大学英语课堂合作学习的重要性
简析“小组合作学习”对大学英语学习的促进作用
【 关键 词 ｌ 组 合 作 学 习 ； 外语 教 学 ； 大 学 英 语 小
【 图 分 类 号 】 ３ ９ Ｉ 献 标 识 码 】 【 章 编 号 ｌ ０ ９６６ （０２１－０７０ 中 Ｈ １ 文 Ａ 文 ０—１７２ １）１ ５．２ １ ０
Ⅱ 引 言
小 组 合 作 学 习 （ ｏｐ ｒ ｉｅ ｅｒｉｇ Ｃ ｏ ｅ ｔ ａ ｎ ）是 指 “ 教 学 ａｖ Ｌ ｎ 在 过 程 中，以学 习小 组为教学基 本形式 ，教师 与学生之 间 彼 此 通 过 协 调 的 活 动 ， 共 同 完 成 学 习任 务 ，并 以 小 组 总 体表现 为主 要奖励依据的一种学习策略 。 ” 美 国当代 著名 的教 育家 ， 合作掌握 学习 ”理 论 的主 “ 要 代 表 人 物 古 斯 基 （ ｕｋｙＴ Ｒ ）对 合 作 学 习进 行 了如 Ｇ ｓｅ ． ． 下描述 ： 本质 上讲 ，合 作学 习是一 种教 学形式 ，它要 从 求 学 生 在 由 ２６人 组 成 的 异 质 小 组 （ｅ ｒｇｎｏ ｓ ｒｕｓ － ｈｔ ｏｅｅｕ ｏｐ ） ｅ ｇ 中一起从 事学 习活 动 ，共 同完成 教师分 配 的学 习任务 。 每 个 小 组 中 ， 学 生 通 常 从 事 需要 合 作 和 互 助 的各 种 学 习 活动 。 小 组合作学 习是任务 型教学 的一种 ，即教师 根据教 学 目标 和教学 内容设计 出教学 活动 ，并将 任务下 达给学 生 ， 学 生 通 过 思 考 、讨 论 、 小 组 合 作 的方 式 ，学 习 和 使 用 英 语 ，共 同完 成 学 习任 务 。 小 组 合 作 学 习 是 当 前 课 堂 教 学 中 的有 效 方 法 之 一 ， 由于 它 在 改 善 课 堂 氛 围 、 增 强 学 生 的 合 作 和 沟 通 能 力 、 提高学 生学 习成 绩和学 习效率方 面作用 显著 ，在不 同年 龄 段 ， 不 同学 科 中 得 到 广 泛 应 用 。 这 种 小 组 活 动 在 大 学 英 语 教 学 中 的应 用 已经 十 分 普 遍 ， 是 课 堂 活 动 的 重 要 组 成部分 ，对大学生 的英语学 习起到 了极大 的促进 作用。
合作学习在大学英语口语课堂的应用
技 能 测试 中得 到好 的成 绩 ， 过 多 地将 注意 力 放在 了读 和 写 这 两 个板 块 ， 从 而一 定 程 度忽 略 了听说 能 力 的培 养 。近 年 来， 英 语 的听 说 能 力 日益 受 到 重 视 ， 口语 教 学 在 大 学英 语 教 学 中也 日益 受 到关 注 ， 广大 英 语 教 师也 在 不 断地 探 索 和 实践 。如何在有 限的时间内， 充分挖掘教育资源， 创设有利 于学生学习潜能发挥的情境 ， 提 高 学 生学 习 的兴 趣 ， 帮 助 每 一 个 学 生 去 发 现 自 己的 价值 ， 发 挥 自己 的潜 能 ， 发展 自 己的个 性 ， 是 当今 迫切 需要 解 决 的一个 课题 。那些 以 “ 教 师 为 中心 ” 的教 学 模 式 已不 再 适 用 ， 为 了能 够 提 高 学 生学 习 的积 极性 ， 提 高学 生 英语 口语 的 交 际能 力 ， 采用 以“ 学 生 为 中心 ” 的合 作 学 习来 取 代 “ 教师 为 中心 ” 的教 学模 式 迫 在 眉 睫 。合作 学 习是２ ０ 世纪７ ０ 年代 初 兴起 于美 国 ， 并在７ ０ 年代
关键词 ： 合作学习； 英语 口语教 学 ； 教 学 效果 ； 主 动 性
中图 分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４
文 献标 志码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ９ — ０ １ ８ ７ ～ ０ ２
作为四项基本技能之一 ， 在以往的大学英语课堂中， 教 师们往往不太重视“ 说” 的技能的培养和提高。这一方面是 基于传统 的教学模式 ，传统班级授课对 口语教学而言 ， 教 师们很难兼顾到所有 的学生 ，容 易导致部分学生兴趣不 高、 技 能不 均 等 现 象 的发 生 。另 一 方 面是 由于长 期 的教 学
合作学习在大学英语教学中的应用分析与对策研究
合作学习在大学英语教学中的应用分析与对策研究随着教育教学改革的不断深入，合作学习越来越受到重视，尤其是在大学英语教学中，合作学习的应用也越来越普遍。
合作学习是指学生在小组或团队中共同解决问题、完成任务或学习内容，通过相互合作、讨论和交流，提高学习效果的一种教学方法。
本文将针对合作学习在大学英语教学中的应用进行分析，并提出相应的对策研究。
1. 促进交流互动合作学习能够促进学生之间的交流和互动，通过小组讨论和合作学习，学生能够更好地理解和吸收知识。
在英语教学中，学生可以通过小组合作进行口语练习、角色扮演或者小组研讨，从而提高他们的口语表达能力和团队合作能力。
2. 提高学习兴趣合作学习能够激发学生的学习兴趣和参与度，通过小组合作学习，学生不再是单打独斗，而是在与同学一起合作完成任务。
这样可以让学生更主动地去探究问题、思考解决方案，从而提高他们的学习积极性和主动性。
3. 培养团队合作能力合作学习也能够培养学生的团队合作能力和沟通协作能力，学生在合作学习过程中需要相互讨论、协商、合作完成任务，这样能够提高他们的团队合作意识和合作能力，培养他们成为未来社会中的团队合作者。
二、合作学习在大学英语教学中存在的问题及对策研究1. 学生个体差异在合作学习过程中，学生个体差异较大，有的学生参与度较低，有的学生能力较强，这样就会导致学习效果的不均衡。
因此需要教师针对学生的不同情况进行个性化指导和引导，充分调动每个学生的积极性和参与度。
