小学生课外阅读指导课教学设计探微

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小学语文课外阅读分段指导、综合提高指导策略探微

085课程改革KeChengGaiGe教师·TEACHER2018年8月Aug.2018的放矢，切实可行；演讲材料要充实、逻辑性强。

内容要正确，观点要鲜明，要能调动气氛，打动人心。

）（3）筹划毕业联欢会。

筹办毕业联欢会要进行周密的考虑，广泛交流，充分合作。

先总体设计，再具体编创和排练节目；也可以发动全班同学自由报名参加表演，再根据报名情况进行编排。

（要求：学生的参与面要广，积极提倡小组合作。

每一位学生在这次联欢会上都有一个属于自己的角色，积极发挥自己的力量，展示自我风采，不能只当观众。

联欢会尽可能由学生自己策划、主持、布置环境，给每位学生锻炼的机会。

一场人人参与、精彩纷呈的联欢晚会，将是学生一生美好的回忆。

）三、注重评价过程，综合进行评价在我们的教学中，读、写、考是教师采用最多的检测学生对所学知识掌握程度的方式，但却无法测定学生在情感、实际动手操作方面的能力。

而语文综合性学习却很好地解决了这个问题，它能根据需要弹性运用各种评价方式对学生综合能力做出恰当的评价。

综合性学习的评价应着重考查学生在活动过程中所表现的探究、合作精神和创新意识。

教师要尊重、保护学生学习的创新意识，要引导和鼓励学生不拘一格地进行革新、创新。

教师在评价时要重点评价学生的参与积极性和主动性，要测定学生发现问题、研究问题、解决问题的能力以及能否灵活运用已有语文知识去展现和交流等。

综合性学习强调的是学生会学，而不一定要学会。

所以，我们在重视终结性的评价的同时更要重视对过程的评价，做到形成性评价和终结性评价相结合。

教师应为学生创造参与活动的良好氛围，提出学生承担的活动任务及要求，让学生根据个人实际，轻松、愉快地进行实践。

教师特别要关心、关注那些学困生的活动过程，关注他们在整个活动过程中的表现，努力发现他们的闪光点，尊重个体差距，从实际出发提出要求，评价以鼓励为主。

例如学生写的纪念性作文，只要学生能根据活动专题要求，写自己熟悉的人和事、抒发真情实感，都可以给予高分；如果在此基础上还能有创意的表达，可以给附加分。

新课改下的小学语文课外阅读教学探微

都特爱看童话故事，而猜谜、科技、名人传奇、歇后语、寓言等之类的书却极少问津。鲁迅曾说过，读书正如蜜蜂采蜜，倘若只叮在一处，所得就有限。因此，教师要利用各种机会，尽所能激起学生阅读多种书籍的兴趣。拓宽阅读空间，激发阅读兴趣。教完书上的一些课文外，可介绍学生阅读相应的课外书。如：学完古诗后，推荐学生选读《唐诗三百首》，在学习了《卖火柴的小女孩》后可读《安徒生童话》 … …教师还可以鼓励学生读小学生版的 “ 四大名著 ” ，读儿童报刊及科普读物。帮助学生随课文选择一些文学性、趣味性强的课外儿童诗、歌、谣、趣味故事、优秀作文等，有利于开阔学生的视野，扩大知识面。巧设阅读契机，激发阅读兴趣。我精心设计一系列活动，让学生有一种看书的需要。如大部分学生都乐于猜谜，却又没有较系统的猜谜知识，这时，我教学生猜谜的一些方法，告诉孩子老师是从哪一本谜语书中学到的，自然地把谜语书推荐给学生。最后提出两周后将继续开展猜谜，并将要推选出几名 ” 猜谜大王 ”，孩子果真顺着老师设的梯子争相抢看谜语书，偶尔还会自己出几个较简单的谜面。
新课改下的小学语文课外阅读教学探微
河北省武安市南关小学黄彦霞

