中学能力思维培养作业
应用题教学中学生思维能力的培养
分析 问题 、解决问题的能力，是教学的根本任 务。一题 多解在发展学生思维 、培养学生的能力方面起到了重要
作用 。在 解 答 问题 的 时候 ，学 生 应 该从 不 同的 侧 面被 引
法。 三、通 过 编题 进 一 步培 养 学 生思维 能力
题题 目主要分为两个部分 ，分别是 已知条件和问题 。对 解题 时可以从出题 者角度考虑 ，增强了反 向思 维的能
转换 的思想 ，将一个问题或者一个 已知条件用另一种形 在编题训练中，教材中经常 出现的有看图编题和根 式进行表达 。在转换思维的过程 中，学生 自然地就会对 据数量关系编题 ，这些训练简单明确 ，对于思维能力的 题意有了更深 的理 解 ，对于提高解 题能力有很 大的帮 训练并不明显。在此笔者根据 以往教学经验总结出几种 助。 更好的培养学生思维能力的训练方式 ： １ ． 根据算式编题。教师提供 算式 ，指导学生把算式 二 、通 过 不 同角 度 确 定 已知 量 和 未 知 量 的 数 量 关 中表示的数量关系 ，组织到一定的内容和情节中去 ，编
Ｊ Ｉ ▲
应 用题 教学 中学生 思维 能 力的培养
罗 丽 颖
（ 吉林 省 长春 市 宽城 区第二 实验 小学 ， 吉林 长春 １ ３ பைடு நூலகம் ０ ０ ０ ）
小学生在学解应用题过程 中思维能 力非常重要。如 解 题 方法 ，也 可 以把 已知条 件 进行 变 换 等等 。现 举 例 如
何培养其思维能力是～个值得研究的课题。笔者将从应 下 ： 用 题 解 题过 程 出发 ，浅述 如 何通 过 审 题 、寻 找数 量 关 系 １ ． 多提 问题 。在 一 道应 用 题 中 ，已知 条件 和 问 题 都
培优思维题
培优思维题全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：培优思维题是一种培养学生思维能力和解决问题能力的题目类型。
在学生的学习过程中，经常会遇到各种各样的思维题，这些题目并非是简单的填空选择题，而是需要学生动脑筋、思考问题、分析情况、寻找解决方法的题目。
培优思维题往往能激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，促进他们思维能力和创新意识的发展。
培优思维题通常包括一些开放性问题和发散性问题，要求学生通过自己的思考和分析，找到最合适的解决方法。
这样的题目要求学生不仅要熟练掌握所学知识，还要具备一定的逻辑思维能力、判断能力和创新能力。
通过解答这些思维题，学生能够在实践中不断提高自己的综合素质，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
培优思维题在学生的学习中发挥着重要的作用。
通过解答这些思维题，学生能够提高自己的综合素质和学习能力，培养自己的创新精神和解决问题的能力。
在应试教育的环境下，培优思维题能够帮助学生在竞争中脱颖而出，成为未来社会中的有竞争力的人才。
培优思维题的出现，不仅能够激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素质，还能够促进学生的全面发展。
在培养学生的思维能力和解决问题能力方面，培优思维题具有独特的优势，能够有效地促进学生的学习和发展。
我们应该重视培优思维题的设计和使用，让学生在解题的过程中得到更多的乐趣和收获，提高他们的学习动力和学习效果。
第二篇示例：培优思维题是指一种在思维训练中使用的一种特殊类型的题目，其主要目的是帮助学生提高思维能力、创造力和解决问题的能力。
培优思维题通常是一些具有挑战性和启发性的问题，要求学生动脑筋、展开思考、寻找解决问题的方法。
通过这种思维训练，学生可以提高自己的逻辑思维能力、创造性思维能力和解决问题的能力。
培优思维题不同于传统的教科书上的题目，它更注重培养学生的思维能力和创造力，而不是简单地让学生照本宣科地记住知识点和公式。
培优思维题往往涉及到各个学科的知识，需要学生跨学科地进行思考和分析。
数学练习中学生思维能力的培养
数学练习中学生思维能力的培养在数学练习中如何培养学生的思维能力呢？通过多年的教学实践，我们认为在数学教学中认真组织数学练习能有效培养学生的思维能力。
具体做法是：一、在数学练习中，培养学生思维的灵活性在数学练习中通过一题多变，由一个例题引申发展出一串题组，引导学生进行多向练习从而培养学生思维的灵活性。
如教学“解决问题——比多少”可设计如下一串题组：①二（1）班有男生20人，女生25人，二（1）班一共有多少人？②二（1）班有男生20人，女生比男生多5人，女生有多少人？③二（1）班有女生25人，男生比女生少5人，男生有多少人？④二（1）班有女生25人，比男生多5人，男生有多少人？⑤二（1）班有男生20人，比女生少5人，女生有多少人？这些题的条件不断变化，目的是培养学生灵活掌握比多少的问题，最终达到培养学生思维的灵活性。
二、在数学练习中，培养学生思维的深刻性在数学练习中通过一题多形，引导学生由表及里去观察思考，抓住问题的本质，揭示问题的规律，让学生把知识学深学透，不但知其然，还要知其所以然，培养学生思维的深刻性。
如教学“一段公路，甲队独修12天完成，乙队独修18天完成。
两队合修几天可以完成？”后设计如下一组变题：变题1：甲车从重庆到万州3小时行完全程，乙车从万州到重庆4小时行完全程，甲乙两车同时从重庆、万州两地相对开出，几小时相遇？变题2：一块布料，可做12件上衣或18条裤子。
如果配套裁剪可以做多少套服装？变题3：小明有若干元钱，若全部买圆珠笔可以买12支，若全部买练习本可以买18本。
如果买同样多的圆珠笔和练习本，圆珠笔和练习本各应买多少？上述例题和三个变题情节、事理不同，但题中隐含的基本数量关系相似，解题方法也是一致的，都可以用1÷（_+_）来解，这样不但加深了对工程问题基本数量关系的理解，也促进了知识间的相互沟通，对养成思维的深刻性大有好处。
三、在数学练习中，培养学生思维的独创性在数学练习中通过一题多解，引导学生从多种角度、各个侧面、不同方向进行发散思维，寻求第二种解法、第三种解法，乃至新颖独特、创造性的解法，从而培养学生思维的独创性品质。
中学生思维能力的培养
，
力
。
通过 多 角 度 多 方位 多 层 次 的 探 究
、 、
，
ｔ ＝ ＃ ｍ ＾ ￥ ＝ ｍ 学生 就 会逐
，
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１
步 掌 握和 熟悉 解 题 思 路 和 方法
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师也可 以故 意设 置 ｉ ｆ
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数学知 识的 概念 性