2. 合作学习任务设计合作学习任务的设计需要注重任务的情境性和实践性，不能简单地将学生分成小组让他们合作完成一个任务，而是需要根据任务的复杂性和难度程度，设计合适的任务情境，让学生在实际操作中进行合作学习，从而更好地提高他们的英语能力。
3. 教师角色转变传统的教师主要是灌输知识，而在合作学习中，教师的角色需要转变为指导者和引导者，教师需要引导学生进行有效的合作学习，激发学生的探究兴趣，培养学生的合作能力和团队精神。
合作学习在大学英语教学中的运用
习 理 念 ， 现 了英 语 听 说 课 以 学 生 为 中心 ， 同 学 习 ， 面 提 这 种 活动 一 般 是 在 进 行 单 元 总结 或 阶 段 复 习 时 使 用 ， 为 了 使 实 共 全
可 并 高其 听力 水 平 和英 语 综 合 素 质 之 目的 。在 学 生 开 始 每 个 单 元 比赛 延 续 和 分 出胜 负 ， 以 使 用 字 典 作 为辅 助 ， 且 要 有 时 间
中 图分 类 号 ： ４ ． Ｇ６ ２４ 文 献 标识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ５ ０ ３ （ ０ １ ０ — １ ３ ０ ２ ９ — ４ ８２ １ ）３ ０ ７ — ２
一
、
合作学习理论
得到最大程度的发展。
５主 体 性 合 作 学 习 中 ， 师 是 主 导 ， 生 是 主 体 ， ． 教 学 它是 一种 （ 合 作 学 习 的概 念 。 合 作 学 习 又 称 小 组 合 作 学 习 ，０世 在 教 师 的 有 效 引 导 下 的 充 分 发 挥 学 生 主 体 参 与 性 的教 学 活 一） ２ － ２ １ 要 必 纪 ７ Ｏ年 代 兴 起 于 美 国 ． 社 会 心 理 学 的 合 作 原 理 纳 入 教 学 之 动 。１首 先 ， 有 效 开展 合 作 学 习 ， 须 严 格 保 证 班 级 的 人 数 ， 将
这 可 的 网 络 自主 学 习 之 前 ．笔 者 都 会 针 对 每 一 单 元 给 出 合 作 学 习 限 制 。 实 践 证 明 ， 些竞 赛 游 戏 ， 以大 幅度 提 高 学 生 的 学 习 的 任务 。下 面 以第 一 册 第 一 单 元 Ｔ ｅＦｒ ａ 例 进 行 说 明 。 兴趣 ． 效 地 扩 大 他 们 的 词 汇 量 。 ｈ ｉ ｔ ｙ为 ｓＤ 有 外 合 作 学 习 内容 ： 习并 掌 握 本单 元 出现 的生 词 、 词 。采 预 难 用 自由 组 合 方 式 ．小 组 长 需 向教 师 提 交 合 作 学 习 的 监 察 情 况 和组 内考 核 的成 绩 单 。 熟读 书上 给 出的 句 型 ， 组 内部 做 ｒｌ 小 ｏ— ｅ ｐａ。采 用 异 质 分组 的 方 式 。 组 要 在 课 堂 上 进 行 表演 并 进 行 ｌ ｙ 各
论大学英语教学中的合作学习
论大学英语教学中的合作学习摘要：合作学习以其开放的教学模式，民主的教学气氛，多方位的培养目标而受到许多国家的重视。
从英语外语教学的角度出发，指出合作学习具体实施方法以及在实践中有其局限性，并提出了相应的策略。
关键词：合作学习；大学英语教学；策略中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-01一、关于合作学习合作学习理论代表人物约翰逊兄弟俩认为：合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。
合作学习并不是一个崭新的概念，我国在两千多年前，西方早在公元一世纪，都有过类似合作学习的记载。
现代的合作学习理论开始于20世纪70年代初期的美国，我国自90年代初期开始在课堂教学中引入小组活动。
合作学习作为对传统班级授课制的一种突破和补充，成为目前世界范围内广泛使用的课堂教学组织形式。
二、合作学习对大学英语教学的意义（一）合作学习着眼于提高全体学生的学习成绩，培养与提高学习者素质，锻造合作精神，在与其他学习者相互学习、相互配合、相互竞争的过程中，正确评价自我，逐步与他人形成较为和谐的人际关系与学习环境。
（二）促进大学英语教学的多维互动。
（三）有利教师与学生的再定位，有助于发挥教师的指导作用，提高教师的积极性。
（四）有利于提高评价的科学性。
三、大学英语教学中合作学习的实施方法（一）学生小组成绩分工法(stad)是由美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授创设的，它倡导学生在异质小组中，学生依靠同伴的互助学习，共同练习、矫正来理解掌握老师讲授的内容,最后通过独立测验由老师按照小组成员的整体提高分来评价小组。
[2]这样既保证了学生个体的发展，又促进了学生的整体进步。
（二）小组—游戏—竞赛法(tgt)模式是迪沃里斯和斯莱文共同设计的。
在tgt中，学生都作为不同小组的代表，同以往成绩与自己相当的其他小组成员开展竞赛。
比赛后将每个成员的成绩相加作为小组总分。
合作学习在大学英语教学中的实践与作用
合作学 习是我 国外语教学界近 ３ Ｏ年来 的一个重要研究
课题 。 迄今 ， 我国外语界对 一课 题已从不同层 面和视 角做 了 大量 的研究 。但在大学英语教 学实践方面的研究还较少 。 因此， 一课题仍 有很大的研究空间。本文拟通过 具体 的教 这
学 案例来探 讨如何在大 学英 语课堂教 学 中有效地 开展合作
重 困难最后获得成功 的女作家 的故事 。 ）笔者把故事里女主
角成功前的实际情况 （ 如十五岁时 向全班宣布要写书并 自己 画插 图因而遭到老师和 同学的嘲笑和打击等）告诉学生 ， 让 学 生两人一组进行合作 ， 对故事 的发展作一些预测 ： 在实现
资源共享 ，相互依赖 ，团结协作。最后按要 求各组选 出一 名
中图分类号 ：Ｇ ４ ６２ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ７ ～ ２ ９（ ０ ２ ５ ０ ６ 一 ２ ６ ３ ２ １ ２ １ ）０ — １ ７Ｏ