小学语文阅读指导课教学设计分析

小学语文阅读指导课教学设计分析引言语文阅读指导课是小学语文教学中的重要环节，它主要是针对学生的阅读能力进行指导和培养。

通过阅读指导课的教学，可以帮助学生提高阅读理解能力、语言表达能力和文学鉴赏能力。

本文将对小学语文阅读指导课的教学设计进行分析，探讨如何设计一堂高效的阅读指导课。

一、教学目标1.培养学生的阅读兴趣。

通过选材多样，内容丰富的阅读指导课，激发学生的阅读兴趣，引导他们主动阅读。

2.提高学生的阅读理解能力。

通过多种教学方法和策略，帮助学生提高阅读理解能力，培养学生深入阅读的能力。

3.促进学生的语言表达能力。

在阅读指导课中，通过对文本的解读和分析，引导学生进行言语表达，提高他们的语言表达能力。

4.培养学生的文学鉴赏能力。

通过对文学作品的导读和分析，培养学生对文学作品的鉴赏能力，加深对文学的理解和感悟。

二、教学内容1. 文学作品导读。

选取经典的文学作品，如《小狗钱钱》、《小王子》等，对文学作品进行导读，引导学生进入文学世界。

2. 文言文阅读。

选择适合学生年龄的文言文材料，进行阅读指导，帮助学生了解和理解古代文化和文学。

3. 现代文阅读。

选取一些现代散文、小说等材料，让学生了解当代作家的创作风格和文学价值。

4. 生活阅读。

选取与学生生活相关的阅读材料，如校园故事、家庭故事等，引导学生通过阅读了解生活、感悟生活。

四、教学过程1. 情境导入。

教师可以通过一些图片、音乐等形式，营造一个适合阅读的情境，引导学生进入阅读状态。

2. 文本解读。

教师对文学作品进行详细的解读，引导学生理解文学作品的情节、人物、语言等方面。

3. 学生阅读。

让学生进行阅读，提供适量的时间，帮助学生理解和吸收文学作品的内容。

4. 引导讨论。

对文学作品进行讨论，提出一些问题，引导学生进行思考和交流，加深学生对文学作品的理解。

5. 总结提高。

教师对本节课的教学内容进行总结，并提出一些阅读建议，帮助学生提高阅读能力。

五、教学手段1. 多媒体教学。

小学生课外阅读指导课教学设计探微

小学生课外阅读指导课教学设计探微李琳2013-2-27 17:00:46 来源：《江苏教育研究》(南京)20XX年6A期第33～36页【作者简介】李琳，南京市力学小学副校长，高级教师，主要研究方向为语文学科教学（南京210097）。

儿童阅读可分为无介入状态下的自主阅读、父母陪伴意义上的亲子阅读以及教师指导背景下的班级阅读。

最理想的儿童阅读状态是三者的有机兼容和结合，而在学校教育主导之下、教师引领之下的班级阅读无疑起着更为积极的作用。

科学系统的班级阅读的建立与经营直接塑造和调整着儿童原生态的自主阅读，也引导和改善着父母参与之下的亲子阅读。

班级阅读体系的建立包括阅读书目的推荐、阅读指导课的开设、阅读活动的开展等，是一个自由、多元、开放的教学系统。

目前，课外阅读虽然已受到广泛的重视和推崇，但还处于实践研究阶段，没有科学系统的理论和模式作为支撑，加之大多数学校还未开发出相对统一的教材或读本，因而教师对于课外阅读的理念与操作直接决定着课外阅读的科学性和有效性。

一、课外阅读指导课的目标设定课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

”课外阅读是实现语文素养提升的必要途径，是语文课程的有机组成部分，其目标设定最终指向学生语文素养的培养与提升。

我们从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观对之进行了如下分解：1.知识与能力：具体可涉及了解读物的主要内容，理解作品的主题思想，揣摩感悟作家的写作构思、写作风格以及语言特色等。

2.过程与方法：具体可涉及交流碰撞阅读过程中的心路历程、情感体验，沟通分享各自不同的阅读习惯与读书方法，欣赏与品味作品优美的意境、精美的语言、独到的构思和深刻的主题，从读写结合的角度进行写作的分析与指导等。

3.情感态度价值观：借助作品的语言文字走近、了解作家的人生境界与情感世界，借助作品的历史背景、叙述故事、刻画人物等探索辽阔自然、了解大千世界、思考社会人生，得到审美的愉悦、情操的熏陶和思想的启迪等。

