作文批改之我见
学生作文修改之我见
学生作文修改之我见“自能改文”模式，实际上是以自主批改为中心，以改促写、以改促读，使评改、写作、阅读自然形成一个有机的教学整体。
这是一个以自主评改为中心，以读写为“两翼”，以培养能力为目的的教学体系。
作文教学无论何时何地，都必须以学生为主体，着眼于学生综合素质的全面提高、整体优化和和谐发展，最终实现叶圣陶概括的“自能作文，不待教师教；自能改文，不待教师改”的理想境界。
1 激发自改热情指导学生自改作文，开始往往会碰到学生不想改、懒得改、不会改的问题。
教师把作文本发下去，要求学生自改，收起来却原封不动；组织集体评改、互改，也显得冷冷清清。
究其根本原因，主要是学生对作文评改缺乏必要的认识和足够的热情，这就需要教师因势利导，采用多种方法和途径，激发学生的自改热情。
教师要讲清“玉不琢，不成器”，“文成于改”的道理，使学生认识到作文自改的重要意义与作用。
教师还要通过向学生讲述古今中外名人改作文的故事，使学生懂得，凡是文章写得好的人，都在文章修改上下过功夫。
在实践中，教师可以开展形式多样的改文活动，设立“文章医院”、“文稿编辑室”等，让学生参与作文评改实践，引导学生鉴别“原稿”与“修改稿”的差异，深刻地感受作文修改的好处，这样就会极大地调动学生对修改作文的兴趣，激发学生评改作文的欲望与热情。
2 指导自改方法达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识。
”在教学中，教师应能深入浅出，由易到难，由单项到综合地传授评改方法和要领，循序渐进地指导学生评改作文。
第一，明确要求。
对于学生评改作文，教师应从整体着眼，具体提出“六看”：一看中心是否明确，叙事是否完整；二看段落是否分明，条理是否清楚；三看前后是否连贯，语句是否通顺；四看用词是否准确，搭配是否得当；五看用字是否正确，书写是否规范；六看文笔是否优美，标点是否恰当。
当然，年段不同，修改要求应随年级的升高而逐步提高。
第二，提示要领。
针对文章谋篇布局、层次结构、语言表达等项写作中的通病，可教给学生“增、删、调、换”四字修改法，即发现有欠缺部分要增添；多余、不必要的材料要毫不吝惜地删去；意思表达不准确或不恰当的要更换；对于结构安排不合理的地方要重新进行调整，直到满意为止。
作文批改之我见
作文批改之我见
作文批改是一种有效的评价学生学习成果的方法，它的好处在于可以明确当前学习情况，以便于学生及时发现不足，对自己的学习进行改进。
首先，作文批改可以帮助学生知道自己在作文写作方面的弱点和不足之处，并提供客观可靠的评价，从而使学生能够清楚地了解到自己的问题所在，为自己的作文改进提供可靠的参考依据。
其次，作文批改可以激发学生的创作热情，使学生在将来的学习中充满信心。
在反复改进和熟练运用语言等方面，作文批改可以有助于提高学生写作水平。
最后，作文批改可以帮助学生走出舒适区，才能获得更多的改进空间。
因此，学生在学习中应积极参与作文批改，以建立自信心，完善自己的写作能力。
总之，作文批改对学生的学习有着重要意义，它可以帮助学生解决自己的写作问题，从而提高学生的学习效率和教学质量。
作文批改之我见
作文批改之我见每次将批改的作文发下去，看到大多学生只浏览一下作文等级，就将作文塞进书包，个中的滋味，只有语文教师才能体会到。
几年来，我尝试变着花样写评语，稍有收获。
作文批语是对学生作文的评价，恰当的评语不仅提高了学生写作的能力，激发了学生创作的欲望，也可以提高学生品行修养，引导学生感悟人生，走向正道人生。
一、给学生一点写作的精神支柱1、关注差生老师要灵活掌握作文评价标准，对差生作文中任何亮点应给予鼓励、肯定。
即使没有，也应耐心下一个中肯的评语。
如一个很乖的女生，平日认真听讲，作业整齐，但成绩较差，作文往往不知所云。
批语为：“也许你不是最聪明的，但希望你是最勤奋、最努力的。
”一个很调皮，上课爱捣乱的学生，我批写道：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
”一个学生作文仅仅三百多字，错别字好几个，但书写不错，我鼓励其：“你有一手漂亮的字，倘若文笔流畅，就会让人赏心悦目。
”对于一个头脑聪明，但急躁不爱学习的学生，“千里之行，始于足下，每一步都要迈得有力，走得踏实，这样才将来不至于摔跟头”，这是我的评价。
