法律诊所教育模式
论校内诊所式法律教导模式的完善
论校内诊所式法律教导模式的完善随着社会的发展和人们生活水平的提高，法律问题也日益增多，而法律教育的重要性也逐渐被人们所认识到。
然而，尽管国家利用各种方式开展法律教育，但是在实际执行中，仍然存在许多问题。
一些学生的法律知识匮乏，仍存在依法意识不强、对法律规范不理解甚至逆反等现象。
如何提高学生的法律素质，使其成为规矩的遵守者，具有法治意识的人，这是当前亟待解决的问题。
对于校内诊所式法律教导模式的完善，如何加强法律教育，不仅要注重来自政府、学校等方面的管理和引导，更重要的是要发挥法律课程的作用，以法律课程为基础，通过开展法律讲座、展览、模拟法庭等形式，加深学生对法律的认识和理解。
同时，校内诊所式法律教导模式的完善还需要注意以下几点：一、增加法律教育的时长和频次。
现在，学校法律教育时间较短，难以实现学生在短时间内对法律知识的掌握。
可以增加课程的学时、减少课程负荷、调整课程设置等方式，来适应学生的接受能力和按照学科和专业特点区分实施法律教育。
同时，学校还应该开展丰富多样的法律教育活动，以此来降低法律教育的廉价性。
二、塑造开放自由的校园文化氛围，增加法律教育的趣味性。
校园文化氛围的建设是多方面的，包括学校的校风、师长对学生的教育以及广大学生的形成的群体意识等。
学校可举行学术讲座、文艺活动和体育比赛等，为学生提供愉快的学习和生活环境。
特别是开展类似模拟法庭课程，让学生以观察者、选手或评委的身份参与其中，不仅可以在持续的法律教育中增强学生的兴趣，还可以锻炼学生的法律能力和相应的社会经验。
三、积极开展课外法律教育。
课外法律教育是指从课堂中延伸出去的学生的法律教育行动，包括志愿者服务、公益讲座、调查和竞赛等。
课外法律教育具有跨学科性、更符合学习主动性、拓宽视野，促进学生法律素质综合的提升等优势。
学校可以派出学生到司法机关、律师事务所、法院等机构参加法律实习，或选派优秀学生到相关专业的法学院校开展长期的教学活动，以达到从课堂上倒出来的诉求。
诊所法律教育的基本理念和方法读书笔记
《诊所法律教育的基本理念和方法》读书笔记一、内容概述介绍了诊所法律教育的基本概念及重要性，作者阐述了诊所法律教育作为一种实践性教育方式，与传统课堂讲授式教学的重要区别和优势。
诊所法律教育旨在通过真实的法律实践情境，使学生在参与解决实际问题的过程中理解和掌握法律知识，培养其法律执业技能。
本书详细解析了诊所法律教育的历史发展、基本原则以及它在现代法律教育体系中的地位和作用。
详细论述了诊所法律教育的基本理念，作者强调了诊所法律教育的核心理念是以学生为中心，注重实践性和参与性。
通过模拟真实法律环境，让学生在实践中学习法律知识，提升法律分析和解决问题的能力。
本书还提出了诊所法律教育与职业素养教育的融合，指出通过实践活动培养学生的职业道德和职业素养的重要性。
重点介绍了诊所法律教育的方法和途径，书中详细介绍了诊所式教学法在法律课程中的应用，包括案例分析、模拟法庭、角色扮演、法律援助等多种形式。
作者强调应根据课程特点和教学目标选择适当的教学方法，并结合实际案例进行说明。
本书还探讨了信息技术在诊所法律教育中的应用，如在线模拟法庭、远程法律援助等新型教学方式。
本书对诊所法律教育的实施效果进行了评估和总结，作者提出了评价诊所法律教育效果的指标和方法，并对当前诊所法律教育的挑战和问题进行了深入剖析。
在此基础上，作者提出了改进和完善诊所法律教育的建议，为未来的法律教育改革提供了有益的参考。
二、诊所法律教育概述在深入阅读《诊所法律教育的基本理念和方法》我对诊所法律教育有了更为全面和深入的了解。
这一部分的内容概述了诊所法律教育的基本概念、发展历程以及在现代法律教育体系中的重要地位。
诊所法律教育是一种实践性的法律教育方式，其核心在于将理论学习与实际操作相结合，提高学生的法律实践能力和职业素养。
这种教育方式起源于美国，随着全球法律教育的不断革新，逐渐得到广泛推广和应用。
诊所法律教育注重实践模拟和真实案例的分析，通过模拟法律实践场景，让学生在实践中学习法律知识，提高法律思维能力和解决问题的能力。
关于诊所式法律教育模式的思考
关于诊所式法律教育模式的思考作者：郭天武来源：《高教探索》2008年第01期摘要：诊所式法律教育在美国是顺应时代的要求产生的，我国法律教育引进诊所式教育也是必然。
在诊所式法律教育中，学生不仅从他们的指导老师、其所参与处理的真实案件以及他们的客户那里学到大量的、重要的、其无法仅仅从抽象的案例分析中学到的重要技巧，而且，这些真实的案件还是学生学习法律在现实生活中如何运作的实验室。
诊所式法律教育对我国的高等教育改革必将产生促进作用。
关键词：法律诊所；诊所式教育；法律教育；高教改革一､诊所式法律教育在美国的产生与发展诊所式法律教育起源于美国20世纪60年代,主要是对当时的美国法学教育制度中的某些缺陷的一种反应｡它借鉴了医学院学生在医疗诊所临床实习的做法,倡导在实践和经验中学习法律和律师的执业经验及基本技能｡最为理想的就是通过在真实案件中代理真实的客户进行学习｡这种法学教学模式之所以被称作“诊所”,是因为它汲取了医学教育模式的经验,即医学院的学生通过有经验的医生的指导而获得有关治疗病人的医学知识｡近代以来,美国的大学法律教育遵循着以下发展轨迹:“当法学教育从学徒制度演进到正式的学术教育,以案例分析为基础的苏格拉底教育方法得以发展起来,学生阅读特定的上诉案件中的司法意见,并且通过对于特定案例的分析推导出它们一般的运用原则”[1]｡虽然这种方法对于学习法律分析与推理不失为一种有用的方法,但是,许多其他的被证明对于从事法律职业而言也是非常重要的技巧在现代学术教育中却被忽略了,这些技巧包括:解决问题､法学研究､调查事实､交流､辩护､谈判､诉讼和选择性纠纷解决程序､组织和管理法律工作､以及分辨和解决职业道德的两难问题等技巧｡学生通过传统的苏格拉底方法很难学到上述技巧,因为通过这种方法他们仅仅能够阅读到很短的､着重于抽象法律原则的司法意见｡他们并没有介入到处理一个法律案件所需要经历的复杂的事实调查和人际交往中｡书本上的法律如何能够转化为现实中的法律,这一过程的重要性越来越受到律师和法学院师生的重视｡为达到这一目的,现代美国的法学院大都设立了诊所法律课程｡与此相适应,以往法学院校采用的案例教学法所忽略的诸多内容,包括律师职业的基本技能以及职业责任心,在诊所课程设置中获得了真正意义上的重视,从某种意义上说,对这些内容的培养成为诊所课程的根本甚至是唯一的目的｡换句话说,在美国,诊所通常被视为培训未来法律人才的专门场所｡[2]依托于法学院的“诊所”的诊所式法律教育模式可以成为一种有效地提供法律援助的途径｡一方面,真实地客户从学生参与处理的真实案件中受益,另一个方面,学生不仅要努力地设法解决真实案件在事实和职业道德方面的各种复杂的问题,而且也会认识到现实社会中有违公正的方面｡诊所式法律教育于20世纪60年代在美国兴起的另一个原因就是学生急于为促进社会进步而贡献自己的力量｡时至今日,在美国的法学教育中,法学院的教师明显地被分为“常规的法学院教师”和“诊所教师”｡诊所教师仅仅被视为教授学生实践的工作人员,学校既不对他们的研究成果作要求,也很少给他们研究的时间｡而法学院毕业的学生如果在学校期间不选修诊所的课程的话,一般被认为是不可思议的,毕业后很难在社会上谋到一份法律职业｡[3]这正是诊所式法律教育课程在美国大学法学院普遍受到学生欢迎的原因之一｡二､我国引进诊所式法律教育的背景分析自从恢复法学教育以来,我国的法学教育就是以课堂教学为纲,以闭卷考试为目,学生难以克服被动性､消极性和应付性｡[4]学生只注重对教师课堂讲述内容的记录与背诵,由于实践知识的局限性,学生很难对教师所讲述的知识积极的､批判的思考,“背多分”在大学的考试中仍然是一条牢不可破的定律｡在考试后,由于学生需要学习新一个学期的课程,对旧的知识没有作有效的复习与巩固,知识忘却率极高｡