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自
己 的
一
些 陷 阱 让 学 生在 教 师 的 误 导 下
，
因 此 教 学 中 教 师 要 加 强 对 学 生 思 维 双 曲 线 的
，
支
。
如 果不注意 就会得到 错误 的结果
，
能力 的 培养 从 而 促 进 学生 解 题 能 力 的 提 高
。
下面
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笔 者 以 有 关 平 面 解 析 教 学 内 容 为 例 来 探 究 培 养 学 生 的 实质 思雜力 的 方 向 以 期抛 砖引 玉 应手
。
，
让 学 生 的 思 维 能够
，
学 生解 答
，
一
道 题 就 应 该 总 结 向 着 更 加 广 阔 灵 活 深 刻 全 面 创 新 的 角 度 去 发 展
、 、
、
、
规律 找 到
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和 方法
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主 探 定 义 而 出 错 本 题 中
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究 的基 础
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思 维 能 力 不 足 在 解 决 问 题 时 就 会 不 知 所 线 定 义 相 比 做 差 少 了 外 层 绝 对 值 符 号
小学数学课堂教学中学生思维能力的培养
小学数学课堂教学中学生思维能力的培养一、培养学生的观察和分析能力观察和分析是思维能力中的重要环节，学会观察问题，分析问题，是学生进行数学思维的基础。
教师可以通过举一些具体的实例来让学生进行观察，比如在数轴上找到数字5，让学生想一想在数轴上的什么位置可以找到数字5，让学生观察并思考，培养学生的观察和分析能力。
二、培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是数学思维中的核心能力之一。
培养学生的逻辑思维能力，可以通过设计一些逻辑推理的题目来进行，比如布尔代数的逻辑门问题。
教师可以通过这些题目引导学生进行逻辑推理，让学生通过分析问题、归纳规律，找到问题的解决方法。
还可以通过一些逻辑游戏来培养学生的逻辑思维能力，比如数独、华容道等。
数学思维的一大特点就是创造性，数学的发展正是源自无限的创造性思维。
在数学课堂教学中，教师可以鼓励学生进行数学问题的解答，鼓励学生发散性思维，多给学生一些开放性的问题，让学生自由发挥，培养学生的创造性思维能力。
数学思维是一种解决问题的思维，培养学生的问题解决能力是数学教学的一个重要目标。
教师可以通过提出一些实际问题，让学生运用所学的知识进行分析和解决，从而培养学生的问题解决能力。
比如通过关于面积和周长的问题，让学生分析解决。
合作学习是提高学生思维能力的有效手段之一。
教师可以通过小组讨论、分组演示等方式来促进学生之间的互动和合作，让学生在集体的讨论中，相互启发，相互补充，促进思维的碰撞和交流，从而提高学生的思维能力。
合作学习也能培养学生的团队合作和沟通能力。
通过以上几点，在小学数学课堂教学中，教师可以通过设计一些富有启发性的问题，引导学生进行思维训练，培养学生的思维能力。
还可以通过一些趣味性的活动、游戏来进行思维培养，让学生在学习中感受到思维的乐趣，从而愿意主动进行思维能力的培养。
思维能力的培养是一个长期的过程，需要教师和学生一起共同努力，相信在不久的将来，学生的思维能力一定会有较大的提升。
课堂教学中学生思维能力的培养
课堂教学中学生思维能力的培养摘要：随着高考制度的改革和现代教学观的形成，教师不仅需要加强学生基础知识的教学，更应重视学生思维能力的培养。
思维能力是中学数学学习能力的核心内容。
课堂教学是提高学生思维能力的主渠道，教学活动中我们进行了思维教育的探索，首先引导学生明确思维目的，营造良好的思维情境，激发学生的思维兴趣，促进学生积极思考；其次教给学生科学的思维方法，优化学生的思维结构，培养良好的思维品质，注意指导学生反省思维过程，并自觉养成良好的思维习惯，从而提高学生的思维能力。
如何在课堂教学中培养学生的思维能力就成为每一位数学教师必须思考的问题。
一、培养思维的迁移力迁移力，是思维的深刻性和灵活性的重要标志，这种能力有赖于在教学活动中通过各种形式的建模来培养。
主要有以下两个方面：第一，教学活动与社会活动之间的迁移；第二，不同学科之间、不同内容之间思想和方法的迁移。
通过精确(如实际问题与数学问题的转换)和模糊(如解题中“桥”的运用)的建模，使学生不断获得沟通不同对象的方式、方法的感性认识，并逐步上升到理性认识，从而形成和发展思维的迁移力。
如方程的应用题的教学，就要培养学生学会从“问题”出发，通过分析联想，抽象概括，建立数学模型，求解，检验模型，最终解决问题。
有利于培养学生的应用意识和动手能力，提高他们分析问题和解决问题的能力，而将数学知识应用于经济、金融贸易等方面，使学生真正懂得数学的价值，提高对数学学习的兴趣，同时，得到较好的数学基本素质的训练，为将来走向社会和终身学习打好基础。
又如：a为什么实数时，方程2x2+3x+5-2a=0在上有实数解？思路分析：受自然现象或社会现象——“方以类聚，物以群分”(1)的启发，可迁移为数学解题中的“变量集中、变量分离”策略(通过联想、类比获得的模糊的建模)。
于是，把原方程化为2x2+3x+5=2a由于函数与方程都以“等式”的形式表现，这种结构的相通给它们提供了沟通的契机。
举一反三思维能力训练题
举一反三思维能力训练题
1.如果你在沙漠中迷路了，你会怎么做？
2.如果你知道一个人正在计划犯罪，你会怎么做？
3.如果你的朋友在学业上遇到困难，你会怎么帮助他？
4.如果你的电脑突然崩溃，你会怎么做？
5.如果你的家人生病了，你会怎么做？
6.如果你发现你的钱被偷了，你会怎么做？
7.如果你的朋友对你撒谎，你会怎么做？
8.如果你的工作被批评，你会怎么做？
9.如果你的宠物狗走丢了，你会怎么做？
10.如果你的房子着火了，你会怎么做？
11.如果你的朋友在感情上受伤，你会怎么做？
12.如果你的电脑被黑客攻击，你会怎么做？
13.如果你的朋友在学习上遇到困难，你会怎么做？
14.如果你的车子坏了，你会怎么做？
15.如果你的朋友失业了，你会怎么做？
16.如果你的手机丢失了，你会怎么做？
17.如果你的朋友在考试中作弊被抓住，你会怎么做？
18.如果你的朋友在社交场合感到不适，你会怎么做？
19.如果你的朋友在家庭问题上遇到困难，你会怎么做?
