学前儿童健康教育全套PPT课件
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我们怎样促ห้องสมุดไป่ตู้幼儿的健康？
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1、人体认识与保护知识教育 2、体育锻炼与健康 3、个人卫生和生活习惯教育 4、环境教育 5、营养教育 6、疾病与意外伤害的预防教育 7、心理健康与社会适应教育 8、性教育
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反思： 三岁以下应该进幼儿园吗？ 健康教育就是体育吗？ 甘肃正宁车祸仅仅是幼儿园的责任吗？ ……
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六、学前儿童健康教育策略
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话题二： 你们班孩子有哪些常见的生活习惯问题？ 你们的做法是什么？ 推选一个最有特色的办法？ 如何培养幼儿的良好生活习惯？
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六、学前儿童健康教育策略
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总结以上内容： 第一，要研究学科。 第二，要研究幼儿。 第三，要研究教育。
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三、学前儿童健康教育
健康教育活动有广义和狭义之分。 广义的相当于“显性健康教育课程”，即 幼儿园全部健康教育活动的总和。 狭义的健康教育活动则指一定时间内一次 或几次进行的教与学的活动。
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四、学前儿童体育教育的组织原则
（一）日常性 （二）动静交替性 （三）全面发展性 （四）适量性 （五）多样性 （六）差异性
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五、学前儿童体育教育应遵循的规律
（一）幼儿运动能力发展的规律 动作技能的形成与提高，大致经过粗略掌握动
作阶段、改善与提高阶段、巩固和运用自如阶段， 教师组织每一次活动时，要掌握幼儿活动规律，循 序渐进，并随时注意观察每一位幼儿的活动量，及 时进行适当地调节。
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（二）幼儿生理机能能力变化性规律
人体在运动活动过程中，生理机能能力是不断变 化的，而且具有一定的规律性。活动开始时， 能力逐渐上升，然后逐渐达到并在一定时间内 保持较高的水平，最后逐渐下降。这个过程可 以称为上升、平稳和下降三个阶段。
我们怎样促ห้องสมุดไป่ตู้幼儿的健康？
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1、人体认识与保护知识教育 2、体育锻炼与健康 3、个人卫生和生活习惯教育 4、环境教育 5、营养教育 6、疾病与意外伤害的预防教育 7、心理健康与社会适应教育 8、性教育
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反思： 三岁以下应该进幼儿园吗？ 健康教育就是体育吗？ 甘肃正宁车祸仅仅是幼儿园的责任吗？ ……
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六、学前儿童健康教育策略
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话题二： 你们班孩子有哪些常见的生活习惯问题？ 你们的做法是什么？ 推选一个最有特色的办法？ 如何培养幼儿的良好生活习惯？
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六、学前儿童健康教育策略
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总结以上内容： 第一，要研究学科。 第二，要研究幼儿。 第三，要研究教育。
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三、学前儿童健康教育
健康教育活动有广义和狭义之分。 广义的相当于“显性健康教育课程”，即 幼儿园全部健康教育活动的总和。 狭义的健康教育活动则指一定时间内一次 或几次进行的教与学的活动。
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四、学前儿童体育教育的组织原则
（一）日常性 （二）动静交替性 （三）全面发展性 （四）适量性 （五）多样性 （六）差异性
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五、学前儿童体育教育应遵循的规律
（一）幼儿运动能力发展的规律 动作技能的形成与提高，大致经过粗略掌握动
作阶段、改善与提高阶段、巩固和运用自如阶段， 教师组织每一次活动时，要掌握幼儿活动规律，循 序渐进，并随时注意观察每一位幼儿的活动量，及 时进行适当地调节。
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（二）幼儿生理机能能力变化性规律
人体在运动活动过程中，生理机能能力是不断变 化的，而且具有一定的规律性。活动开始时， 能力逐渐上升，然后逐渐达到并在一定时间内 保持较高的水平，最后逐渐下降。这个过程可 以称为上升、平稳和下降三个阶段。
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（二）健康教育关注三个方面：
一是身体健康 二是心理健康 三是社会健康
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（三）健康教育要有两个高度重视：
高度重视幼儿的心理健康。 高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要。
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（四）健康教育必须做到两个尊重：
尊重和满足他们不断增长的独立要求, 避免过度保护和包办代替,鼓励并指导幼儿 自理自立的尝试.
