浅谈新课程背景下数学课堂教学的优化
新课改背景下的初中数学教学优化策略分析
新课改背景下的初中数学教学优化策略分析摘要：初中数学是初中阶段学生所要学习的重要学习科目，如何达成初中数学教学优化的有效进行，就成了初中数学教师开展教学研究的重要方向。
文章对新课改背景下的初中数学教学优化进行了研究，在其中尝试对当前数学教学中存在的问题进行了阐述，并提出了教学优化调整的方案。
关键词：新课改;初中数学;教学优化;教学研究初中数学是初中阶段学生所要学习的重要学习科目，由于中考的存在，数学的教学始终是初中阶段学生所要学习的重心，而如何帮助学生实现成绩的提升，也就成了教师开展教学的重要目标。
但在当前，随着素质教育的推进，新课标给教师提出了更高的要求，其要求教师要能在实现学生知识性教学的前提下重点推动学生能力的发展，而为了完成这一教学目标，教师在实际的教学中就要采取更为有效的教学策略来开展教学。
一、当前初中数学教学中存在的问题（一）教学理念陈旧，教学方法不当在当前，很多教师并没有认识到学生能力发展的重要性，其仍然将学生的成绩提升看作教学的第一位，但这并不符合当前素质教育的教学要求，在这一不当教学理念的影响下，教师所采用的教学方法也存在一些问题，这使得教学的有效性受到了较大的影响。
（二）忽视导入构建，教学环节缺失教学导入承担着学生学习兴趣激发与学习内容导出的重要职责，而教师的不当教学认知使得教师的教学设计缺乏这一部分构建，这造成教学环节出现了缺失。
当教学环节出现了缺失，教师的教学效果自然也就受到了影响。
（三）教学工具运用不当教学工具是教师开展教学所使用的重要工具，其对于教学的效果有着直接的影响。
而在当前，很多教师对于教学工具的选择还存在着一些问题，其总是会将黑板作为教学展示的第一用具，但在当前这种教学工具已经逐渐无法承担教学展示的全部职责，这使得教师的教学有效性受到了较大的影响。
（四）预习、复习重视不足预习、复习虽然不是课堂教学的直接构成部分，但其会对教师的教学效果产生直接的影响。
在当前的初中数学教学中，笔者发现很多教师虽然认识到预习、复习的职责，但对其重视程度仍不足。
浅谈新课程下如何优化数学课堂教学
根据教材 的内容 ， 有计划地分散 难点 ， 让学生轻松地 学习 ， 提 高学习化学用语 的兴趣 。例如 ： 元素 符号 、 化学式 、 化学方程式都 可 以提前 逐步渗 透 、 避免大 量集 中学 习使学生难 以接受 ， 要让学 生 在学 懂学会 中不断强化 兴趣 ， 在教 学中重视牢 固地 掌握元素符 号， 进而熟练地写 出化学式 ， 可顺利地写 出化学方程式。为避免 就 学 习化学用语时 的枯燥无 味 ， 可将元 素符 号 、 化合价 、 金属活动顺 序表编成顺 口溜 以提 高兴趣 ， 获得好的记忆效果 。
镪 学 科 教 学
２ １ 卜８月 ８ ｌ ０ ｉ ｌ ＿ ｊ
初巾化学 用语教法初搽
文压 青邦 化 学 用 语 是 一 种 国 际性 的科 技语 言 ， 是 研 究 化学 的 工 位 ， 照教材编排的层次 ， 也 按 把握教材 的深广度 ， 将化学 ， 讲的叛学 ｛ ｊ
具， 化学 用 语 贯穿 整 个 初 中化学 教 材 的始 终 ， 基本 概 念 、 与 基 大致分为三个阶段进行。 本 理 论 、 素 化合 物知 识 、 元 化学 实 验 、 化学 计算 有 着 密切 联 系 ， １从 “ ． 绪言 ” 到第 二 章 第 三 节 是元 素符 号 、 学式 的识 记 化 ２从第二章第三节到第 四章第二节是元素符号 、 ． 化学式 、 化学
３从 第 四章 第三 节 到第 八 章 ， ． 着重 巩 固 、 大 和应 片 化学 扩 】
种） 离子结构示意 图（ ）化学式 （０ 种 ） 化学方程 式（ ２个 ） 用语 。 ５种 ； １８ ； ６ ； 电离方 程式（ １ ） １个 。
把课堂还给学生——新课程背景下数学课堂教学优化摭谈
因此 ， 数学教学设计的中心任务就是要设计 出一个（ 或
一
组） 问题 ， 把数学教学过程组织成为提 出问题和解决
真正主宰课堂。 变成课堂的主人 。 例 ２在学习初二教材“ 特殊的多边形 ” 中有这样一 题 （ 其中等腰梯形的上底长与腰长相等且是下底长 的
半） 。相当一部分 同学看到这道题 目时不知从何下 手。 思维片面地停留在长度的计算上面 ， 不能很好 打开
