么被称为是有名的射箭能手。
【课前准备】相关的投影片、词卡。
【教学过程】一、谈话导入、揭示目标上节课，我们初读了课文，知道了更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
这节课我们将一起来探讨更羸为什么被称为是有名的射箭能手，弄懂“惊弓之鸟”这个成语的意思。
大家有信心完成吗？二、理解射箭能手１、什么是能手？射箭能手呢？２、从课文的什么地方可以看出更羸是射箭能手？３、齐读第五自然段。
４、读第二自然段时，注意引导学生读出更羸自信的语气。
相机指导学生用“只要……就……”练习说话。
５、读第三自然段时，与第六自然段加以对比朗读，体会魏王在更羸没射下大雁之前的疑惑和大雁被射下之后的惊奇。
６、分角色朗读二至六自然段。
三、理解有名的射箭能手１、通过刚才的学习，我们知道了更羸只拉弓、不用箭就射下了大雁和同学们刚开始讲的那种射箭能手不一样。
那你更佩服谁呢？为什么？２、学生自由说，当学生说到更羸会想时，引读第九自然段。
３、理清更羸的分析思路：⑴齐读词卡：弦响、伤裂、掉下、害怕、高飞⑵请同学将词卡按更羸的分析思路依次贴在黑板上。
⑶用“因为……所以……”来解释为什么要这样贴。
⑷用“之所以……是因为……”将更羸的分析思路反过来说。
４、练习用“一……就……”说话：⑴出示投影片。
判断正误：①小明一走进书房，就看起书来。
（）②他一个人就把教室打扫干净了。
（）③上课铃一响，同学们就迅速回到教室。
（）⑵学生练习说句子。
５、背诵第九自然段：激趣：从这里我们可以看出，更羸分析大雁掉下来的句子十分严密，也很精彩。
大家想把它记下来吗？老师也很喜欢这里，我们来比赛谁背得快，好吗？⑴生介绍自己的背诵方法。
小学三年级语文教案 惊弓之鸟第二课时9篇
小学三年级语文教案惊弓之鸟第二课时9篇惊弓之鸟第二课时 1惊弓之鸟(北师大版教案+说课设计)10惊弓之鸟(人教版小学语文三年级下册教案)10 惊弓之鸟10 惊弓之鸟【课课练】a 组一、看拼音写汉字。
二、区别形近字组词。
三、选择合适的一组词语填空。
不是……是……只要……就……一……就……1.它（）听到弦响，心里很害怕，（）拼命往高处飞。
2.（）我本事大，（）因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。
3.（）拉一下弓，这大雁（）能掉下来。
四、查字典，联系上下文解词。
1.能手：______________________________________2.愈合：______________________________________3.孤单失群：__________________________________4.惊弓之鸟：__________________________________五、练习复述课文。
b 组一、选择正确读音。
二、写出下列词语的近义词。
三、仿照例句，把下边的句子换一种说法。
例：风吹得柳树哗啦啦地响。
风把柳树吹得哗啦啦地响。
1.红军打败了国民党反动派。
________________________________________2.更羸射中了那只受伤的大雁。
________________________________________惊弓之鸟第二课时 2阅读教学，特别是阅读带有文学色彩的课文，虽然不等同于文学欣赏，但同样也有学生对课文形象的感受问题，而且这种感受也应该是因人而异的。
但令人遗憾的是，在以往的阅读教学中，在教师的引导下，学生对课文形象的感受却是共性多，个性少。
教学参考书上的形象分析或主题定性，往往成为师生们一致的“标准感受”。
这在一定程度上影响学生的创新精神的培养和创新人格的发展。
正因为如此，《语文课程标准》特意指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，……要珍惜学生独特的感受、体验和理解。
三级下册语文课件-第课 惊弓之鸟第二课时｜人教新课标全套ppt
体会寓义
读了故事，说说你是怎样理解“惊弓之鸟”这个 词的？