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（一）健康的含义：
1、 何谓健康：“健康不仅是没有疾病的或
虚弱现象。而是一种个体在身体上、心理上和社 会适应方面的健全状态。
在人类社会发展的早期，生产力水平极低，为了 适应环境，取得食物，必须与大自然搏斗，所以此 时的健康等同于生命。随着生产力逐渐提高和物质 日渐丰富，医疗技术也有了进步，人类对于健康的 认识日益深入，对健康的要求日益提高。当今，人 们已越来越清楚地认识到，对健康概念的较为完整 的认识应该包括生物学、心理学和社会学三个维度 。
健康的标志
一是身体健康，即心理状态良好。人体各器官、 系统功能、正常没有疾病或身体残缺，精力充 沛。
二是心理健康，表现为三个方面的良好状态。
1、良好的个性情绪稳定，性格温和，意志 坚强，感情丰富，胸怀坦荡，豁达乐观。
2、良好的处世能力：观察问题客观现实， 具有良好的自控能力，能适应复杂的环境变化。
1、是他们知道情绪对身体的影响,培养他们具有良 好的情绪，并能适当控制自己的情绪。性格温和，意志 坚强，感情丰富，胸怀坦荡，豁达乐观。
2、良好的处世能力：能与小伙伴团结友爱,和睦相 处,共同游戏。具有良好的自控能力，能适应复杂的环境 变化。
3、良好的人际关系：活泼开朗,具有良好的行为 习惯。助人为乐、有好人缘，保持心情愉快。
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家长可以与老师保持密切联系，及时 了解孩子在学校的健康状况和表现， 共同协作促进孩子的健康发展。
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目 录
• 幼儿健康教育概述 • 幼儿身体健康教育 • 幼儿心理健康教育 • 幼儿安全教育 • 幼儿性健康教育 • 家庭教育在幼儿健康教育中的作用
01
幼儿健康教育概述
定义与重要性
定义
幼儿健康教育是指通过有计划、有 组织、有系统的教育活动，促进幼 儿身心健康发展的过程。
鼓励幼儿表现符合自 己性别的行为，尊重 他人的性别角色。
引导幼儿认同自己的 性别角色，培养性别 角色意识。
性器官认知与保护
向幼儿介绍男女生殖器官的名 称和功能，以科学、客观的态 度进行教育。
教育幼儿如何保护自己的生殖 器官，避免受到意外伤害。
培养幼儿对身体隐私部位的保 护意识，学会拒绝不适当的身 体接触。
包括身体健康、心理健康、游戏活动、实践操作、情境模拟等多种方法， 激发幼儿学习兴趣，提高教育效果。
02
幼儿身体健康教育
生活习惯培养
01
02
03
规律作息
保证充足的睡眠时间，制 定合理的作息计划。
个人卫生
培养良好的卫生习惯，如 勤洗手、不随地吐痰等。
社会安全避险
教育幼儿遇到突发事件时保持冷静，不惊慌失措。向他们普及防拐骗、防暴力等社会安全知 识，提高他们的自我防范能力。
意外伤害处理
教授幼儿基本的急救技能，如止血、包扎、心肺复苏等。同时，教育幼儿在遇到意外伤害时 如何寻求帮助和自救。
05
幼儿性健康教育
性别认同与角色定位
帮助幼儿认识自己的 性别，理解性别的生 理差异。
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定性评价是用简明的文字评语作为各项指标 的评价结果，或简单地用一个等级来表示具有多 方面内容的现象。
定量评价法是用数字表示评价结果。
第二章 学前儿童生长发育和评价
▪ 第一节 学前儿童解剖生理特点
二学前儿童健康教育与其他学科关系密切1预防医学2社会医学33健康传播学4健康心理学5健康行为学第三节学前儿童健康教育研究的任务和内容容一学前儿童健康教育的意义一学前儿童健康教育是保证学前儿童全面发展的基础条件二学前儿童健康教育是保护学前儿童健康成长的特殊需要三加强学前儿童健康教育有利于人口素质提高四学前儿童健康教育是实现21世纪人人健康的需要五加强学前儿童健康教育是最经济和有效的防病保健康的策略学前儿童健康教育以学前儿童健康和卫生问题为研究对象研究学前儿童生长发育与教育环境生活环境的相互关系探索影响学前儿童身心健康的生物心理和社会因素提出相应的健康卫生的标准和要求制定评估方法和内容以指导幼儿园和有关部门采取相应的健康服务措施创设良好的教育环境和生活环境并研究如何有计划有目的有组织地开展学前儿童健康教育活动探索健康服务健康环境与健康教育活动的协同作用和方法