绪能使学生精神振奋 ， 思维活跃 ， 容易形成新 的联系 。 ⑩ Ａ ／Ｃ １０ ＋ ＝ ８ 。中任取两个条件加 以组合 ，哪些能 而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。 在课程改革 推出平行 四边形 Ａ Ｃ ” Ｂ Ｄ为正方形 ，试将其 中的组合一 的今天 ， 课堂教学的优化显得尤为重要 。 虽然传统的课 写出（ 分小组进行讨论 ） 学生在思考第一个 问题时， 。 堂教学具有许多的优势 ，但它本身也存在着先天的不 已经在感受 由平行 四边形 Ａ Ｃ 怎样添加条件可得到 Ｂ Ｄ， 足 。主要表现在 ： 多数情况下是教师唱“ 独角戏”学生 正方形。紧接着通过第二个问题的思考 ， ， 学生面对问题
Ａ Ｄ
局面。 我指导学生用发散思维方式来分析 ， 看能否从前 面学过的正多边形平面镶嵌中得到启示 ，从而产生联
想。首先在铺 地板 等平面图
形 时要求拼接的某 一顶点处
“ Ａ ＝ Ｄ； ② Ａ ① ＢＡ Ｃ上Ｂ ’ Ｄ；③ ＬＡ ９ 。 ； Ｃ Ｂ ⑤Ａ ＝０ ④Ａ ＝ Ｄ； Ｃ平分 Ｂ
到发展 的目标。 二 、 强动 手操 作 加 操作是思维的起点 ， 也是认识事物的开端。 我们在
枯燥无味的课 堂学习中解放 出来 ，架起数学 与生活的
桥梁 ，引导学生从生活中学到知识 ，在知识 中体验生 活； 训练学生学会把 日常生活 中看到的、 听到的和感受
新课程改革背景下小学数学课堂教学的优化
新课程改革背景下小学数学课堂教学的优化新的时代赋予教育新的使命，注重激发和挖掘人脑的潜能。
学生的潜能是无穷的，但它的深度和广度取决于教师启迪与挖掘的程度，教师的启迪与挖掘正是教育创新的过程。
因此，现代生活教育的课堂是教师、学生创造性共同显现的空间。
教师要彻底改变以例题、示范、讲解为主的“教”，学生被动接受的“学”的方式，必须放手让学生在动手实践、自主探究中自己发现问题，主动获取知识，用已有的知识去解决未知领域的内容。
这样，学生的主体性、创造性才能得到最有效的发展。
一、调动学生的学习兴趣，让全体学生参与教学活动兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。
一个人对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执著地去探究。
如果学生对某一问题产生兴趣，那么，无论是面对复杂的学习内容，还是紧张的操作环节，他总是会兴致勃勃、全神贯注、废寝忘食地去研究、探索，表现出强烈的求知欲望和探索精神。
可见，兴趣和探索、成功有着必然的联系。
创造性思维能力的培养以激发认知兴趣为前提。
因此，兴趣是引导和推动学生自主探究知识的一种内部动力。
二、发展学生的求异思维，培养学生的创造思维能力求异思维是创造思维的前提和必要条件。
求异思维就是变换思维的角度，多侧面和反向地探索解决问题的途径。
没有求异思维就不会有思维的创造性。
在小学数学课堂教学中，一题多解、一题多变是培养学生创造思维能力的有效方法之一。
教学“填问题”时，我设计了这样一道练习题：“一（2）班有30人，共有连环画45本；一（1）班有32人，共有连环画160本。
你能据此提出问题吗？请你们开动脑筋，大胆发言，比一比谁提的问题多。
”于是，学生们争先恐后地举手发言。
通过比赛，使学生掌握了新知识，巩固了旧知识，使学生对此类应用题的印象更加深刻，有利于学生不断进行创新。
三、注重观察力的培养，让学生主动探寻知识规律教师要重视对学生观察的指导，引导学生通过有序的观察发现知识，并逐步培养学生的观察力。
数学观察力的培养，是小学低年级数学教学的目标之一。
新课程下优化小学数学课堂教学的探索
笔 者 这 样 处 理 的 ，课 前 布 置 学 生 测 量 学 校 篮球 场
、
精 设 巧 导 ，提 高 探 究 的 实 效 ・ 陛
（ 教 室 ） 的 长 和 宽 ，课 中 让 学 生 汇 报 测 量 的 结 果 ，要 或 求 学 生 根 据 自 己 测 量 的 数 据 在 纸 上 画 篮 球 场 （ 教 或 室 ） 的 平 面 图 ， 并 标 图 上 距 离 与 实 际 距 离 ， 然 后 让
知 教 学 作 了铺 垫作 用 ，达 到 了 旧知 复 习 与探 求 新 知 的
和谐 统 一 。 四 、将 学 习 材 料 的 组 织 改 静 态 呈 现 为 动 态 生 成
设 情 景 一 猜 想 假 设 一 发 现 规 律 （ 验 证 猜 想 ） 一 消 或
再 在做 中想 ，想 中悟 ” ，符 合小 学 生 的认 知 特征 ，从 而