一
引 言
任 务 ，并且各负其责 ，各尽其力。【 】 。 合作 学 习能营造 具有 积极情 感 的课 堂学 习氛 围、 减轻
前准备、过程 实施 和教 学评价 三个方面。
（ ） 前 准 备 一 课
及找 出令他们感到震撼 的地方 。 所有 的答案揭 晓之后 ， 笔者 给学生作 了一个总结 ： 实现梦想 的道路不会一帆风顺 ， 要 只
坚持梦想 ，不轻言放弃 ，努力奋斗 ，最后定能获得成功 。教
学 的最后一部分是拓展 ， 也是本单元小组合作学 习的主要 部 分。 笔者把事先准备好 的关于梦想 的 ｔｐｃ 分配给每个小组 ｏ ｉｓ
活动 ， 以最大限度促进他们 自己以及他 人学 习的一种 学 习方 式， 它强调 的是协作、分享精神 ， 为其在社会性群体 中的适 应和 发展做 准备 。 合作学 习对提 高教 学质 量和改善 学生的心
论合作学习在大学英语课堂教学中的存在意义
十 年代 时， 合作 学习 的理 论 才得到进 一步 深入探 究。美 国教育学 家 Ｊｈ 任务最有帮助 ， ｏｎ 同时还要决定哪些活动应该继续或者停止。这种评 估能给
Ｄ ｗ ｙ认 为 ， 生应 在 民 主课 堂 上 融 人 小 组 讨 论 ， 主 动 积 极 地 去 获 得 知 小 组 协 作提 供 有用 的 反 馈 ， 利 于 改 进 小 组成 员 的 行 为 。 ｅｅ 学 并 有
是将学生分八小组 ， 使其最 大化地实现人物 目标和提 高学习能力的一种教 俱 损 。
学策 略 。 ｓａｉ【９ ５ 通 过 分 析 合 作 学 习 的研 究 ， 出 了 合 作 学 习不 仅 能 ” ｌｖ １９ ） ｎ 得
（ 个人 责任 感 。 每 个 组 员 必 须 承 揽 且 尽 全 力 完 成 某 项 具 体 任 务 ， ２） 使
够在一定程度 上提高学生的学 习成绩 ， 能促进他 们 自尊心 的改善 ， 高 整个 团队 最 终 获得 成 功 。 为 了避 免 有 人 坐 享 其 成 ， 过 具 体 类 似 于 个 人 测 还 提 通 社会交往技能 并改善他们对学校和同伴的态度。综合来说 ， 将合作学 习应 试之类的方法来确立个人责任感也是很有必要 的。
老 师 的 能 力在 合 作学 习课 堂 中 能 获 得 “ ” 飞跃 ， 而 印证 其 在 大 学 英 语 而 成功 的合 作 学 习 设计 ， 仅 能提 高小 组 学 习 的效 率 、 质 的 从 不 获得 小 组 绩 效 ． 能 还 课 堂 教 学 上 的重 要 存 在 意 义 。
加 强个 人 社 交 和认 知 能 力 。
一
个 正 式 合 作 学 习例 子 ， 分 析 其 在 大 学 英 语 综 合 教 学 课 堂 中 存 在 的 来
合作学习在大学英语教学中的作用
第29卷第6期吉林隰药学院学报V01．29N o。
6—368—2008年12爱Jour nal of Ji li n M e di cal C o H e g e D e c．2008文章编号：1673-2995(2008)06-0368-02合作学习在大学英语教学中的作髑乎芳(吉林医药学院外语教研室，吉林吉林132013)关键词：合作学习；大学奖语；教学方法中溺分类号：G642文献搽识码：轰合作学习是一种富有创意和实效的教学理论向策略，可以改善课堂内的社会心理气氛，大面积掇海学生的学效成绩，促进学生形成良好非认知品质，瑟戒为豢代烹流教学理论与策略之一，被人们誉为“遗十几年来最重要和最成功的教学改革”。
1合作学习的基本搬念台缍学习包括聂个基本要豢。
积援静裰蔓袄赣：是合作学习的核心。
学生不仅为自已的学习负责。
还要为蔟同伴的学习负资。
组员之阅互利互助，共同进步，相互依赖。
蔼对蘸愆键送性蔓动：学生积极参与小缝讨论，究分与豫入交流，每个成员都波麓够清楚表达肉己的观点，并麒学会接纳别人的观点。
对霸栎达成中豹积极因素一皴认同|并使其最太化，对其窜翡消极因素熊一致否定与排除。
通过面对藤的交流，小缝漆成员耀匿促进轶露取得学霹成功。
个然责任感：每个学生承担一定鹩学习任务，势海茂负责。
尽管学习者共同学习，但每位学生必须独立担当并完成一定的角色和任务，避免镊务只落在小缀中个别成员头上。
入际帮小组翱处技巧：学骂者不霞嚣要重视语富学霹技能的提高，墩簧学会一些社会技能，即入际和小缀相处技巧，重视社交合作能力的提高。
小组恕评：合作学习小组定斓评价共麓活动的情况，检讨其活动情况糯功能发挥程度，以保持小组活动的肴效佳。
在学骂孛只有不矮定裳对学潜进程戆有效性进行评德，才麓确保小缀学习豹成功。
E l j此可见，合作学习是以学习小组为基本形式，以隧体成绩为评价桥猴，通过教学中的动态因素的置囊，键进学生学习，谍求共霹完成羁标戆一种教学策略体系。
浅析大学英语CBlT主题教学模式中的合作学习
浅析大学英语CBlT主题教学模式中的合作学习摘要:CBI主题教学模式是基于语言与内容融合教学理念的一种英语教学模式。
在这一教学模式中，学习者围绕特定的主题，通过对语言材料内容的探究性理解，在真实的情景中运用语言完成真实任务。
在大学英语教学中，将合作学习应用于大学英语CBI主题教学模式中，有利于帮助学生更好地构建知识体系，提高课堂教学效果。
关键词:大学英语CBI主题教学模式合作学习CBI（content-based instruction）主题教学模式是基于语言与内容融合教学理念的一种英语教学模式。
在这一教学模式中，对语言材料内容的理解与对使用语言技能的掌握受到同等的关注。
语言真正成为获取信息与进行交流的工具，学习者围绕特定的主题，通过对语言材料内容的探究性理解，在真实的情景中运用语言完成真实任务，从而掌握语言使用技能。
CBI主题教学模式强调语言使用的真实性，为学习者创设大量使用语言进行真实交际的语言学习环境，重视学习者对教学全过程的参与。