学前儿童健康教育以学前儿童健康和卫生问题为研 究对象，研究学前儿童生长发育与教育环境、生活环境的 相互关系，探索影响学前儿童身心健康的生物、心理和社 会因素，提出相应的健康、卫生的标准和要求，制定评估 方法和内容，以指导幼儿园和有关部门采取相应的健康服 务措施，创设良好的教育环境和生活环境，并研究如何有 计划、有目的、有组织地开展学前儿童健康教育活动，探 索健康服务、健康环境与健康教育活动的协同作用和方法。
（二）信息方法 （三）系统方法
第五节 学前儿童健康教育的评价
一、学前儿童健康教育评价的作用
健康教育评价是学前儿童健康教育目标 管理的重要内容，是保证学前儿童健康教 育质量的关键。其作用体现在以下几个方 面： 1、检验健康教育计划和方案 2、有利于幼儿园健康教育工作规范化管理 3、为有关部门提供依据 4、促进学前儿童健康教育改革的进一步深 化
定量评价法是用数字表示评价结果。
第二章 学前儿童生长发育和评价
▪ 第一节 学前儿童解剖生理特点
二学前儿童健康教育与其他学科关系密切1预防医学2社会医学33健康传播学4健康心理学5健康行为学第三节学前儿童健康教育研究的任务和内容容一学前儿童健康教育的意义一学前儿童健康教育是保证学前儿童全面发展的基础条件二学前儿童健康教育是保护学前儿童健康成长的特殊需要三加强学前儿童健康教育有利于人口素质提高四学前儿童健康教育是实现21世纪人人健康的需要五加强学前儿童健康教育是最经济和有效的防病保健康的策略学前儿童健康教育以学前儿童健康和卫生问题为研究对象研究学前儿童生长发育与教育环境生活环境的相互关系探索影响学前儿童身心健康的生物心理和社会因素提出相应的健康卫生的标准和要求制定评估方法和内容以指导幼儿园和有关部门采取相应的健康服务措施创设良好的教育环境和生活环境并研究如何有计划有目的有组织地开展学前儿童健康教育活动探索健康服务健康环境与健康教育活动的协同作用和方法
学前儿童健康教育以学前儿童健康和卫生问题为研 究对象，研究学前儿童生长发育与教育环境、生活环境的 相互关系，探索影响学前儿童身心健康的生物、心理和社 会因素，提出相应的健康、卫生的标准和要求，制定评估 方法和内容，以指导幼儿园和有关部门采取相应的健康服 务措施，创设良好的教育环境和生活环境，并研究如何有 计划、有目的、有组织地开展学前儿童健康教育活动，探 索健康服务、健康环境与健康教育活动的协同作用和方法。
（二）信息方法 （三）系统方法
第五节 学前儿童健康教育的评价
一、学前儿童健康教育评价的作用
健康教育评价是学前儿童健康教育目标 管理的重要内容，是保证学前儿童健康教 育质量的关键。其作用体现在以下几个方 面： 1、检验健康教育计划和方案 2、有利于幼儿园健康教育工作规范化管理 3、为有关部门提供依据 4、促进学前儿童健康教育改革的进一步深 化
学前儿童健康ppt课件
❖（4）测量身高时应注意的问题
❖ A、0-3岁的孩子仰卧在量床上，把孩子的头扶正， 足板抵住小孩的足跟，读数值到0.1CM。
❖B、3岁以上的孩子要站着量，要求孩子呈站 立姿势，挺胸收腹，手自然下垂，稍稍脚尖分 开。最重要的是应该让脚跟、臀部、肩胛贴立 柱。
❖2、体重
❖ （1）何为体重？ ❖ 为各器官、系统、体液的总重量。 ❖ 体重是反映小儿生长发育的最灵敏的指标。 ❖ 也是最易获得的反映儿童生长与营养状况的指标。 ❖ （2）新生儿出生时的体重为2.5kg—4kg
例题分析
年龄 岁月
3 6
体重（kg）
-2S
中位数 +2S
12.1
15.7 19.5
身长（cm）
-2S
中位数
91.0
99.1
+2S 107.2
身长（ cm）
96.5
体重（kg） -2S 中位数 12.4 14.5
+2S 16.7
身长 cm
98.0
体重（kg） -2S 中位数 12.8 14.9
+2S 17.1
❖曲线图法
❖ 曲线图是将某地不同性别、各年龄组某项发育标 准指标的均值、均值±1s、均值±2s分别点在座 标图上(图的纵坐标为某发育指标的值，横坐标为 年龄)，然后将各年龄组位于同一等级上的各点连 成曲线，即成该指标的发育标准曲线图（如图2— 5）。
❖三项指标综合评价法