大 大 地 激 发 了 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 促 进 了 学 生 对 知 识 的
化 应 用 。 例 如 ，教学 年 级 下 册 的 “ 方 形 、正 方 形 长
■
“ 能 求 ｍ 它 的 面 积 吗 ” 紧 接 着 ，让 学 生 用 １平 方 厘 你 ？ 米 的 小 正 方形 纸 片在 这 个 长厅 形 纸 板 Ｉ 个挨 一 个 地 －一 摆 ，直 至 摆满 ，并 数 一数 一 共 摆 … 了 ｌ ８个 小 正 方 形 。 此 时 ， 引 导 学 生 作 猜 想 ： Ｋ 方 形 的 面 积 ＝ Ｘ 长 宽 接 下 来 ，提 ｌ 其 它 Ｋ方形 的面积 是 不 是也 可 以用 “ × Ｌ ｈ： 长
新 课 程 特 别 重 视 学 生 自 主 探 究 能 力 的 培 养 ， 要 提
浅谈高等数学教学的现状及优化策略
浅谈高等数学教学的现状及优化策略【摘要】高等数学教学一直是学生们普遍认为较为困难的课程之一，本文从浅谈高等数学教学的现状及优化策略出发，对其进行分析和探讨。
在背景介绍了高等数学教学的重要性，问题陈述了当前教学存在的挑战，研究目的在于提出优化策略。
正文部分分析了高等数学教学现状及存在的问题和挑战，并提出了三个优化策略：强化基础知识教学、引入实践案例教学和加强师资队伍建设。
在总结分析了优化策略的重要性，并展望了未来高等数学教学发展的方向。
教学优化对提升学生学习效果和教学质量至关重要，为构建更好的高等数学教学环境提供了重要的参考和指导。
【关键词】高等数学，教学现状，优化策略，基础知识，实践案例，师资队伍，教学优化。
1. 引言1.1 背景介绍高等数学作为大学本科教育中的重要学科，承载着培养学生数理思维能力和解决实际问题能力的使命。
随着社会和科技的发展，高等数学教学也在不断发展和完善。
在教学实践中仍然存在一些问题和挑战，如教学内容不够贴近实际应用、学生基础薄弱、师资队伍不足等。
针对高等数学教学现状中的问题和挑战，学者们纷纷提出了一些优化策略，希望能够提升教学效果和学生学习体验。
这些优化策略包括强化基础知识教学、引入实践案例教学、加强师资队伍建设等方面。
通过对这些优化策略的研究和实践，可以为高等数学教学提供更好的发展方向和措施。
本文旨在分析高等数学教学的现状，探讨存在的问题和挑战，并提出相应的优化策略，以期对高等数学教学的改进具有一定的参考和指导作用。
同时也期望通过本文的研究，能够加深人们对高等数学教学优化的认识，进一步推动高等数学教育的发展和进步。
1.2 问题陈述在当前高等数学教学中，存在着一些值得关注和解决的问题。
传统的教学模式往往以传授知识为主，缺乏足够的互动和实践环节，导致学生对数学知识的掌握并不深入。
学生对数学的兴趣和动力不足，普遍存在“数学恐惧症”的现象，影响了他们的学习效果和成绩。
高等数学的教学内容较为抽象和理论化，学生往往难以将理论知识与实际问题相结合，缺乏对数学在实践中的应用意识。
浅谈新课程理念下如何优化数学课堂教学
浅谈新课程理念下如何优化数学课堂教学摘要：传统的数学教育中，更加注重对学生的卷面成绩的提高，忽略了学生应用数学知识去解决实际生活问题的能力。
在逐渐发展的教育中，人们越来越清晰地认识到了这种教学观念中所存在的不足之处，并提出了新的教育改革方向，期望能够指引教育带给学生更多更全面的发展。
本篇文章以新课程理念下如何优化数学课堂教学为研究的核心，阐述了新课程理念下优化数学课堂教学的必要性，并对优化数学课堂教学的有效措施进行了探讨。
期望数学教师能够在新课程的理念下及时改变自己的教学观念并采取合理的措施来对学生的教学进行优化，帮助学生更加全面健康地成长。
关键词：新课程理念；数学教学；数学课堂；教育优化引言数学课程设置的初始目的是为了帮助学生学习有关数学计算方面的知识，帮助学生能够拥有使用数学进行推导计算的能力，进而能够承担起生活任务及至社会建设中的相关责任。
尤其是在新课程改革的理念推出之后，对于学生学习数学过程中的实际应用更加重视，由此也引发了一系列对于传统数学课程的改革优化。
在数学教学中采取合理的教学措施，增强新课程理念在数学教学中的应用是所有数学教师都应该关注的问题，也是本篇文章即将要研究的关键所在。
一．新课程理念下优化数学课堂教学的必要性传统的教学观念以及教学模式中是存在比较多的弊病的，学生在教师喂养式的教学中，养成了对于教师的极大依赖，同时因为更注重考试成绩的原因，将过多的精力投注在了练习考试习题以及强行记忆知识点上，对于知识的实际运用不够灵活与纯熟。