20.如果你的朋友在恋爱关系中遇到问题，你会怎么做?。
中学数学教学中学生思维能力的培养
（ ） 重 利 用 学 生 内在 的好 奇 心 。兴 趣 产 生 于思 维 ． 思 １注 而 维 义 需要 一定 的 知识 基 础 。 在 教 学 中 教 师 出示 恰 如 其 分 的问 题 ． 学 生 “ 一 跳 ， 摘 到 桃 子 ”， 让 跳 就 问题 具 有 一 定 的难 度 ， 并 但 非 高 不 可 攀 ， 努 力 可 以 克 服 困难 ， 并 非 轻 而 易 举 ； 以 创 经 但 可 造 条 件 寻得 解 决 问题 的途 径 ， 并 非 一 蹴 而 就 。 样 的 问题 会 但 这 吸 引 学 生 ， 以激 发 学 生 的 认 知 矛 盾 ． 起 认 知 冲 突 ． 发 强 可 引 引 烈 的 兴 趣 和求 知 欲 ， 学 生 因好 奇 而 学 ， 兴 趣 而 学 ． 使 因 自觉 地 去 尝 试解 决 问题 。 （ ） 重课 堂教 学 引导 方 法 。教 师 应 把 教 学 内 容 和学 生 实 ２注 际结合起来 、 创设 生 动 形 象 、 观 典 型 的 情 景 ， 起 学 生 的 学 直 激 习 兴 趣 。大 胆 创 设 能 让 他 们 好 奇 的 实 际 问题 。如 ： 讲解 乘 方 在 的 时 候 ． 师 可让 学 生 讨 论 ： 一 张 足够 大 的纸 ． 折 五 十 次 后 教 “ 对
养 学 生 的 发 散 性 思 维 ，有 效 地 促 进 学 生 思 维 的 灵 活 性 和 广 阔 性 ． 高学生的创造性思维能力。 提
６联 系 实 际 ， 重 实 践 。 ． 注
题 ， ： 什 么 由ｙ ｓ ＋ ｓ ≥２ ｓ ‘・ｓ ｘ ４ 出 函 数 如 为 ＝ ｉ ｘ ４ｉ ｘ Ｖ ｎｘ４ ｉ ＝ 得 ｎ ｎ ｉ ｎ‘
多 方 面 的 独 立 思 考 。 养 学 生 思 维 的 主 动 性 和 多 向性 。教 师 应 培 通 过 学 生 的 积 极 思维 ， 断探 索 ， 胆 提 问 ， 疑 求 异 ， 展 学 不 大 质 发 生 的智 力 ． 培养 学 生 的思 维创 新 的 兴 趣 ， 而 培 养 学 生 的 创 造 从 性思维能力 。
解题过程中学生拓展思维能力的培养
无机化学工业流程题高考化学近几年来必考题之一，是能够以真实的工业生产过程为背景，体现能力立意的命题为指导思想，能够综合考查学生各方面的基础知识及将已有知识灵活应用在生产实际中解决问题的能力。
在解题过程中引导学生多角度多方位思考，从而培养学生的拓展思维能力。
也培养学生在今后的和生活中灵活处理问题的能力。
工艺流程题主要考查学生应用化学反应原理、化学平衡原理、水解理论、物质制备和分离的知识、绿色化学的观点、经济效益的视角分析实际生产中的各种问题的能力。
也是培养学生运用化学知识解决问题的综合体现，在近几年的理综试题中备受出题者的青睐，也占有很大的分值比例。
工艺流程题的结构分题头、题干和题尾三部分。
题头一般是简单介绍该工艺生产的原和工艺生产的目的；题干部分主要用框图、表格、图像等形式将原料到产品的主要生产工艺流程表示出来；题尾主要是根据生产过程中涉及到的化学知识设制成系列问题，构成一道完整的化学试题。
其表现为：（图略）工艺流程题就是将化工生产中的生产流程用框图、表格、图像等形式表示出来，并根据物质生产流程中的有关化学知识步步设问。
这类题常围绕以下几个知识点进行设问：（1）反应速率与平衡理論的运用；反应物颗粒大小：反应速率、原料的利用率等；温度：反应速率、物质的稳定性、物质的结晶等；（2）氧化还原反应的判断、化学方程式或离子方程式的书写；（3）利用控制pH分离除杂；（4）化学反应的能量变化；（5）实验基本操作：除杂、分离、检验、洗涤、干燥等；（6）流程中的物质转化和循环，资源的回收和利用；（7）环境保护与绿色化学评价。
基本步骤：①从题干中获取有用信息，了解生产的产品。
②然后整体浏览一下流程，基本辨别出预处理、反应、提纯、分离等阶段。
③分析流程中的每一步骤，从几个方面了解流程：A、反应物是什么 B、发生了什么反应C、该反应造成了什么后果，对制造产品有什么作用；抓住一个关键点：一切反应或操作都是为获得产品而服务。
中学生学习重点如何培养学习方法与思维能力
中学生学习重点如何培养学习方法与思维能力对于中学生来说，学习方法和思维能力的培养是十分重要的。
在这个阶段，他们需要掌握一套科学有效的学习方法，同时培养良好的思维能力，以提高学习效果和解决问题的能力。
下面是一些建设性的意见和指导，以及实际的执行方案。
一、培养学习方法1. 建立良好的学习习惯：指导学生养成良好的学习习惯，如定时、定量、定地学习，合理安排作息时间，提高学习效率。
2. 制定学习计划：帮助学生学会制定学习计划，根据自己的学习目标和时间安排，合理分配学习任务，确保每个学科都有足够的时间投入。
3. 注重思维导图：引导学生使用思维导图等工具，帮助他们整理和归纳知识，梳理学科之间的关系，培养逻辑思维和分析能力。