❖ 三项综合评价法是WTO近年来推荐的儿童营养状况 的判断方法，弥补了单项评价的不足。该方法要 求按年龄的体重、年龄的身高、身高的体重三项 指标全面评价学前儿童的生长发育状况（见书后 附录）。这种评价方法既要称体重又要量身高， 然后再查按年龄的体重、按年龄的身高、按身高 的体重标准，将这三项指标结合起来对学前儿童 的生长发育和营养状况进行综合评价
学前儿童心理健康教育ppt课件
针对学校因素导致的问题，可以通过改善学校环境、加强师生沟通和同
伴交往等方式进行干预。
03
生理因素
遗传因素、身体健康状况等也可能对孩子的心理发展产生影响。针对生
理因素导致的问题，需要寻求专业医生的帮助，采取相应的治疗和管理
措施。
家庭、学校与社区的合作
家庭与学校的合作
家长和教师需要密切合作，共同关注孩子的心理状况，提供必要的支持和帮助。可以通过 定期召开家长会、建立家长教师联系机制等方式加强合作。
果。
04 学前儿童心理问题与干预
常见心理问题及表现
焦虑
抑郁
学前儿童可能会出现过度紧张、害怕、担 心等焦虑情绪，表现为易怒、易哭闹、难 以入睡等。
学前儿童可能会出现情绪低落、失去兴趣 、疲倦等症状，严重时可能出现自我否定 和自杀倾向。
社交障碍
行为问题
学前儿童在与其他孩子或成人交往时可能 表现出害羞、胆怯、不合作等行为，难以 建立良好的人际关系。
02 学前儿童心理发展特点
认知发展
01
02
03
04
感知觉发展
学前儿童通过感觉和知觉来认 识世界，包括听觉、视觉、触
觉等。
记忆发展
学前儿童的记忆能力逐渐增强 ，从短时记忆向长时记忆发展
。
思维发展
学前儿童的思维方式逐渐从具 体形象思维向抽象逻辑思维过
渡。
想象力发展
学前儿童的想象力丰富，能够 进行简单的想象和创造力表现
立法保障
制定学前儿童心理健康教育相关 法律法规，明确学前儿童心理健 康教育的地位和权益，确保其有 效实施。
教育理念与实践创新
教育理念更新
树立以儿童为中心的教育理念，尊重 儿童的个性与差异，强调全面发展与 综合素质培养。
学前儿童健康教育.ppt
系统的组织、策略 师资培养——从“儿童看护者”到
“学前儿童教育者”
我国学前儿童健康问题的现状
肥胖问题 肥胖症和心血管疾病越来越严重。
意外伤害频繁发生 意外窒息、溺水、车祸、中毒等。
虐待和忽视 家庭和幼儿园都有虐童现象。
第二章 学前儿童健康教育的 目标和内容
我国学前儿童健康教育总目标
身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快 生活卫生习惯良好，有基本的生活自理能力 知道必要的安全保健常识，学习保护自己 喜欢参加体育活动，动作协调、灵活
影响学前儿童健康的因素
自然环境 （1）良好的自然环境
充足的阳光，新鲜的空气，清洁 的水源 （2）不良的自然环境
不适当的温度、湿度、照明、噪 音、空间（自然环境污染）
影响学前儿童健康的因素
社会环境 （1）家庭 （2）托幼机构 （3）社区
影响学前儿童健康的因素
家庭 家庭的经济、营养状况，家庭结
学前儿童健康教育的内容
日常健康行为 饮食营养 身体生长 安全生活 心理健康 体育锻炼
第三章 学前儿童健康教育的 设计与实施
学前儿童健康教育活动的特点
注重情感教育和养成教育（培养健康情感，重视 行为习惯养成）
重视环境的教育作用（物质环境和精神环境） 采取多种形式的教育活动（集体、小组、个别） 专门的健康育活动与随机教育相结合（课堂教
学前儿童健康教育
学前儿童健康教育是根据学前儿童 身心发展的特点，提高学前儿童健 康认识，改善学前儿童健康态度， 培养学前儿童健康行为，保持和促 进学前儿童健康的系统的教育活动。
学前儿童健康教育思想的发展
胎教思想——从经验到科学 保健思想——从关注身体到身心并重 课程设置——从单一的内容、形式到
“学前儿童教育者”
我国学前儿童健康问题的现状
肥胖问题 肥胖症和心血管疾病越来越严重。
意外伤害频繁发生 意外窒息、溺水、车祸、中毒等。
虐待和忽视 家庭和幼儿园都有虐童现象。
第二章 学前儿童健康教育的 目标和内容
我国学前儿童健康教育总目标
身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快 生活卫生习惯良好，有基本的生活自理能力 知道必要的安全保健常识，学习保护自己 喜欢参加体育活动，动作协调、灵活
影响学前儿童健康的因素
自然环境 （1）良好的自然环境
充足的阳光，新鲜的空气，清洁 的水源 （2）不良的自然环境
不适当的温度、湿度、照明、噪 音、空间（自然环境污染）