小学语文阅读问题设计取点探微

小学语文阅读问题设计取点探微语文阅读是小学生学习语文的重要内容之一，通过阅读，不仅能够丰富孩子的知识，提高语文素养，还能培养孩子的阅读能力和逻辑思维能力。

设计合适的阅读问题对于引导小学生阅读，提高阅读效果具有重要意义。

下面就围绕小学语文阅读问题设计的取点进行探微。

一、了解学生的阅读能力设计阅读问题首先要了解学生的阅读能力，只有了解学生的阅读水平和认知能力，才能根据学生的实际情况设计适合的阅读问题。

针对不同年级的学生，问题的设计难度也不同。

比如一年级学生的阅读问题可以偏向于简单的选择题和填空题，到了三四年级可以适当增加阅读理解题和解释题，五六年级则可以加入推理和辨析题型。

了解学生的阅读能力，可以有针对性地设计问题，更好地引导学生进行阅读。

二、突出阅读目的和理解设计阅读问题要突出阅读的目的和理解，让学生通过阅读问题更好地理解文章的内容，提高阅读效果。

对于每篇阅读材料，阅读问题可以围绕材料的中心思想和关键信息进行设计，让学生通过阅读问题能够深入理解文章的主旨，掌握文章的要点。

比如通过对材料中的人物、事件和情节的了解，设计相关的问题，让学生通过问题的思考和回答来加深对文章的理解。

三、注重语言的运用和表达能力设计阅读问题要注重语言的运用和表达能力，让学生通过阅读问题学会运用正确的语言表达和规范的语言运用。

阅读问题可以设计关于词语的理解和运用、语法的应用和句子的构成等方面的问题，让学生在阅读中通过答题练习，提高语言表达能力和阅读理解能力。

通过阅读问题的设计，可以引导学生学会用准确、流畅、得体的语言表达自己的思想和情感，提高语文素养。

四、培养学生的思维能力和创新意识设计阅读问题要培养学生的思维能力和创新意识，让学生通过阅读问题学会批判性思维和创新思维。

阅读问题可以设计一些开放性的问题，让学生进行思维的拓展和延伸，比如设计有关作者观点的解释和说明、对材料进行整合和推断、进行类比和归纳等方面的问题，从而激发学生的思维灵感，培养学生的创新意识，提高学生的综合素质。

小学语文阅读问题设计取点探微

小学语文阅读问题设计取点探微1. 引言1.1 引言小学语文阅读问题一直是教育领域关注的热点问题之一。

随着社会的发展和教育水平的提高，孩子们接受语文教育的机会越来越多，但是仍然存在许多阅读问题，比如阅读理解能力不足、阅读速度慢、阅读兴趣不高等。

这些问题不仅影响孩子们的学业发展，也影响了他们的综合素养。

要解决小学语文阅读问题，关键在于设计合适的阅读问题，并通过细致的取点探微来引导学生提升阅读能力。

通过阅读问题设计，可以激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读理解能力和逻辑思维能力。

而取点探微则是在阅读过程中精准地抓住重点，帮助学生深入理解文章内容，提高阅读效率。

本文将从小学语文阅读问题的现状、成因、解决方法和评价等方面进行探讨，希望可以为解决小学生阅读问题提供一些启示和帮助。

通过合理的问题设计和取点探微，相信孩子们的阅读能力会得到有效提升，为他们的学习之路铺平道路。

【引言】2. 正文2.1 引言小学语文阅读问题是当前教育领域关注的热点问题之一，学生在阅读理解能力方面普遍存在着各种困难和挑战。

通过深入分析小学语文阅读问题的现状、成因、解决方法和评价，可以更好地帮助学生提升阅读能力，促进语文教育的发展。

在进行具体探讨之前，首先需要对小学语文阅读问题进行明确定义。

小学语文阅读问题并非简单地指学生在阅读上出现的困难，而是包括阅读速度、理解能力、词汇积累等多方面困难的综合体现。

解决小学语文阅读问题需要从多个方面入手，全面提升学生的语文素养。

在这篇文章中，我们将会从【小学语文阅读问题的现状】、【小学语文阅读问题的成因】、【小学语文阅读问题的解决方法】和【小学语文阅读问题的评价】四个方面对这一问题进行深入探讨和分析，希望能够为相关教育工作者和家长提供一定的参考和启发。

【2000字】2.2 小学语文阅读问题的现状目前，小学语文阅读问题广泛存在，主要表现在以下几个方面：许多小学生没有形成良好的阅读习惯，对阅读缺乏兴趣，容易分心或疲劳，影响了阅读效果和理解能力。