有学生形象的说:“老师在课堂上讲的什么,我不清楚,我清楚的是考试前一定要把老师讲的背下来,否则会很惨的”｡可见,应试教育依然是法学教育的主流｡中国法学教育应向何处去?法学教育的着眼点在哪里?众所周知,有什么样的法学院就有什么样的法律人,有什么样的法律人就有什么样的法治社会｡法学教育不仅仅是传授刻板的法律知识,而且还要培养具有法律信仰,能化解社会矛盾,促进社会实现公平正义､最终实现法治化社会的高级法律人才｡具体来说,现代的法学教育不仅要为立法､司法､行政执法､法律服务､法律监督等法律职业部门培养大批高素质的法律人才,还要培养出大批治理国家､管理社会､发展经济的高层次､复合型人才｡由于法学教育是一门应用性很强的学科,不能脱离实际而进行孤立的研究｡现代法学教育必须知与行相统一,理论与实践相一致,这要求中国的法学既要重视理论讲授,也要重视实践应用｡传统法学教学形式的缺憾使得很多从事法学教育人士深感担忧,如何突破传统教学模式的限制,使我国的法学教育真正能够培养出一大批具有对抗制精神,理论与实践水平较高,综合素质较强的高级法律人才,这直接关系到我国现代法治社会构建的成败｡在此背景之下,美国的诊所式法律教育被美国的一位著名法学院院长介绍到中国｡自2000年9月至今,在美国福特基金会的支持下,北京大学法学院､清华大学法学院､中国人民大学法学院､中山大学法学院､武汉大学法学院､四川大学法学院､复旦大学法学院､中南财经政法大学､华东政法学院､西北政法学院等国内二十多所高校或高校的法学院在传统的法律实习实践的基础上,引进了“诊所式”法律教育模式,在提高学生法学理论学习与实践应用能力的结合方面进行了有益的探索｡三､诊所式法律教育的功能分析(一)诊所式法律教育的功能定位1﹒美国诊所式法律教育的功能定位如上所述,美国诊所式法律教育的产生经历了一个漫长的过程｡与此相应,对于其功能的理解自然并非从一开始就十分清晰的｡面对当时美国社会司法制度存在的缺陷以及提供法律服务的不力等问题,美国法律界和法学院校的师生们开始更多地思考法律教育在解决这些问题方面所应发挥的作用｡一方面,学校认识到自己不仅应当为社会提供法律服务,而且应当培养学生有意识地为处于不利地位的当事人提供帮助;另一方面,学生也希望在提高自身实践能力与专业技巧的同时,能够为促进社会进步贡献自己的力量｡随着诊所式教育的推广,其教育与服务并重的功能定位也基本确立｡目前,美国每年都要进行“全美法学院校十佳诊所”的评选,评选的重要指标是:为社会提供法律服务的情况､学生主动学习的情况以及法律实践培训的情况｡这实际上是对诊所式法律教育功能的又一次阐释｡由此可见,美国诊所式法律教育的基本功能定位于:为社会提供一定的法律服务,调动学生主动学习的的积极性,并从中培养学生对社会的职业责任心｡2﹒我国诊所式法律教育的功能定位我国诊所式法律教育的功能如何定位,这是我们引入这一教学方法时必须思考的问题｡从总体功能上来看,我国诊所式法律教育功能与美国是一致的,也应当是自我教育与服我社会｡但是我国的法学教育工作者并没有完全照搬美国的模式,而是始终坚持结合本国国情,尤其是本校的实际情况,设立了各具特色的法律诊所,开展了丰富多彩的法律实践活动｡例如:清华大学最初的法律诊所是与北京市海淀区消费者权益保护协会共同设立的“调节诊所”,北京大学在法律诊所案件类型中加入了社区服务的项目,西南政法大学的法律诊所则提出了“服务西部,送法下乡”的口号,武汉大学在原有“社会弱者权利保护中心”的基础上组建诊所,中山大学则充分利用广东外来工集中的优势,开设以劳动法为主的诊所,为以外来工为主的弱势提供免费的法律服务｡[5]到目前为止,可以说,我国的诊所式法律教育功能仍在探索之中,但是,经过近几年的探索,已经逐步显示出我国诊所式法律教育的运作模式｡即学生在教师的指导下,运用相关的法律知识,为民众提供无偿的法律服务,尤其是为弱势群体提供法律援助,进而培养自己的法律实践技能｡(二)诊所式法律教育的教育功能与传统的教育方式不同,诊所式法律教育以培养学生的法律道德､职业责任和法律技能为核心,以启发式等开放性的方法为其支架,注重培养既具有良好法律知识,又具有社会责任感的创新型法律人才,也就是说,诊所式法律教育鼓励和支持学生在实践中学习法律,在法律的实践中获得法律的创造性思维,最终造就既具备法律理论素养和社会责任感,又具备法律实践能力的复合型法律人才｡1﹒社会正义感与社会责任心培养法学院学生的社会正义感与社会责任心应当是法学院教学的核心内容之一｡诊所式法律教育对于这一点尤为强调｡青年学生涉世不深,心中既充满理想,又容易受到外界的诱惑与干扰,在不当利益的诱惑之下可能会丧失社会正义感与社会责任心｡在诊所式法律教育中,学生通过接触身边发生的一些活生生的案例,可以认识到不良行为的社会危害性及其程度,明辨是非,嫉恶如仇,增强社会正义感与社会责任感｡例如,在过去的教学中,我们遇到这样的案例,某制衣厂的香港老板逃走了,欠下80多个外来工4个多月的工资｡时值临近春节,该厂外来工的代表找到了中山大学法律诊所,诊所的学生们接受他们的委托后,有几名学生为了尽快地帮助他们讨回工资,放弃春节与家人团聚的机会,四处取证,进行立案仲裁以及申请查封,在学生们的努力下,追回了大部分拖欠工资｡当外来务工人员送来锦旗表示感谢时,法律诊所的学生们也被感动,很多学生都说:能够利用自己所学到法律知识帮助弱势群体,维护社会公平正义是他们义不容辞的责任与义务,看到外来工的合法权益受到保护,他们心里由衷感到欣慰,即使是纯义务劳动,他们也愿意做｡2﹒法律品性与职业道德组成法律品性的元素包括:耐心､开放兼容性､礼貌､机智､坚定性､理解力､同情心和谦逊｡由于司法功能本质上是促进争端的解决,所以法律品性就要求法学院的学生具备一种平静､谦逊对待律师､陪审员､证人､当事人的能力,并愿意听取､考虑所有方面的意见和观点｡法律品性要求法学院的学生具备镇静和坚定的品质;开放兼容但能作出决定的能力;自信但不以自我为中心的性格｡考虑到学生可能被要求处理的争议和问题的范围,法律品性要求法学院的学生具有一种能吸纳自身经验以外信息的能力和愿望｡可以说,法律品性中不应含有傲慢､不耐烦､自大､多话､易怒､主观､专横｡诊所式法律教育则以现实案例要求学生培养良好的法律品性,授课教师除了言传身教以外,还要以学生办案时的具体行为为标本进行评判与剖析,指出那些行为不符合法律品性的要求,以利于学生自身法律品性的提高｡在诊所式的法学教育中,法学院的学生被要求按照正式执业律师职业道德与执业纪律来完成所代理的案件｡要求学生在维护当事人合法权益的时候,必须忠于职守,坚持原则,维护国家法制｡在处理委托人和对方当事人的关系方面,诊所的学生会被告知不得在委托人的动机和行为是非法的､不道德的或具有欺诈性的情况下,仍然接受委托为其提供帮助,不得无原则迁就委托人的个人利益,或者故意曲解法律以迎合委托人的不正当要求,或者授意委托人规避法律｡应当让学生明白,当自己真正成为一名法律工作者时,应当遵守职业道德与职业纪律,不能唯利是图,助纣为虐,否则便有可能断送自己的美好前程｡具有良好的职业道德还要求培养学生勤勉与守时的品性,这对于法学院毕业的学生来说是非常重要的｡勤勉被定义为完成所从事工作的一种持续､认真的努力｡勤勉在不必然与勤奋同义的时候还含有如下因素:坚定性､注意力､不屈不挠､坚持不懈､专心致志､辛勤工作､具备良好的工作习惯并能按工作的重要性作出优先安排的能力｡守时性应被认为是勤勉的一种补充｡诊所的学生在出庭中应如期完成各项庭审程序､履行约定和承诺｡诊所的学生应尊重其他律师､司法官､客户的时间｡法律诊所在学生一开始进入诊所时,就向他们提出上述的要求｡3﹒协作精神与社会交往能力在法律诊所中,一般要求两三个学生相互配合共同处理某一个案子,遇到疑难案件时通常还会发动全班学生,集思广益,共同思考对策｡因此,每一位学生在这样一个团队,都能够充分体会到合作的重要与快乐,团结协作的精神便在潜移默化中逐步形成｡