4. 多样化学习方式：鼓励学生尝试多样化的学习方式，如阅读、听讲、实践、讨论等，以适应不同学科和学习内容的特点，提高学习的广度和深度。
二、培养思维能力1. 提高问题意识：引导学生学会提出问题，培养好奇心和思辨精神，激发他们对知识的独立思考和质疑能力。
2. 培养逻辑思维：引导学生学会运用逻辑思维解决问题，通过开展逻辑思维训练和逻辑思维游戏等活动，提升学生的思维能力。
3. 拓展跨学科思维：鼓励学生进行跨学科的思考和探究，将不同学科的知识相互联系，培养系统思维和综合分析的能力。
4. 引导创新和批判性思维：鼓励学生开展创新性的思考和实践，并培养批判性思维，帮助他们评估和分析不同观点并做出独立判断。
实际执行方案：1. 在学校课程中加入学习方法和思维能力的培养内容，或开设相关的选修课程。
2. 在课堂上引入合适的教学方法，如案例分析、小组讨论、问题解决等，来培养学生的思维能力。
3. 提供资源支持，包括图书馆、互联网等，供学生查阅相关学习方法和思维能力的资料，提供学习工具的培训和辅导。
4. 定期举办学习方法和思维能力的培训活动，邀请专家学者或教育专业人士进行讲座或工作坊，以提供专业指导和分享最新研究成果。
总之，培养中学生的学习方法和思维能力需要学校、教师和家长的共同努力，通过合理的教育资源和有效的教学方法，引导学生形成科学的学习方法和灵活的思维能力，为他们未来的学习和生活奠定坚实基础。
中学学生思维能力培养方案
中学学生思维能力培养方案引言：中学时期是学生知识和思维能力发展的关键时期，为了更好地培养学生的思维能力，我们需要制定科学合理的培养方案。
本文将探讨中学学生思维能力培养的方案，并提出相应的建议。
一、培养学生的逻辑思维能力逻辑思维能力是学生思维发展的根本，通过训练可以提高学生的思维逻辑性和分析问题的能力。
采用系统的思维训练课程，帮助学生学习和运用逻辑思维工具，如概念、判断、推理等，并结合实际问题进行综合应用，培养学生的逻辑思维能力。
二、提升学生的创造性思维能力创造性思维能力对学生的创新和创造力发展至关重要。
通过启发式教学方法、解决问题的探究式学习，鼓励学生提出独特的观点和解决方案。
同时，可以组织创意和创新比赛，开展创意活动，激发学生的创造力和创新意识。
三、培养学生的批判性思维能力批判性思维能力是发展学生思辨和评估能力的重要手段。
可以通过引导学生审视问题的多个角度，培养他们分析、评判和解决问题的能力。
同时，教师应提供合适的教学材料和案例，引导学生进行批判性思考，培养其独立思考和判断的能力。
四、鼓励学生的探究性思维能力探究性思维能力是学生积极主动地探索和发现知识的能力。
教师可以通过设计开放性的问题，激发学生对知识的好奇心和求知欲望，鼓励他们主动去寻找答案和进行实践操作。
同时，提供合适的实验和示范性活动，让学生通过实践探索来加深对知识的理解。
五、促进学生的批判性阅读能力批判性阅读能力是学生理解和评估文本内容的重要能力。
通过教授阅读策略和技巧，加强学生的阅读理解能力和分析能力。
同时，鼓励学生进行积极的阅读实践，培养其对文本的批判性思考和判断能力。
六、培养学生的解决问题思维能力解决问题思维能力是学生运用知识和能力解决实际问题的能力。
通过让学生参与项目式学习，从实际问题出发，培养学生的问题分析和解决能力。
此外，教师可以组织学生进行小组合作，锻炼学生的团队合作精神和解决问题的能力。
七、利用多媒体技术培养学生的信息获取和处理能力多媒体技术具有生动直观、互动性强的特点，可提高学生的信息获取和处理能力。
探究中学生思维能力的培养与实践
探究中学生思维能力的培养与实践中学生的思维能力的培养与实践思维是人的精神活动的基础,是一个人思考、分析、判断、创造和解决问题的能力。
在中学阶段,学生正处在思维能力迅速发展的关键时期,良好的思维能力对于未来的成长和发展具有至关重要的意义。
本文将从中学生思维能力的培养和实践中,探讨如何提高学生的思维能力,促进学生的全面发展。
一、中学生思维能力的培养1. 注重培养学生的观察力观察力是思维能力的基础,只有通过仔细观察,才能形成更加深刻的思考和分析。
因此,在学生的思维能力的培养过程中,应该注重培养学生的观察力。
学校可以通过一系列的活动,帮助学生培养观察力。
比如,让学生观察周围的环境,了解不同的人和事,让他们从中挖掘出有意义的信息,以此培养他们的观察力和分析能力。
2. 鼓励学生进行讨论和交流通过讨论和交流,学生可以更好地理解问题,锻炼自己的思维能力和表达能力。
学校可以组织学生进行小组讨论和交流,让学生在讨论中相互学习,提升自己的思考能力。
3. 提供多元化的思考和实践机会思维能力的发展需要多元化的环境和机会,学生需要不断地接受新的信息和挑战,才能更好地提升自己的思维能力。
因此,学校应该为学生提供多元化的思考和实践机会。
比如,可以组织学生参加各种竞赛和活动,让他们了解不同领域知识和技能,以此拓宽他们的视野,提升自己的思维能力。
4. 引导学生培养独立思考和创新能力独立思考和创新能力是思维能力的重要体现,学校应该在日常生活中引导学生培养这两种能力。