将合作学习运用于大学英语CBI主题教学模式中，有助于培养学生的思维想象能力及创新精神，促进学生自主学习能力和良好个性品格的形成，进而为终身学习和发展打下良好的基础。
1 CBI主题教学模式中合作学习的理论基础1.1 社会互赖理论社会互赖理论假定，社会互赖的结构方式决定着个体的互动方式，并决定着活动结构。
积极互赖（合作）产生积极的互动，个体之间相互鼓励和促进彼此的学习努力；而消极互赖（竞争）则通常产生反向互动，个体之间相互妨碍彼此取得成绩的努力。
在没有互赖存在的情境下，会出现无互动现象，即个体之间没有相互影响，彼此独立作业。
1.2 发展理论发展理论在为合作学习提供理论基础时主要是从认知发展的角度出发的。
发展理论认为，儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他们对重要概念的理解和掌握，儿童认知发展和社会性发展是通过同伴之间的相互作用和交往发展起来的。
苏联教育心理学家维果斯基（Vygotsky）和瑞士心理学家皮亚杰（Piaget,J.）的理最近发展区论对合作学习理论产生了重要影响。
大学英语教学中合作学习的应用与合作意识的培养
大学英语教学中合作学习的应用与合作意识的培养摘要：合作学习是一种以学生为中心、以小组活动为基本教学形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习的教学理论和策略体系。
在大学英语教学中恰当运用合作学习策略，且能培养学生的终生学习意识和团队合作精神，有利于学习型和谐社会的构建。
关键词：英语教学，合作学习，合作意识前言现代社会与科学技术的发展使得人类面临的问题越来越复杂，而社会分工的细化则有限制了个人解决问题的能力和范围。
合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要。
合作学习起源于20世纪70年代的美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
合作学习是结合教育学、社会心理学、团体动力学等的一种分组教学设计。
主要是利用小组成员间的分工合作、互相支持去进行学习；并利用小组评价考核及组间比赛的社会心理气氛，以增进学习的成效。
目的在是学习活动成为共同合作的活动，其成败关系团体的荣辱。
在我国，学生缺乏合作意识和技能的问题比较普遍。
“在传统教学理论中，我们很少关注和涉及合作问题的研究，传统教学理论大多只注重教学的认知功能，关注学生的学业成绩，而对教学的情意功能重视不足。
合作学习提倡学习是满足个体内部需要的过程，教师应努力为学生创造条件，满足学生对归属感和影响力的心理需求。
一、合作学习在语言教学中的意义合作学习以现代社会心理学、社会教育学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师和作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段。
二、合作学习对学习者性格培养的意义johnson and johnson 提出合作学习能使学习者通过学习过程具有下列四项特质：积极互赖，面对面助长互动，个人绩效责任，社会技巧。
三、合作学习在实际英语教学中的应用为了突破我院学生英语口语的瓶颈，培养我院学生言语交际能力和团队协作能力，我在教学中采取了以下合作学习的模式：1. 小组竞赛激励法为了在有限的时间内最大可能地增加学生的残疾机会，为学生创造一个独立自信的交流场所，可以采取灵活多样的小组赛。
浅谈合作学习策略在大学英语教学中的应用
会调研 ， 合作 的学习方式可以让学生在课堂上得到更多的
锻炼机 会 ， 同时 又培养 了学 生 团结互 助 的 良好 品质 。 （ 构建新 的 教学评 价体 系 四） 教 学评 价是教 学过 程 中一个 不 可忽 视 的环 节。 客观 、
［ ］ｉ ｃｖｎｒＬａ ｉ ｅｃｉ ［ ． １Ｊ Ｓｒｅｅ，ｅ ｎ ｇ ａｈ ｇＭ］上海 ： ｍ ｉ ｒｎＴ ｎ 上海外语教育
［］ ５ 束定芳 ． 外语教学改革 ： 问题与对策 ［ ］上海 ： 海外语 Ｍ． 上
究” 阶段 性成 果之一 （ ０ ３ ） Ｚ １ ７
种建筑在有关心理或教育学理论之上 ， 在平等、 合作 、 发
作者 简介 ： 业平 （９４一） 女 ， 贺 １７ ， 黑龙 江哈 尔滨人 ， 讲
展 的基 本思 想指 导 下 ， 拥 有 相 对稳 定 的构成 要 素 、 彻 并 贯
师， 从事英语教学研 究。
２０ ，６ ． ０２ （ ）
［］ ３ 高等学校外 语专业教学 指导 委员会 英语组． 高等学校 英
少。建构主义理论认为“ 教育 的评价应该是 动态的、 持续 的， 不断呈现学习者进步 的学习过程 ， 强调对学生知识构 建过程的评价。 因此 ， ” 教师在对学生进行测试时应该实行 口、 笔试结合的方法 ， 将学生平时课堂参加活动的表现情 况计入学期总分 ， 以鼓励学生积极参与课堂活动。多种形
学生 ， 该侧 重于组 织 和 鼓 励学 生 参 与 活 动 。（ ） 师 而应 ２教 在设 置分组 活动 时应使 学生 感 到 自然 ， 种 在学 生没 有 任 那 何 思想准备 情况 下 的突 然 开始 和学 生 还 没 有 完成 活 动 的
始终的操作原则 、 操作程序和一系列操作策略的教学模
合作学习策略在大学英语课堂教学中的应用
Ｔｈ ｏ ｙ Ｒｅｓ ｒ ｅ ｒ ｅａ ｃｈｌ
卓 埕 嬲 嬲嬲 麟 化 Ｉ
强 了每个 同学 的责任感 ， 于承担 自己的责任 。（ ） 勇 ４ 小组 自 评。为保 障小组 活动的有效实施 ， 维护小组成员 良好 的合作 关系 ， 求小组成员定期 评价共 同活动的情 况 ， 要 以保持小组 活动 的有效性 。这种评价不 同于传统 的教 师评 价 ， 更注重 由 学生 自己组织评价和执行评价 。
一