有时,在作出决定或面临选择的过程中,同组的学生彼此之间有可能意见相左｡如何求同存异,完成任务将会成为学习中的考验｡例如,两位学生对于案件处理方法各持己见,如果互不相让,便有可能拖延案件进程,进而造成所代理的当事人一方的损失｡唯有当这两位学生认识到,应当从当事人的利益出发,采用最有利于维护当事人权益的方法时,才能找出最佳的方案｡良好的社会交往能力对于法学院毕业的学生是至关重要的,尤其是那些将来准备从事律师工作的学生｡虽然待人接物方面的社会交往能力可以通过许多途径得到锻炼,但只有法律诊所要求学生象一个真正的法律从业者那样去工作,去与自己的当事人､对方的当事人沟通,去与法官､检察官､警官沟通,去说服他们接受自己的意见或方案,化解社会矛盾｡这便迫使学生将自己当作一个社会人去与社会打交道,而不再以自己是学生为由回避现实｡这样可以促使他更快地成长,可以说是“成人学习”的一个有机组成部分｡4﹒工作压力与心理承受能力从事法律工作,尤其是法律服务工作,关系到当事人的切身利益,甚至是当事人的身家性命,当事人往往把案件的输赢看的非常重要,很多当事人甚至把希望都寄托在受委托的学生身上｡这无形中都会给诊所的学生带来工作压力｡再者,从事法律服务工作,难免接触社会的丑恶现象｡与美国法学院学生相比,我国法学院本科生的年龄偏小｡法律诊所中不少案件往往是已经用尽了法律救济措施仍然无法令弱势方当事人满意,或者是无法使其权益得到保障的疑难案件,更有一些当事人遭受到的伤害的状况令人触目惊心,例如工伤案件中的受害人常常是肢体残缺,又得不到及时治疗与补偿,如果学生过多地接触这类案件,很有可能对他们的心理,甚至对他们对法制的信心造成负面的影响｡因此,有教育工作者对此表示担心｡笔者以为,这种担心虽有一定的道理,但与诊所式法律教育的积极作用相比较,仍是次要的｡主要因为,这些学生迟早都会接触社会,如果在校期间遇到疑难案件或产生心理问题,可以通过教师的适当引导,消除其对个别现象的激烈情绪,增强学生的心理承受能力,指导学生化解工作压力,消除不必要的职业恐惧心理,反而有利于学生毕业后适应与胜任法律工作｡(三)诊所式法律教育的服务功能1﹒提供法律援助｡据统计资料显示,我国每年大约有40万案件需要法律援助,按每位律师每年无偿办理1—2案件计算,我国现有的10万多名律师每年只能办理10—21万件案件｡[6]法律援助的的现实供给远远无法满足需求｡也就是说,大量的需要法律援助的案件得不到援助｡而法律诊所的学生借助诊所这个平台运用自己所学到的专业知识为有需要的人士提供法律援助,帮助社会上的弱势群体,既锻炼了自己,又满足了社会对法律援助的需求,所以,这是一项可发展的事业｡这项事业不但与国家的政策完全适应,而且有时还能发挥比政府举办的“法律援助中心”更为灵活的优势｡它可以不受国家规定严格的经济标准的限制,适当扩大对困难人士的帮助范围,有效地增强对社会弱势群体的服务力度｡同时,也为化解社会纠纷,构建和谐社会发挥了积极的作用｡2﹒提供社区法律咨询｡为社区提供法律咨询是各法律诊所成立时应有服务项目之一｡事实上,据笔者所知,各法律诊所每年都是定期或不定期地为所在的或周边的社区提供义务法律咨询｡例如,中山大学法律诊所也与珠海市司法局合作,在珠海市开设工作站,定期开展以法律咨询为主的多种形式的法律服务活动｡为社区提供法律咨询是法律诊所在提供法律援助之外拓展出来的其他法律服务形式,对于丰富诊所式法律教育的形式,突显其法律服务功能有着积极的意义｡四､诊所式法律教育对高教改革的影响如上所述,我国当初在引入诊所式法律教育之时,其基本价值就是希望借助这样一种新型的教育方法,以改变传统法学教育中存在的各种结构性缺陷｡鉴于已经有学者对诊所式法律教育体现的社会价值､教育价值､创新价值､实践价值等价值体系论述过,本文在此就不再赘述｡[7]本文主要探讨的是诊所式法律教育对教育改革的影响｡诊所式法律教育的优点之一就是学生通过代理真实案件的工作,及时把所掌握的法律知识运用到社会实践中,并通过实践来检验与校正所学到的知识｡所以,随着诊所式法律教育的引入,其对法学教育改革的推动作用已经逐步被学界所认识,可以说,诊所式法律教育与高等教育教学改革理念和实践紧密结合,已经成为法学教育改革的重要组成部分｡目前,高等教育的改革已经成为时代的要求,而高等教育改革的核心是教学改革,教学改革包括课程设置､学生选课制度以及教学方法等改革｡教学改革必须满足人的潜能充分发挥和人的不断完善的要求,也必须满足社会发展的需要,使之符合高等教育的规律｡而诊所式法律教育的推行,是对这一理念的践行｡(一)“以学生为主体”的教学方式在诊所式法律教育中充分得以体现确立以学生为教学中的主体地位一直是教育改革的难点,多年来,我们尝试了不同的方法,最后往往都演变为“填鸭式”教学｡诊所式教育恰恰能够使这一理念得以实施｡1﹒培养学生自主学习的能力｡高等教育给与学生的根本性能力应当是自主学习的能力｡只有这样才能使学生真正掌握学习的主动权,成为学习的主体及自己人生的主宰｡[8]诊所式法律教育的课程与上述高等教育的理念可谓是暗合,在培养学生积极､主动学习的态度,自主学习和自我教育的能力方面有着巨大的潜力｡在诊所教育中,学生在法律职业人面临的处境中讨论和研究案件的不同解决方案,这样的学习方式极易激发学生自主学习的态度和精神｡诊所式课程迫使学生面对真实案件,面对急切需要他们帮助的当事人,学生学习的激情和求知的欲望油然而生｡基于案件的需要,面对自己不懂的问题,学生会产生一定要弄懂的精神,即使从“我要打赢这场官司”这样直接和单纯的动机出发,由此产生的自主学习的动力也会使学生受益无穷｡2﹒充分实施“以学生为主”的原则｡诊所式法律教学中,始终奉行“以学生为主”的原则｡课程的内容应随时根据学生在提供法律服务过程中遇到的实际问题进行不偏离基本目的的调整｡在诊所的课堂上,照本宣科绝对没有市场,课堂上滔滔不绝的也不再是教师,而是学生来讲解与分析自己承办的案件,学生要依靠自身的力量来发现问题,并对每一个问题作出自己的判断,教师只是对学生的表现进行点评｡(二)诊所式法律教育对教学方法的改革创新诊所式法律教育在教学方法的创新主要表现为在课程设置上,从课堂教学和课外实践上进行改革与创新,打破传统的法学教育单一的教学模式｡在课程设置上,法律诊所课程一般被法学院设定为选修课,课程分为课堂教学与讨论时间与值班时间,每周5个学时,课程不仅面向法学院三､四年级本科生,而且面向一､二年级研究生,目的是让不同层次和年级的学生能够相互交流学习｡有别于一般的选修课,选修程序较为严格,分为提交选修申请和面试两道程序才能够加入,每年的竞争都非常激烈,使得入选的同学有着极高的荣誉感与学习的积极性｡在教学内容上,课程主要是根据个案反映社会与法律问题｡课程设有大纲,主要包括:与客户建立信任关系,事实调查与法律适用､起草法律文件､向客户提供法律意见,谈判与调解､通过仲裁与诉讼解决纠纷､职业道德规范等内容｡课堂不拘泥于固定的内容和形式,而是结合学生所承办的案件来进行｡在成绩考核方面,课程从学生的课堂表现和法律服务表现两个方面对学生进行考核｡课堂参与的主动性､法律服务过程的责任心,对法律职业的理解力等均成为学生成绩的评判要素｡总之,考核更看重学生的实际能力｡参考文献:。
诊所式法律教育在中国
诊所式法律教育在中国一、什么是“诊所式法律教育”“法律诊所”是一个外来名词，属于法律教育术语，英文名为Clinical Legal Education.法律诊所教育的形式借鉴了医学院诊所教育的模式。
在医学院就读的学生需要花费较多的时间从事临床实习，从实践中学会诊断和治疗疾病。
当法学教育引入这种教学方法时，法学院引用了“诊所”的称号，就产生了“法律诊所”这一法学领域特有的名称。
学生在一个真实或虚拟的“法律诊所”中，在教师的指导下为处于困境中的委托人提供咨询，“诊断”他们的法律问题，开出“处方”，为他们提供解决问题的方法，并亲自为他们提供法律服务。
