第五章 教育制度
教育学-第五章 教育制度
集体行动控制个体行动
社会中的游戏规则
规范、保障
制度是一把“双刃剑”
（一）含义
机构或组织的系统； 组成 机构或组织系统运行的规则。 精神层面
制度发展与变迁：建立、执行、监督、完善等，是一个没有终点的过程
物质层面
正式与非正式：是否强制实施为依据 分类 宏观与微观 社会 制度 总体社会制度 不同领域里的制度
2、切实普及义务教育 3、继续调整中等教育结构 4、大力发展高等教育
毛入学率达26.5%， (2010年)，2020年达40%
第三节 我国现行学校教育制度
四、我国现行的教育法律
1993年《中华人民共和国教师法》
1995年《中华人民共和国教育法》 1996年《中华人民共和国职业教育法》 1998年《中华人民共和国高等教育法》
小学、中学、大学的数量与规模
（二）人的身心发展
影响教育系统的纵向分段
•心理学与脑科学的研究证明：一般人在6岁时大脑重量已达成人的90%， •余下的10%是在其后十年中长成的，6岁至16-17岁是可能接受系统科学知识， •身心迅速成长的重要时期。
因此，大多数国家都把儿童的入学年龄规定为6岁，把其后的10-12年作为基础教育阶段。
2、从横向阶段上看，每个阶段都发生了变化。
学前教育、初等教育、中等教育、高等教育
第三节 我国的学制
一、学校教育制度的演变
1、古代-----雏形 2、近代学制 （1）1904年 GUI卯学制
第一个现代学制 校、序、庠、国学、乡学---官学、私学、书院
中学为体，西学为用
三段六级：9+5+3+4+5
模仿日本学制
学前、初等、中等、高等、政治教育班五个层次
第五章 教育制度
壬戌学制的历史进步性： 壬戌学制的历史进步性： 加强了中等教育。而且， ①加强了中等教育。而且，在中学设各种职业 使中学能准备升学，也能尽快就业， 科，使中学能准备升学，也能尽快就业，以处 理升学和就业的矛盾问题。 理升学和就业的矛盾问题。 ②更切合学生身心的发展特征，中学分初、高 更切合学生身心的发展特征，中学分初、 两级，更切合学生身心发展特征。 两级，更切合学生身心发展特征。 具有很大的伸缩性。 ③具有很大的伸缩性。 由于旧中国是一个半殖民半封建社会， 由于旧中国是一个半殖民半封建社会，这就决 定了旧中国的学制带有鲜明的 旧中国的学制带有鲜明的半殖民地半封建 定了旧中国的学制带有鲜明的半殖民地半封建 的特点。 的特点。
3、中等教育阶段 、 普通教育职业化。 ⑴普通教育职业化。 职业教育普通化。 ⑵职业教育普通化。 综合中学逐渐增加。 ⑶综合中学逐渐增加。 4、 4、高等教育阶段 类型增多。 ⑴类型增多。 层次增多。 ⑵层次增多。 对象增多。 ⑶对象增多。 功能增多。 ⑷功能增多。
5、终身教育受到普遍重视 、 终身教育是指人从出生到死亡为止整个一生的 教育，是人所受不同类型教育的统一综合。 教育，是人所受不同类型教育的统一综合。 英国成人教育家耶克斯利是最早明确提出“ 英国成人教育家耶克斯利是最早明确提出“终 身教育”概念的人，他在其代表作《终身教育》 身教育”概念的人，他在其代表作《终身教育》 （1926年）一书中指出，教育应该贯穿于人 年 一书中指出， 的一生。 的一生。 法国成人教育家朗格朗的《终身教育引论》 法国成人教育家朗格朗的《终身教育引论》 （1970年）是终身教育思想发展的里程碑。 年 是终身教育思想发展的里程碑。
三、制约教育制度的社会因素 ㈠经济对教育制度的制约 ㈡政治对教育制度的制约 ㈢文化对教育制度的制约
第五章 学校教育制度
教育制度有广义和狭义之分
广义的教育 制度是什么？
狭义的教育 制度是什么？
广义的教育制度含义
教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管 理规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育 机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行 的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。 从逻辑上讲，教育的各种施教机构与组织和教育的各种管理机 构与组织都是教育制度这个题目应当论述的范围。 在教育学中，教育制度这个题目通常只论述教育的各种施教机 构与组织构成的系统。
研究生院 年级
23 22 21 20 19 18 17
（攻读硕士、博士、博士后 研究生
大学和专门学院 4-5 年）
高中、职业 高中（3年） 16