、
合作学 习策略概述
和 团队精 神 为根 本 目标 的一 系 列教 学 活动 的统 一 （ 王坦 ， ２合作学 习的特点 。合作学 习不 同于单独学 习 ， ． 具有 以
１ ． △作学 习的定义 。合作学 习 ， 是一 种教学理论 与策略 ２ ０ ） ０４ 。 体系， 以教学 中人的交际合作与互动为基本特征 。它是 学生 通过分工合作来共 同完成学习任 务的一种学 习方式 。 它以师 下特点 ：１ 学习者之间相互依赖 。 （） 这种依赖是指小组 中各 学 生互动 、 生互动为教学 理念 ， 生 讲究教 师的主导 与学生 的主 习成员互相帮助 ， 相鼓 励 ， 同提 高 ， 互 共 力求达到最好 的学 习 体有机结合 ， 不但有利 于学生学 习成 绩的提 高 ， 而且有利 于 效果 。 ２ 学习者之间面对 面的促进性活动 。 内成员进行 面 （） 组 学生 思维能力 、 自信心 以及社 交能力 的培养 ， 充分体 现 了以
关于合作学习的定 义国内外学者有着不同的观点。
美国合作 学 习的 主要 代 表人 物之一 斯莱 文教授 指 出 ：
基金项 目 ： 校科研基金资助项 目（Ｇ ０ ７ ） ＹＪ ８ ４ 。
作者 简介 ： 李彬（ ９１ ）女， １ ７ 一 ， 江苏徐州人 ， 现就职于徐州工程学院外 国语学院教师 ， 讲师 ， 主要从事英语语言学及翻译研 究。
合作学习在大学英语教学中的运用
合作学习在大学英语教学中的运用【摘要】介绍合作学习理论，阐述合作学习在大学英语教学中的具体实施，并进行相关调查与分析后得出：合作学习有利于改善老师的教学方法，增强师生互动、生生互动，它可以培养学生的学习能力，提高学生的学习成绩。
【关键词】合作学习大学英语学习能力运用大学英语作为非英语专业课程,是大学公共课中课时数最多的课程之一，其教学是我国高等教育的一个重要组成部分，目标是培养大学生的英语综合应用能力。
但是，大学生普遍对大学英语的教学效果满意度都不高，他们认为自己在英语课目所花的时间与收获不成正比。
造成这种后果的主要原因是传统的大学英语教学大都以教师讲授为主、学生的感受为辅，忽视了学生在学习中的主体地位，不利于语言知识的习得和语言技能的培养。
近年来，网络英语和各种社会办学机构提供的英语课程培训，为大学生学习英语创造了良好的学习环境和便捷的学习条件。
因此，学生对大学阶段的英语学习和教学方法及手段的期望与要求也逐渐提高，传统的讲授型、单一型、满堂灌及填鸭式的教学模式已满足不了学生的需求，大学英语教师的教学理念、教学方法和教学手段都受到了前所未有的挑战。
为了提高大学生的英语水平，广大英语教师充分利用现有的多媒体及网络资源，不断改革创新，完善自我，为培养创新型的、具有较高英语综合能力的复合型人才作出了巨大的贡献。
本文认为合作学习是培养学生终生学习能力、提高学习效果的最佳方法之一。
一、合作学习理论美国著名教育家DavidKoonts在20世纪70年代提出了合作学习（CooperativeLearning）理论。
该理论的核心内容是：不同学习能力和水平的学生以小组为单位，教师运用各种教学活动增进学生对所学科目的理解。
小组中的每个成员不仅要对自己的学习负责，还要帮助其他小组成员共同进步，由此而营造出一种使每个小组成员都具有成就感的学习氛围。
合作学习理论认为，教学是一种人际间的交往，也是信息互动的一种形式。
合作学习的含义很广，它包括协作学习、小组学习等各种形式，但它强调集体性任务，强调教师放权给学习小组。
合作教学给大学英语教学带来的影响
在 Ｃ —ｅｃｉｇ ｏ ｔ ｈｎ 的过程中 ，两位合作教师 的教学模式一定程 ａ 度上影响到 了学生们 的学 习方法 ，学生们更能够接受合作学 习 这种学习模式 。首先 ，我们布置 了各种类 型的团队作业—— 中 国文化习俗展示等课后作业 ，在这种 活动 中 ，每个成员尽可 能 地搜集资料 ，为获取最新 、最全 面的信息 ，大家上 图书馆翻阅 各种杂志 ；向各科教 师 、朋友 网上查询 。在 问卷调查 中显示 ， 很多学生表示 ，他们在课后有意识 的调整 了 自己在英语 方面的 学习方 向，侧重 了 口语 练习以及 文化 知识 方面的涉猎 ，并表示 通过不同的活动 ，现在开始恢复了对于学 习英语的兴趣 。另外 ， 学生们在展示成果 时 ，采取 了多种形 式 ，有的运用精美图片展 示 ，有 的配上动 听的音乐 ，甚 至有一 个团队亲手制作了一个 英 文配音 的动画 片，学生们在 中外 教师的引导帮助下渐渐懂得 如 何与他人合作 ，取长补短 ，共 同进步。
高学 生 的 自主学 习 能 力提 出一 些 看法 。
一
、
Ｃ — ｅ ｃ ｉｇ的形式 ｏ ｔａ ｈｎ
合作教 学作 为一 种新 型教学方式 ，２ Ｏ世纪 ７ ０年代初兴起 于 美国。 中国有句谚语 “ 三个臭皮 匠胜过一个诸 葛亮 ” ；英语则 说 ：Ｔ ｏｈａｓ ｒ ｂｔｒｈ ｎｏｅ而 在今 天 要探 讨 的合 作 教学 ｗ ｅｄ ｅ ｅ ｅ ｔａ ｎ． ａ ｔ Ｃ —ｅｃ ｉ ｏｔａｈｎ ，正是两位教师 （ 名中教 ＆一名外教）共同执 ｇ里 一 教 同一个 班级 、共 同合作 完成 同一 项 教学 任 务 的教学 模式 。 Ｒ ｂｎｏ Ｓｈ ｉｅ （ ９ ５ 等 人 在 定 义 小 组 合 作 教 学 ｔ ｍ ｏ ｉ ｎ＆ ｃ ａ ｌ １９ ） ｓ ｂ ｅ ａ ｔ ｃｉ ｅ ｈｎ ａ ｇ时提 出了一个分支 Ｃ —ｅｃｉｇ ｏ ｔ ｈｎ 的形式 ，强调在教学 中， ａ 两位教师合作备课 、同时在课 堂上讲授 同样 的内容 ，即合 作完 成每一 节课 的教学 ，互相 配合完成 教学 活动 ，互 为补充。在课 后 ，两 位教 师共 同研 讨 教 学 目标 ，总结 教 学 心得 并共 同 对 学 生 的作业 、评议 和考试 负责 。在 教学 实践 中 ，由两位合作教师商 议采取哪种具体 的合作教学模式 ，可以根据 内容进行适 当调整 ， 不 是僵 化 教 条 的一 种 方 式 。