这一做法类似于医学院的临床实习，即从实践和经验中学习法律执业技能。
用一句话来概括诊所式法律教育，就是“通过法律实践学习律师的执业技能”。
从2000年秋季开始，在美国福特基金会的资助下，我国借鉴美国法学院的经验，首次在全国7所高等院校尝试运用诊所式法律教育方式开设“法律诊所教育”选修课程。
这7所院校是北京大学法学院、清华大学法学院、中国人民大学法学院、武汉大学法学院、中南财经政法大学法学院、复旦大学法学院和华东政法学院。
人大法学院的法律诊所是以国家重点研究基地“人大刑事法律科学研究中心”为依托的“刑事法律诊所”，我们选择的案件是以刑事案件为主，附带培养学生解决其他类型案件应具备的素质和能力。
人大法律诊所现有6名专职教师，并与北京市海淀区人民法院、人民检察院和一些律师事务所建立起教学实践合作关系，有一批责任心强、实践能力丰富的指导教师参与辅助教学。
人大法学院所属的北京市“地石”律师事务所和人大大学生志愿者法律援助中心（北京市青少年维权中心）为“诊所式”法律教育的开展提供了良好的平台。
这一课程的开设，打破了我国学历教育的传统模式，开始注重培养学生的职业技能教育。
经过近三个学期的实践，目前已从人大法律诊所课程中结业了两批学生共64名，在学的29名。
办理了近80件各种类型的案件，受到当事人、委托人的好评。
诊所式法律教育探讨
诊所式法律教育探讨1.诊所式法律教育的特征和优势诊所式法律教育在教学内容上强调实践性，让学生从实践中学，学生在诊所老师的指导下，参与真实的案件处理，从办案中学到大量的无法从课堂上学到的重要技巧和法律思维。
为弱势群体提供法律咨询，为他们提供解决问题的方案，并为他们提供法律援助，让学生在实践中学习法律技能。
诊所式法律教育在教学方法上显现出互动性，诊所式教学让学生主动参与，师生互动，实际演练，提升学生的分析推理水平和事实的调查水平。
诊所式教育注重学生启发性的培养，突出学生主体性，让学生能主动积极的面对社会和职业的挑战。
2.诊所式法律教育在我国的发体现状2000年9月，在福特基金会的协助下我国的北大、清华等7所高校的法学院尝试开设了诊所式法律教育课程。
此后，很多高校陆续开设了诊所式法律教育课程，现在已经有100多所高校开设了此课程。
内容涉及民事诉讼、行政诉讼、刑事诉讼、公益诉讼等领域。
3.诊所式法律教育在我国的障碍和局限性诊所式法律教育作为一种外来的教学方法，在我国很多高校开始探索，但是就当前的情况来看，诊所式法律教育在实施中依然存有的很多障碍和局限性。
3.1理念理解不足诊所式法律教育能在美国盛行，并不代表适合中国高校的法律教学。
诊所式法律教育注重实践，能让学生在实践中学习法律技能，能积极的面对各种职业挑战，而中国的传统的法律教学注重课堂理论，学生绝大多数时间都停留在书本上，面对枯燥的法律条文，学生没有兴趣，也不可能提升法律技能。
3.2资源的匮乏展开诊所式法律教育需要一系列的资源来支撑，这些资源包括经费，师资，场所等等。
首先，是经费问题。
因为诊所式法律教育还不能真正的和主流教学体制融合，所以也很难得到学校的经费支持。
其次，是师资问题。
诊所式法律教育需要大量的有丰富教学和实践经验的教师，但是，当前，我国很多法学院的教师都是只注重理论，很多教师是从学校到学校，办案的实际经验很少，水平比较欠缺，无法满足诊所式法律教育的需要。
科研课题论文：诊所式法律教育的探索与实践
法学理论论文诊所式法律教育的探索与实践诊所式法律教育是 20 世纪 60 年代始兴于美国的一种新型的法学教育模式。
它是在对判例教学法的批判中，由法律现实主义者的领军人物弗兰克首次提出的。
诊所式法律教育借鉴了医学院学生在医疗诊所临床实习的做法，倡导在实践和经验中学习法律和律师执业技能，培养学生的法律应用能力，促进学生对法律的深入理解。
它常被描述为“在行动中学习”，即由法学院设立某种形式的法律诊所，接受当事人的法律咨询、代书、委托等，学生在教师指导下参与法律实践，特别是亲自以“准律师”的身份介入和处理真实案件，在此过程中学习和运用法律，并培养能力。
诊所式法律教育对美国以及世界许多国家的法学教育和法律援助都产生了巨大的影响。
迄今为止，许多国家的法学院都设立了各种不同类型、各具特色的法律诊所。
诊所式法律教育已成为诸多国家法学教育体系中一个不可缺少的组成部分和世界法学教育的发展趋势。
2000 年，在美国福特基金会的资助下，北京大学等七所院校率先开展了诊所式法律教育，后逐步有许多院校也陆续加入该行列。
笔者在自己学校也开展了诊所式法律教育的探索。
笔者结合自己指导诊所式法律教育的实践，谈一下自己对诊所式法律教育的体会和看法。
我国法律移植自欧洲大陆法系国家，法律学习也基本上采取的是欧洲大陆国家传统的课堂讲授模式。
这一模式有助于对法律理论与条文的系统学习，但这一模式却存在所有课堂讲授所均有的枯燥乏味，总有隔靴搔痒的感觉。
法律就是生活，是鲜活的，是富有生命力的。
法律规范即法条不过是对人们生活中的权利义务关系进行了高度类型化，诊所式教育则以学生作为教学实践的担当者，将枯燥的法条又还原为了现实生活，通过在生活中的应用使人对法条有更切肤的理解。
这种模式有助于提高学生在法律应用上的实际技能和技巧，对培养应用型人才大有裨益；不仅能解决问题的现实法律需求，而且能促进学生的理论学习，加深学生对法律的理解。
诊所式法律教育以学生为实践主体，以法律援助为手段，采用角色模拟、案件代理等实践中学习的方式，不仅能促进学生对法律专业知识的学习、理解和应用，提高学生的知识水平，而且还能培养学生法律知识之外的如语言表达、人际沟通、组织等的综合素质和能力。
略论诊所法律课程的教学方法
教学方法的新颖和独特性，是诊所法律教育区别于其他法学教育最具魅力和特色的地方。
从事诊所教育的教师除具备一般法学教师必备的法律专业知识，办案实践经验，课堂授课技巧和丰富的人生阅历外，还必须具有充分的想象力、创造力和表现力，富有十足的爱心、细心和耐心，懂得心理学、社会学及法律相关学科的基础知识，同时还要有号召力、感染力和激情。
正是由于诊所教师具有上述综合素质，他们才能在授课和对学生进行的一对一指导中，在自身的周围形成一定的磁场，将同学的兴趣和注意力吸引到诊所教学中来，吸引到案件的处理上，用持续的热情和激情催动、鼓励诊所学生不畏困难，不怕辛苦，从事这一对国家法律援助事业有利，对当事人有益的义务法律服务工作。
从目前国内七所院校从事诊所法律教育师资的构成情况看，有从事过多年法官、检察官、律师工作的，有在法律援助中心长期工作的教师和办案人员，尽管他们来自不同的领域，不同的知识背景，但是，他们所具有的综合素质是大体相同的，所采用的教学方法也有很多相似之处，即都是用不断提问的方式启发学生的思路，鼓励学生们积极思索，互相反馈信息，并与教师沟通，在提问、反问、自问自答、互问互答中，探求解决问题、难题的路径与方法。
诊所法律课程教学方法总体可以归纳为以下几种：一、提问式教学法提问式教学法，又称苏格拉底式教学方法，是老师不断向学生提出问题，务求达到学生被穷追猛问，难以招架的地步。
其目的是促使学生思考，通常不会问问题的人，也就不会发现问题，不会提出问题。
因此，要在不断的提出问题的过程中，促使学生不仅会回答问题，更主要的是会注意问题、发现问题、并以适当的方式提出问题。
诊所教师针对学生办案中遇到的难点、疑点等复杂问题，用带有启发性的问题在课堂上向学生提问，并让办案同学和其他学生针对该问题进行互问，同时允许学生在课堂规定的时间内向诊所教师提问。
这种教学方法在原有苏格拉底式教学方法的基础上又注入了诊所启发式提问的新特点，即问题被一次次反复地提出，并且是从不同的角度、不同背景、不同身份的人口中提出，使问题的重要性、急迫性一次次地被反复强调，充分地引起了诊所学生们的注意；又由于参与者提出问题的角度不同，思考问题、表达问题的方式不同，使得问题中的症结和疑点一次次清晰地呈现出来，有了立体感和丰富的色彩，充分地调动了学生们关注该问题的积极性，也引起了听课者解决该问题的欲望和兴趣，变过去法学教育中的被动听课为主动学习。