15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3
17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5
专科学 校（23年） 中专 （2-4 年） 初中（3-4年）
育打好基础。
主要招收三至六岁儿童。
2、初等教育 指小学教育。主要是招收年满六~七周岁儿童入学，城 市一般是六周岁，农村一般是七周岁。但目前在城市里有 的也提前到五周岁或五周半，农村也有提前到六周入学的， 而在较落后的农村地区也还有八岁入学的。 学制年限基本上是五~六年，大部分农村地区多采用五 年制，并逐步由五年制向六年制过渡。小学阶段主要是进 行最基本的读、写、算的教育和人格教育，为在中学阶段 进一步学习作好必要的准备。 现在我国不仅从法律上保证了普及初等义务教育，而 且已经普及了初等教育。现在主要的问题是提高质量。
汉语中，“制度”一词有两种意思：一是要求成员共同遵守的、 按一定规程办事的规则，如工作制度、学习制度等；二是在一 定条件下形成的政治、经济、文化等的体系，如资本主义制度、 社会主义制度等。 综合而言，“制度”一词包括两个方面的内容：一是机构或组 织的系统；二是机构或组织系统运行的规则。
教育学 第5章 教育制度
3、重视职业教育，加强普通中等教育与职业教育的联系
职业教育：是为适应某种职业的需要而对人所进行的技能培养教育，它也是一种 专门的专业技术教育----经济发展的柱石。
全国实施的学校系统—是现代学制在我国形成的标志（26年） * 1922年的“壬戌学制”—以美国学制为蓝本，实行：六三三分段法
2、新中国成立以来的学制变迁
* 1951年：《关于改革学制的决定》
* 1958年：《关于教育工作的指示》--采取三个结合，实行六个并举，办好三类 学校 * 1985年：《中共中央关于教育体制改革的决定》 * 1993年：《中国教育改革和发展纲要》 * 1995年：《中华人民共和国教育法》以立法的形式确定教育基本制度
等教育……；自下而上：……）
2、单轨制（美国）
即一个国家只存在一种学制（自下而上：小学----中学----大学，一个系列、各种 分段）
3、分支制（苏联）
二、现代学校教育制度
（三）现代学校教育制度的发展趋势
1、重视早期教育，将学前教育纳入学制系统：布鲁纳认为五岁前是智力发
展最迅速的时期
2、大力发展基础教育，延长义务教育年限：
（二）我国现行学校教育体系
2、我国现行学校教育的类别体系
（1）基础教育体系：学前教育、义务教育、普通高中教育
（2）职业技术教育体系：
（3）高等教育体系：普通高等学校、成人高等学校 （4）成人继续教育体系 （5）特殊教育学校系统
三、我国的学校教育制度
（三）我国现行学校教育制度的改革动向
第五章 教育制度
第三节
我国现行学校教育 制度
• 旧中国的学校教育制度
• 我国现行学校教育制度的形态 • 我国现行学校教育制度的改革
一、旧中国的学校教育制度
• 中国建立现代学校教育制度是从 清末开始的 • 1．壬寅学制 • 1902年，首次制定了近代学制， 即壬寅学制。
一、旧中国的学校教育制度
• 2．癸卯学制 • 壬寅学制未及实施，到1904年又 颁布了癸卯学制，这是中国实行 近代学校教育制度的开始。它以 日本的学制为蓝本，并保留了封 建科举制度的残余。其特点是学 习年限长，总共二十五六年。
第五章
教育制度
第五章
学校教育制度
• 教育制度概述 • 现代学校教育制度
• 我国现行校教育制度
第一节
教育制度概述
• 教育制度的含义和特点 • 制约教育制度的社会因素
• 教育制度的历史发展
一、教育制度的含义和特点
• （一）含义
• 它是指一个国家各级各类实施教 育的机构体系及其组织运行的规 则，它包括相互联系的两个基本 方面：一是各级各类教育机构与 组织；二是教育机构与组织赖以 存在和运行的规则。
三、现代学校教育制度的变革
• （二）从学校阶段来看，每个阶 段都发生了重大变化 • 3.初中教育阶段
• 一是初中学制延长；二是把初中 阶段看做普通教育的中间阶段； 三是把初中和小学合起来称作基 础教育阶段。
三、现代学校教育制度的变革
• （二）从学校阶段来看，每个阶 段都发生了重大变化 • 4.高中教育阶段 • 高中阶段教育机构的多样化。
• 一是幼儿教育的结束期有所提前； 二是加强小学和幼儿教育的连接。
三、现代学校教育制度的变革
• （二）从学校阶段来看，每个阶 段都发生了重大变化 • 2.小学教育阶段
5第五章 教育制度
教育学