也可将其作文中有见地的一句话、精美的语句放在批语中，给予肯定，让他们体会被肯定的感觉，甚至可以另起一行，写成“XXX语录”、“XXX人生格言”“XXX凡人语丝”等。
总之，极微小的一点也可对他们的写作，甚至心态产生不可估量的影响。
2、修剪优秀生优秀作文往往产生于一群语文素养较高的学生中，他们的作文长期被点评、表扬、范读、张贴，可能导致其不思进取，飘飘然。
所以一定要暴露出他们作文中的问题来，即使是极其小的问题。
才能让其明白还有进步空间。
如某生《放飞梦想》文章中大量运用排比段，比喻、夸张等修辞，思绪飞扬，但书写潦草，作文本上涂涂改改。
我批写道：“散文化的语言，得力于你丰富的课外阅读，也许你是个写作天才。
但别忘了，一笔好字，既让人赏心悦目，愿意去读你的文章，也让人觉得你表里如一”。
《听雨》我批改道：“文章似一曲舒缓、悠扬的小夜曲；一幅淡雅的水墨画；一首充满浓情的抒情诗；让我找到了初夏的温馨，这是多么难得的感受啊，但最后一句又落入俗套了”。
作文批改之我见
作文批改之我见【关键词】作文评改；提高写作能力；教师主导作用；有计划有步骤的培养；自改；互改；讲评；提高写作是语文教学的一个重要组成部分，所以如何提高学生的写作能力就显得非常重要。
提高学生写作能力的方法很多，但是在教育经验的不断积累中，我认为，通过批改，提高学生写作水平是极其有效的途径之一。
因为，通过批改作文，能给学生以具体的指导与鼓舞，使学生能够扬长避短，明漏补缺，从而在以后的写作中克服不足，不断提高写作水平。
根据新课改大纲的要求，作文批改的指导思想应该是：通过批改调动学生学习写作文的积极性，主动性，发展学生的智力，培养学生的能力。
看似简单的一个要求，可实际操作中如何落实却显得并不简单，而我想，这一思想落实到写作教育中尤其是批改作文中也是如此。
俗话说，教无定法，作文批改也是一样，不同的批改方法结果也不一样。
但是，无论哪种方法，作为教师都要时刻注意，在每一位学生心中播下“自信”的种子，保护学生写作的积极性，培养学生快乐写作的能力。
斯宾塞认为：教育的目的是让孩子成为一个快乐的人。
孩子在快乐的时候，他学习任何东西都比较容易，相反在情绪低落的状态下，他的信心会减弱，这时即使一个伟大的教育家在面对他，也不会有任何办法。
唯一的方法是先把他们的情绪调节到快乐、自信、专注的状态下，然后再开始学习。
写作文也应如此。
只要学生能在作文中真实地记录下自己的喜怒哀乐，愿意说出自己的心里话，他写出的作文一定会情感真实，内容丰富。
基于此，教师必须成为学生心灵的守护神，要尊重每个学生说的每句话，对孩子的要求不宜过高，评价也要因人而异。
传统的作文批改方法总是强调对学生的作文必须要篇篇精批细改，总批、眉批一应俱全。
但我觉得，精批细改固然有好处，可这样做只能事倍功半。
因为，学生的作文很可能是他费了九牛二虎之力才完成的，被老师一通批改之后，满篇都是“红色足迹”。
作文发下来后，学生原本期待老师的表扬，但是看了批改后大部分学生的第一反应就是：我的错误之处怎么这么多呀！久而久之，学生很怕面对这样的结果，他们的写作积极性一次次受到打击。
作文批改之我见
作文批改之我见语文课培养的是学生的听、说、读、写的基本能力。
而语文课中的写主要体现在作文的写作上。
如何提高学生的写作水平,除了写前充分指导,写后进行评讲之外,还有至关重要的一环,这就是作文的批改。
教师的批语对学生来说十分重要。
当今的语言心理学专家认为语言活动和心理活动着密切联系。
教师只有在了解学生在认识、情感、意志及个性心理方面的不同特点,掌握认识过程的规律及心理发展的年龄特征,才能调动学生学习的积极性和主动性,从而达到既定目的。
而语文教师的评语中根本看不出优劣之别,篇篇评语大同小异,这一方面是由于语文教师的工作量大,无暇认真批改,另一方面也暴露出教师在美学修养,文字功底等方面的不足。
因而,作文批改存在着一些不容忽视的问题,亟待解决。
一、应该在眉批中抓小处点大处许多教师把批改作文的重点放在改正错别字和病句上,这样失之偏颇。
作文批改之点应主要放在文章的篇章结构是否符合要求,语句是否通顺,用词是否准确、恰当上。
教师在眉批时要注意重点突出,在关键处下笔,对于好的习作抓优点,对于差的习作,着重指出其缺点,其他地方可以少批或不批。
这样突出重点,学生可以从眉批中知道自己作文的优劣之处,知其然的基础上知其所以然,从而做到扬长避短,提高写作水平。