导致很多学生即使读了很多书，在学校中拥有极为优异的成绩，但走上社会后连养活自己尚且做不到，更不用说为社会做贡献了。
这对于祖国与人民的未来发展是极为不利的。
因此，才有了新课程理念的推行。
而在新课程理念下对数学课堂进行优化正式在真切践行新的教学理念，是对学生教育成长更加负责的一种表现，能够让学生的课堂学习更贴合实际生活的需求，提升知识转化为能力的效率，帮助学生更加学有所得，学有所用。
浅谈新课程理念下如何优化数学课堂教学
１ ． 教 学 流程 优 化
竟采取 何种 方式 ， 而通过 （ ｘ一１ ） （ ｘ一２ ）＝０， （ ｘ一１ ） ＝４等典型方程可 以
一
目了然的表达 四种 解题方法的特点。
◆◆ ◆ ◆◆
浅谈新课程理念下如何优化数学课堂教学
◆卢 晗
（ 上海市秋萍学校 ）
【 摘要】新课程标准 实施后 ， 初 中数 学教 学 目标和指导准则发 生 了较 大变化 。教 师需要 以学生为 中心、 以新课 程标准 为依据 、 以新教材 为
工具， 进行创新性 、 务 实性 、 针 对 性 的教 学 。
环状态。
当前 比较普及 的信息技术 ， 在 八年级 第二学 期第 ２ ２章中介 绍了梯形 和等 腰梯形， 教师可 以通过 制作 多媒体课件 的方式 ， 将多种梯形 结构播放 ， 然 后
２ ． 新课程标准的科学引导
对 比讲解梯形的定义 、 性质 等， 对于等腰梯形 两底角相 新课程标准中对初中数学教学方针做出 了明确规定 ， 教师不是 教学主 将 多种 梯形 图绘 制， 体， 不是传统的传道授业者， 而是学 生学习的合作者 、 促进者 、 参 与者 、 引导 等的证 明， 需要做其 中一条边 的平行 线， 通过 多媒体 可 以实 现辅助 线的 自 者， 教师不再是知识的搬 运工具 ， 不再强行 向学生 灌输 知识 ， 而是通 过科学 动添 加， 从 而使 问题 的证 明形象生动。
【 关键词】新课程标准
一
教学优化
数 学课 堂
观化 、 枯燥 内容形 象化 ， 增 加教学 内容 的生命 力和 吸 引力 。例 如初 中六年 级第一学期主要是 数学 基本 内容 的讲 解， 考虑 到学 生刚 刚从小 学进 入初
浅谈新课标下高中数学有效教学的实施策略
·160·1. 新课程的教学理念以往传统的教学模式主要是以教师讲授，学生听从为主，这极大程度地限制了学生的思维发展，很难实现学生的全面发展。
据新课程提出的教学标准，要以学生的全面发展为主，改变以往的教学方式，树立学生正确的人生价值观，使学生能够跟上时代发展的脚步，形成更好的数学思维。
该观念具有一定的科学性、参考性、先进性等意义价值。
因此，为了更好地推进新课程的改革，教师可以根据学生的心理需求积极创新高中数学的教学方案，使学生能够更加自主地投入到高中数学的教学中来，进而提高学生之间的合作交流、自主学习以及各项问题的分析能力，实现高中数学课堂教学效率的提高。
2. 新课标下高中数学有效教学对策2.1 结合生活实际，体现数学学科价值步入高中阶段后，学生的独立意识和对待学习的角度也逐渐变得多元化，他们渴望学到真正有利于社会生活的知识。
但是高中数学教材中的内容并没有给予其这种体会，但身为高中数学教师的我们应当了解新课程改革中所提将生活元素在课堂实践活动中融入的要求，以结合生活实际的教学策略让学生充分认识到高中数学知识是对现实的高度凝练与升华，从而使学生感受到课堂中体现的数学学科价值，增强学生的学习动力，促使学生有能力将数学知识应用于实践当中，达到优化高中数学课堂教学质量的目的。
比如，在指导学生学习《随机事件的概率》这一节为例，首先，我对学生说道：“随着数学经验的积累，相信概率问题与咱们实际生活之间的紧密联系已经被大家所熟知，而这节课，我们会进一步了解概率的意义以及频率与概率的区别。
”然后，我通过实际生活中各种现象，引导学生用数学语言阐述了随机事件、必然事件、不可能事件的概念，这一过程中让学生充分感知到了数学知识与现实生活之间的紧密联系。
之后，我通过组织学生进行抛硬币的试验活动，从具体的实践中指导学生获取数据，令学生在探索中提高，帮助学生充分理解了用频率估计概率的数学思想方法。
最后，我做了课堂活动总结，组织学生之间互相交流了这节课的学习收获。
新时期背景下高校高等数学课程的优化教学