（比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不 得了。）
小练笔 你眼中的更赢是什么样的？
神射手
敏锐的观察能力 认真思考的习惯
巩固练习
➢抄写喜欢的词语；
➢选做题（任选其一）。
1.把这个故事讲给爸爸妈妈听；
2.自选一个成语故事读一读，想想从中明白了 什么道理。可供选择的成语是：
第三单元
10 惊弓之鸟
（ 第二课时）
角色朗读
评
价
要 求
更羸：自信
魏王： 怀疑
肯定
赞叹
谦虚
奇怪
体会寓义
你眼中的更赢是什么样的？ 读了故事，说说你是怎样理解“惊弓之鸟”这个词的？ （比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。 更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 把这个故事讲给爸爸妈妈听； （比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。 一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。 自选一个成语故事读一读，想想从中明白了什么道理。 你眼中的更赢是什么样的？ 读了故事，说说你是怎样理解“惊弓之鸟”这个词的？ 更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
打草惊蛇 一鸣惊人 塞翁失马 老马识途 杯吓 给一后 爸， 爸只遇 妈大到妈一 听雁点 ；从儿情远况就处害慢怕得慢不地得了飞。来，边飞边鸣。
打草惊蛇 一鸣惊人 塞翁失马 （比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。
（比喻受过惊吓更后羸，遇并到一不点取儿情箭况就，害他怕得左不手得了拿。弓，右手拉弦，只听得
嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽 然从半空里直掉下来。
《惊弓之鸟》第二课时 惊弓之鸟教案第二课时
《《惊弓之鸟》第二课时惊弓之鸟教案第二课时》摘要：（老师指导学生齐课）?、说话训练比较理师（板更羸是手）更羸是手通吗，判断）?师（学生完课指着板）更羸什么不用箭只拉弓就能把雁射下呢，他观察（板）正确分析（板）合理还推理（板）入情判断（板）正确（老师指导学生齐课）?、说话训练比较理师（板更羸是手）更羸是手通吗？把手移加什么就通了？?生１更羸是射手生２更羸是猎手生３更羸是能手师这三位学都说对了这里手是什么思？?生是人思师哪些词语手也是人思？?（学生说了很多答案有歌手、选手、对手、枪手等）?师（板更羸是能手）谁能说得更具体些？?生１更羸是射箭能手生２更羸是古候魏国有名射箭能手师说到射箭能手古代许多艺术作品里都写有叫李广人（学生打断我知道李广故事讲述李广误将石头当老虎拔弓射箭故事）?师还有首诗叫《塞下曲》专门说这件事你们还记得吗？（学生齐背诵《塞下曲》）师我知道你们都知道老师遇到你们真是三生有幸国有李广外国也有射箭能手他就是绿林汉罗宾汉（学生打断）生（很是豪）老师我也知道这故事（学生讲述罗宾汉比赛射箭事）师李广是射箭力量猛罗宾汉是射箭准那么更羸射箭怎么样呢？?生１更羸不用箭就把雁射了下生２更羸射箭很神奇二、复述训练把握故事师从哪里看出更羸是射箭能手呢？?（板更羸随魏王打猎发现）?师己练习说遍等会儿不看说（学生练习）?生１更羸随魏王打猎发现只雁从远处飞师这样说不错但有问题吗？?生２有这是只受伤雁所以是慢慢地飞还边飞边鸣师那怎么说呢？?生２（语气比较平淡）更羸随魏王打猎发现只雁从远处慢慢地飞边飞边鸣师不错不错就是马马虎虎谁再说？生３（语速较慢有萋萋惨惨味道）更羸随魏王打猎发现只雁从远处慢慢地飞边飞边鸣师我们继续说下（板更羸告诉魏王）?生４更羸随魏王打猎发现只雁从远处慢慢地飞边飞边鸣更羸告诉魏王他不要箭只要拉下弓就能把这只雁射下生５更羸随魏王打猎发现只雁从远处慢慢地飞边飞边鸣更羸告诉魏王王我不要箭只要拉下弓就能把这只雁射下（说话语气比较信）?