眉批时还要注重启发性,提出的问题应该精辟得当,能引发学生的思考。
二、教师应该注重总批总批是在写作上学生和教师搭起的感情桥梁,教师在总批中要从写作要求、写作特点、写作中优缺点、存在的问题、今后努力的方向这些方面对一篇作文进行总结而全面的评价,教师在总批中既要体现出教师对学生的爱护、鼓励又要体现出教师和学生之间的平等友好的关系。
因而在总批中应注意:1.切忌用公式套语如果教师对每篇作文都用一样的语言去评价,不能用敏锐的目光发现学生作文中的优缺点,从而给予肯定或否定,学生面对千篇一律的公式套语,写作兴趣只会越来越小,最终兴趣全无。
所以语文教师在写评语时要有针对性,针对每位学生的个性特点,不要出语伤人,从横向和纵向方面做比较,不能按同一尺度去衡量所有的学生和一个学生的各个时期,要针对每个学生不同情况,“因人而异,量体裁衣,对症下药”作出恰当的评价,特别是对于那些作文差的同学一定要善于发现他们作文中的闪光点,让他们有信心、有兴趣写作文。
作文批改之我见
作文批改之我见作文是决定语文能否得高分的关键。
，但作文水平的提高却是一个缓慢的过程。
很多老师和学生都注意到了收集素材、多读多练的重要性，却不知，作文批改也是提高学生作文能力的有效方法之一。
传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。
学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位。
他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。
这样的批改，对学生有什么好处呢？作文批改收不到实效，教师的“精批细改”纯属无效劳动。
学生的作文水平也得不到提高。
其实作文批改的方式是多种多样的。
（一）学生改1、自改：教给学生修改方法，自己改。
学生作文写好以后，可安排时间让他们拿出来朗读，运用听觉器官来检查、修改自己的文章。
以逐步养成学生良好的自批习惯。
使学生变被动为主动，成为批改的主人, 让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。
2、互改：我改你的，你改我的。
让学生互相修改也是一种很好的批改方法。
在批改前也是由教师定出批改的范围，然后同学之间进行批改。
这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见，正如教师的面批作文一样，当遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作者商量，研究其写作的初衷、意图，达到更有利的批改目的。
3、组改：学习小组里四人流水改。
四个人一个小组，围坐在一起，轮流执笔，共同讨论，逐一批改。
这种作文批改方式要注意每组发放一定数量的学生作文，在一定的时间完成批改任务。
学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，会获得出人意料的效果。
上述三种作文批改的方式有一点必须注意，就是在让学生批改作文以前要教给学生作文批改的方法。
教师平时要以严谨的工作作风去培养学生认真批改的态度，要以良好的榜样和典型的示范让学生熟悉教师批改的方法，要以精心的设计使学生逐渐能正确、全面地评价作文，并提出最佳修改方案。
（二）老师改批改时，应针对侧、简评与细批1、书面批改与当面批改对程度差的，一般指句子写不通顺，错别字多，标点符号使用比较模糊混乱的学生，宜以书面批改为主。
作文批改的之我见
作文批改的之我见作文批改是作文教学中一个重要的方面，能否做好批改，对学生的的写作起着很重要的作用。
以下我就作文批改中现存的两个观点进行论述，并提出自己的几点意见：一、两个极端—详批细改与不作评改学生写完作文，教师处理态度与方式多种多样，而两个极端是详细批改与不作批改。
作文批改随意为之，是由于繁忙、不善批改或者敷衍了事的，不去说了。
两个极端却是众说纷纭的问题，需要探讨。
详细批改有两种情况：学校领导的要求，个人的工作习惯。
详批细改用意是好的，至于效果又因人而异。
教师的素养高，评改具有启示作用，并进而要求学生自改，终至写一篇成一篇，这是难能可贵的。
反之，教师尽管详批细改了，学生并不怎么爱看，也不动脑、动手继续修改，这种评改的作用就很有限了。
至于领导有要求，教师只是为了对付“检查”，那就很难说有真正的详批细改。