从2007年春季学期开始， 对所有接受义务教育的农村学 生全部免除学杂费，并为贫困 家庭学生提供免费教科书、补 助寄宿生生活费 （即“两免一补”）。
教育学
材料分析
15岁的小英同学是班上的班长，成绩优异 、工作认真负责、一直是学校的“三好学生”。 但有一个月没来上课了，老师很着急去他家家访 。小英的父亲说：我知道小英是个好孩子，成绩 也不错，但没有办法呀！咱们家供不起她们兄弟 姐妹五个读书哇！她是老大又是女孩子。今年我 让她随她姑姑一家去广东打工挣钱去了。在一家 玩具厂打工每月有400多快，这孩子很懂事省吃俭 用每月还给我们寄300多快钱呢。
（二）从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大 变化
教育学
我国现行学校教育制度
我国学校教育制度的演变
1. 1902年《钦定学堂章程》（壬寅学制）是我国 正式颁布的第一个学制 2.1904年《奏定学堂章程》（癸卯学制）是我国正 式实施的第一个学制 3. 1922年壬戌学制（六三三制）影响深远 4.1951年颁布了《关于改革学制的规定》，明确规 定了中华人民共和国的新学制。
教育学
思考题： 1、案例中哪些行为是违法行为？ 2、为了保证全国少年儿童都能如愿地读书、受教育 ，我国制定了一项什么教育制度呢？
教育学
请同学们看以下材料，下列材 料反映出我国九年义务教育具有那 哪些基本特征？
教育学
材料一：农民于某让小学毕业的 女儿辍学回家务农，村委会干部多 次劝导无效。于是，乡政府对于某 进行批评、教育，并依法责令其按 期送女儿返回学校学习。
教育学
材料二说明义务教育具有公 共性（普及性） 。在我国境内， 凡适龄儿童少年都要入学接受规定 期限的义务教育；全国各个地区都 要实施义务教育。
教师资格证教育知识与能力第五章 教育制度
第五章教育制度一、教育制度的概念（一）含义1、广义的教育制度指国民教育制度，一切教育设施和有关规章制度2、狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，指一个国家各级各类学校的总体系，它具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学校教育制度是一个国家各种教育制度的核心和主体，体现了一个国家国民教育制度的实质（二）学校教育制度在形式上的发展1、前制度化教育——实体化教育2、制度化教育——主要指正规教育“废科举，兴学堂”之后的近代教育3、非制度化教育——“教育不应再限于学校的围墙之内”（三）教育制度的影响因素（建立学制的依据）1、生产力发展水平和科学技术发展状况2、社会政治经济制度3、青少年儿童身心发展规律4、本国学制的历史发展和外国学制的影响5、教育制度的建立还要考虑到人口状况二、西方发达国家现代学制发展历程（1）现代学制与古代学制——两者的最主要区别在于生产和生活化现代学制最早出现在欧洲。
现代学制是在人类进入现代文明之后，随着现代学校的产生和发展而逐步形成和发展起来的（二）学制类型1、双轨制【英、法】19世纪欧洲把学校分为两个互不相通、互不衔接的轨道：一轨视为资产阶级子女设立的；另一轨是为劳动人民子女设立的2、单轨制——单轨制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制，有利于普及教育3、分支制——是20世纪上半叶苏联建立的一种学制，也称中间型学制或是“Y型学制”（三）发达国家学制改革的趋势/现代教育制度的发展趋势1、加强学前教育及其与小学教育的衔接2、延长义务教育年限（义务教育是基础教育，是现代社会文明的重要标志）3、改革中等教育结构，发展职业技术教育4、高等教育的类型日益多样化5、普及终身教育思想，发展继续教育（保罗·朗格朗【法】“终身教育之父”，著有《终生教育引论》）三、我国现代学制的沿革（一）旧中国的学制1、1902年，我国正式颁布第一个现代学制——“壬演学制”，又称《钦定学堂章程》，但未实行2、1904年，清政府颁布并推行了“癸卯学制”，又称《奏定学堂章程》，反映了“中学为体，西学为用”的思想，是中国实行的第一个现代学制，是中国实行新学制的开端，成为我国教育走向制度化、法制化阶段的标志，但保留了尊孔等封建残余3、1912年，南京国民政府颁布“壬子癸丑学制”，是民国教育的中心学制，第一次规定了男女同校4、1922年，颁布了“壬戌学制”，又称“新学制”或“六三三学制”，即小学六年、初中三年、高中三年。
教育学第五章教育制度
教育制度的分类
国家教育制度：1995年教育法 学校管理制度 教学制度