法律诊所教育的改进和完善
法律诊所教育的改进和完善随着社会的发展，法律诊所在人们日常生活当中扮演着越来越重要的角色。
法律诊所旨在通过法律咨询、诉讼代理、公益服务等多种形式，为民众提供具有普遍意义的法律服务。
从某种程度上来说，法律诊所不仅是一个社会公益事业，更是一个法律教育的涌现地。
针对当前法律诊所教育存在的问题，我们需要在教育模式、教学方法、课程设置、师资队伍等方面进行改进和完善。
一、教育模式的改进法律诊所教育在很大程度上与传统教育模式相类似，以传授理论知识、强化学习为主要教学方式。
而事实上，法律诊所教育更应当是一种全新的教育形式，在知识的传递外更需要涵盖实践、创新等方面，启发学生内在的思想和创造力，探究新领域的知识。
因此，在未来的法律诊所教育中，教育模式需要更加注重学生的全面发展，强调实践教学与理论教学相结合，不仅注重学生专业技能的提高，更要关注学生思维的灵活性和创新创造能力。
在开展教育活动时，法律诊所应当以案例研究、讨论和实践为主要教学方式，紧密结合社会实践与实际环境，提高学生的实践能力和实际操作能力。
二、教学方法的创新法律诊所教育应当以学生为主体，尊重学生的特点和个性差异，采用不同的教学方法，掌握学生认知规律，注重自主学习和团队合作。
在法律诊所日常教学中，可以采用以下几种教学方法：1.互动交流式教育。
在教育教学过程中，提倡学生之间互动交流，老师只是调控和引导学生，鼓励学生在交流中学习，体验知识。
2.案例式教育。
以实际案例为依据，通过解决案例来推动学生的思考和参与。
由于案例贴近生活、具有实践性，能够有效帮助学生理解知识。
3.体验式教育。
通过实际操作的形式来进行教学，让学生亲身体验和感悟知识，从而培养他们的实际操作能力和实践能力。
三、课程设置的规范化从现有的法律诊所教学课程中，我们可以发现，课程设置与课程内容过分单一，缺乏规范和创新，很难与实际应用有机结合。
为此，我们需要加强法律诊所教育课程的规范化，构建一套更加严密、完整的课程设置体系，以期更好地满足学生的需求。
诊所式法律教育模式
诊所式法律教育模式诊所式法律教育相对于传统的法学教育模式，在培养学生实践性法律技能、塑造法律职业道德等方面有了很大的突破。
诊所式法律教育模式既是国际法学教育改革的发展趋势，同时又符合我国素质教育的既定目标，其在我国法学教育中的推动作用是显而易见的。
诊所式法律教育实现了传统法学教育模式的突破。
教育目标侧重于法律职业能力的培养。
法学教育的目标是为社会输送合格的法律工作者，在这一目标的指引下，高校法学教育应该更倾向于对学生法律综合实践技能和创造性思维能力的培养。
注重法律职业道德、素养、责任心的塑造。
法律追求的最高价值是公平与正义，这也是法律工作者应当具备的职业道德。
教学理念强调以学生为主，注重培养合作精神。
诊所式教育则以学生为主，充分体现“以学生为本”的精神。
教师不仅仅充当理论知识的传授者，更多是充当了学习资源的组织者和提供者、学习方案的引导者角色。
诊所式法律教育尤为注重教学方式的变化和创新。
指导教师善于采用多角度、多方位和多层次的教学方法，不断丰富教学内容，深入贯彻教学意图，力图使教学产生一种立体的、透视的、深入的效果。
教学活动一般分为课堂教学和实践教学两类。
诊所式法学教育围绕教学目标和价值理念，创造出了以综合法律实践技能、反思型学习能力及综合运用为主要考核指标的新的教学评价体系。
课程结束时不再采用书面考试，而是以学生自我评价、委托人评价、小组成员互相评价和教师评价等综合方式来进行考核。
而杭州法源软件开发有限公司便是此领域的专注研究者。
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诊所式法学教育理念
诊所式法学教育理念诊所式法学教育是20世纪60年代美国法学院兴起的一种新型教学模式，它借鉴与效仿医学院学生在诊所临床实习这一教育模式，将法学院学生置于一个真实或虚拟的法律诊所中，在具有丰富实务经验的教师指导下，亲自“诊断”真实的法律问题，开出解决问题的“处方”，旨在培养学生法律职业技能、职业道德与职业责任感，促进社会正义的实现。
经过近50年的推行，美国绝大多数大学法学院都设立了诊所式法学教育课程。
从20世纪60年代开始，美国就致力于将法律诊所教育介绍到其他国家和地区，最终使其走出美国并成为了欧洲、非洲和亚洲等地区诸多国家法学教育体系中不可或缺的组成部分。
诊所式法学教育之所以迅速从美国走向世界，成为世界法学教育发展的一股强劲潮流，根本原因在于其秉承的面向社会需求的职业教育理念，面向弱势群体提供法律服务的促进社会正义的教育理念，面向学生发展的以学生为本的教育理念，顺应了现代法学教育的发展趋势。
2000年9月，在美国福特基金会的资助下，我国正式引进诊所式法学教育，至今，诊所式法学教育在中国已经走过了10年的发展历程。
实践证明：诊所式法学教育这10年在中国取得了长足发展，它在克服传统教学模式的缺陷上发挥着不可替代的作用，已经成为中国法学教育中的一个重要组成部分。
诊所式法学教育在中国不仅仅是一种教育方法的引进，更是一种先进教育理念的引进。
深入地研究诊所法律教育的基本理念，对于进一步发展并完善诊所式法学教育，转变中国的传统法学教育理念，促进中国法学教育的科学发展、和谐发展有着重大意义。
一、面向社会需求的职业教育理念传统法学“通识教育”的模式片面地强调知识的传授与灌输，而非法律实务操作能力的训练与培养。
这种模式虽然也设置了课程实习、模拟法庭、毕业实习等实践环节，但这些实践环节缺乏培养学生职业素养与技能的有效针对性，导致法学院培养的学生不能适应法律职业岗位的要求。
所以，必须对传统法学教育模式进行全面、彻底的批判与反思，转变陈旧的教育理念，切实地深化法学人才培养模式的改革。
论诊所式法律教育
论诊所式法律教育一、诊所式法律教育的来源“诊所法律教育”英文名为Clinicallegal Education，是20世纪60年代美国的法学院兴起的一种新的法律教育方法。
诊所法律教育的形式借鉴了医学院诊所教育的模式。
在医学院就读的学生需要花费相当长的时间从事临床实习，从实践中学会诊断和治疗病情。
而法学院引入“诊所”模式后，就产生了“法律诊所”这一法学领域里的特有名词。
法学院学生在一个真实或虚拟的“法律诊所”中，在法律专业教师的指导下，以学生为主，代理真实的案件，为处于困境中的委托人提供法律咨询，“诊断”他们的法律问题，开出“处方”，为他们提供解决问题的途径，并为他们提供法律服务。
这一做法是让学生从法律实践和经验中学习法律执业技能。
诊所式教学法与其他教学法的主要区别在于。
法律诊所以学生为主体，以个体当事人和弱势群体的利益为工作中心，把向学生讲授法律转换为启发学生自主的积极的实际操作法律，把法学教育转换为一种走出法学院围墙之外的服务于社区的形式。
二、实施诊所式法律教育的依据(一)现实依据传统法律教育的理论与实际值得我们反思。
一是传统法律教育造成理论与实际严重脱节。
传统学院式法学教育只重视法律概念的解释，原则的解说，注重知识的完整性和体系化。
成绩评价依据学生对教师所讲的笔记内容记忆，有着定型的标准要案，考察不是分析判断、知识的灵活运用。
传统的教学模式重教有余，重学不足，灌输有余，启发不足，复制有余，创新不足。
虽然教育者多少也有自身的不足，并精心设计了实习、实践环节，但仍然只是在体制内的技术性弥补。
其目地是为了说明法律概念和原则。
在这种传统模式影响下，学生只是被动地接受，无法形成独立思考和思辨的能力。
学生走向工作岗位后，也无法得心应手地运用法律知识去解决具体问题。
二是法律教育的实践环节流于形式。
目前学校提供学生学习法律实务的主要途径就是一个学期的毕业实习，然而多数实习单位因业务压力及对学生实际工作能力的怀疑，而疏于指导。