从作文卷面上看，教师评改即使是满篇红痕，而评改是否得当，对于学生是扶掖启示，还是处处否定而闭塞其思考路，那就难说了。
要求教师处理学生作文次次人人详批细改，在班级学生满员、超员，教师周工作量饱满的情况下，教师将不堪重负，所以是不现实的。
教师次次人人详批细改，学生缺乏在教师指导要求下动手自改的机会，自改的实践甚少，也不利于培养修改能力。
详批细改只是培养修改能力的一种手段，教师若具有明晰的教学指导思想，就能因时因人恰当地运用这种手段。
再说不作评改。
教师一个学期很少亲自看学生的作文，也很少指导组织学生自改互改，或者学生写后教师抽几本翻翻，即使有所讲评，却并不严格要求学生自己改好，每个学生写得如何，改得如何，教师不予检查，属于此类。
语文教师不评改作文，工作是相当轻松的。
如果这样，指望学生无师白通，在写作训练中，教师还有多少主导作用呢？如果说平时写作指导加强了，作文就可以不评改了，那么指导是否落实，学生是否长进，有何问题，教师并不清楚，这种写作指导就属于无的放矢。
学生作文是教师最容易把握的语言现实，教师不评改学生作文，怎样调查教学状况，改进与改革教学？又怎样和学生进行思想感情交流，培养其主体性与创造性？说是加强语言训练，实事上却有练无训，有起草无修改，放任自流。
批改作文之我见
长期以来，作文批改存在着劳而少功的现象。
教师辛辛苦苦地批改，学生却只看分数，不看批改。
或粗略的看看，并不动脑思考，并不能认真领会教师批改的意图。
大纲指出：“要培养学生修改自己作文的能力。
”这句话为我们改变作文批改存在着劳而少功的现状指明了路子。
及教师要转变观点，变“替学生作文”为“指导学生修改作文”，把批改作文的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。
具体的做法有好几种，如“教师示范，学生自改”、“教师批，学生改”、“互批互改”、“面批面改”等。
这里笔者着重就“教师批，学生改”谈一些看法与体会。
“教师批，学生改”是一种能充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位的作文批改方法。
该方法就是教师在学生的习作中标出修改符号，写出评语，启发学生思考，然后学生自行修改。
它变传统作文批改中老师的单边活动为师生的双边活动，教师的批为学生指出改的方向，学生按要求积极思考，自主的寻求解决问题的方法，对文章的修改既知其然，亦知其所以然，从而有效地提高作文能力。
一、要激发学生修改的动机，增强他们的自改意识。
学生普遍对于反复自改作文的认识不足，有的怕苦怕烦，不愿多动脑筋；有的缺乏耐心，虎头蛇尾；有的抱着完成任务的态度，照抄一遍，不愿作深入的思考。
针对学生中这些对待再修改的不端正的态度，教师必须采取行之有效的方法教育学生懂得再修改的意义，增强起学生对作文修改的意识。
我们可以利用黑板报或标语等形式宣传一些名人关于修改文章的语录，制造氛围，使学生受到感染。
如张贴法国的文学大师巴尔扎克的名言：“多改出佳品，华章苦中来。
”对学生能起不小的启发作用。
在平时的阅读教学中，也可以介绍一些作者修改文章的故事，帮助学生领悟修改的妙处，懂得文章再修改的必要性和重要性。
如教到王安石的诗句“春风又绿江南岸”时，介绍王安石反复推敲才选定“绿”字的故事。
在平时学生习作时，也可以针对本班学生修改作文的情况，介绍同学中反复修改作文而取得较大进步的事例，使学生受到启发。
作文批改与讲评之我见
作文批改与讲评之我见从事语文教学十余年，我深感作文教学比不上阅读教学容易。
可我始终坚持认为，作文教学也不应该是搜肠刮肚绞尽脑汁的苦差事。
经过几年的摸索和实践，我在批改作文和讲评作文上积累了一点自己的经验，并在教学中取得了良好的效果。
批改化整为零我看到很多的教师大都采取在办公室独自一人批改学生交上来的作文。
我最初也是如此，可是我不知道老师们是否有这样的感受，我们认真批改，详细分析，仔细评分的结果往往是学生拿到发下的作文本只是急切的看看等级，就“啪”的一声扔进抽屉或是塞进书包？为此，我曾经采用很多种批改的方法，有小组互批，但采用这种方法在短时间内是可行的，从长远方向看不适合，不利于教师的讲评，我还曾采用一对一互帮互助式同样取不到意想中的效果。