大学英语合作学习的价值和内涵
其 活动 取 向具有 十分 重 要 的 意义 。从合 作 学 习 的各 种 定 义 中 我
们 不难 看 出 ，合 作 学 习主 要 是 以生 生 互动 合 作 为教 学 活 动 取 向 的 ， 是 以 学 习小 组 为基 本 组 织形 式 ， 它 系统 利 用 教学 动态 因 素之 间 的互 动 来 促进 学 习 ， 团体 成绩 为评 价 标 准 ， 同达 成 教 学 目 以 共
断 发 展 ， 育 家帕 克 和 杜威 都 做 出 了重 要 贡 献 。 克认 为 学校 是 教 帕 最 适 宜 于实 现 民 主并 让 儿 童共 同学 习 和 共 同生 活 的 地 方 ，他 的
“ 西教 育 改 革 ” 昆 取得 了 巨大 的 成功 ： 杜威 则 把 合 作学 习作 为 “ 从 做中学” 教学 方 法 的 组成 部 分 。 二 十世 纪 三 十 年代 ， 名 教育 家 著
社会 和教 育 的发 展对 大 学 英语 教 学 提 出 了新 的要 求 ，教 学
模式 的改 革是 大学 英 语 教学 改 革 的 重要 目标 之一 。 眼 于 师生 、 着 生生 之 间 的互 动和 协 作 的合 作 学 习是 进 行 教 学模 式 改 革 的 一 种 有益 的尝 试 。 作 学 习 以小 组 为 基本 形 式 ， 利 于 实现 从 以 教 师 合 有
观而 善 谓 之 摩 ” 独 学 而 无 友 ， 孤 陋 而 寡 闻 ” 许 多 私 塾 都采 取 “ 则 ：
成 绩 、 力 、 景 等 方 面 具 有 一 定 的 差异 ， 之 具 有 一 定 的 互 补 能 背 使 性 。 次 ， 作 学 习 是 以教 学 动 态 因素 的互动 合 作 为 动力 资 源 的 其 合
合作学习在大学英语课堂教学中的运用
合作学习在大学英语课堂教学中的运用摘要大学英语应强调培养学生对语言基本知识的掌握与实际运用能力的双重教学目标。
合作学习理论对于大学英语教学来说具有一定借鉴意义。
从合作学习在大学英语教学中运用的前提，合作学习的理论运用方式，合作学习策略的具体实施三方面探讨了合作学习在大学英语课堂教学中的运用。
关键词合作学习大学英语课堂教学大学英语教学应强调培养学生对语言基本知识的掌握与实际运用能力的双重学习目标。
大学英语教学的最终目标还是要落到听得懂、写得流利、说得明白这几个方面上来，即在教育中充分展现“职业化，实用性”的特色，以更加适应人才的市场需求。
但就目前来看，要实现大学英语教育的这一目标，存在着一个不容忽视的困境。
一方面，我国高等院校招生规模日益扩大，致使同一专业学生人数不断增多。
另一方面，教育资源的增长与补给速度却十分缓慢，特别是师资力量、教学方式革新与硬件资源的配备上，显得愈发不足，无法满足教学要求。
大学英语是一门对应用性要求极强的课程，强调教师教的过程与学生运用知识进行实践过程的并时性。
这样在培养学生英语语言能力的具体教学中，个体的差异会成为一个影响教学效果的重要因素。
另一方面，英语教学更加强调互动性，既包括教师与学生之间、也包括学生与教学资源，以及学习主体之间的互动。
因此，在目前师资力量与硬件配备不足的情况下，重视利用现有的条件，对具体教学方式进行改进，是提高英语教学效果的可行途径。
合作学习的概念对于大学英语教学来说具有一定的借鉴意义，其概念兴起于20世纪70年代。
该理论认为，通过明晰的任务与责任分工，学习主体之间的互动与协作有利于完成其各自的学习目标。
在这一理论引导下的实践表明，合作学习不但能够提高课堂效率，更能够在学生的实际成绩上，显示出其明显的优势。
这一理念突出了受教育对象的主体性地位，将学习目标或学习内容具有共同性的单独学习个体看作一个整体。
对于大学的英语教学来说，语言既是一种工具，也是一种文化。
通过“小组合作学习” 提高大学生英语学习积极性
程 改 革 的要 求 ，即弘扬 人 的 主体 性 ，主 张通 过 学生 对 学 习过 程 的主 动参 与 ，培 养 其 自主意识 、 自主能 力 和 自主 习惯 ，使其 成 为一个具 有 主体 性人 格 的人 。 ２／ 组 合 作 学 习教 学 活 动 的组 织 原 则 。第 一 ，要 建 ．、 ｊ
堂变得生 动 ，教学不 再枯燥 ，还有 利于提 高学 习效率 。 ３／ 组 合 作 学 习 的 重 要 性 。 第 一 ， “ 组 合 作 学 ＿、 』 小
能表 现 出来 ，有 的学 生在 学 习过 程中 能 自发地 表 现 ，有 的则需 要通过 外界 因素 的刺 激而发 挥作 用 。 １ 小 组 合 作 学 习 ”在 课 堂 教学 中 的作 用 。心 理 学 ．“ 家 认 为 ，学 习积 极性 是 指 学生 在 学 习活 动 中所 表现 出来 的认真 、紧 张 、主 动 和顽 强 的状 态 。具 备 了学 习积 极 性
纳。
１ Ｊ组合 作 学 习 的 意义 。小 组合 作 学 习 是 指学 生 在 ．、 ／ 小组 中从 事 学 习活 动 ，教 师参 与 小 组互 动 ，学 生 在教 师
极性 ，使 他们 真 正成 为
课堂 的主 人 。第 五 ，在 小 组 活动 中 ，学生 还 能 学 会 如 何 处 理 人 际 关
的学 生 ，在 学 习 中 能 专 心 致 志 ，并 具 有 浓 厚 的学 习 热
习” 促使 学 生扩 大 了信 息 资源 。在小 组 活动 中 ，学 生 练
习和 使用 外语 的频 率大 大增 加 ，语 言 表 达 的方式 也 灵 活 多 样 。第 二 ，小 组学 习活动 为 学 习者 提供 良好 的 、积极
合作学习在大学英语教学中的应用