教育体制： 是指一个国家关于学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的学校系统和规定。 它与教育制度相比，侧重组织、领导、规划。
学校教育制度的概念*
学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平，政治制度和意识形态，人口发展状况及其青少年心理特征等的制约。
1958年，中共中央和国务院发布了《关于教育工作的指示》，明确指出：“现行的学制是需要积极地妥当地加以改革的。各省、市、自治区党委和政府有权对新学制积极地进行典型试验，并报告中央教育部。经过典型试验取得充分经验之后，应当规定全国通行的新学制。
但是由于“左”的影响，由于急躁冒进和盲目发展，不仅使学制改革的试验不可能在正常的教学秩序下进行，而且一大批新创办的各级各类学校，由于师资、设备跟不上，也难以维持。在中央的及时觉察下，1961年开始贯彻“调整、巩固、充实、提高”的方针，特别是制定了大、中、小学工作条例，在肯定一些积极成果的同时，对当时各种“左”的表现作了纠正。
壬戌学制的主要特点是： 缩短小学修业年限，延长中学修业年限。 若干措施注意根据地方实际需要，不作硬性规定（弹性学制——新学制的指导者和起草者胡适说：“新学制的特别长处，在于它的弹性。” ） 重视学生的职业训练和补习教育。 课程和教材内容侧重实用。 实行选科制和分科教育，兼顾学生升学和就业两种准备
6
如果按照教育证书分：学历教育机构、学位教育机构、培训教育机构，等等。
7
现代学校教育制度的变革与发展趋势
学制类型变革：双轨制向分支和单轨制发展 现代学制主要由两种结构构成： 一是纵向划分的学校系统；二是横向划分的学校阶段。 由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是双轨学制（西欧学制:一轨学术性，一轨职业性）. 由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨学制（美国的学制) 介于这二者之间的学制结构，叫分支型学制（前苏联）
第五章教育制度
从形状上看，我国现行学制是从单 轨学制开展而来的分支型学制。P126.
近几十年来，我国学制革新和开展 的基本方向是重建和完善分支型学制，即 经过开展基础教育后的职业教育走向分支 型学制，再经过高中综合化走向单轨学制。
三、我国现行学校教育制度
〔三〕我国现行学校教育制度的革新 过度开展学前教育
一、教育制度的概述
〔二〕制约教育制度的社会要素 政治对教育制度的制约： 教育是人类的一种社会活动，在阶级 社会里具有鲜明的阶级性。掌握着政权的 统治阶级肯定要掌握教育权，深上天制约 着不同社会背景下的先生享用教育的类型、 水平和方式。因此，政治制度对教育制度 的影响是直接的。
一、教育制度的概述
〔二〕制约教育制度的社会要素 文明对教育制度的制约： 教育活动既是在一定的文明观念的影 响下停止的，又承当着一定的文明功用， 如文明选择、文明传承、文明整合与文明 发明等。不同的文明特性肯定会影响教育 的特性和教育的制度。
系统，有的国度已到达普及水平。机构变化： 一是幼儿教育的完毕期有提早的趋向；二是 增强小学和幼儿教育的衔接。
➢ 小学教育阶段：已成为普通文明初级阶
段。其结构变化，已无初、初级之分；退学 年龄提早；年限延长；小学和初中直接衔接， 取消了升入初中的退学考试等
➢ 初中教育阶段：结构变化，学制延伸；
成为普通教育的中间阶段；和小学相衔接， 一致停止文明迷信基础知识教育，取消小学
龄儿童、少年必需接受的教育，是国度必
需予以保证的公益性事业。我国实行九年
义务教育制度，这关于人的开展、教育开 展和社会开展都具有严重意义。
➢
到2020年底，我国不只完成了义
务教育的片面普及，而且完成了义务教育
第五章 教育制度
02
提早入学年龄，延长义务 教育年限。美国12年、英 国11年。
03
普通教育和职业教育日益 综合和统一。
04
高等教育大众化，类型、 层次多样化。
05
终身教育和继续教育普遍 重视。
06
学制类型由双轨逐渐向单 轨和分支型过渡。
03
我国的学校教育制度
一 、 我国现行学校教育制度的演变
壬寅学制、癸卯学制 我国现代学制的建立是从清末开始的。1902年，清政府颁布了钦定学堂章 程，亦称“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个现代学制。这个学制 未及实施，到1904年又颁布了奏定学堂章程，亦称“癸卯学制”，这是我 国正式实施的第一个现代学制。其突出特点是教育年限长，总共26年。如 果6岁入学，中学毕业为20岁，读完通儒院则是32岁。仿照日本而制定。