最终我采用了面批，在把学生的作文大体浏览一遍后，根据所出现的问题进行大致的分类，如：跑题类；事例过于简单类；选材欠佳类……每天利用十几分钟的时间与出现同一类问题的学生面对面，共同对习作中存在的问题进行辨析讲解，并给他们时间修改。
这样，教师批改量化整为零，学生又可以了解到自己习作中的问题及对策。
讲评变为展示我特别重视讲评作文这个环节，尤其偏爱范文朗读，我喜欢让优秀习作的小作者到讲台上去诵读自己的作文，最关键的是，我重视每个学生的闪光点，有的学生某一段或者某一句写得好，甚至用了某个令人耳目一新的词，我也会利用多媒体将其展示在全班同学面前，虽然这样增加了老师的工作量，但是，效果却是出奇的好。
即使是作文程度稍差一点的同学也有了让自己自豪地一字一词一句，讲评课上，他们不再低着头藏匿起自己的作文本，他们对于别的同学互换作文看的要求不再报以羞赧尴尬的表情，每周的作文讲评课成了我班学生们期待的展示课。
因为期待着展示给别人，他们写作愈加用心，就连书写也因了这展示而愈加的工整。
作文评改之我见
作文评改之我见作文评改是提高学生写作能力的重要环节，也是培养学生综合素质的一项重要工作。
作为一名语文老师，我从多年的教学经验中总结出了许多关于作文评改的心得体会。
在这里，我将与大家分享一下我的看法。
作文评改的目的作文评改要求我们对学生的作文进行具体、细致、全面的评阅和指导，以帮助他们增强写作技能，提高语言表达能力，进一步完善人格素质。
具体来说，它的目的有以下几点：1.帮助学生发现和改正语言表达上的问题；2.激励学生思考，提高思维能力；3.增强学生语言文字方面的自信心；4.培养学生的逻辑思维能力，提高他们的创造性思维能力；5.培养学生语感和审美能力，提高他们的鉴赏水平和人文素养。
要实现以上目的，评改作文必须具有科学性、主观性和针对性。
什么样的批改才是科学的、有针对性的批改呢？我认为，作文评改要注重以下几点。
作文评改的方法1.充分了解作文的题目要求首先要了解指定的作文题目要求，明确作文的主旨、意图，及其所要传达的信息，确保评改的重点针对题目要求，充分替代考试中的评分标准。
评改中需要重点关注文章的主旨、逻辑结构、语言表达、修辞手法等，不只是单纯的错字漏字、标点符号等语法问题。
2.第一遍整体阅读评改作文的方法一般是先整体阅读一次，理解文章的整体结构、内容及其中心思想。
这非常重要，因为作者的意图往往隐藏在文章结构中。
这些信息直接指引我们评价文章。
另外，我们还要注意阅读的速度，尽量与学生写作速度相一致，给学生认真、负责的态度，同时还能缩短学生等待成绩的时间。
3.第二遍逐段点评在整体了解之后，要对文章进行逐段评阅，分析每一段的所表达的意思和其主要的论点。
在评阅的同时，要考虑文章的结构、逻辑和语言表达是否得当。
任何对文章表达有帮助的指导都需要指出。
避免过于苛刻，否则会扼杀学生的创新能力和发现问题的热情。
帮助学生找到文章中的问题，提供积极的建议和指导，这是每个教师都应该做的。
我们需要根据学生的个性、兴趣和写作水平来提供个性化的改进建议和方法。
批改作文之我见
批改作文之我见如何进行作文批改，一直是困扰着语文教师的一个难题。
原因是费时多而收效低。
在作文批改中，我们一般作法是：全批全改，个个写评语，但由于所教班级学生多，作文数量大，我们又不得在作文评语上打点儿折扣，有时候便免不了走马观花，晴蜓点水，结果是耕时耗力，效果并不见佳。
叶圣陶先生说过：“所谓批，无非向学生说几句进示的话，引导他们自己去思考，该怎样想才对，该怎样写才好……所谓改，无非给学生示范，那样想不合适，那样写不妥当，一定要这样想这样写才对。
”叶圣陶先生的这番话，强调教师的示范性作文批改一定要为学生自己批改作文起草率作用，要竭力启发和相机诱导学生，让学生从教师的示范作文批改中得到启示，学会自己批改作文，运用自己的聪明才智，去解决作文训练中的遇到的问题，并由此及彼地去寻找新方法，解决新问题。
笔者在教学实践中，对学生作文批改的一些做法是：1师生同批改作文，培养合作精神第一，确立批改目标：学生习作交上后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的代表性的习作，确定为本次重点批改目标。
另外还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，为求批改目标中能涉及到。