创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald175DOI:10.16660/ki.1674-098X. 2011-5640-0745新时期背景下高校高等数学课程的优化教学①于佳彤(哈尔滨华德学院 黑龙江哈尔滨 150025)摘 要：教育领域在国家发展中扮演着关键性角色，对社会人才的培养以及学生综合素质的提升有重要影响。
而提高对课程逐步优化的重视是很多高校及教师关注的重点，是为学生创造良好教学条件的手段之一。
本文就新时期背景下高校高等数学课程的优化教学展开相应论述。
首先对课程优化中可能存在的难点问题进行了分析，如教学理念较落后或教学模式较单一等。
随后阐述了课程的优化措施，包括注重课前准备、转变教学思路形式、强化课程评价机制、培养学生自主学习能力和构建专业化师资队伍，希望能对有关人士的探究提供有益参考。
关键词：高校 数学课程 优化教学 评价机制中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2021)01(c)-0175-03The Optimization of Higher Mathematics Teaching in Collegesand Universities in the New EraYU Jiatong(Harbin Huade University, Harbin, Heilongjiang Province, 150025 China)Abstract: The field of education plays a key role in the development of a country, which has an important impact on the cultivation of social talents and the improvement of students' comprehensive quality. It is one of the means to create good teaching conditions for students to pay more attention to the gradual optimization of curriculum. This paper discusses the optimization teaching of higher mathematics curriculum in colleges and universities under the background of the new era. Firstly, the paper analyzes the difficult problems in the course optimization, such as the backward teaching idea or the single teaching mode. Then it expounds the optimization measures of the course, including paying attention to the preparation before class, changing the form of teaching thinking, strengthening the course evaluation mechanism, cultivating students' independent learning ability and building professional teachers, hoping to provide beneficial reference for the exploration of relevant people.Key Words: Colleges and universities; Mathematics curriculum; Optimization of teaching; Evaluation mechanism①基金项目:应用型本科院校教学模式改革及课程体系优化对教学效果提升的研究（项目编号：GJC1319030）。
浅谈新课程背景下的数学课堂教学管理
和争取成 就的行为 ，创设积 极的课堂学 习气氛 ，同时预防问
题行为的产生。
习 方 法 ，典 型 题 目 以及 解 题 技 巧 ，平 时 还 可 以布 置 一 些 思 考
题 以锻炼 思维等 ；而部分 基础较差 的学生则希望老师讲课放