论法律诊所式教育在行政法学教学中的运用
论法律诊所式教育在行政法学教学中的运用中国传统法学教育以理论灌输为主，与法律职业联系不够紧密，学生虽然理论知识比较过硬，但是，由于缺乏实践经验，步入社会以后，很难快速的适应职业发展需求。
诊所法律教育在法学教学实践中的应用，可以使学生在具体实践中深刻领悟法学知识，更便于学生对所学知识的理解和应用。
在我国移植和推广诊所法律教育模式，不仅有利于为学生提供真实的实践教学，更有利于学生在实践中领悟法律，以便于学生将来能够更好的运用法律，提升法律教学的现实价值。
一、诊所法律教育在法学教学实践中应用的意义(一)有助于转变传统教育理念，弥补传统教育存在的不足在法学教学实践中，传统的教学方法强调理论知识的灌输，在课堂教学中，教师主要讲解法律专业理论知识，使学生懂得法律的作用和意义。
传统的教育教学模式，无法在教学过程中进一步拓展法律思维，学生虽然法律理论知识比较过硬，但是，理论与实践相结合的能力欠缺，教学与实际应用还存在一段距离。
我们都知道，法律专业的学习实践性比较强，学生不仅要掌握理论知识，更要能够将理论与实践相结合，重视理论教育，轻视实践教育，法律教学的实际作用很难凸显。
而诊所法律教育模式，能够将理论与实践相结合，有助于转变传统教育理念，在诊所法律教育中，由于将实际案例应用于教育教学中，不仅可以激发学生高昂的学习情绪，还可以有效提升学生的学习热情，使学生能够快速的投入到学习中，弥补传统教育存在的不足，为将来法律实践奠定基础。
在传统法律教学中，“老师讲，学生听”为主要教学模式，学生学习还只是处于被动状态，只关注法律知识，不重视法律实践，理论与实践往往脱节，学生不能将所学的知识很快付诸实践。
诊所法律教育强调理论知识与法学实践融合，有利于改变理论与实践脱节状况，使更多的学生学会应用法律。
(二)有利于提高教学质量，培养高素质的法律人才在法学教学实践中，法律教育的意义，在于培养更多法律从业人员，因此，法律教育只有采用理论实践相结合的方法，才更有利于有针对性地进行教学，提高法学教学质量，促进学生实际应用能力的提升。
诊所法律教育
诊所法律教育初探一、诊所法律教育概述诊所法律教育(clinic legal education)，是上世纪60年代在美国兴起的一种新的法学教育模式，其宗旨是使学生脱离单纯的法律文本教育模式，更多的走入社会，感受活生生的法律。
在美国，诊所法律教育是大学法律职业培训的一项重要内容，其前身可以追溯到美国著名法学家及法学教育家兰德尔1870年在哈佛大学法学院任院长进行法学课程改革时，首创的模拟法庭课程。
在这次改革中，兰德尔提出，要让法学教育脱离纯理论的法律文本知识传授，而将法律学习的重点集中在联邦法院及各州法院的判例、司法意见中来。
①这次改革，使法律教育模式更加贴近实务状况，更有利于法学院学生今后的执业。
但是，这种教育模式仍然有其局限性。
因为，模拟法庭教育作为案例教学的一种形式，是将过往的案例拿出来，由学生彩排、表演，缺少了那种在真实案件中当事人利益冲突、利益平衡的真实感，学生也会有种”作秀”的感觉，因此模拟法庭仍然是一种理论色彩较浓的法学教育模式。
而在诊所法律教育中，学生从课堂里、书本中被解放了出来，他们在老师的指导下，直接接触当事人。
以往的案例、理论、判决，在一个个生动的法律事件面前都变得苍白，学生在试图解决当事人提出的法律问题时，不得不积极主动的去思考对策，考虑到各种现实情况的影响，学会将复杂的社会问题抽象成单纯的法律问题，然后这个抽象的法律关系，一步步拓展开来，寻找解决问题的方式。
这就区别于以往即使在模拟法庭，学生也是依据即成法律事实、法律判决来进行表演的被动性。
在诊所法律教育中，一切都是”原生态”的、未经加工的社会事件，学生要像”律师一样思考”，将社会事件进行加工、提纯，进而作为一个提供法律服务的主体来解决当事人的问题。
二、我国诊所法律教育的现状2000年，诊所法律教育率先在北大、清华、人大、复旦、武大、华东政法学院（现为华东政法大学）以及中南财经政法大学展开，截至2010年，全国已经有80多所高校开设了诊所法律教育课程，诊所法律教育取得了明显的成果。
第一章诊所式法律教育概述
第一章诊所式法律教育概述第一节诊所式法律教育的起源与发展一、诊所式法律教育的起源（一）美国传统的法律教育模式1、学徒式。
这是刚开始从事律师工作的新手通常采用的一种学习法律的方式，即跟着经验丰富的律师学习法律，如按照律师老师的要求阅读与办案有关的文章文献、协助老师查找相关的判例、分析研究案例、观察有经验的律师办案等。
这种学习方式的优点是能够使新律师学到一定的办案经验，不足是不能获得丰富而系统的法律理论知识。
2、学院式。
律师通过在法学院的学习，获得律师需要的系统的法律专业知识。
1780年，美国法官瑞伍滋建立了第一所法律学校，此后，美国大学法学院的数量迅速增长。
到了1830年，律师在法学院的集中学习开始逐步取代学徒模式。
律师在大学法学院接受系统的、统一的、专业化的、规范化的训练。
1870年，哈佛大学法学院院长兰德尔提出了法律教育中的案例分析教学法。
这种教学方法变教师灌输为主、学生被动学习的教学模式为教师、学生互动的教学模式，注重培养学生从司法审判的角度去阅读案例的能力，训练学生对特殊的、具体的案件作出正确反应以及从个案推导出一般法律原理的能力。
但这种模式也有弊端，那就是脱离社会实际。
由于这种教育模式离开了具体的社会背景、离开了活生生的当事人、离开了办案的真实感受，因此，案例分析教学法给人有纸上谈兵之感。
而且，这种模式忽略了法律实务中诸如会见、咨询、事实调查、调解、谈判的基本技能的培养，忽略了学生对法律职业的责任感以及律师社会角色的理解能力的培养。
（二）诊所式法律教育的起源与发展由于学徒式与学院式法律教育模式都存在缺陷，因此，创立一种能够培养学生从事法律职业的全面能力的教学模式就成了美国法律教育发展的必然要求。
20世纪60年代末和70年代初，在美国福特基金会的支持下，美国许多大学的法学院开始建立诊所式法律教育项目(Clinical Legal Education)。
该项目融合了理论教学与实践教学，使学生在学习法律理论的同时，接受法律职业技能的训练。
法律诊所教育模式及其对法学教育的启迪
传统法学教育倾 向于课 堂上教师在台上讲 ，学生在 台下听
的讲座式方 。在这样 的教学环境中 ， 教师和学生 的身份地位相 差悬殊 ， 很难在其之间产生有效的沟通。而诊所教育则采取 了全 新的模式 ， 让学生成为课堂 的主人 ， 教学活动也充分体现出“ 学生
２ 法律 诊 所 产 生 的 背 景 ．
各种会谈 、 谈判 、 听证 、 调解及其他非正式的场合成 为他们 的代理
人， 以非诉的方式解决当事人的法律问题。 如果案件必须 以诉 讼方 式解决 ， 学生则可以进行类似律师 的工作 ， 包括写诉状 、 调查取证 、 询问证人 、 写信 、 打电话 、 去法院查 阅案卷 ； 并与对方律师或当事人 谈判以及 向当事人提出建议 ， 采取下一步行动直至正式出庭 。 可以
２ Ｏ世纪 美 国的 民权 运动使 得律师 和法 学院 的学生们 不仅 专注 于高深 的法学 理论 ，同时更多地开始关注 法律 规则 在实践 中的作用 以及不足 。这种变化让美 国法律界 和法律 院校开始认
识到 ： 法律院校不仅应提供法律 服务 ， 而且应培 养学生有意识地 为处 于不利地位 的一方 委托人提供法律帮助 。 于是 ， 法律诊所教 育便应运而生 。 从形 式上看 ， 法律诊所教育借鉴 了医学院诊所教
说， 这种真实的切身体会的办案教学方式 ， 使得学生能真正站 在律
师的角度去思维 ， 而不是像做案例分析题那样 ， 对试题 中无须证 明
的不变的条件进行判断， 追求与出题者事先预定 的答案的一致 ， 所
{合同法律法规}诊所法律教育教学模式探讨.