小学
幼儿
园
保育学校
美国现行学制图
六年一贯制 中学
6-6制
12
普
11 10
中通 等职 教 业、
9 育技
8
术
）
7
6初 5等
4教 3育
2
1
年级
分支型学制
俄国十月革命后形成了既有单轨学制特点又有双轨学制特点的苏联式的分支 型学制。分支型学制前段是单轨，后段分叉介于双轨学制和单轨学制之间。 在起点不分轨，所有的孩子都进入公立幼儿园，然后进入初等教育机构，到 了中学阶段便开始分流，学生们有的进入普通中学学习，有的进入职业学校， 有的进入师范学校、医科学校等专业技术学校。无论哪种学校的优秀毕业生 都能升入相应的高等学校学习。显示了分支型学制没有阶级、没有等级差别 的优越性。
年，初中3年，高中3年，职业高中2～3
年，中等专业学校3-4年，技工学校2～
第五章 学校教育制度
义务教育概述
义务教育的起源和发展
1619年，德意志魏玛邦公布的学校法 令规定，父母应送其6-12岁的子女入 学，否则政府强迫其履行义务。此为义 务教育的开端
义务教育概述
义务教育的起源和发 展
1、1985 年 5 月 27 日《中共中央关于 教育体制改革的决定》指出，义务教育， 即依法律规定适龄儿童和青少年都必须 接受，国家、社会、家庭必须予以保证 的国民教育，为现代生产发展和现代生 活所必需，是现代文明的一个标志。2、 1986 年 4 月 12 日第六届全国人民代 表大会第四次会议通过的《中华人民共 和国义务教育法》规定，国家实行九年 制义务教育。
学校教育制度在形式上的发展 前制度化教育：没有学校系统，没有学制，学校很少
制度化教育：近代学校系统的出现（标志是“废科举，兴学校”）。正规教育主要指学 校教育，包括全日制和半工半读等多种形式 非制度化教育思潮：教育不应再限于学校围墙之内
影响学制的因素及当代学制发展的特征
影响学制的 因素
1
现代教育制 度发展趋势
02 学制的形成与发展
学制的形成与发展
欧美现代学制的类型 我国学制的形成与发展 我国教育体制改革的趋势
学制的形成与发展
欧美现代学制的类型
03
前苏联学制（Y型）：
特点：上通下达，
左右畅通
02
美国单轨制
01
西欧双轨制（英法
德）
欧美现代学制的类型
西欧双轨制（英法德）
一轨是：自上而下，其结构式大学-中学 另一轨是：从下而上，其结构小学-其他的职业学校 优点：分工明确 缺点：严重违背教育机会均等
把改革创新作为教育发展的强 大动力
把教育摆在优先发展的战略地 位
《教育学》课件 第五章 学校教育制度
第一节 学校教育制度概述
（四）高等教育日益大众化，类型日益多样化
一是层次增多；二是短期大学迅速发展；三是开放性 的招生政策和严格的选拔考试相结合；四是加强大学与新 兴工业的联系，建立起多种形式的教学、科研、生产联合 体。
15
第一节 学校教育制度概述
（五）终身教育日益受到重视
终身教育是人一生各阶段所受各种教育的总和，也 是人所受的不同类型教育的总和。自20世纪60年代以来， 终身教育逐渐成为一种最有影响的教育思潮，深受各国 的普遍重视。ents Page
第五章 学校教育制度
第一节 学校教育制度概述 第二节 我国的学校教育制度 第三节 义务教育
2
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第一节 学校教育制度概述 第二节 我国的学校教育制度 第三节 义务教育
3
第一节 学校教育制度概述
一、学校教育制度的概念
学校教育制度简称学制，是指一个国家各级 各类学校的系统及其管理规则，具体规定着各级 各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及 它们之间的关系。
（2）调整现有教育体系结构，扩大高中阶段教育和高等教育的规模；大力发展高等职业教育。 （3）构建与社会主义市场经济体制和教育内在规律相适应、不同类型教育相互沟通相互衔接的教 育体制。 （4）继续完善基础教育主要由地方负责、分级管理的体制；切实落实和扩大高等学校的办学自主 权；深化学校内部管理体制改革。 （5）积极鼓励和支持社会力量以多种形式办学，形成以政府办学为主体、公办学校和民办学校共 同发展的格局。 （6）加快改革招生考试和评价制度。 （7）切实加大教育投入；不断完善多渠道筹措教育经费的体制。
普 通 高
学
成 人
（本科）
等 校高 等
05第五章教育制度(教育学模块一——教育基础知识和基本原理)