拓展阅读指导探微

拓展阅读指导探微樟湖中心小学胡永旺曾有人向鲁迅先生请教写作经验，他是这样说的：“哪有什么经验，无非是多读了几本书罢了。

”可见课外阅读是非常重要的获取知识，提高思想道德水平的途径，是加强素质教育，提高教学质量的关键。

以教材为基础，走出课本，扩大学生阅读面，已是语文教师的当务之急，更何况课外阅读是语文教学的有机组成部份。

为此我进行了“拓展阅读”尝试，即根据学生实际、教材实际、社会实际，引导学生从课内向课外延伸拓展，课内外有机结合的阅读教学。

一、从相关的教材知识中入手教材中的很多知识截取于宽泛的知识体系中，它处于一定的历史背景或只是某历史事件中的一点滴浪花或只是某人物的某一方面。

学习这样的知识难免要涉及当时的历史背景和历史条件等，而课堂上教师只能笼统地介绍，那么不妨让学生课外加以了解，从中培养学生的课外阅读兴趣。

如《十里长街送总理》是在“四人帮”横行的历史背景下发生的一件事，教师的介绍涉及到“四人帮”时，学生的好奇心激发了。

“老师，什么是四人帮？”“四人帮为什么不让人们悼念周总理？”……无数个问题证明学生这时多么想了解“四人帮”是怎么回事。

当讲到人民群众崇敬、爱戴总理时，学生又问：“总理一生到底做了哪些事为人民群众所爱戴？”学生的疑问是课本知识的重要补充。

这时我因势利导，让学生带着问题去查阅有关资料。

（并推荐《大地的儿子》、《历史在这里沉思》等几本相关的书）了解你想知道的知识告诉老师和同学，学生兴趣盎然，又如《飞夺沪定桥》这故事是发生在长征途中，而长征是怎么回事，途中又有哪些事？这些与教材知识息息相关的疑问正是引导学生拓展阅读的有利因素。

教师应善于从中培养学生的课外阅读兴趣。

二、从写作方法入手，结合习作训练课文编排时，每个单元都有相对集中的阅读训练重点，同一单元的几篇文章都有类似的结构或写作方法。

这样，学习一个单元课文后，可根据写作方法补充阅读课文，培养学生正确地理解和运用语言的表达能力。

如《桂林山水甲天下》全文按照先总起、后分述，再综合的顺序来写，写漓江的水和桂林的山都运用了比较、排比、抒情的手法，而且这些写作方法在其他文章中比较常见。

小学语文阅读问题设计取点探微

小学语文阅读问题设计取点探微语文阅读是小学生学习语文的重要环节，通过阅读可以增加知识储备，培养学生的审美能力和思维能力。

设计合理的阅读问题可以引导学生深入理解文章内容，培养他们的阅读策略和解决问题的能力。

本文将从小学语文阅读问题的设计和取点的角度探讨如何引导学生进行深入的阅读思考。

一、设计问题要与实际生活联系小学生对于抽象的概念和未经过现实生活验证的情况很难产生兴趣，一篇好的阅读材料应该是与学生的生活经验相联系的。

在设计问题的时候，可以从学生的日常生活中寻找素材，如家庭、学校、同学、老师、动物等，这样学生在回答问题时可以更容易理解和回忆起相关的内容，提高他们的阅读兴趣和积极性。

在一篇介绍动物习性的文章中，设计问题可以是：“你观察过动物的生活习性吗？可以说说你观察到的有趣的事情吗？”通过这个问题，可以引导学生根据自己的经验和观察来理解文章中介绍的动物习性，帮助他们更深入地理解文章。

二、设计问题要引导学生思考设计阅读问题不能只是简单的对文章内容的复述或回答一些简单的问题，而是要引导学生进行深层次的思考和推理。

问题可以针对文章中的一些细节、意义、作者的用词等方面展开，让学生通过分析和解释来理解文章的内容和意义。

在一篇关于环保意义的文章中，可以设计问题：“你认为环保为什么是我们每个人的责任？你可以举例说明吗？”通过这个问题，可以引导学生思考环保的重要性，理解自己对环保的责任，同时也可以锻炼学生的逻辑思维和问题解决能力。

三、设计问题要注重情感和态度阅读不仅仅是对文字的理解，更重要的是对文章所表达的情感和态度的理解。

在设计问题的时候，可以通过情境设置、人物塑造、事件安排等手段引导学生体会作者的情感和态度，使学生在理解文章的过程中更能产生情感共鸣，增强对文章的理解和记忆。

一篇表达友情的文章中，可以设计问题：“你有过跟文章中主人公一样的经历吗？你是怎么解决的？”通过这个问题，可以引导学生思考友情的意义和价值，感受文章中所表达的情感，并且能够将文章中的情感与自身的经历联系起来，增强对文章的理解和认同。