第二，修改点评，理论导引：教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿时发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让学生直接感智教师修改的全过程。
并选择一些有类似错误的习作，让学生批出修改的办法，然后教师板书本次集中存在的问题，并做理论引导。
第三，选典型作文朗读，要求同学在认真听的同时，并根据写作要求准备发表批改建议，读完后让学生暢所欲言，发表个人见解，并让习作者介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法，此时，“批改者”与“习作者”同堂而论。
例如：议论中论据的典型性问题，给学生分析什么是“典型性”，如何选择典型论据，如何做好典型材料的创新，并针对阅读习作总结点评。
第四，运用批改指导方法，学生再次修改。
经过反复激烈的争议后，大家意见逐趋统一，教师点评总结后，进一步指明写作要求。
作文批改之我见
作文批改之我见从确立中心到谋篇布局，从段落安排到遣词造句，从错别字到标点符号，把学生的作文批改得体无完肤，面目全非，这在工作中是屡见不鲜的.。
这样的批改，往往出自大家公认的工作负责的教师之手。
确实，这样的批改，老师的责任心之强毋庸置疑，单从教师认真负责的工作态度看，值得我们钦佩和学习。
但是，如果换一个角度来看，我认为这样的批改方式值得商榷。
为什么要批改学生的作文？大家可能会觉得这个问题问得太多余，因为每个人都知道批改作文就是为了帮助学生提高作文水平。
可是，那种无微不至的批改方式真能有效地提高学生的作文水平吗？作文的批改，是一个鉴赏的过程。
批，有眉批、旁批、尾批之分，不论何种批法，都是对学生提出老师自己对作文的意见，或赞赏，或批评，或肯定，或质疑。
改，则是认为学生的作文有不妥之处，于是对其进行增删、改动，究其实质，就是对学生作文的否定。
每个人都有得到社会或他人肯定的心理需要，小学生还是孩子，这种需要比成人更为强烈。
写作文是最令学生头疼的事情，得到一个题目，必须搜肠刮肚，冥思苦想，殚精竭虑，才能写出一篇文章来。
他们辛辛苦苦写好一篇作文交给老师，满怀希望地等待着老师评判，给他们一个赞许，没想到老师却把他们的作文改得面目全非，满篇的红圈圈、红杠杠，那种滋味，简直就是被“枪毙”了。
被否定得越多，信心丧失得就越多。
没有了信心，还谈什么热情和兴趣？我想，学生怕作文，与这样的批改方式是分不开的。
“世界上没有完全相同的两片绿叶”，这句哲言说明了事物的多样性。
正因为如此，这个世界才会显得丰富多彩。
同一个作文题目，不同的人有不同的写法，不同的人有不同的风格，不同的人有不同的才情，这才是真实的作文。
如若千人一面，千篇一律，若非抄袭，则是教师长期禁锢学生的结果。
有的教师，总喜欢把自己的喜好强加于学生，一旦学生的表达方式不对自己的胃口，便刀砍斧削，再按照自己的意愿添枝加叶。
经过这样长期的训练，学生的作文不千篇一律才怪呢！学生习作确立中心、谋篇布局、遣词造句的高下优劣，以及病句、错别字、错标点等问题，果真能够通过教师修改解决得了吗？有经验的老师会发现，学生习作中的病句、错别字、错标点等问题怎么也改不完！究其原因，其实是因为学生的语文基本功不扎实。
小学生习作批改之我见
小学生习作批改之我见作为小学生习作批改的一员，我认为这是一个非常重要的角色。
因为小学生的习作对于他们的学习成绩和成长发展都有着至关重要的影响。
而批改则是小学生习作的评估和指引，是促进小学生学习发展的重要环节之一。
在批改小学生习作时，我认为要关注以下几个方面：一、理解学生的写作意图学生的习作是他们对于学习内容的理解和表达，因此我认为要理解学生的写作意图，给予正确的指导。
在批改中，我会先看一遍学生的作文，理解他们的写作目的，然后再进行分析和指导。
比如，如果学生的作文中有一些差错，我会先询问他们的写作意图，然后再指出错漏之处并给予修改建议，以帮助他们更好的表达出自己的意思。
二、鼓励学生的创新思维小学生正处于接受新知识和思想的阶段，因此我认为要鼓励和引导他们的创新思维。
在批改学生的习作时，我会注意评价学生的创新思维，比如是否有独特的想法和表达方式，是否能够将所学知识有机融合。
同时，我也会引导学生发扬创新的精神，鼓励他们尝试新的写作方式，提高写作技巧和表达能力。
三、注重语言规范和内容准确正确的语言规范和内容准确性是一个优秀作文的基础，因此我认为在批改学生的写作时，要注重这一方面。