影响学前儿童健康的因素
社会环境 （1）家庭 （2）托幼机构 （3）社区
影响学前儿童健康的因素
家庭 家庭的经济、营养状况，家庭结
学前儿童健康教育的内容
日常健康行为 饮食营养 身体生长 安全生活 心理健康 体育锻炼
第三章 学前儿童健康教育的 设计与实施
学前儿童健康教育活动的特点
注重情感教育和养成教育（培养健康情感，重视 行为习惯养成）
重视环境的教育作用（物质环境和精神环境） 采取多种形式的教育活动（集体、小组、个别） 专门的健康育活动与随机教育相结合（课堂教
学前儿童健康教育
学前儿童健康教育是根据学前儿童 身心发展的特点，提高学前儿童健 康认识，改善学前儿童健康态度， 培养学前儿童健康行为，保持和促 进学前儿童健康的系统的教育活动。
学前儿童健康教育思想的发展
胎教思想——从经验到科学 保健思想——从关注身体到身心并重 课程设置——从单一的内容、形式到
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二、健康教育与素质教育、终身教育
❖ （一）健康教育与素质教育 ❖ 素质教育的实质 ❖ 1、着眼于受教育者的内化程度，保证人的自
觉自动发展。 ❖ 2、强调教育的全面性，保证人的全面发展。 ❖ 3、强调教育的公平性，保障所有应该得到受
教育机会者的权利，促进所有教育者的发展。
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2
第一节 健康教育基本理念
❖ 一、健康教育的内涵
❖ 当前，对健康教育主要有以下几种认识：
❖ 1、认为健康教育是一门研究如何促进健康行
为形成的学科。
❖ 2、认为健康教育是经验综合或是提供经验的
过程。
❖ 3、强调健康教育的目的是增进知识、激发情
感，尤其是养成行为。
❖ 4、将健康教育的目标定位于“个人健康”及
不同于“应试教育”的教育——适合全体受
教育者的教育，而不是选择适合教育的受教
育者。
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7
素质教育与健康教育既相互联系又 相互制约：倘若健康教育不受重视或重 视不够，必将影响素质教育预期目标的 实现；而假如没有素质教育的理念指导， 健康教育就无从谈起。
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（二）健康教育与终身教育
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5
健康教育与素质教育的联系：
❖ 1、素质教育包含了健康教育，素质教 育为健康教育提供了理论依据。健康教 育是素质教育的重要组成部分，也是素 质教育的基础；
❖ 2、素质教育着力培养和提高个体和群
体的身体和心理素质，而要实践素质教
育的理念，必须重视健康教育，否则无
法达到素质教育的根本目的——全面提
❖ 灵活性：学习目标、内容、方式、时间、地点
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基本模式
家庭-幼儿园-社会
显性课程与隐性课程相结合
单元一 学前儿童健康和健康教育概述
二、学前儿童健康教育
（三）学前儿童健康教育的基本模式
提高学前儿童 健康和卫生 知识水平
1 2
3
4
单元一 学前儿童健康和健康教育概述
1
学前儿童健康
2
学前儿童健康教育
3
学前儿童健康教育评价
单元一 学前儿童健康和健康教育概述
一、学前儿童健康
（一）学前儿童健康的内涵
躯体健康：各个器官与系统发育 正常，具有一定抵御 疾病的能力 心理健康：人格发展正常，具有 强烈的求知欲，情绪 稳定，无任何心理障碍
心理 道德
道德健康：能够按照社会道德行为 规范准则约束自己，并 支配自己的思想和行为 有辨别真与伪、善与恶 美与丑、荣与辱的是非 观念和能力。
躯体 健康 社会 社会适应良好：自我意识发展正常， 乐于交往，具有初步 适应 的规则意识和互助、
合作、分享的品质，对环境有较好的适应能力
单元一 学前儿童健康和健康教育概述
单元一 学前儿童健康和健康教育概述
学习目标
了解学前儿童健康教育的目标及意义 了解学前儿童健康的标志及影响学前儿童健康的因素 了解学前儿童健康教育评价的原则和内容 理解健康及健康教育概念，理解健康教育评价的内涵 掌握学前儿童健康教育的基本方法 掌握学前儿童健康教育评价实施方法 能够结合实际开展儿童健康教育实践活动并进行评价