第五章教育制度第一节教育制度概述一、教育制度的含义教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。
注意：教育制度不是教育体制。
教育体制是指一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定。
教育制度的概念有广义与狭义之分（一）广义的教育制度。
指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
（二）狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制。
学制指一个国家各级各类学校的系统，具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限、管理体制以及它们之间的相互衔接关系。
学校教育是制度化程度最高的教育形式，被称作正规教育。
学校教育制度是整个教育制度的主体和核心（或是现代教育制度的核心），是国民教育制度中最重要的组成部分，体现了一个国家国民教育制度的实质。
一般来说，它由三个基本要素构成：学校的类型、学校的级别、学校的结构。
它是教育制度体系中最严密、最有效的基本制度，是国家实现教育目的的基本制度保证，对社会的政治、经济、文化等各个领域的发展具有重要影响。
学制是国家通过立法作出规定而建立起来的，从而保证了一个国家学制的统一性、稳定性和完整性。
二、影响学制确立的因素（学制建立的依据）学制是由国家政权机关制定并颁布实施的。
制定任何一种学制都要受到一定因素的制约。
1、生产力发展水平和科学技术发展状况2、社会政治经济制度3、人的身心发展规律4、本国学制的历史发展和国外学制的影响。
三、当代学制发展的特征（改革的趋势）20世纪以来新技术革命掀起了社会生产的改革浪潮，给各国的政治、经济、文化和生活方式都带来了一系列的变化，各国都进行了有关学校教育制度的改革，并呈觋出一些共同的特征。
1、重视学前教育，注意早期智力开发2、提早入学年龄，延长义务教育年限3、改革中等教育结构，发展职业技术教育4、高等教育结构多层次化，类型多样化5、接受终身教育思想，发展继续教育第二节我国现代学制的沿革一、旧中国的学制古代的学制萌芽于西周，如最早设立的“庠、序、校”等，形成于西汉，到唐宋时期才比较完备。
教育学第五章教育制度
教育学第五章教育制度教育学第五章教育制度是教育学的重要内容之一，它研究的是教育的组织方式、运行机制以及相关政策制定与实施等。
教育制度涉及到政府、学校、家庭等不同层面的因素，对于教育的发展和教育者的工作具有重要影响。
本文将从教育制度的定义、功能、特点以及存在的问题等方面进行探讨。
首先，教育制度是指一定的社会组织，通过规定和约束教育活动的方式来达到培养人才的目标。
教育制度是由政府或其他教育管理机构制定和执行的各项规章制度的总和，包括教育目标、学制、课程设置、教材选用、教师选拔和培训、考试评价等。
教育制度的具体内容和模式因国家、地区不同而有所差异，但都是为了保障教育的公平、有效和可持续发展而存在的。
教育制度的功能体现在以下几个方面。
首先，教育制度可以促进社会的稳定和发展。
通过统一的教育目标和教学标准，教育制度可以建立起一个稳定的人才培养体系，为社会提供稳定的人力资源。
其次，教育制度可以保障教育的公平。
通过规定学制、选课和入学政策等，教育制度可以确保每个人都有平等接受教育的机会，避免因为经济、社会地位等差异导致的不公平现象。
再次，教育制度可以提高教育质量。
通过统一的课程设置、教学标准和质量评估机制，教育制度可以提升教育的质量水平，促进教育者的专业发展和学生的学业成就。
最后，教育制度可以实现教育的可持续发展。
通过制定教育政策、管理教育资源和进行创新，教育制度可以推动教育的不断发展和适应社会变化的需要。
然而，教育制度也存在一些问题和挑战。
首先，由于各国、各地区的文化、经济和政治差异，教育制度可能存在差异性和不完善性，导致教育资源的不均衡和教育质量的差异。
其次，教育制度的刚性和僵化可能限制了教育的创新和变革。
在快速变化的社会背景下，教育制度需要不断适应新的教育需求和挑战，但一些教育制度可能因为体制性、利益相关等原因难以做出及时调整。
再次，教育制度的执行和监管可能存在问题。
教育制度的有效执行和监管对于维护教育公平和质量至关重要，但由于种种原因，有些制度可能难以得到有效的贯彻，导致制度执行力度和效果不足。
教育学原理课件-第五章 教育制度