我会检查学生的语言规范是否符合常规，比如是否存在错别字、语法错误等。
同时，我也会关注学生写作的内容准确性，看看学生是否准确地理解了所学知识，并能够清晰地表达出来。
四、及时反馈和指导在批改小学生的习作时，我认为及时反馈和指导十分重要。
学生需要及时了解他们作文的优点和不足，以及改进的方向。
因此我会在批改完学生的作文后，给予针对性的指导，帮助学生进一步提高自己的写作能力。
同时，我也会给学生正面的鼓励和肯定，增强学生的自信心和学习积极性。
总之，作为小学生习作批改的一员，我认为我们应该注重理解学生的写作意图，鼓励学生的创新思维，注重语言规范和内容准确性，及时反馈和指导学生。
只有这样，我们才能更好地促进小学生写作能力的发展和提高。
批改作文之我见(完整版)
批改作文之我见丰都县龙孔镇楠竹完全小学校刘成林在我从事语文教学工作以来，最大的困惑和痛苦就是如何对学生作文进行有效评价，真正达到以批促习，以改提作的目的，教师对学生作文不但要全阅，更重要的还要精批细改。
从错别字到布局谋篇，教师拿着红笔，就像医生拿着手术刀，对学生的文章大动干戈，把自己改得头昏眼花，把学生改得一塌糊涂。
这种做法，真是费吃力不讨好，学生对待改得面目全非的作文，心情会快乐吗，他们能在写作中找到成功与自信吗？所以所谓精批细改的做法，只会使教师枯燥而无奈地重复，只会损毁学生的写作兴趣，那么学生作文到底应该怎样批改。
《语文新课程标准》指出：对学生作文评价结果的呈现方式是多样的，既可以是书面的，也可以是口头的，既可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。
这是一种人性化且宽泛的评价要求，它使师生双方从批改的纠结中走出来。
就批改而言，本身就带着一种居高临下的审视态度，它着眼于学生的不足，教师批改的过程就是在对学生成果伤害而自我寻找并不平衡的一个斗争，既不利于培养学生的自信，不符合新课程平等对话，民主交往的精神。
所以，我认为，改变传统作文的评价方式，应把批改转变为交流。
教师就作文和学生平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式、比较式的评价结果，这样对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。
我认为可从这几个方面进行探索：一、面对面倾注情感直言交流教师对学生的作文，往往在把所有杂事完成后才开始批改。
时间的错位导致错失了和学生在写作过程中思想和思维碰撞产生美好想象的最好时机，学生的想法、看法和观点得不到及时真正的呈现。
所以我认为学生的作文应该随交即看即改，及时听取学生的想法，理清学生的思路。
这样教师也可以把自己在批阅过程中发现的问题或由此产生的新思路、好点子当面交换给学生，还可以避免因不了解而出现的错误。
中学作文评改之我见
中学作文评改之我见当前,教育领域的改革正在深入进行,作为语文教学的一个重要组成部分,作文批改也应改变过去少慢差费的做法,打破常规,走改革之路。
近年来,我对作文评改进行了以学生集体评改和互改为主,教师抽查和点评为辅的改革尝试,收到了较好的效果。
过去的作文批改是教师全批全改,然后讲评总结,学生始终处于被动地位,我现在采取集体评改和学生互改相结合的作文批改方式,就是将主动权交给学生,确认学生是具有主观能动性的实践者,以提高学生认识问题、解决问题的能力。
一、具体操作第一步,教师初改一个中学语文教师一般要教两个班,一次要改约120本作文。
由于学生年龄相当,社会活动面相似,认识问题的能力没有大的差别,因而作文水平也相差不大,作文中出现的共同问题比较多,语文教师每次辛辛苦苦地一本本圈点、批改、写评语,到最后发现评语几乎雷同,绞尽脑汁也难写出120各具特色的个评语。
有鉴于此,我将每班学生分成三组,每次只需详批一组,就可以对学生此次作文中存在的优劣问题有个基本了解,这样,下一步集体评改,就做到了心中有数。
第二步,集体评改集体评改是作文评改的关键一步,要充分体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。
由于受模式化训练和“主题先行”观念的不良影响,一些学生认识问题比较僵化。
例如,一次作文要求学生通过记叙一些事情表达自己的思想感情。