小学语文阅读指导课教学设计分析

小学语文阅读指导课教学设计分析一、教材分析小学语文阅读指导课是培养学生语文阅读能力和文学素养的重要环节，在教学设计中需要选择适合学生年龄和能力水平的教材。

教材的选取应当符合学生的认知特点和学习需要，具有一定的艺术价值和文学内涵，能够引起学生的兴趣，激发学生对阅读的热情。

二、教学目标针对小学语文阅读指导课，教学目标需要明确，既包括认知层面的阅读能力培养，也包括情感、审美和人文素养的培养。

通过阅读指导课的教学，学生应当能够提高阅读理解能力，培养对文学作品的感悟和理解能力，培养学生的观察、想象、联想、创新等思维能力，提高文学鉴赏能力和语言表达能力。

三、教学内容小学语文阅读指导课的教学内容包括课文的解读和分析、文学常识的学习、阅读策略和方法的培养等。

在课文的解读和分析中，教师可以引导学生从字、句、段、篇等层面进行深入理解，帮助学生把握作者的语言特点、创作手法和情感表达等内容。

在文学常识的学习中，教师可以向学生介绍一些名家名作，培养学生的文学常识和文学修养。

在阅读策略和方法的培养中，教师可以针对不同的文学作品引导学生使用不同的阅读方法，提高学生的阅读效果和阅读体验。

四、教学方法小学语文阅读指导课的教学方法应当多样化，既要注重师生互动，又要注重学生自主学习。

在课堂教学中，教师可以采用讲解、提问、讨论、分组阅读、导读等多种方法，引导学生主动思考，提高学生的阅读积极性和自主性。

在课外学习中，教师可以布置阅读任务，鼓励学生多读书、读好书，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

教师也可以借助多媒体、互联网等现代技术手段，丰富教学形式，提升教学效果。

五、教学手段小学语文阅读指导课的教学手段应当灵活多样，符合学生的认知特点和心理需求。

在教学手段的选择上，教师可以利用课件、图片、音频、视频等多媒体手段，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。

教师也可以设计一些小组活动、角色扮演、情境模拟等形式，提高学生的学习参与度和情感投入度。

在课外学习中，教师可以利用网络资源和数字图书馆等平台，拓展学生的阅读资源，满足学生的多样化阅读需求。

激发和驱动小学生课外阅读兴趣策略探微

布鲁纳说过： “ 最好的学习动机乃是学生对所学知识本身内容的兴趣。 ”现代心理学研究亦表明：学习动机、学习兴趣是提高学习成效的最重要的内在心理因素，对学习具有激活、指向和维持作用。只有让学生对阅读感兴趣，产生阅读的内部动力。才能激励他们去主动阅读，学会阅读，快乐阅读，才能逐渐培养其阅读学习的持久性，培养良好阅读品质，提高阅读能力。怎样才能有效地激发学生课外阅读的兴趣呢？笔者结合自己的教学经验以及近三年在主持开展广州市名师专项
阅读的效率。
课内展示课外阅读成果 ”的观摩活动——《安徒生童话选》班级读书汇报活动．取得了良好的教学效果。
如教学《船借箭》一课，老师在课堂上推出堪称草 “ 略之书、智慧之书 ” 的《国演义》谋三，简要描述一下《国演义》的故事梗概，讲讲 “ 三智慧中的智慧、谋略中的
课题 “ 效提高小学生课外阅读质量的实践研究 ” 的实验有
为此．教师可根据各年段学生的年龄特点。适时向他们推荐各类的故事光盘、故事书。如：低年级推荐各类注音读物、 “ 神话故事 ” “ 、童话故事 ” “ 言故事 ”等，、寓中年级推荐《格林童话故事》《、安徒生童话故事》，高年
级推荐《国演义》《三、水浒传》《游记》等。利用课、西
余、阅读指导课等时间，播放故事光盘，指导学生读故事
书。
笔者曾在教学六年级下册《卖火柴的小女孩》前夕，隆重向学生推介安徒生和他的童话故事，以引起学生的阅读期待：