力 尤 其 是 口 语 交 际 能 力 的 强 调 ， 学 生 为 中 心 的 合 作 学 习 逐 渐 在 取 代 以 以教 师 为 中 心 的传 统 英 语 教学 模 式 ， 以此 加 强 师 生 和 学 生 之 间 的互 动 ， 提 高 英 语 的 教 学 效 果 。合 作 学 习可 以从 很多 理 论 中 找 到 科 学 依 据 。 （ ） 言 习得 理 论 。Ｋｒｓ ｅ 感 过 滤 假 设 认 为 ， 机 、 １语 ａｈ ｎ情 动 自信 及 焦 急
的建 立 。
１ 合 作 学 习的 基 本 概 念 、
合 作 学 习 法 是 指 在 教 师 的 指 导 下 ， 生 以 小 组 为 单 位 做 探 究 性 学 学 习 ， 同努 力 完 成 所 安 排 的 学 习 任 务 。 在 这 个 过 程 中 ， 师 和 学 生 ， 共 教 学 生相 互之 间会 形 成 积 极 交 流 信 息 的 合 作 关 系 ， 通 过 小 组 同 伴 的 沟 通 是 与 交流 ， 以小 组 目标 达 成 为 标 准 ， 小 组 总 体 成 绩 为 评 价 、 励 依 据 的 以 奖
【 键词】 合作 学习； 关 大学 ； 语 教 学 ； 言 应 用 能 力 英 语 合 作 学 习的 基 本 概 念 和 理 论 依 据
一
、
必 要 的学 习资 料 ， 通过 意 义 建 构 的 方 式 获 得 的 。 建 构 主 义 学 习 理 论 认 为“ 境 ” “ 作 ” “ 话 “ 义 建 构 ” 学 习 环 境 中 的 四 大 要 素 。 因 情 、协 、会 和 意 是 此。 如何创建有效 的学 习 情境 ， 学 习者通过 会话 的 手段 ， “ 让 在 协 作 中完 成 学 习 目标 形 成 知 识 的 “ 义 建 构 ” 合 作 学 习 策 略 研 究 的 方 意 是 向 。 皮 亚 杰 的 认 知 发 展理 论 认 为 合 作 学 习 中 产 生 的 认 知 不 平 衡 ， 过 通 同化 和 顺 应 等 手段 ， 极 建构 了 新知 识 （ 知 平 衡 ） 促 进 新 的 认 知 结 构 积 认 ，
论合作学习在大学英语口语教学中的运用
而 增强 了 自己 的信 心 ， 并 愿意 为整 个小 组 的成 功 付 出 合 作 的保证 。在学 习完 成之后 ， 为 了保 持 合 作学 习的
更多。 有效性 ， 老师 必须 定期 对活动 的 成果 进行 必 要 的检 查
三、 合 作 学 习在 口语教 学模式 中的运 用
我 国合作 学 习 的研 究 历 史并 不算 长 。从 上个 世 与诊 断 。 纪９ ０年 代起 ， 合作 学 习被 引入 到 我 国 的课 程教 学 中 ， 并 由此 引发 了学 界 广 泛 的 思 考 与探 讨 。 国 内 的研 究
些。但是缺点也是显而易见 的， 语 言学 习， 尤其 是 口 控 制是 合作 学 习的有利外 在 因素 ， 学 习者 之 间互 相 的 语 学 习是 培养 学生 将学到 的 知识应 用 于 实 际 的能力 ， 支持 与 配合 、 信 任 与 促进 ， 是 学 习得 以顺利 进 行 的 良 如 果只 是停 留在 “ 老师讲， 学生 接 收 ” 的地 步 ， 将 会 影 好 基础 。在 小组活 动 中 ， 必须 明确 成员 之 间相互 的 责
胡 亚 兰
（ 华南师范大学增城学院 外语系 ， 广 东 广州 ５ １ １ ３ ６ ３ ）
［ 摘
要 ］由于环境 限制 ， 在 高等学校 大学英语 口语教 学中， 采用合作教 学的方 式是十分必要的。该模 式不仅 能够提 高
学生口语 ， 也 能提 高学生的其他各项语言技能 ， 还能提 高学生 自主学 习的能 力。本论 文着重分析 了 口语合作 学 习在 大 学英语教 学＂ ３中的运用 － ， 以及其之 于语言学 习的各项有利条件。 ［ 关键词 ］大学英语 ； 口语教学 ； 合作 学习
合作学习的教学理念是提倡 以学生为 中心， 以老
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2012年第11期
吉林省教育学院学报
No.11，2012
第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE
Vol .28（总311期）
Total No .311
收稿日期：2012—05—12
作者简介：许元娜（1979—），女，黑龙江泰康人。
东北石油大学外国语学院，讲师，研究方向：英语教学，语言学。
论大学英语课堂合作学习的重要性
许元娜
(东北石油大学外国语学院，黑龙江大庆163318)
摘要：为了培养学生的团队合作精神，充分调动学生积极自主的学习意识，改变学生目前被动的学习习惯，同时也是为学生走向社会职业和终身学习做好准备，本文对团队合作与小组学习应用于大学英语教学的必要性与重要性进行了具体的分析与讨论。
作为一种已经被教育界普遍认可的学习方式，团队合作学习具有十分重要的研究价值。
本文从合理的团队模式构建、课堂内容与任务的精心规划与设计和教师积极客观的评价等方面来讨论如何提高课堂学习效率，优化课程设置。
关键词：合作学习;教学方法;大学英语中图分类号：G642．0
文献标识码：A
文章编号：1671—1580(2012)11—0064—02
一、大学英语课堂中合作学习的概念与现状
作为一门工具语言，英语学习旨在提高学生听、说、读、写等各方面的能力，而不单纯仅仅是在词汇上的累积与语法知识的了解。
近些年来，广大英语教师不断研究新方法，探寻新课改，为激发学生的学习兴趣，提高学生的英语表达能力，彻底颠覆陈旧的教育观而做出了不少的努力。
（一）团队合作的概念
团队合作指的是一群有能力、有信念的人在特定的团队中，为了一个共同的目标相互支持、合作并奋斗的过程。
它可以调动团队成员的所有资源和才智，并且会自动驱除所有不和谐和不公正现象，同时会给予那些诚心、大公无私的奉献者适当的回报。
如果团队合作是出于自觉自愿，它必将产生一股强大而持久的力量。
（二）大学英语课堂合作学习的现状
1．全体学生积极参与课堂互动很难实现。