比如,让学生自己寻找问题并提出解决方案,以此激发他们的独立思考能力;或者,鼓励学生进行创意性的活动,让他们自由发挥想象力,以此培养创新能力。
二、中学生思维能力的实践1. 组织思维训练活动学校应该经常组织一些思维训练的活动,让学生在轻松的环境中,更好地掌握思维技能,激发他们的兴趣和潜能。
比如,可以组织学生进行一些有趣的游戏,比如脑力游戏、解密游戏、谜语游戏等,让学生在游戏中提升自己的思维能力和分析能力。
家庭实验中学生思维能力培养的实践
课题研究KETI YANJIU家庭实验中学生思维能力培养的实践探索苏明霞家庭实验是学生在课外进行科学探究的主要方式，科学探究的理想境界是学生科学思维的形成与发展。
在开展家庭实验过程中，通过精心选择优化实验内容、及时跟进过程加强指导、完成后加强自主反思改进等方式，能有效促进学生思维能力的发展，增强育人效果。
一、优化实验内容，激发学生思维合理的家庭实验内容对学生思维发展起着重要作用，这就需要教师根据学生的年龄特点和认知水平，在学生已有经验的基础上，精心选择家庭实验内容，以此启发学生思考，促进学生思维的形成和发展。
1.选择与学生生活实际密切联系的实验内容。
科学源于生活，观察和研究生活中的科学现象，能够调动学生已有的生活经验，激发学生的探究兴趣。
因此，家庭实验的内容应从学生的生活经验出发，尽量贴近生活，与生活密切相联。
如，在实验《神奇的泡泡液》中，教师可引导学生尝试用不同物品、不同比例探究如何制作出理想的泡泡液。
学生在不断的尝试中发现，生活中常玩的泡泡液并不容易制作，这就激发了他们强烈的探究兴趣，也使他们逐步学会用科学的视角观察生活。
2.选择材料易得、操作简单的实验内容。
家庭实验是学生在家庭中完成的实验内容，使用的实验材料应该是家里容易获得的物品，同时受教师不能随时指导的客观影响，在选择实验内容时，应尽量选择材料易得、操作简单的实验，以此提高学生的研究兴趣。
如，在实验《弧线飞行的纸杯》中，用到的材料是纸杯、橡皮筋等，这些材料家庭中都有，而且学生易于操作，可独立完成，同时，放飞不需要特定的环境，家庭空间即可。
但这看似简单的实验中，可研究的点并不少，从增大纸杯飞行距离到控制纸杯飞行方向等，学生可在研究中不断改进、不断思考，促进思维步步深入。
3.选择与课堂教学相联系的实验内容。
在科学课堂教学的基础上，开发适合学生操作的家庭实验内容，能巩固和拓展课堂所学知识，并能有效补充和延伸课堂教学，同时，学生有相关科学知识作支撑，开展家庭实验也更得心应手。
新课程教学中学生思维能力培养
浅谈新课程教学中学生思维能力的培养思维是人脑对客观事物间接和概括的反映，它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力。
化学教学中，培养学生的思维能力，就是要求学生能把物质及其变化规律，分析、综合、比较、概括得出化学概念和化学原理；应用从一般到特殊和从特殊到一般的方法来认识物质及其变化规律；应用有关化学原理来判断、推理得出物质具有何种特征，发生何种变化。
思维能力是在思考过程中发展和提高的，而思考过程是别人所代替不了的。
因此，在化学教学中，教师必须强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，从而达到培养思维能力的目的。
培养学生思维能力一般要从以下几个方面着手：一、精心设计问题情境，激发学生思考在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造性思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。
例如，在讲实验室制取二氧化碳时，可提出：稀盐酸能与石灰石反应放出二氧化碳气体，但是为什么在制二氧化碳时，却不能用稀硫酸？在讲述一氧化碳和二氧化碳的除质时，可利用其性质的对比和分析，从而提出除去一氧化碳中杂质二氧化碳的方法和除去二氧化碳中杂质一氧化碳的方法。
在进行铁的冶炼复习教学时，启发学生思考：一氧化碳能用什么进行干燥？工业炼铁时发生的反应，它属于四种基本反应类型吗？一氧化碳在反应中作氧化剂还是还原剂？通过设置情境，把学生探索的热情激发出来。
设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应体现教材内容的内在联系并符合知识积累的逻辑顺序，由简单到复杂，叩开学生的思维大门，使学生感到新颖，形成连续的思索，产生持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可收到预想不到的效果。
二、采用多种形式训练思维能力思维方法是人们进行科学研究的手段，是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁。
科学史上大量的事实证明，没有正确的思维往往就没有科学上的新发现；没有分类法和归纳法，就没有门捷列夫的元素周期表；没有理想实验方法和演绎法就没有爱因斯坦的相对论；没有模型方法就没有原子世界微观结构的发现；没有类比和模拟法，就没有维纳的控制论。