设计一堂小学语文阅读课的实践与探索

设计一堂小学语文阅读课的实践与探索引言语文阅读是小学教育中非常重要的一门课程，它不仅能够帮助学生提高阅读理解能力，还能培养他们的思维能力和表达能力。

然而，传统的语文阅读课往往过于枯燥乏味，缺乏趣味性和实践性。

因此，本文将探索一种新的小学语文阅读课的设计，旨在激发学生的学习兴趣和提高他们的阅读能力。

一、培养学生的阅读兴趣学生对阅读的兴趣是学习语文阅读的基础。

因此，我们应该通过一些有趣的活动来培养学生的阅读兴趣。

例如，可以组织学生进行阅读分享会，让他们互相推荐自己喜欢的书籍，并分享自己的阅读心得。

此外，还可以邀请一些作家或文学爱好者来学校进行讲座，让学生了解更多有趣的故事和文学作品。

二、提供多样化的阅读材料为了激发学生的阅读兴趣，我们应该提供多样化的阅读材料。

除了传统的课本和教辅材料外，还可以引入一些优秀的儿童文学作品、报纸杂志、科普读物等。

这样不仅能够满足学生的不同阅读需求，还能够拓宽他们的知识面和视野。

三、注重阅读策略的培养阅读策略是学生提高阅读能力的关键。

因此，在语文阅读课中，我们应该注重培养学生的阅读策略。

例如，可以教授学生一些常用的阅读技巧，如预测、推理、归纳等。

同时，还可以通过阅读训练和练习来帮助学生掌握这些策略，并提高他们的阅读理解能力。

四、开展实践性的活动语文阅读不仅仅是为了提高学生的阅读能力，还应该培养他们的实践能力。

因此，在语文阅读课中，我们可以开展一些实践性的活动。

例如，可以组织学生进行剧本创作和表演，让他们通过角色扮演来深入理解文本中的人物和情节。

此外，还可以组织学生进行写作比赛，鼓励他们运用所学的阅读知识和技巧来创作自己的作品。

五、评价学生的阅读能力评价是教学的重要环节，也是促进学生进步的关键。

在语文阅读课中，我们应该采用多种形式的评价方式，如课堂讨论、作业评定、阅读报告等。

这样不仅能够全面了解学生的阅读能力，还能够及时发现他们的问题和困惑，并给予针对性的指导和帮助。

结语设计一堂小学语文阅读课的实践与探索是一项具有挑战性的任务。

小学语文阅读问题设计取点探微

小学语文阅读问题设计取点探微语文阅读是小学生学习语文的重要环节，通过阅读可以提高学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力。

设计合适的阅读问题是至关重要的。

一个好的阅读问题既能引导学生深入理解文章，又能激发学生的思维。

在设计阅读问题时，需要注重考察学生的各种阅读技能，引导他们思考、分析、归纳和总结。

本文将探讨小学语文阅读问题的设计取点，以便于更好地引导学生的阅读和提高他们的语文素养水平。

一、问题设计的取点方向1.引导学生理解文章主旨设计问题时，要注重考察学生对文章主旨的理解。

可从文章的标题、第一段和最后一段入手，让学生回答文章的主题是什么？作者的中心观点是什么？通过这样的问题引导学生深刻理解文章的中心思想，从而为后续的问题回答打下基础。

2.考察学生对细节的理解阅读问题中可以适当引导学生考察一些细节问题，如人物的特征、事件的经过、事物的形态等。

通过这样的问题考察，可以检验学生对文章内容的细致观察和理解能力，提升学生的语言表达和归纳总结的能力。

3.启发学生的思维及创新能力在设计阅读问题时，也可以适当引导学生进行联想、推理和创新。

可以设计一些猜测、解释或引申性的问题，让学生深入思考文章背后的含义，拓展他们的思维和联想能力，引导他们形成自己的见解和观点。

4. 促进学生的情感体验除了引导学生理解和思考文章的内在内容，阅读问题还可以考察学生对文章情感的体会。

通过问题设计，可以让学生理解文章的情感内涵，增强学生对文章的情感投入，提升学生的情感体验和情感表达能力。

二、问题设计的技巧1. 根据文章特点设计问题在设计问题时，要充分考虑到文章的类型、内容及逻辑结构，根据文章的特点有针对性地设计问题。

如叙事性文章，可以设计有关事件发展脉络和人物形象的问题；议论性文章，则可以设计有关作者观点和论证过程的问题。

2. 遵循问题由浅入深的原则在设计问题时，要遵循由浅入深、由表及里的原则，使问题由易到难、由表及里，让学生逐步理解文章的大意和重点内容，从而培养其深入阅读的能力。