单元一 学前儿童健康和健康教育概述
二、学前儿童健康教育
（二）学前儿童健康教育的目标与确定依据
1、学前儿童健康教育的目标 身体健康， 在集体生活 中情绪安定 愉快 生活、卫生 习惯良好， 有基本生活 自理能力 知道必要 安全健康 常识，学 习保护自 己 喜欢参加 体育活动 动作协调 灵活
相关主题
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学前儿童健康教育与保育各有其特点， 互相联系，互相交叉，是不可分割的两个 方面。进行学前儿童健康教育时应该遵循 “保育和教育相结合的原则”，做到保中 有教，教中有保。
二、学前儿童健康教育与其他学科关系密切
1、预防医学 2、社会医学 3、健康传播学 4、健康心理学 5、健康行为学
第三节 学前儿童健康教育研究的任务和内
定义 （3）十四届世界健康教育大会上提出健康教育
的定义
2、现代健康教育的涵义为：
（1）健康教育是教育活动 （2）健康教育需要社会行动和行政干预 （3）健康教育者应首先了解健康的决定因素
（二）学前儿童健康教育模式
1、学前儿童健康教育定义： 2、学前儿童健康教育的“生理－心理－社会
适应”的内容系统 3、学前儿童健康教育的“知－信－行”目标
从基本要求来看机体应当发育匀称，功 能健全；在心理方面应当心理稳定，精力充 沛；在社会适应方面应当关系和谐，道德健 康。
2、健康到疾病是互相演变的过程
（1）健康是动态过程，也是机体不断调节和 维持的平衡状态。
（2）正常状态应 合乎“生理、心理和社 会适应三方面的完满状态”的要求。
（3）“亚健康状态” 不健康或异常之中 绝大多数状态不属于疾病，如婴儿期生理 性贫血、儿童对环境的不适应、人际关系 紧张、情绪障碍、神经衰弱等均属于不健 康状态，但又不属于疾病。
（一）医学模式的演变
机 械 唯 物 模 式生 物 医 学 模 式 Nhomakorabea生
医
物 －
学 模 式
心 理 －
社
会
3 2 1
（二）幼儿园保健模式的更新
单纯的生理保健模式 生理心理保健模式
三、健康教育和学前儿童健康教育模式
（一）健康教育
1、健康教育定义 （1）最常引用的定义 （2）WHO第十三届世界健康大会对健康教育的
系统 4、显性课程与隐性课程相结合的课程系统
1、学前儿童健康教育定义：
学前儿童健康教育是对学前儿童，尤其 是3~6岁的学前儿童进行有目的、有计划、 有组织的健康教育活动，开展健康服务，创 设健康环境，预防学前儿童身心疾病的发生， 提高其身心健康水平的有关理论和方法的综 合学科。
生理健康教育的内容包括：人体认识和 保护、体育锻炼、个人卫生和生活习惯教 育、公共卫生和生态环境保护、营养和饮 食卫生、疾病与意外伤害的预防。
（1）家庭健康教育 （2）幼儿园健康教育 （3）社会健康教育
总之，家庭、幼儿园、社会在学前儿童健康教 育中各自发挥着不同的作用，我们在组织幼儿园 开展健康教育活动同时，一定要注意与家庭和社 会密切配合，发挥三者的积极作用，相互协调、 相互补充，避免三者中不利因素的影响，使家庭、 幼儿园、社会的健康教育一体化，使健康教育产 生协同效果。
心理健康教育和社会适应教育的内容包 括：培养学前儿童健全的个性、良好的情 绪和健康的道德，提高独立生活能力，学 会友好与人交往，以及进行性教育。
A、学前儿童健康教育的目的：
使学前儿童懂得基本的健康和卫生知识，培养他们热
爱生命和健康，爱清洁、讲卫生等正确的信念和态度，形
成健康的行为和习惯，提高独立生活和自我保护的能力，
健康行为的影响，并能运用所学会的保健技能保护和增强
自身和他人的身心健康，提高学前儿童生长发育水平，预
防各种疾病的发生，提高个人及全民族的健康和素质水平
D、健康的行为，泛指一切有利于健康的行为
团体健康行为是指社会群体作为行为主体而采取的旨在保证公众 健康的活动；
个体健康行为是指每一个个体作为主体而采取的旨在保证自身健 康的活动。
学前儿童健康教育
课件目录截图
第一章 概 述
第一节 学前儿童健康教育的概念
一、现代健康观
（一）三维健康观：身体、心理与社会 适应
1948年世界卫生组织（WHO）在其宪 章中对健康下的定义为：“健康是身体， 心理和社会适应方面的完满状态，而不仅 仅指没有疾病或虚弱现象。”