应用题教学中学生思维能力的培养
应用题教学中学生思维能力的培养一、变题训练，培养学生思维的广阔性思维的广阔性表现在学生能全面地看问题，善于着眼于事物间多方面的联系。
教学中可通过一题多解、一题多问、一题多编等多种形式，让学生从题目中的条件问题的多种变化，从不同角度认识新知，这样既能开阔学生的思路，又能使学生得到新的启发。
如，可将“小华家种荔枝树40棵，香蕉树120棵，一共种果树多少棵？”改编成两步应用题。
把条件改编成：（1）小华家种荔枝树40棵，香蕉树比荔枝树多80棵；（2）小华家种荔枝树40棵，荔枝树比香蕉树少80棵；（3）小华家种香蕉树120棵，比荔枝树多80棵；（4）小华家种香蕉树120棵，荔枝树比香蕉树少80棵等，再问一共种果树多少棵。
这样，学生就能更好地掌握两步应用题的解题方式了。
二、营造氛围，培养学生思维的主动性目前的课堂教学，教师讲得多，学生动脑少，教师问学生答的教学方法仍然盛行，学生疲于回答老师提出的问题，完全处于一种被动状态。
试想，在这种情况下，学生的各种能力如何能形成呢？要改变这种落后的状况，教师必须采用启发式教学，营造民主、宽松、和谐的学习氛围，消除学生的畏惧感和紧张感，鼓励他们大胆发表自己的见解、看法，积极参与课堂讨论。
如，教学“校园里有苹果树和梨树共117棵，其中梨树是108棵，梨树比苹果树多多少棵？”时，先让学生读题，让他们明白，题目讲的是校园里，有关苹果树和梨树的棵树的事，然后用巧妙的问法，导入他们的主动创新能力的开发。
“你们愿意解这道应用题吗？”“你们有谁能先把这道应用题完整地解答出来？”这时，学生在读题的基础上有了感知，都非常主动地开动脑筋寻求解法。
三、巧设问题，培养思维的可逆性小学生的思维主要是顺向思维，他们对一些顺向叙述的问题理解起来是比较容易的，如：“小红有5本书，借给小青2本，还剩几本？”等这样的题目。
解题思路是顺向的，学生比较容易理解，但要衡量一个学生智商的高低，还应该看这个学生思维的可逆性程度如何。
中学生写作思维能力的培养
在一切渐归于沉寂之前， 树—— 我那相爱而不 能相 守的爱人 忽进 退 婆娑地喊道 ： “ 请你 留下来吧！ ” “ 是呀 留下来 ！ ”不知名的人
们 也 相 继喊 起 来 “ 是 — — ” 我 还 没 来 得 及 回 可
答半 句 ！ 可是 静 止 的 风 ，也 就 不再 是
风 了 呀
提供联想方法前 ，学生练习给 出的
答案受传统思维定势的影 响 ，范围
藏 ，教师应 当从 学生 的 自我意识 、 学 习风格 、智力或能力等个性 因素
的 分 析 人 手 ．积 极 创 设 “ 题 情 问
狭 窄 ：如 “ 舞一宫 女一封 建 王 跳
… …
经 过讨论 思 考 ， 针对 “ 自 大
学生发现 ，行文 已从对 自然景 物的观察深入到生活 、生命感悟 的 层次 ．在层层不断联想中逐渐打开 写作立意 的思路 。
浑浊 ：不知如何谋篇布局 ，意不称 物 ．文不逮意 。 乃至应考背作文 、 套 作文 ： 思维单 一 ： 知如何求 新 、 不 如 何修改等。因此 ，在作文教学过程 中， 针对学生 的思维障碍 ， 加强思维
训练 ， 显得尤为紧迫 、 必要 。 学生的潜能就像有待挖掘 的宝
Hale Waihona Puke 善所吸 引．便 有时忘记 了离开 ，就
我 微 笑 ． 于是 大地 和 暖 ：我 哀
学
郑 咏 诗
念 ， 可以通过联想 ， 它们发生 但 使
联系： 木头—树林一田野一 足球场一
伤，于是风声如泣 ；我暴怒 ，于是
世 界 摇 摇 欲 坠
中学作文教学一直背负着沉重 的负担 ，一方面是老师在课堂上 苦
生物教学中学生思维能力的培养
键 。如 在讲 “ 丝分裂 ” ， 设计 了这 样的导 言： １细胞 的 有 时 我 “） பைடு நூலகம்
数量是 如何增加 的？ 细胞数量 增加对 生物 的生活有什 么意义？ （）细胞 数量增 加过程 中 ，如何 保持子 细胞和 母细胞 的一致 ２ 呢？ 又如 ， ” 在讲“ 水分 代谢” 我设计 了这样 的引言 ：把一块 时， “ 萝 卜 放在清 水 中一段时 间后 ， 量会增Ｄ ； 在盐水 中一段 重 ｎ而放 时间后 ， 重量会减 小， 是为什么？ 这样 一个一个 的悬念 引起 这 ”
一
创 设情 境也 是激活 学生 思维 的好 方法 。所谓 创设情 境 ， 就是教 师利用生物 标本 、 型、 模 实物、 像等一切条 件 ， 利用 录 或 日常 生活和 生产 实践中某些 生物 学现象 ， 为学生创造 一种有
所感 的境界 。例如 在讲 “ 数分裂 ” ， 减 时 我让 学生先 观察减 数 分裂 的模 型 ， 学生有一个初 步的 了解 ， 使 再用 多媒 体演示减数 分裂 的过程 ， 学生进 入情境之 中 ， 使 唤起学 生探求 的欲望 。 又
生 思维能 力呢？
一
打顶 ， 会获得 高大的木材 吗？这样有意制造冲 突 ， ” 引起学生注
意 ， 极思考答案 ， 积 比教 师直接阐 明打破 顶端优势 和利用顶端 优势 的效果好得 多 。 要制 造矛盾 ， 就必 须要设计 好 问题 。首先要 注意 设计的 问题必须 合乎 学生 的实际 ， 由浅入深 ， 循序渐进 。否则 ， 矛盾