小学课外阅读指导教学设计

小学课外阅读指导教学设计引言：课外阅读对于小学生的全面素质培养至关重要。

本文将针对小学课外阅读指导教学设计进行探讨，以帮助教师在教学中更好地引导学生进行有效的课外阅读。

一、背景介绍1.1 小学生课外阅读的重要性课外阅读可以拓宽学生的知识面，促进语言表达和阅读理解能力的提升，培养阅读兴趣和阅读习惯。

1.2 教师在课外阅读指导中的作用教师应充当指导者的角色，通过合理规划教学设计，引导学生进行有针对性的课外阅读，并及时对学生的阅读进行评价和反馈。

二、教学目标设定2.1 知识目标- 学生了解课外阅读的重要性和作用。

- 学生形成正确的课外阅读习惯。

- 学生提高阅读理解能力和语言表达能力。

2.2 能力目标- 学生能够选择适合自己的阅读材料。

- 学生能够通过阅读理解和分析文本。

- 学生能够用恰当的语言表达自己对所读内容的理解和感受。

三、教学内容和方法3.1 教学内容- 合适的课外阅读材料选择- 阅读策略的引导和培养- 阅读过程中的问题与讨论- 阅读成果的总结和分享3.2 教学方法- 教师引导学生选择适合自己的阅读材料，如绘本、童话故事、科普读物等。

- 教师指导学生使用不同的阅读策略，如预测、联系、推理等。

- 教师组织学生进行合作学习，在阅读过程中提出问题，进行思考和讨论。

- 教师鼓励学生进行阅读成果的总结和分享，如写读后感、口头表达等。

四、教学过程安排4.1 导入阶段教师可以通过讲述一个与学生生活相关的故事或者展示一段精彩的视频，引发学生的阅读兴趣。

4.2 导入活动教师根据学生的年级和能力，组织学生进行课前阅读，学生可以自主选择阅读材料，并在课堂上与同学分享读后感。

4.3 阅读指导教师介绍不同的阅读策略，并进行相关的示范指导。

例如，教师可以先进行预测，学生根据标题和插图猜测故事情节；然后进行联系，学生将故事内容与自己的生活经验进行联系。

4.4 合作学习教师组织学生进行小组活动，共同探讨阅读中的问题和疑惑。

学生可以相互交流并互相帮助，提高阅读理解能力。

小学语文教学备课教案阅读策略指导策略方法的探索与实践

小学语文教学备课教案阅读策略指导策略方法的探索与实践在小学语文教学中，为了培养学生良好的阅读习惯和提高阅读理解能力，教师需要制定有效的阅读策略指导策略方法。

本文将探索并实践一些可行的方法，旨在帮助教师更好地指导学生进行阅读。

一、目标确定在备课教案编写之前，教师首先需要根据教学大纲和课程目标确定阅读的具体目标。

目标的确定应与学生的年龄、认知水平和语文课程的要求相匹配。

例如，对于小学一年级的学生，目标可以是培养学生的初步阅读能力，提高对图文的理解能力；对于三年级学生，目标则可以是培养学生对文章整体理解的能力，并以此为基础拓展阅读思维。

二、选择合适的教材在备课教案中，教师需要选择符合学生年龄和程度的教材。

教材的内容应具有一定的知识性，并能激发学生的阅读兴趣。

同时，教师可以根据学生的实际水平选择不同难易程度的教材，以便满足所有学生的需求。

三、设计有效的阅读活动为了引导学生积极参与阅读，教师可以设计一些有效的阅读活动。

例如，可以设计问题引导学生在阅读过程中思考，提高对文章的理解能力；也可以采用小组合作的形式，让学生进行合作阅读，并通过合作讨论增进彼此之间的思想交流。

四、灵活运用阅读策略在备课教案中，教师需要根据学生的具体情况灵活运用不同的阅读策略。

对于初学者，可以采用逐字逐句的阅读方法，帮助他们建立正确的阅读习惯；对于高年级学生，则可以引导他们运用预测、推测、归纳等策略进行深入阅读，提高阅读效果。

五、引导学生进行阅读评价在备课教案中，教师需要引导学生进行阅读评价，帮助他们对自己的阅读水平进行反思和提升。

可以通过小组讨论、写读后感等方式，让学生表达对故事情节、人物形象等方面的理解，并从中发现自己的不足之处。

六、实践与反思教师在备课教案编写之后，需要将教案付诸实践，并及时进行反思和调整。

在实施教案时，教师可以记录学生参与度、理解深度、阅读速度等方面的变化，以便更好地进行教学改进和优化。

通过以上的探索与实践，教师可以帮助学生提高阅读能力，培养阅读的兴趣，从而推动小学语文教学的有效开展。

小学生课外阅读指导初探最新3篇

小学生课外阅读指导初探最新3篇铜山小学课外阅读推进实施方案篇一一、指导思想阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