在公外的英语课堂上，看似很多同学参与了教学的互动环节，但事实上，基本上都是基础较好的学生单独在表现或是证明自己，而那些基础较差一些的学生却是在角落里保持永久的沉默。
英语课堂成为好学生的用武之地，而差学生只是“袖手旁观”，没有真正
达到“合作”和“共同提高”的目的。
2．教师没有起到真正的引导作用。
有的教师自己本身就没有真正理解合作学习的内涵，
简单地将其作为一种教学口号，并没有在小组合作学习的环节上真正做到用心去揣摩、设计与实践，所以学生也无法感受到小组合作学习的真正意义，从而无法达到理想的学习效果。
3．小组合作学习的秩序混乱。
有的教师课堂组织松散，小组合作学习的任务设计不合理或讨论目标结果不明确，导致课堂秩序混乱，有效教学时间大大缩短。
4．教师的教学评价过于程式化。
有的教师对学生小组合作的成果只进行“OK ”
、“Good ”、“Well done ”、“great ”等程式化的评价，而忽视对进一步提高学生合作学习有效性的指导。
比如，在一节学习关于hobby 的课堂中，教师让学生以小组合作学习的方式讨论：What hobbies do you have ？How do you think of them ？教室里马上活跃了，小组成员饶有兴致地交流起来。
几分钟后，教师一声Stop 令下后，只有个别小组代表进行了短暂汇报，遇到学生某些精彩的语言，教师也只是给予一个微笑，一个点头，
或是几句“Good ，Great ”等常规的评价性语言，之后活动就结束了。
发言的同学只好平静地坐下，显然，
他们并没有得到老师积极的认可与评价。
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6
二、培养英语小组合作学习能力的必要性与途径
（一）培养英语小组合作学习的必要性
随着我国经济的发展，文化的繁荣，综合国力的增强，市场急需高素质人才。
较强的团队精神与群体意识会促进企业的进步与繁荣。
换句话说，我们要培养一种不但具有专业素质与水平的人才，也要培养一种具有团队合作精神的人才。
鉴于这种市场要求，我们的英语教学面临着更加艰巨的挑战与变革。
“面向沿海，面向外向型企业”的就业思想迫切需要培养企业需要的实用型外语人才。
国际21世纪教育委员会于1996年4月向联合国教科文组织提交了报告《教育———财富蕴藏其中》。
报告认为，为了实现人的全面发展，教育必须围绕四种基本的学习过程来重新设计、组织，即学会求知、学会做事、学会共处和学会做人。
学会共处就是指培养在人类活动中的参与和合作精神，就是要培养学生的团队精神。
语言作为与人沟通、相处的载体，必将首先担负起这一教育使命。
语言学习与团队精神的培养之间存在一种互相促进的关系，前者有助于培养互助合作的精神，而后者则会促进前者的提高，体现语言交流的本质。
在其相互作用的过程中，连带激发学生动脑筋、寻求答案、提升自信心的能力。
（二）提高合作学习能力的具体方法与途径
1．课堂教学的设计。
这个环节是培养英语小组合作学习的关键所在。
目前，高校学生的学习局限于注重个人能力的提高与发展，而忽视了集体主义精神的推崇和团队合作能力的重视，很容易在竞争中被淘汰，所以，教师应该积极地引入合作学习的概念，让学生们在合作中求生存，在竞争中求发展，以合作促进思维的开阔和态度的主动，同时，也在小组间的竞争中提高自己的综合能力。
然而，小组合作是一个循序渐进的教学观念，换句话说，教师在设计教学方案与设置课堂任务时，要把学生的认知需求考虑进去，以简单的例子循序渐进地说明道理，使学生的感性认识与理性认识同时得以提高。
在教学过程中可以适当地引用一些时下比较成功的团队合作案例，让学生们深刻地感悟到团队精神的光辉与团队能力的强大会给一个集体带来至高无上的光荣与成绩。
2．倡导积极、平等、文明的小组合作学习环境。
“小组合作学习”应以和谐、平等、文明为原则，充分尊重小组成员的个人想法和意见，杜绝“小权威”现象的产生，也不鼓励“沉默是金”的学习作风。
接到老师布置的合作任务后，小组成员之间应认真展开讨论，每个成员都积极表达自己的想法，群策群力。
小组长负责组织，提出问题后轮流表达自己的想法，防止言论偏激或是无秩序。
当本组汇报人员在表达本组观点时，其他成员应秉承支持与鼓励的态度认真倾听，如有必要，可以举手示意老师，进行补充。
学生们只有在积极自愿的学习态度中，才能使合作学习的效果发挥得更好。
所以，我们一定要引导学生在小组学习的过程中学会尊重自己的组员，包括组员的观点、意见，甚至在组员发表自己看法的时候，其他学生要积极给予配合与补充，大家共同努力，共同发展；学会倾听，才能够明辨别人观点的对与错，以便自己吸纳或改进；学会沟通，真诚谦虚的沟通合作才会获取最佳的学习效果与成绩。
3．教师给予积极、有效的客观评价。
在每次小组合作学习讨论结束之后，老师都应该认真地给每个小组在合作效果、学生表现以及改进方向等方面的评价，以确保小组活动的有效性、学员合作学习的积极性和合作任务的规范性。
在课堂上，教师实际的教学评价往往缺乏真实性、具体性，这主要是由课程设置、教学任务与教学时间相冲突导致的，进而使得教师在实践中不能给出一个合理真实的反馈信息，这无疑会阻碍学生的学习兴趣，所以，教师一定要调节好作业任务的大小，教学内容的多少，尽量在课堂结束前留出充足的时间让学生进行互评。
教师也可设计一个评价表，让学生的评价更加科学、真实、有效。
综上所述，外语课堂已经突破了传统意义上教师主宰、学生被动接受的局面，而是向老师积极引导、学生自主合作学习的趋势发展。
合作学习给课堂带来了生机与活力，使得学生能够自主合作地学习、探究并学会与他人合作的技巧，快乐地竞争。
外语课堂通过团队匹配，培养合作意识和合作能力，规范小组合作语言环境，不仅可以提高学生的英语学习能力，而且使学生的学习兴趣也得到了增强。
［参考文献］
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