采 用纵 向思维和 横 向思维两种 方式 。 向思维就 是顺着 已知 纵
的 问题 向纵深 发展 ， 连续考 虑 ， 探本溯源 。 教学上 的主要表 现 就 是教师 连续地 向学生提 问， 使前 一个 问题作为 后一个 问题
如何培养中学生的逻辑思维能力
如何培养中学生的逻辑思维能力中学生阶段是培养孩子逻辑思维能力的关键时期。
逻辑思维能力对于学生在学习和生活中的决策、解决问题等方面起着重要作用。
然而，由于现代教育强调应试和记忆，逻辑思维能力的培养常常被忽视。
因此，本文将探讨一些可行的方法来培养中学生的逻辑思维能力。
一、培养理性思维培养中学生的逻辑思维能力的首要任务是培养他们的理性思维。
理性思维能够让学生从客观、理智的角度看待问题，并运用逻辑规律进行分析和判断。
教师可以通过以下方式培养学生的理性思维：1. 引导学生独立思考：教师应鼓励学生主动思考问题，并提供学习资源让学生自主探索。
通过小组讨论、案例分析等活动，培养学生的分析能力和思考能力。
2. 引导学生运用逻辑推理：教师可以设计一些逻辑推理题目，要求学生通过分析和推理找出问题的解决方法。
这样的练习可以锻炼学生的逻辑思维和问题解决能力。
3. 培养学生分析问题的习惯：教师可以在日常生活中引导学生分析问题，例如观察周围事物或人物并让学生提出相关问题和解决方法，从而提高他们对事物的分析能力。
二、提供丰富的学习资源中学生的逻辑思维能力的培养需要依赖大量的学习资源。
学生可以通过丰富多彩的学习资源，拓宽他们的思维领域，提高逻辑思维能力。
以下是一些提供学习资源的方法：1. 图书馆资源：学校图书馆应提供丰富的学习资源，包括各种学科和逻辑思维的相关教材和书籍。
学生可以通过阅读这些书籍，增加对逻辑思维的了解并提高自己的思维能力。
2. 网络资源：教师可以引导学生利用互联网资源寻找与逻辑思维相关的资料和学习工具。
例如，学习逻辑思维的网上课程、习题练习等都可以帮助学生加深对逻辑思维的理解。
3. 定期举办逻辑思维活动：学校可以组织一些逻辑思维的竞赛或活动，例如辩论赛、思维导图比赛等。
这些活动可以激发学生的学习兴趣，让他们在实践中提高逻辑思维能力。
三、鼓励学生多元思考培养中学生的逻辑思维能力还需要鼓励他们多元思考。
多元思考意味着学生能够从不同的角度看待问题，并对问题做出全面的分析。
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试析历史逻辑思维能力的培养
【摘要】学习历史不仅是要学习基本的历史知识，更要学会参透隐藏于历史现象背后的本质和规律，而要探究本质和规律这类理性知识单靠感性的认识是远远不够的，这就需要我们学会培养历史逻辑思维能力，以便更加深入的探究历史发展的规律性问题。
【关键词】
一、引言
历史逻辑思维能力的培养对于探究历史现象背后隐藏的规律是非常重要的，但是当前学生对历史逻辑思维能力缺乏系统的培养，对历史逻辑思维能力如何培养也鲜少了解，这对他们的发展是不利的。
本文主要意图是试着分析历史思维能力的培养方式，以便日后学生们可以有意图的按照方法逐步培养自己的思维能力，加强研究历史规律的能力。
本文主要是在前人研究的基础上进行一定的概括，系统的展现历史逻辑思维能力的概念与具体的培养方式。
二、历史逻辑思维能力概述
要分析历史逻辑思维能力如何培养，首先要弄清楚历史逻辑思维是什么。
只有对历史思维作出一个恰当的界定，我们才能进一步的探究如何培养历史思维能力。
但是要了解什么是历史逻辑思维，我们还必须要了解一下两个概念：思维和历史思维，并在这基础上了解历史逻辑思维。
其次，我们还需要了解历史逻辑思维能力的特性，以便在学习历史知识中更好的培养这项能力。
（一）思维
对于思维的定义，学界的不同领域有不同的解释，但归结起来思维主要有广义与侠义两种解释。
广义的思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系，包括抽象思维和形象思维，其中抽象思维主要是指逻辑思维。
而狭义的通常的心理学意义上的思维专指逻辑思维。
在这里，我们主要探讨的是反映事物本质和事物间规律性的广义的思维。
（二）历史思维
历史思维主要是指人们在面对历史和现实生活中的事物时，既能以静态的观念，又能以动态的观念进行思考，将具体的问题放置于历史发展中考察，以合理的理解事物的一种思维方式。
①历史思维能力是学习、研究历史问题的能力，它主要包括识记、理解、分析和创新等多方面的能力。
按形式划分历史思维主要包括：历史形象思维、历史逻辑思维还有历史灵感思维等。
（三）历史逻辑思维
前面说到历史思维包括历史逻辑思维，并且历史逻辑思维的地位很重要，在历史思①论历史思维之培养张伟、杨晓琴、赵静静首都医科大学学报2007年00期
维中它处于核心部分，它是指人们在历史学科领域形成的一种认识世界观的思维方式，是指人们对社会历史进行的理性认识的思考。