{合同法律法规}诊所法律教育教学模式探讨一、诊所类型——真实诊所真实当事人法律诊所（Live-ClientClinic），是指“设立在法律院校中，通过与真实的当事人接触，解决真实的问题，培养学生成为理性的，具有责任感与专业技能的执业律师的法学教育模式”①。
承载海南大学诊所式法律教育课程教学的实际载体就是法律诊所，法律诊所作为诊所式法律教育课程的教学场所，不仅具有空间上的概念，其更是一个成熟、完备、正规的组织。
（一）诊所地点作为海南大学法学院的一门课程，法律诊所的教学具有固定的活动场所，法学院专门分配给法律诊所一间教学教室，以满足诊所教学过程中的空间需要。
同时作为对外服务的法律援助机构，法学院还在海南海大平正律师事务所内设立法律诊所接待室，作为法律诊所对外服务的法律援助中心办公室，方便同学们接待当事人以及诊所学员之间讨论案情之用。
（二）诊所规模海南大学法学院法律诊所是海南大学法学院《诊所式法律教育的探索与实践》课程的活动基地。
该诊所于2004年9月份开始筹建，同年年底成立，2005年初正式开课。
诊所每学期开设一期，一学年两期。
每期从法学本科三年级学生中选拔学员30-36名左右。
截止至2008年11月，已经开展8期课程，共有近270名学生进入诊所学习。
（三）诊所类型海南大学法律诊所属于民商法律诊所。
接待咨询及受理的案件以民商事案件为主，在以帮助解决贫苦弱势群体的实际案件为主旨的基础之上，服务对象多为农①李傲：《互动教学法诊所式法律教育》，法律出版社2004年版，第7页民工、下岗工人、妇女等弱势群体，案件类型也以农民工的人身伤害案件、讨薪案件、妇女离婚及家庭暴力案件为主。
（四）诊所设备诊所在具有办公桌、办公椅、档案柜等基本办公用品的同时，设有专门的诊所服务热线①用于电话咨询、约见当事人、与指导教授联系等，并有专门的诊所档案管理，为诊所处理的案件及涉及的其他事物建立档案以及进行登记管理，并为法律诊所提供电脑、打印机、复印机、传真机、扫描仪等现代办公设备，建立了专门的法律诊所网站②及邮箱③。
最新-诊所式法律教育模式改革研讨 精品
诊所式法律教育模式改革研讨诊所法律教育是在案例教学法基础之上发展生成的一种法学教育模式，于上世纪五六十年代发端于美国。
现已逐渐成为世界上越来越多国家法学教育的有机组成部分。
作为一个西方舶来品，诊所法律教育进入中国已近五年，完成了从理念突破到实践操作的破冰之旅。
据不完全统计，目前我国诊所法律教育课程共培养学生3590人，承办法律援助案件1782件，从事法律咨询万余人次，并在不同院校中形成各具特色的专门性法律诊所。
虽然开设此项目的高等院校数量和受关注程度呈现出一定程度的上升趋势，但是与我国改革开放以来高等法学教育规模的急速扩张相比，诊所法律教育在法学教育中无疑还处于边缘地带。
在全国近400个高校法学院、系中，只有33所开设了诊所法律教育课程，显得十分单薄。
早在诊所法律教育在中国法学教育体系中出现之初，一个根本性的问题就一直困扰着中国的法学教育工作者，即这一美国法学教育的舶来品是否应当成为中国法学教育的组成部分？它对我国的法学教育改革到底会产生什么样的影响？在我国现行的法学教育体系中，诊所法律教育应该获得怎样的身份？对这些问题的不同回答，将在某种程度上决定着诊所法律教育在中国的前途和命运。
7月9日-12日，由中国法学会法律教育研究会诊所法律教育专业委员会主办的国际诊所法律教育大会暨第三届中国诊所法律教育大会上，围绕诊所法律教育本土化的议题，诸多法学方面的专家进行了积极而有建设性的讨论。
其中一些代表性的观点和认识，或许能为诊所法律教育在中国的发展指出一条光明的前途。
舶来品挑战传统法学教育法律诊所也给人看病吗？法律诊所的老师和学生是不是也穿着白大褂？没有课本的教学还能称得上是一门课程吗？没有试卷的考试怎么评价学生的成绩呢？诊所的学生是以什么身份替当事人打官司？当诊所法律教育这个新名词进入人们视野的时候，伴随而来的还有一连串善意的玩笑与疑问。
诊所法律教育20世纪中期首先在美国兴起，是一种强调从实践经验中学习的法学教育模式。
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法律诊所教育模式及其对法学教育的启迪【摘要】法律诊所教育借鉴了医学院诊所教育的模式，将法学专业学生置于“法律诊所”中，促进学生对法学理论的深入理解，其优点在于培养法学专业学生的职业技能和职业道德意识，以实现法学理论与法律实践的统一，该教育模式对我们的法学教育及其改革有很重要的启迪。
【关键词】法律诊所法学教育模式法学教育改革启迪法律诊所教育模式简况1.法律诊所的含义法律诊所（clinic legal education）又称诊所法律教育，是20世纪60年代美国的法学院兴起的一种新的法学教育方法。
望文生义，诊所式法律教育又称为“临床法律教育”。
是指仿效医学院学生在医疗诊所临床实习的做法，原则上在有律师执业资格的教师指导之下，将法学专业学生置于“法律诊所”中，为处于生活困境而又迫切需要法律援助的人提供法律咨询，“诊断”其法律问题，开出“处方”，以此促进学生对法律理论的深入理解。
其优点在于培养法学学生的职业技能和职业道德意识，特别是律师职业技能，以实现法学理论与法律实践的统一。
[1]从2000年秋季开始，在美国福特基金会的资助下，我国借鉴美国法学院的经验，首次在北京大学法学院、清华大学法学院、中国人民大学法学院等全国7所高等院校尝试运用诊所式法律教育方式开设“法律诊所教育”选修课程。
后来，包括西北政法大学在内的许多政法院校以及设有法学专业的院校尝试了法律诊所教育模式展开教学。
2.法律诊所产生的背景20世纪美国的民权运动使得律师和法学院的学生们不仅专注于高深的法学理论，同时更多地开始关注法律规则在实践中的作用以及不足。
这种变化让美国法律界和法律院校开始认识到：法律院校不仅应提供法律服务，而且应培养学生有意识地为处于不利地位的一方委托人提供法律帮助。
于是，法律诊所教育便应运而生。
从形式上看，法律诊所教育借鉴了医学院诊所教育的模式。
在医学院里，医科学生除理论学习之外,还必须花费大量时间从事临床实习,实习的地点便在医院或诊所。
他们在诊所为不同的病人诊断和治疗,完成一名执业医生全部执业素质的训练。
而美国法律界、法学教育界正是看到医科学生在诊所实习能较全面地接受真实医务增强实践能力的特征,便将这种医科实习方法移植到法学教育中,故命名为“法律诊所”。
[2]法律诊所教育模式特别强调培养学生的实践能力，增强法律运用的真实感，能够让学生切身体会实际办案以及操作运用法律的过程，而不像课堂教学中案例分析的许多案例是虚拟的、呆板的，只满足案件设定者的教学需要。
3.法律诊所课程教学形式法律诊所教学形式比较灵活，但一般包括角色扮演和实际代理案件两种类型。
出于不同的价值目标和现实情况的思考，不同的诊所课程对教学活动的设计也各不相同。
有些开办诊所课程的学校可能因为缺乏硬件条件或因为其本身认为模拟的环境更有利于学生学习，更侧重于角色扮演和模仿。
主要是先对学生进行基本技能的训练，接着组织模拟法庭，让学生进行简单的法庭角色的扮演，有时也会在一些虚拟的背景之下进行更为复杂的现场法庭辩论。
而在另外一些学校，则更注重学生代理案件本身，强调学生面临真实情况的处理能力，同时也希望加强法律诊所的社会功能。
在这样的教学形式中，诊所会给学生提供受理案件的条件，让学生亲自去面对委托人，接受他们的委托。