从这一定义可以理解为：
1、健康是身体、心理和社会适应三方面的完 满状态
显性课程 是为实现一定的教育目标而正
式列入幼儿园健康教育课程规划的有关学 科以及有目的、有计划、有组织的课外活 动。
隐性课程 是不在课程规划中反映、不通
过正式的教学进行，对学前儿童的知识、 情感、信念、意志行为和价值观念等方面 起着潜移默化的作用，促进或干扰教育目 标的实现，并 起着直接促进健康作用的活 动和措施，显形课程包括：创设健康环境、 提供健康服务。
促进其身心健康成长。
B、学前儿童健康教育的三大目标：
提高学前儿童健康和卫生知识水平;改善学前儿童对
待个人健康和公共卫生的信念和态度;促使学前儿童健康
行为和保健能力的形成
C、学前儿童健康教育的关键促使学前儿童形成健康行
为。
就是通过健康教育活动，促使学前儿童形成
各种有益于人、社会和民族的健康行为，自觉抵制各种不
容
一、学前儿童健康教育的意义
（一）学前儿童健康教育是保证学前儿童全面发展的基础条件 （二）学前儿童健康教育是保护学前儿童健康成长的特殊需要 （三）加强学前儿童健康教育有利于人口素质提高 （四）学前儿童健康教育是实现21世纪人人健康的需要 （五）加强学前儿童健康教育是最经济和有效的防病保健康的策
第二节 学前儿童健康教育 与 相关学科的关系
一、学前儿童健康教育与儿童保育和教 育关系密切
（一）学前儿童教育的理论和方法指导学前儿童健 康教育活动的进行
（二）学前儿童健康教育渗透于体、智、德、美等 教育中
（三）学前儿童健康教育与保育关系密切
1、发挥保育的作用，保障学前儿童健康教育 的正常进行
2、学前儿童健康教育和保育既互相联系又互 相交叉
（4）健康到疾病是互相演变过程 疾病一 般是由健康经“亚健康”或前疾病状态发 展而来，即由健康到疾病是一个连续的互 相演变的过程。
（二）影响健康的因素
1、环境（包括自然环境和社会环境） （1）自然环境 （2）社会环境 2、生物学基础 3、生活方式 4、卫生保健设施
二、医学模式的演变和幼儿园保健模式的 更新
E、健康相关行为是指个体或团体与健康和疾病有关的行 为，一般可分为两类：
促进健康的行为是个人或群体表现出的、客观上有利自身和他人 健康的行为。
危害健康的行为是个体或群体在偏离个人、他人、社会的期望方 向上表现的一种行为。
F、养成教育和情感教育：
健康教育中的养成教育 即寓教育于学前儿童的各项生活活 动之中，经过经常反复有利于健康的实践活动，使学前儿童在潜 移默化、自然熏陶之中自然而然形成健康的行为习惯的一种教育 方法。
二、学前儿童健康教育与其他学科关系密切
1、预防医学 2、社会医学 3、健康传播学 4、健康心理学 5、健康行为学
第三节 学前儿童健康教育研究的任务和内
定义 （3）十四届世界健康教育大会上提出健康教育
的定义
2、现代健康教育的涵义为：
（1）健康教育是教育活动 （2）健康教育需要社会行动和行政干预 （3）健康教育者应首先了解健康的决定因素
（二）学前儿童健康教育模式
1、学前儿童健康教育定义： 2、学前儿童健康教育的“生理－心理－社会
适应”的内容系统 3、学前儿童健康教育的“知－信－行”目标
从基本要求来看机体应当发育匀称，功 能健全；在心理方面应当心理稳定，精力充 沛；在社会适应方面应当关系和谐，道德健 康。
2、健康到疾病是互相演变的过程
（1）健康是动态过程，也是机体不断调节和 维持的平衡状态。
（2）正常状态应 合乎“生理、心理和社 会适应三方面的完满状态”的要求。
（3）“亚健康状态” 不健康或异常之中 绝大多数状态不属于疾病，如婴儿期生理 性贫血、儿童对环境的不适应、人际关系 紧张、情绪障碍、神经衰弱等均属于不健 康状态，但又不属于疾病。
（一）医学模式的演变
机 械 唯 物 模 式生 物 医 学 模 式 Nhomakorabea生
医
物 －
学 模 式
心 理 －
社
会
3 2 1
（二）幼儿园保健模式的更新
单纯的生理保健模式 生理心理保健模式
三、健康教育和学前儿童健康教育模式
（一）健康教育
1、健康教育定义 （1）最常引用的定义 （2）WHO第十三届世界健康大会对健康教育的
系统 4、显性课程与隐性课程相结合的课程系统
1、学前儿童健康教育定义：
学前儿童健康教育是对学前儿童，尤其 是3~6岁的学前儿童进行有目的、有计划、 有组织的健康教育活动，开展健康服务，创 设健康环境，预防学前儿童身心疾病的发生， 提高其身心健康水平的有关理论和方法的综 合学科。