我给学生出了一个写事的题目《心愿》,有个同学的作文内容是这样的:在家庭的两次聚餐中,他两次听到爸爸面对满桌的美味佳肴发出的感慨,这辈子什么山珍海味都吃过,就是没有品尝过鱼子酱。
望着爸爸因操劳而日见花白的头发和满脸的皱纹,他下定决心,现在一定好好学习,将来争取到俄罗斯留学,为爸爸买回原汁原味的鱼子酱,这就是他最大的心愿。
读完此文,有的同学认为应该给C级,因为这个同学写的爸爸一点也不伟大,那么嘴馋,只认得吃。
我建议同学按作文要求和评比标准全面评价,广泛讨论。
这时有同学认为应得B级,因为文章能以“爸爸想吃鱼子酱”为线索,将材料贯穿起来,他的构思很独特,而且心理活动描写得很好。
作文批改之我见
作文批改之我见陈三顺一提到修改作文，大凡中小学的语文教师都会深感头痛。
这不只是因为它要花费教师大量的时间和精力，更是因为在教师为之付出了不少的心血之后，却往往收效甚微。
可是，这项工作又非做好不可，因为它是整个语文教学中极为重要的一环，在很大程度上直接关系到语文教学的成败。
那么，怎样才能使这项工作收到预期的成效呢？近年来，我在作文批改工作中较为成功的做法，大致有以下几点：一、重视提纲修改，构好全文框架凡事预则立，不预则废，作文亦然。
在每次全班性的命题（或半命题）作文训练中，我都必须先指导学生拟出写作提纲（即确定好文章的中心思想，所选材料，段落结构，以及详略安排等）。
对学生自拟的写作提纲，我尽量当堂一一予以修改，从中心思想和所选材料的确定，到段落结构和详略的安排均给予适当的个别指正，以使学生在正式作文之前能构建好全文的总体框架。
这样，就使学生在正式行文时不至于无从下笔或顾此失彼了，从而大都能够形成内容和结构较为规范的文稿。
二、指导学生自改，加工润色定稿为了使学生增强自主作文的意识并养成良好的作文习惯，我总是要求学生在写好草稿之后，不要急于抄成正稿，而要学习古今文学史上王安石敲定“春风又绿江南岸”诗句中“绿”字和杨沫反复修改小说《青春之歌》文稿等等古今文人的反复推敲和修改精神，在完成草稿后对照老师提出的成文要求自读一两遍，边度边自我修改。
我一般是建议学生从以下方面自我修改：第一、看文章的中心思想是否正确、鲜明；第二、看文章结构是否完整，层次是否分明，过渡是否自然，详略是否得当；第三、看文章的语句是否通顺，用词是否准确，句意是否明确……让学生通过这些方面的自我修改之后，一般都能形成令学生自己较为满意的文稿，然后再让学生将这样的修改稿认真的抄写于作文本上。
三、及时批阅讲评，增强反馈效应一般说来，大多数学生在完成一篇自我感觉较为满意的作文之后，都希望其得意之作能尽快与老师见面，并热切地期盼着老师给予充分肯定和由衷赞赏，同时也急切地渴望老师对其不足之处能及时予以指出和修改。
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作文批改之我见
好文章是改出来的，并且文章的修改往往不是一蹴而就的，需要反复多次，可以说是一项系统工程，那么如何实现这项工程的最优化呢？我认为应注意以下几点：
一、学生自改。
因为写作过程需要精力高度集中，所以一旦成文后，有些学生往往长舒一口气，不再回头看自己的文章。
教师应引导学生做自己习作的第一个读者，重点看一看是否存在错误，是否达到了预期的目标，存在哪些问题，然后认真逐项改进。
学生自己发现的问题一般印象最深刻，以后就会避免再出现类似的问题。
二、小组互评。
指导学生以小组为单位互批互改，写明优缺点，并进行面对面的交流。
写作者谈谈自己的创作意图及自改中尚未解决的问题，评改者说说自己的见解和建议，对于存在分歧的问题，以小组为单位整理出来，与本组习作的亮点一起上报给老师。
三、教师面批。
面批是最有效的一种批改方式，小组互评是学生间的面批，教师也应根据各小组评改的情况，依据好、中、差兼顾、各小组并重、学生机会均等的原则，抽出一部分学生进行面批。
这样既可以了解学生最真实的写作过程、思维状态，给予最有效地指导，又能为讲评搜集更多第一手材料。
四、教师讲评。
首先，要注意时效性，讲评越及时，效果越好。
其次，要有针对性、鼓励性、指导性，对学生的闪光点要大力表扬，
对存在的典型问题要结合例文进行深入地剖析，有针对性地予以具体地指导。
五、总结反思。
每一轮作文批改之后，都应引导学生写一写总结与反思，有话则长，无话则短，重点是有哪些收获，还有哪个问题仍然解决得不满意，将其铭记于心，以便日后不断思考和探索，直至改到自己满意为止。