（一）双轨学制– 西欧（纵向划分的 学校系统占绝对优势）
（二）单轨型学制—美国（横向划分 学校阶段占绝对优势）
（三）分支型学制—苏联（介于两者之间的 学制结构）
三、学校教育制度的结构
➢“级”的概念是指各级学校机构在纵向比
较上的教育程度差异。
➢“类”的概念是指不同性质学校机构横
向比较的差异性。
现代教育制度的核心部分是学校教育 制度。
学校教育制度简称学制，是指一个国 家各级各类学校的系统及其管理规则， 它规定着各级各类学校的性质、任务、 入学条件、修业年限以及它们之间的关 系。
一、现代学校教育制度的形成
➢ 现代学校教育制度的形成是与现代学
校的产生和发展联系在一起的。
➢ 由双轨制发展为一轨制
注重从外部施加
内容涉及知识、情 感、审美、职业、 政治、身体等，并 注意从整体上寻求 它们之间的联系
尊重每个人的个 性、独立性
四、终身教育的实施
1.终身教育的对象是谁 2.由谁来进行终身教育 3.终身教育的内容是什么 4.终身教育的目的是什么 5.怎样实现终身教育
4.终身教育的目的是什么
第一，鼓励受教育者的自我发展，培养他们的 自治能力。
关于“义务”：
第一， 国家有制定法律强迫儿童、 青少年在学龄期受教育的义务。
第二， 国家有开办学校、任用教师、 提供教材等便利儿童入学的义务。
第三， 儿童及少年在学龄期有入学 受教育的机会。
第四， 家长有送子女入学受教育的 义务。
第五， 社会有交纳捐税或集资兴办 学校，发展教育的义务。
2.义务教育的特性
1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，亦称“壬寅
学制”，这是我国正式颁布的 第一个现代学制。这个
普通教育学第五章教育制度
双轨学制
单轨学制
分支型学制
第一节 教育制度
（二）学校教育制度的变化
从学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨 学制方向发展
第一节 教育制度
从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化 幼儿教育阶段：很多国家将其列入学制系统，有的 国家已达到普及水平。机构变化：一是幼儿教育的 结束期有提前的趋势；二是加强小学和幼儿教育的 连接。 小学教育阶段：已成为普通文化初级阶段。其结构 变化，已无初、高级之分；入学年龄提前；年限缩 短；小学和初中直接衔接，取消了升入初中的入学 考试等。 初中教育阶段：结构变化，学制延长；成为普通教 育的中间阶段；和小学相连接，统一进行文化科学 基础知识教育，取消小学和初中之间的考试，加强 初中结束时的结业考试，在整个阶段结束后再进行 分流，或进行进一步的文化科学知识教育，或进行 职业教育。
普及幼儿教育，适度发展学前学制
切实普及义务教育，促进均衡发展
继续调整中等教育结构，类型多样化和综合化
稳定高等教育规模，实行分类指导与发展
第二节 教育法规
一、教育法规概述 （一）教育法规内涵 教育法规是指国家机关制定的有关教育方
面的法律规范的总和。 国家机关是制定教育法规的主体 教育法规调整的对象是教育社会关系
层 级 形 式 制 定 机 关
第一层 宪法中关于教育 次 的条款 第二层 次 教育基本法律 教育单行法律
全国人民代表大会
全国人民代表大会及其常 委会 全国人民代表大会及其常 委会 国务院 省、自治区、直辖市人大
第三层 次
第四层
教育行政法规 地方性教育法规
第5章 学校教育制度
在欧洲的产生发展而产生发展起来的。现代学校的产生， 并不都是从小学开始，依次向上发展，产生中学和大学。
5.1 学校教育制度概述
➢现代学校的产生，实际上按两条线索发展的，一条是自
上而下地发展的，是以最早的中世纪大学及后来的大学为顶 点，向下伸延，产生了大学预科性质的中学。经过长期演变， 逐步形成了现代教育的大学和中学的系统。另一条是自下而 上地发展的，是由小学（及职业学校），而中学（及职业学 校），并上延至今天的大学（及短期大学或职业院校）。前 者是学术性的现代教育系统，后者是群众性的现代教育系统。 这就是在19世纪末和20世纪初在欧洲最早的资本主义发源地 自发形成的现代学制——双轨学制。而在北美和苏联，则形 成了美国的单轨学制和苏联的分支型学制。这就是19世纪末 和20世纪初形成的现代学制。
5.2 我国的学校教育制度
（二）老解放区的学制