课堂 教学管理的两个基 本功能 ：维 持正常 的课 堂教学秩 序 和创建积极的课堂学习气 氛
的措施就是 ，在学生人学 一开始 ，就应 当制定 为保证课堂 教 教 师权威 ，不仅有 助于教师传授 知识 ，而且满足 了学 生对教 学顺 利进行的行为准则 ，即教室 常规。它一方 面有 利于学生 师 、对课 堂的心理期望 ，更有 利于学生的学 习。在这样 的教 养 成 良好的课堂学 习习惯 ；另一方 面 ，对学生 的违 纪行为能 学环境 中 ，教师与学 生彼此之 间具 有较大 的相容性 。相互产 起到预防的作用 。在制 定教室常 规时 ，务必使 全班每一位学 生积极 主动的促进作 用 ：学生 尊重 、喜欢教 师 ，主动 接受老 生都认识 到规则 的意义 ．它是 为了维护学生们 自己 的学 习利 师的指导 ，接纳各项 教学措施 ；教师的语 言和行 为也对学生 益 ；同时 ，还应考虑 到学生执行起 来是否有 困难 ，比如可 以 产生潜移默化的影响 ，教学活动得 以顺利高效地展开。 学生的群体 ，不论足正式 的班集体 、团队组织 ，还是非 采取民主的方式 由师生共同来制定 ，这样 的教室常规才不致 正 式 的 友 伴 群 体 ，同 样 对 学 生 的 学 习 动 机 、态 度 和 价 值 观 有 流 于形 式 。
中的数学 老师”的描述 ，我了解到 学生普遍喜欢知识渊博 。 传 统的课 堂教学管理 主要采取管 、卡 、压 等办 法 以控制 讲课生动 形象 ，富有激 情和幽 默感 ，平易近人 ，能和学 生交 学生 的问题行 为 ，而结果往 往是 问题行 为越来越 多、越来越 朋友 的老师 ；而不喜欢 老师抽烟 ，衣着不整 、无精打采 ， 处 严 重 。现 代 课 堂 教 学 管 理 则 强 调 为 促 进 学 生 积 极 的 学 习 行 为 事不公正 ，体罚学生 。部分优生还 具体提 出老师应 当多讲学
浅谈新课程下的小学数学教学模式创新
浅谈新课程下的小学数学教学模式创新随着新课程改革的不断深化，小学数学教学模式也在不断创新和改进。
新课程下的小学数学教学不再是简单地传授知识，而是更加注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在这样的背景下，小学数学教学模式也需要不断地创新，以更好地适应学生的学习需求和新课程的要求。
一、情境化教学法情境化教学法是一种基于学生实际生活情境来展开教学的教学模式。
教师通过创设生动有趣的情境，让学生在情境中学习和运用数学知识，从而激发学生的学习兴趣和动力。
在新课程下，小学数学教学模式需要更加注重学生的学习主体性和积极性，情境化教学法可以很好地满足这一需求。
在情境化教学法下，教师可以设计各种有趣的游戏、实验和角色扮演等情境，让学生在愉快的氛围中体验数学知识的魅力。
在教学分数的时候，可以设计一场“美食盛宴”，让学生用分数来描述各种不同比例的菜肴，让学生在做中学，在玩中学，真正地掌握分数的概念和运用。
通过情境化教学法，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，同时也可以提高学生的合作能力和团队意识。
情境化教学法是新课程下小学数学教学模式的一种创新方式。
二、探究式教学法探究式教学法是一种让学生自主探究和发现数学问题的教学模式。
在新课程下，数学教学不再是简单地传授概念和算法，而是更加注重培养学生的问题解决能力和创新思维。
探究式教学法正是为了培养学生的这些能力而设计的。
在探究式教学法下，教师可以通过提出开放性的问题或者设计一些数学研究课题，让学生自主组织探究活动，引导学生自主发现数学规律和定理。
在教学几何的时候，可以让学生自己设计测量周长和面积的实验，通过实践来发现周长和面积的计算公式，从而更加深刻地理解几何知识。
三、多元化评价体系在新课程下，小学数学教学模式还需要更加注重学生的综合素质培养。
教学评价也需要更加注重多元化的评价手段。
传统的数学教学评价主要以考试为主，而新课程下的小学数学教学模式则需要更加注重学生的综合发展和动态评价。
新课程理念下优化数学课堂教学的探索