浓厚的阅读兴趣、良好的阅读习惯和基本的阅读能力不仅是小学生学习文化知识的需要，也是他们将来适应社会发展必备的素质。

大量有益的阅读，可以培养学生学习语文的兴趣、激发他们热爱祖国语言文字的感情、开阔视野、陶冶情操、促进文化积累、发展语文素养。

《义务教育语文课程标准》强调，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”为全面落实《义务教育语文课程标准》要求，扎实推进“书香校园”建设，强化小学生课外阅读的管理，初步形成课外阅读评价体系，培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，为学生的终身发展和幸福人生奠定基础。

经研究决定，从本学期开始在学生中开展课外阅读活动，具体实施方案如下：一、活动主题：“我读书，我成长，我快乐。

”让小学生感受读书的快乐，爱读书，多读书，养成读书看报的好习惯。

二、活动目的：以“大语文”教育思想为指导，以部颁义务教育语文课程标准为依据，以大量阅读为主要途径，以激发小学生课外阅读兴趣、培养良好阅读习惯、提高文化素养、促进全面发展为最终目的。

三、活动要点：1、班级文化环境的布置；2、每两周一节的课外阅读指导课；3、学校推荐书目阅读活动的开展；4、读书漂流活动。

5、读书笔记的评比。

四、实施办法：1、每两周设1课时阅读课。

阅读课在语文教师指导下进行，主要形式有集体阅读、阅读指导、阅读交流等。

教师以课堂教学为主阵地，传授阅读方法，激发阅读兴趣。

读好课外阅读书，上好课外阅读课，巩固阅读方法，提升师生的阅读水平。

2、认真研究课外阅读指导的规律和方法。

把激发学生的阅读兴趣和培养良好的阅读习惯作为研究的重点，引导学生选择适合自己年龄阶段的有益读物，从读书中获得身心的愉悦感，从不断提高的阅读能力中获得持久稳定的阅读兴趣。

小学课外阅读指导课课程设计

小学课外阅读指导课课程设计课程背景小学课外阅读是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的重要途径。

为了帮助小学生更好地进行课外阅读，本课程设计旨在提供一系列指导课，引导学生学会选择适合自己的书籍并培养良好的阅读惯。

课程目标- 培养小学生的阅读兴趣和阅读惯；- 提高小学生的阅读理解能力和阅读速度；- 增强小学生的写作和表达能力；- 培养小学生的批判性思维和创造力。

课程内容课程1: 阅读兴趣培养- 介绍不同类型的图书和阅读材料；- 鼓励学生自由选择阅读材料，从而培养阅读兴趣；- 提供阅读材料推荐，并与学生共享自己的阅读体验。

课程2: 阅读技巧训练- 引导学生研究不同的阅读技巧，如速读、略读、详读等；- 给予学生阅读任务并提供相关的指导和反馈；- 指导学生如何理解和分析阅读材料，并提供阅读理解练。

课程3: 阅读写作锻炼- 引导学生通过阅读材料，写下自己的阅读感想和总结；- 帮助学生提升写作和表达能力；- 鼓励学生参与阅读分享和书评活动。

课程4: 读后活动和讨论- 组织学生进行小组或班级的读后活动和讨论；- 引导学生分析和评价阅读材料；- 提供问题引导，培养学生的批判性思维和创造力。

课程评估评估学生在阅读兴趣、阅读能力、写作能力和批判性思维等方面的表现。

评估方式包括小组讨论、书评作业、阅读理解测试等。

教学资源- 丰富的图书馆资源，包括不同类型和难度的图书；- 多媒体设备，用于辅助教学和展示阅读材料。

总结小学课外阅读指导课课程设计旨在培养学生的阅读兴趣和阅读能力，同时提高其写作能力和批判性思维。

通过引导学生选择适合自己的书籍，并进行阅读技巧训练和写作锻炼，学生可以更好地掌握阅读和表达的技巧，提升自己的学习能力和综合素质。

这份课程设计将帮助学校和教师为小学生提供一个良好的课外阅读指导课程。