本世纪30—40年代，中国共产党为适应革命战争的需要，在革 命根据和解放区建立了各种类型的学校，文化教育机关，创立了 一种新型学制。 有以下三个具体特点： 1.干部教育与群众教育并举。 革命根据地的教育，其主要任务是提高工农群众的文化水平和 政治觉悟，培养革命干部。与此相适应，根据地的教育就分为群 众教育和干部教育，而尤以干部教育为重。在干部教育中，在职 干部提高重于未来干部的培养。在群众教育中，成人教育重于儿 童教育。教育内容主要是传授战争和生产所需要的知识与技能。
5.1 学校教育制度概述
（四）当代学制发展的特征
二十世纪，社会呈现高速发展，社会文明不断进步。学制 也随之发生了许多变化，特别是西欧双轨制变革更为明显。各 个国家都在不断地改进学制，以期更符合社会发展的要求。纵 观当代学制发展，呈现以下几方面的特征：
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题目
在教育制度中居于核心地位的是（）。
一个国家学校教育制度中存在两种学校系统，这两个系统互不相通，这种学校教育制度被称为（一个国家学校教育制度中只存在一种上下相通的学校系统，这种学制类型被称为（ ）
介于双轨制和单轨制之间的学制类型，被称为（）
实行双轨学制的代表性国家是（）
实行单轨学制的代表性国家是（）
实行分支型学制的代表性国家是（）
中国历史上第一个颁布，但没有实施的学制是（）
中国历史上第一个颁布并实施的学制是（）
我国被称为“六三三学制”的是（）
壬戌学制主要参照的是（）
癸卯学制主要参照的是（）
1922年学制是（）
我国目前的学制类型是（）
从未来的发展趋势来看，我国学制将过渡到（）
对于完成本科阶段学习任务，并达到有关条件要求的，可以授予的学位是（）
以“中体西用”为指导思想的学制是（）
为了规范考试秩序，对舞弊者进行惩罚的相关制度规定，体现了教育制度的（）
在不同的社会历史时期和不同的文化背景下，就会有不同的教育制度，这体现了教育制度的（）一个国家教育制度的主体是（）
尽管各国政治和经济制度有很大不同，但是对儿童入学的年龄基本都规定为6-7岁，其依据是（我国目前高等教育处于的阶段是（）
《国家中长期教育发展规划纲要》规定，学前教育学前一年毛入学率2020年要达到（）
《国家中长期教育发展规划纲要》规定，全国义务教育巩固率2020年要达到（）
我国目前高校学生就业难的现象非常突出，从学校制度层面总结其原因主要是（）
早在唐代，对各级学校的入学条件就已作出了严格的等级规定，这表明影响学校教育制度的
因素是（）。
日本设立“英才实验学校”，美国制定“天才教育法”，对超常儿童的教育给予特殊地位，
并使其得到国家学制的认可，这表明现代学校教育制度发展的趋势是（）
我国现行的义务教育年限是（）
义务教育是（）
随着学习型社会的到来，已成为现代教育制度发展趋势的是（）
我国的初中和高中学制被缩短为两年的时期是（）
确定了20世纪末21世纪初我国教育发展的总目标是实现“两基”（基本普及九年制义务教育
和基本扫除青壮年文盲）的文件是（）。
我国在全国所有省份都通过了“普九”验收的年份是（）
体现了明显的等级性和不公平性的学制是（）
答案A B C D E F G A学校教育制度
培训制度教育管理制度
社会教育制度
B单轨制双轨制分支型学制复合学制
A单轨制双轨制分支型学制复合学制
C单轨制双轨制分支型学制复合学制
C中国美国英国苏联
B中国美国英国苏联
D中国美国英国苏联
A壬寅学制癸卯学制壬戌学制壬子—癸丑学制
B壬寅学制癸卯学制壬戌学制壬子—癸丑学制
C壬寅学制癸卯学制壬戌学制壬子—癸丑学制
B日本学制美国学制俄国学制英国学制
A日本学制美国学制俄国学制英国学制
C壬寅学制癸卯学制壬戌学制壬子—癸丑学制
C单轨制双轨制分支型学制复合学制
A单轨制双轨制分支型学制复合学制
B大学学位学士学位硕士学位博士学位
B壬寅学制癸卯学制壬戌学制壬子—癸丑学制
D客观性规范性历史性强制性
C客观性规范性历史性强制性
A学校教育制度
社会教育制度
培训制度教育管理制度
个体身心发展
历史经验的继承和发展
C生产力和科技
社会政治经济
大众化阶段普及阶段全民阶段
C精英教育阶段
D70%80%90%95%
D70%80%90%95%
高校太多
人才太多学生素质太差
A教育结构与经
历史经验的继承和发展
个体身心发展
D生产力和科技
社会政治经济
高等教育大众
教育终身化
重视学前教育
B义务教育延长
C7年8年9年10年
C自愿性教育普及性教育强制性教育选拔性教育
D正规教育成人教育自学教育终身教育
2000年后
改革开放初期
文化大革命时
B社会主义改造
中华人民共和
义务教育法
中国教育改革
B关于教育体制
D2008200920102011
B单轨制双轨制分支型学制复合学制。