刺 激 。因此 ， 数 学教 学 中尽 可 能让 抽 象 的数 学 知识 在 生 活 中 找 在 出原 型 ． 造 一 些 与 日常 生 活有 关 的数 学 现 象 ． 而 拨 动学 生 的 创 从 心境 ． 强学 生 的情 感 体 验 ． 时 还 能 吸 引他 们 的注 意 力 和激 发 增 同 他们 的学 习 兴 趣 ， 学 生 能更 加 主动 积 极 学 习 。例 如 。 前 应 用 使 从 题 教学 知 识 按 照 编制 的应 用 题 进 行 机 械 的解 题 训 练 ． 离 实 际 脱 但 现 代 数 学 第 五 册 中 “ 乐 园 中 的数 学 问题 ” 课 ． 开 始 就 以 游 一 一 学 生熟 悉 喜 爱 的 生 活情 景 — — 游 乐 园作 为 背 景 ．让 学 生 身 临其 境 ． 维一 下 子 活跃 起 来 教师 抓 紧 时机 立 即 提 出一 系 列 的实 际 思 问题 ｆ 果 要 去玩 这 些 项 目 ． 首先 想 了解 什 么 ？ 如 你 你想 玩哪 几 种 项 目？ 需 预 备多 少 钱 ？ 你 如何 玩 ？ 学 生 的 思 维 又推 进 了一 层 ． 入 １ 把 进 了新 授 课 阶段 这 样 就使 数 学 知识 注 入 了 生活 气 息 ． 强 了学 生 加 埘 数学 知识 的认 识 和应 用 ． 强 了 解 实 际 问题 的能 力 增 、 五 操 作 式 导 入 法 儿 童 天性 好 动 ．０ 始 上 课 ， 生 的 思 想 还 没 集 中 ． 喜 欢 冈开 学 总 动 一 动 ， 让 他 动 ． 会 偷 着 动 ， 就 会 贻误 学 习 。 但 是 我 们 可 不 他 这 以 引导 他 们 按 一 定 的形 式 动 ，把 学 生 的 注 意 力 渐 渐 凝 聚 起 来 ． 集 中到 学 习上 去 ． 就 “ ” 了效 率 。 教 学 “ 均 分 ” ． 了 这 动 出 在 平 时 我 解 刚开始上课 时学生会对课桌 上摆着 的 １ ２根 小 棒 产 生 兴 趣 ． 想 去 玩 一 玩 于 是 我 就 将 计 就 计 让 学 生 玩 ． 要 根 据 我 提 出 的 但 要 求 进 行 玩 要 求 是 让 学 生把 １ ２根 小 棒 分 成 三份 ．有 几 种 分 法 ？ 于是 学 生 就 开 动 脑 筋 ，动 手 分 出 了许 多 种 分 法 ：２ 、３ 、 １ ９ ２ ７ ３５４４５ １ ４ 、４ 、６ …… 老 师 接 着 说 ： 如 果 把 这 些 分 法 分 成 两 类 ． “ 有 哪 两类 ？ 在 老 师 的 启 发 下 ， 生 说 ：一 种 是 分 成 不 相 等 的 三 个 ” 学 “ 部 分 ． 一 种 是 分 成 相 等 的 三个 部 分 ” 这 样 老 师 及 时 出 示 课 另 就 题 ： 平 均 分 ” 进 入 新课 ． 生 的思 维 也 随 之 层 层 深 人 的展 开 ， “ 。 学 课 堂气 氛 非 常 生 动 、 泼 。 操 作 式 导 人 法 ． 改 空 洞 乏 味 的 说 活 一 教 ． 过 实 践操 作 ． 加 感 性 认 识 向 知 识 的 内 化 层 迁 移 。 通 增 新 课 的导 人 方 法 多 种 多 样 ． 有 固定 的模 式 如还 有试 验 没 演示导入法 、 比较 式 导 入 法 、 示 矛 盾 导 人 法 等 等 。 无 论 用 什 揭 但 么 方 法 ． 要 根 据 教 学 内 容 的 特 点 和 学 生 学 习 的实 际情 况进 行 都 创 造 性 的设 计 和 灵 活 运 用 一 堂 新 课 有 好 的 导入 ． 能 使 学 生 就
浅谈新课程理念下如何优化数学课堂教学
浅谈新课程理念下如何优化数学课堂教学摘要：数学是基础教育中的一门重要学科，其目的就是培养小学生的逻辑思维能力和探究能力。
随着新课程改革标准的推进，小学数学教学如何突破原有传统数学教学模式的束缚，如何完成教学方法的创新，如何激发学生的数学学习兴趣，如何全面的提升数学教育水平。
这些已经成为每一个小学数学教师应当考虑的问题。
本文就当前数学课堂教学中存在的一些问题进行了分析和总结，并以此为基础对提出一些新的看法和建议，希望对提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣有一些帮助。
关键词：小学数学；教学优化；数学教学中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）20-0190-01引言对于小学阶段的数学教学，一直都是小学教学的主要环节，进行小学数学的学习，其重要目的就是帮助学生在后续的数学学习中做好知识储备，进一步加强数学学习的效果，要达到这一目的作为教师，不但要在思想上真正的转变，教师还应该不断的创新自己的数学教学方法，让自己的教育教学方法更加有效和科学，从而激发学生的学习兴趣，要引导学生进行独立思考，培养学生的逻辑思维能力和创造性思维，进而提升小学数学课堂的教学效果，也为学生将来的数学学习打下一个良好的基础。