实践中学生实际接触案件的形式本身非常丰富，远不只诉讼这一种模式。
通常而言，学生会在诊所提供的工作环境内（一般是法律援助机构）以接听电话或面对面的方式为当事人提供咨询。
确定当事人面临的法律问题的性质，并为其作出分析，提出建议。
必要时学生会接受当事人的委托，并在各种会谈、谈判、听证、调解及其他非正式的场合成为他们的代理人，以非诉的方式解决当事人的法律问题。
如果案件必须以诉讼方式解决，学生则可以进行类似律师的工作，包括写诉状、调查取证、询问证人、写信、打电话、去法院查阅案卷；并与对方律师或当事人谈判以及向当事人提出建议，采取下一步行动直至正式出庭。
可以说，这种真实的切身体会的办案教学方式，使得学生能真正站在律师的角度去思维，而不是像做案例分析题那样，对试题中无须证明的不变的条件进行判断,追求与出题者事先预定的答案的一致，所以为目前的诊所教育所推崇。
[3]法律诊所教育模式的特点1.教学形式灵活多样传统法学教育倾向于课堂上教师在台上讲，学生在台下听的讲座式方式。
在这样的教学环境中，教师和学生的身份地位相差悬殊，很难在其之间产生有效的沟通。
而诊所教育则采取了全新的模式，让学生成为课堂的主人，教学活动也充分体现出“学生为本”的宗旨。
在授课形式上，法律诊所教育注重变化和创新。
教学活动一般分为课堂教学和实践教学两类。
课堂教学包括集体讨论、小组讨论、单独询问等部分，一般会采用案例分析、角色扮演、模拟法庭、甚至游戏以及心理测验等方式。
而对于实践学习，可想象的空间更为广阔。
凡法律实务中可采用的各种方式，法律诊所都可以采用，如法律咨询、非诉讼代理、诉讼代理等活动。
互动式、讨论式、提问式、模拟式、游戏式等多种教学方式和手段被充分调动起来，成为促进学生转变身份锻炼自己的实际操作能力和提高自身技能的方法，成为诊所进行教学研讨的重要手段。
2.采用真实案件材料传统的法学教育为了提高学生的实践能力多采取案例教学的方法。
但是，即使采用模拟法庭这样的仿真环境，也只能是使用虚拟或发生过的案件。
这种模式对于提高学生应用知识的能力有一定的作用，但却很难培养学生在实践中随机应变的能力，也很难对法律实践的全过程包括接待当事人，提供咨询等环节进行系统的训练。
正是这种真实感的缺失，使得学生往往失去热情，不利于激发他们的职业责任心和道德感。
而法律诊所强调学生通过办理真实的案件，掌握真实的案件材料，参与案件处理的全过程。
3.培养学生多种思维方式传统的法学教育注重对学生理性思维的培养，将正义和公平作为法学教育的唯一的价值目标。
这种模式被称为“法官式的思维”。
但是，社会需要的是各式各样的法律从业者，他们虽然都要有一颗公正之心，但应该注意不同的具体职业要求不同的思维模式，考虑问题的角度和处理问题的技巧都有所不同。
诊所的教育主要要求学生用律师的思维去思考问题，而不是像一个法官一样对所有的是非曲直都要作出判断。
学生应该像一个律师一样去结合案件的证据进行分析，考虑社会的背景，揣测法官的心态甚至是对手的策略。
相信经过传统教育和诊所教育的多维训练，学生对法律能够有更加深刻全面的认识。
4.教学评估方式多样在传统的法学教育中，评价学生的标准往往是唯一的，即以学习成绩来进行评价。
诊所式法律课程结束时没有考试，它根据教学目标创造出一套全新的对学生学习成果进行评价的方法。
它的确立是对传统评价方法的挑战。
在诊所式教育课程中，学生对自己评价的重要性远远要超过教师对他们的评价，他们更加关心他们所承办的案件的成与败、得与失，他们更加关心当事人对案件结果的感受，也更加注重自己承办案件的感受。
学生们关注的焦点也同样是教师对他们进行评价时所关注的焦点。
教师要让学生理解，案件的成败固然是评价教学效果的重要指标，但是更重要的是他们是否在承办案件的过程中真正地成长了，是否得到了他们所想要得到的解决问题的思路、方法、技能和知识。
如果得到了，即使案件没有成功，他们仍然会得到很好的评价，而这种评价方法在传统的教学模式中是无法实施的。
[4]法律诊所教育对法学教育的启迪法律诊所本身所蕴涵的教育理念，其所运用的一些科学的教育方式，评估方法却可以给我国法学教育有所启迪。
具体而言，法律诊所对我们法学教育具有以下几方面启示：1.在法律课程的设置上应加大职业培训的比重我国目前法学教育仍然偏重理论教育，这无可厚非，但是应该同时注重给学生提供真实、有效的实践的机会。
法学是一门实践性很强的学科，过少的实践课程不利于学生消化书本的知识，也使得学生在今后的职场上无所适从。
法律诊所模式为解决这个问题提供了较好的思路和方法。
我们法学院在近年的实践中，加大了实践课的课时，取得良好的成绩，如逐步采用法律诊所模式教学，将会取得更好的效果。
2.教学方式上借鉴诊所模式，鼓励教学创新如前文所述，我国高校目前教学形式过于单一，老师和学生的地位差距已被固定化。
诊所较之传统教育，形式更为灵活，深受学生喜欢。
在诊所教育和其他的一些实践教育的场合之外，我们可以大胆地借鉴诊所的一些教学方法，尽可能地丰富教学手段，将诊所教育融入传统性的教授之中。
在我们的法学教学中，可以大胆采用法律诊所教育模式所采用的教学方式，如案例分析、角色扮演、模拟法庭、游戏以及心理测验、法律咨询、非诉讼代理、诉讼代理等，将互动式、讨论式、提问式、模拟式、游戏式等多种教学方式和手段结合起来开展法学教学，定会取得良好的教学效果。
3.聘请资深的法官、检察官及律师参与教学活动我国高校中从事法学教育的教师一般具有较强的理论功底，但存在缺乏法律实践经验和操作技能的问题。
教师本身可能对实践环节有所忽视，即使发现了问题，也由于自己实践经验的缺乏而很难从法律职业化的角度去组织教学活动。
相反，在法律实务部门活跃的律师、法官和检察官却具有这方面丰富的经验。
所以，我们可以请资深法官和律师来校举办讲座，或者进入课堂讲解典型案例，让学生通过律师、法官和检察官来了解社会，了解自己今后的职业，为其今后进入实务部门奠定心理和能力上的基础。
我们法学院已经计划，今后在本科法学教学中，聘请资深的法官、检察官以及律师参与教学活动，进行司法实践经验方面的讲座或者进行典型案例的分析与讲解，并将具体予以实施。
4.改革目前的实习制度目前法学本科毕业实习由于缺乏指导，疏于监督，实习过多地流于形式，无法发挥其应有的教学价值，存在好多弊端。
法律诊所模式却能从很大程度上克服传统实习制度无序、无效果的缺陷。
而且，由于法律诊所多与法律援助制度相联系，不会出现实习学生无法操作具体业务，只能做琐碎的杂务工作的情况。
所以，借助法律诊所来改革目前的实习制度是十分有益的。
[5]但是，诊所容纳的空间有限，所以笔者并不提倡用法律诊所取代毕业实习。
而是希望在注重诊所对毕业实习人员分流作用的基础上，多汲取诊所法律教育方法，全面改革法学院毕业实习制度。
使毕业实习更具操作性和实用性，使毕业实习的实践教育目标能真正地实现。
5.加强实践教学的力度如上所述，法律诊所的最大优点就是培养学生的法律职业技能和职业道德意识，特别是律师职业技能，以实现法学理论与法律实践的统一，它特别强调培养学生的实践能力，增强法律运用的真实感，能够让学生切身体会实际办案以及操作运用法律的过程。
实践出真知，这是颠覆不破的真理。
所以，我们法学教育一定要借鉴法律诊所的这一优点，加大实践教学的力度，给学生更多的法律实践机会，使学生亲历法律的运用与实践过程，体会自己实践的成果和劳动付出的艰辛与汗水，其教学效果要比纯粹的理论教学好得多。