师王是国君更羸能这样说话吗？（用对般人说话态了更羸话）生５（幡然醒悟抢着说）应该有些讨思很信但不能露出要含蓄些师你体会得深刻你能说吗？（学生说得不错）?师（继续板魏王不信是更羸然）练下等会儿不看再说生６更羸随魏王打猎发现只雁从远处慢慢地飞边飞边鸣更羸告诉魏王王我不要箭只要拉下弓就能把这只雁射下魏王不信是更羸左手拿弓右手拉弦只听得得声响然这只雁直往上飞拍了两下翅膀忽然从半空直下师说完整了谁能再说？生７更羸随魏王打猎发现只雁从远处慢慢地飞边飞边鸣更羸告诉魏王他不要箭只要拉下弓就能把这只雁射下魏王不信是更羸并不取箭左手拿弓右手拉弦只听得嘣得声响然这只雁直往上飞拍了两下翅膀忽然从半空直下师更羸什么能这样做呢？疑惑际还是他己道出了其缘由请学们节（板观察分析推理判断）?师（学生完课指着板）更羸什么不用箭只拉弓就能把雁射下呢？他观察（板）正确分析（板）合理还推理（板）入情判断（板）正确师谁上台按这顺序给节分层（生上台划分层次分层次老师引这节并指导学生背诵这节）?三、挑刺训练课堂练笔师《惊弓鸟》这故事已流传了２５００多年可以说是喻户晓可是这课有缺陷比如９节看看语言表达上有什么问题？?生（吃惊课怎么也有问题？但老师指导下、思考发现了课不足?它使劲伤口又裂开了就下这句话不够准确就下应该改成就了下或就下了）师改得啊学习语言就要多多思能出毛病；思能看出缺陷又如课完了魏王应该还有话说可却没写你们能不能加句用对话形式写下（学生当堂练写老师请了几位学生上台教师当更羸学生作魏王进行对话）?师它飞得慢它使劲伤口又裂开了就下了生１（恍然悟样子）啊原如我还以你有什么特异功能呢？生２（激动得很）高真高世界上竟有你这样天才生３（颇有君王风说得不紧不慢）噢原是这样怪不得雁直往上飞拍了两下翅膀又忽然从半空直下生４（惊讶）啊原如看你真是射箭高手生５（激动边说边头、摸胡子很像王）了不起了不起佩佩有你我就可以得天下了师这故事叫惊弓鸟形容受箭伤鸟听弓响就会受到惊吓还有成语跟它思相近就是强弩末（板强弩末）这成语讲强弩射出箭到力量弱了连薄绸子都穿不透惊弓鸟强弩末般都连用比如我军强攻势面前日侵略者成了惊弓鸟、强弩末师学们有兴趣回把惊弓鸟这故事讲给别人听。
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因为它受过箭伤，伤口没有愈合， 还在作痛，所以飞得慢。
因为它离开同伴，孤单失群，得 不到帮助，所以叫得悲惨。 因为它一听到弦响，心里很害怕， 所以就拼命往高处飞。
因为它一使劲,伤口又裂开了，所 以就掉了下来。
弦 悲 惨 愈 痛 裂
从更羸身，你受到哪些启发？
从更羸身上，我受到的启发是： 只有善于观察、善于分析，才能对 事物有正确的认识。
魏王更加奇怪了，问：“你怎 么知道的？”
更羸说：“请让我试一下。”
更羸笑笑说：“不是我的本事大， 是因为我知道，这是一只受过箭伤 的鸟。”
更羸说：“它飞得慢，叫 的声音很悲惨。/飞得慢，因 为它受过箭伤，伤口没有愈合， 还在作痛；/叫得悲惨，因为 它离开同伴，孤单失群，得不 到帮助。/它一听到弦响，心 里很害怕，就拼命往高处飞。 /它一使劲,伤口又裂开了，就 掉了下来。/”
你还知道有 哪些神奇的泉？
惊弓之鸟
试学目标：
1、会写本课6个生字。 2、分角色朗读课文，抓住关键词语，理解课文 内容。 3、从课文中受到启发，懂得只有善于观察、善 于分析，才能正确得认识事物。
你还知道有 哪些神奇的泉？
你觉得更羸是个怎样 的人呢？你是从课文 的哪些句子或者词语 看出来的？
更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
为什么说“更羸是 古时候魏国有名的射箭 能手呢？”
更羸仔细看了看，指着大雁 对魏王说：“大王，我不用箭， 只要拉一下弓，这只大雁就能掉 下来。”
真有这样奇 怪的事情吗？
更羸并不取箭，他左手拿 弓，右手拉弦，只听得“嘣” 的一声响，那只大雁直往上飞， 拍了两下翅膀，忽然从半空里 直掉下来。
“是吗？”魏王信不过自己的 耳朵，问道，“你有这样的本事？” “啊！”魏王看了，大吃一惊， “真有这样的本事！”