生理健康教育的内容包括：人体认识和 保护、体育锻炼、个人卫生和生活习惯教 育、公共卫生和生态环境保护、营养和饮 食卫生、疾病与意外伤害的预防。
（1）家庭健康教育 （2）幼儿园健康教育 （3）社会健康教育
总之，家庭、幼儿园、社会在学前儿童健康教 育中各自发挥着不同的作用，我们在组织幼儿园 开展健康教育活动同时，一定要注意与家庭和社 会密切配合，发挥三者的积极作用，相互协调、 相互补充，避免三者中不利因素的影响，使家庭、 幼儿园、社会的健康教育一体化，使健康教育产 生协同效果。
心理健康教育和社会适应教育的内容包 括：培养学前儿童健全的个性、良好的情 绪和健康的道德，提高独立生活能力，学 会友好与人交往，以及进行性教育。
A、学前儿童健康教育的目的：
使学前儿童懂得基本的健康和卫生知识，培养他们热
爱生命和健康，爱清洁、讲卫生等正确的信念和态度，形
成健康的行为和习惯，提高独立生活和自我保护的能力，
健康行为的影响，并能运用所学会的保健技能保护和增强
自身和他人的身心健康，提高学前儿童生长发育水平，预
防各种疾病的发生，提高个人及全民族的健康和素质水平
D、健康的行为，泛指一切有利于健康的行为
团体健康行为是指社会群体作为行为主体而采取的旨在保证公众 健康的活动；
个体健康行为是指每一个个体作为主体而采取的旨在保证自身健 康的活动。
学前儿童健康教育
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第一章 概 述
第一节 学前儿童健康教育的概念
一、现代健康观
（一）三维健康观：身体、心理与社会 适应
1948年世界卫生组织（WHO）在其宪 章中对健康下的定义为：“健康是身体， 心理和社会适应方面的完满状态，而不仅 仅指没有疾病或虚弱现象。”
从这一定义可以理解为：
1、健康是身体、心理和社会适应三方面的完 满状态
显性课程 是为实现一定的教育目标而正
式列入幼儿园健康教育课程规划的有关学 科以及有目的、有计划、有组织的课外活 动。
隐性课程 是不在课程规划中反映、不通
过正式的教学进行，对学前儿童的知识、 情感、信念、意志行为和价值观念等方面 起着潜移默化的作用，促进或干扰教育目 标的实现，并 起着直接促进健康作用的活 动和措施，显形课程包括：创设健康环境、 提供健康服务。
促进其身心健康成长。
B、学前儿童健康教育的三大目标：
提高学前儿童健康和卫生知识水平;改善学前儿童对
待个人健康和公共卫生的信念和态度;促使学前儿童健康
行为和保健能力的形成
C、学前儿童健康教育的关键促使学前儿童形成健康行
为。
就是通过健康教育活动，促使学前儿童形成
各种有益于人、社会和民族的健康行为，自觉抵制各种不
容
一、学前儿童健康教育的意义
（一）学前儿童健康教育是保证学前儿童全面发展的基础条件 （二）学前儿童健康教育是保护学前儿童健康成长的特殊需要 （三）加强学前儿童健康教育有利于人口素质提高 （四）学前儿童健康教育是实现21世纪人人健康的需要 （五）加强学前儿童健康教育是最经济和有效的防病保健康的策
第二节 学前儿童健康教育 与 相关学科的关系
一、学前儿童健康教育与儿童保育和教 育关系密切
（一）学前儿童教育的理论和方法指导学前儿童健 康教育活动的进行
（二）学前儿童健康教育渗透于体、智、德、美等 教育中
（三）学前儿童健康教育与保育关系密切
1、发挥保育的作用，保障学前儿童健康教育 的正常进行
2、学前儿童健康教育和保育既互相联系又互 相交叉
（4）健康到疾病是互相演变过程 疾病一 般是由健康经“亚健康”或前疾病状态发 展而来，即由健康到疾病是一个连续的互 相演变的过程。
（二）影响健康的因素
1、环境（包括自然环境和社会环境） （1）自然环境 （2）社会环境 2、生物学基础 3、生活方式 4、卫生保健设施
二、医学模式的演变和幼儿园保健模式的 更新
E、健康相关行为是指个体或团体与健康和疾病有关的行 为，一般可分为两类：
促进健康的行为是个人或群体表现出的、客观上有利自身和他人 健康的行为。
危害健康的行为是个体或群体在偏离个人、他人、社会的期望方 向上表现的一种行为。
F、养成教育和情感教育：
健康教育中的养成教育 即寓教育于学前儿童的各项生活活 动之中，经过经常反复有利于健康的实践活动，使学前儿童在潜 移默化、自然熏陶之中自然而然形成健康的行为习惯的一种教育 方法。