具体来说就是在感性的认识历史现象的基础上，通过分析综合等方式进行加工，从而认识历史的本质和规律的思维。
历史逻辑思维的基本形式主要分为三种：历史概念、历史判断和历史推理。
（四）历史逻辑思维能力的特性
1、深刻性。
深刻性主要是从历史逻辑思维的目的而言，其目的主要是透过历史表象揭示出历史的本质及其发展规律，这必然要求其具有深刻性。
具体表现在通过对繁杂的历史现象（包括历史人物以及历史事件）进行分析、综合、归纳、分类与比较等，从而归纳出历史发展的规律和趋势。
2、灵活性。
灵活性表现在思维的广度大、反映速度快，即指思维的发散性。
具体表现在遇到实际问题，能够根据问题的具体条件，灵活选择思考的切入点和思维方向，注重多种思维方法的灵活选择和综合运用；也表现在对知识的举一反三，灵活的归纳和演绎能力。
3、批判性。
批判性主要是指在历史思维过程中，要严格根据史料进行细致的分析，不能对前人结论盲目信从，总之就是要有质疑精神，更要坚持独立的思考。
正所谓：尽信书则不如无书。
4、迁移性。
迁移性是历史逻辑思维能力的重要特性，主要是指逻辑思维能力的转移和运用，具体表现在将其他学科所养成的逻辑思维能力来解决历史问题，同理也可以运用学习历史所养成的逻辑思维能力去解决其他学科的问题。
更重要的还是学以致用，用自己已有的知识和思维能力解决现实社会的问题，这也是学校培养学生思维能力的主要目的。
三、历史逻辑思维能力的培养方式
历史逻辑思维主要目的是把杂乱无章的历史史料系统化，将历史现象和历史过程上升为历史概念、揭示历史的普遍性和因果关系，发现历史本质。
由此看来，培养历史逻辑思维的方式也就是在学习历史的过程中用于发现本质和揭示规律的方法，即将感性认识上升到理性认识的方法，主要包含以下几种方式：
（一）分析与综合
分析与综合的方法是指在认识中把整体分解为部分和把部分重新结合为整体的过程和方法。
分析是把事物分解为各个部分、侧面、属性，分别加以研究。
是认识事物整体的必要阶段。
历史学中的分析能力主要是指对历史事件的起因、过程、结果及影响进行具体分析的能力。
例如：鸦片战争，我们需要分析其发生的主要背景、原因、过程、结果以及其最后有何影响。
分析不是目的，它只是认识历史事件的必要阶段，分析的目的在于综合。
综合是在分析的基础上，把事物各个部分、侧面、属性按内在联系有机地统一为整体，以掌握事物的本质和规律。
历史学中的综合指的是，把历史事件的起因、过程、结果及影响等各个部分联合成整体，对历史事件形成一个宏观的认识，从而形成历史概念。
分析与综合是互相渗透和转化的，在分析基础上综合，在综合指导下分析。
分析与综合，循环往复，推动认识的深化和发展。
在历史学习中，通过不断的分析与综合以提高学生学习历史的能力和学习历史的效率。
总之，分析与综合是揭示历史发展规律和历史本质的重要方法。
（二）比较和分类
比较也称对比，是指将相近或相关的历史概念进行比较的方法，以揭示它们的相同点与不同点，寻求它们的联系和各自的本质特征。
例如：中国的戊戌变法与日本明治维新的比较，从两者比较中揭示二者的相同点及不同点，从而更加深刻的认识两者。
分类是指在比较的基础上，将具备共同特征的历史事件和历史人物归类，从而更好更加快速的学习历史，帮助形成历史概念。
（三）抽象和概括
所谓抽象，就是对同类事物，抽取其共同的本质属性或特征，舍弃其非本质的属性或特征的思维过程。
而概括是一种由个别到一般的认识过程。
概括就是把同类事物的共同属性联结起来，或把个别事物的某种属性推广到同类事物中去的思维方法。
两者是对立统一的思维方法，借助这两种逻辑思维方法，可以较为容易的对历史事物进行从一般、具体到抽象、表层到本质，局部到整体的逻辑思维过程。
（四）归纳和演绎
所谓归纳，是指从许多个别的事物中概括出一般性概念、原则或结论的思维方法。
归纳可分为完全归纳法和不完全归纳法。
完全归纳法是前提包含该类对象的全体，从而对该类对象作出一般性结论的方法。
不完全归纳法又称简单枚举归纳法，是通过观察和研究，发现某类事物中固有的某种属性，并且不断重复而没遇到相反的事例，从而判断出所有该类对象都有这一属性的推理方法。
而所谓的演绎就是从普遍性的理论知识出发，去认识个别的、特殊的现象的一种逻辑推理方法。
其基本形式为三段论式，即大前提、小前提和结论。
从两者的概念出发，我们可以认识到归纳与演绎是对立统一、相互补充的。
归纳为演绎提供前提，演绎为归纳提供指导。
两者在学习历史中要结合起来，辩证的运用。
四、结语
在前文中，我们主要概述了历史逻辑思维及其基本特征，并在这基础上简要的分析了培养历史逻辑思维能力的方法。
然而，这些都是一些理论性的东西，缺乏实践的论述，这是本文的主要弱点，若是能够在今后具体的历史教学中，通过与中学生的共同学习，更好的阐释历史逻辑思维能力的培养，那样就能弥补理论的不足。
参考文献：
（1）陈剑论历史思维探索 Probe 2001年02期
（2）张伟杨晓琴赵静静；论历史思维之培养首都医科大学学报(社科版) 2007年00期
（3）陈炎春浅谈历史逻辑思维的基本方法历史教学 , History Teaching, 1993年07期。