1.优化小学数学课堂的意义当前提高课堂的教学效率已经成为提高我们教学质量的关键，目前数学教学通常使用课堂教学，这时教师成为整个课堂的主导者，所以教师的行为和行动将对学生产生很大的影响，如果教师可以教授给学生合适的、科学的学习方法，那么学生的学习能力自然会得到提高，也就大大减小了学生的学习压力，并伴随着学习效率的提高，这时学生的数学成绩和其他成绩的提高就是很自然的事情，同时教学质量也会得到提高。
2.当前小学数学教学中存在的主要问题及原因2.1 学生缺乏良好的阅读习惯。
在日常的数学教学过程中，教师往往采用反复练习的方式来进行知识的巩固，从而保证学生具备稳定持续的数学能力。
新课程理念下数学课堂教学的优化
关键词 ： 新课程
教 学优 化
课 堂教 学 教 学效率 数 学教 学
的同时 ， 通过 好 的教 学形式 和适 当的方法 ， 进和完善 促
学 生 在 教 学 情 境 中的 学 习 活 动 ， 分 调 动 学 生 学 习兴 趣 充
和主观能动性 ， 教会学生正确地理解 、 识 ， 认 开发学 生智 数学作为锻炼 思维的载体 ， 任务就是 要开发学 生智
法、 内在 联 系 、 因果 关 系等 未 能 给 予 很 好 的 揭 示 ． 践 证 实 明 ， 学 教 学 效果 在 很 大程 度 上 取 决 于 数 学 课 堂 结 构 的 数
为了发展学生 的思维能力 ， 培养和训练学 生善于发 现和解决问题 ， 有独创 精神 的学 习态度 和学 习方法 ， 具 笔者 根据新课 标要求 ， 总结 和吸取教改 的经验 ， 将数学
力 ， 展 能 力 ， 养 学 生思 维 的概 括 性 、 活 性 、 逆 性 、 发 培 灵 可 力 ， 成 和 培 养 学 生 处 理 信 息 、 决 问 题 和 创 造 性 思 维 形 解 的 能力 ． 因此 ， 有 优 质 的生 源 、 良 的 环 境 、 进 的 设 纵 优 先 备 ， 师虽 有 较 高 学 历 ， 不 注 重 教 法 ， 精 心 设 计 教 学 教 但 不 过 程 ， 能 因材 施 教 ， 理 安 排 课 堂 结 构 ， 不 一 定 能 得 不 合 也 到 优 良的教 学效 果 ．
中学教 学 参考
教 学经纬
新 课 程 理 念 下 数 学 课 堂 教 学 的 优 化
江 苏 苏州市 田家炳 实验 中学（ １０ ７ 陈彩 霞 ２ ５０）
摘 要 ： 着课 程 改革的全 面推进 ， 随 如何 改善 课 堂
浅谈新课改下初中数学课堂创新教学
浅谈新课改下初中数学课堂创新教学自21世纪初以来，我国一直致力于进行教育改革，其中一个重要的改革就是新课程改革。
新课程改革旨在通过课程内容和教学方法的创新，提高学生的综合素质和创新能力。
在这样的背景下，初中数学课堂的教学也在逐步发生变化，教师们开始尝试新的教学方法和手段，以提高学生的数学学习兴趣和能力。
本文将从新课改下初中数学课堂的创新教学进行浅谈。
一、培养学生的数学思维传统的数学教学往往侧重于灌输知识，忽视了对学生数学思维的培养。
而在新课改下，越来越多的教师开始注重培养学生的数学思维能力。
他们通过引导学生分析问题、解决问题的方式，激发学生的思维潜能，培养学生抽象思维、逻辑思维和创新思维能力，使学生学会灵活运用数学知识解决实际问题，培养学生的数学兴趣和能力。
在教学中，教师可以采用启发式教学法，引导学生主动探究数学问题，通过实例分析和归纳总结，帮助学生形成概念和定理，使学生对所学的知识有更深刻的理解。
教师还可以通过提出开放性问题，激发学生的思维，培养学生的问题解决能力。
通过这样的教学方式，不仅能够增强学生的数学思维能力，还能够提高学生的学习积极性，激发学生对数学的兴趣。
在新课改下的数学课堂，教师们开始注重培养学生的数学应用能力。
他们通过引入数学模型和数学实践的教学内容，让学生了解数学是一个与生活息息相关的学科，让学生能够将所学的数学知识运用到解决实际问题当中。
教师还可以通过多媒体教学、实验教学等方式，让学生在实际操作中感受数学的魅力，培养学生的数学应用能力。
这种教学方式不仅能够让学生对数学产生浓厚的兴趣，还能够提高学生的数学应用能力。
三、提倡合作学习，培养学生的团队意识和交流能力在传统的数学教学中，学生往往是被动接受知识，教师是主体，学生是客体，学生之间的交流和合作很少。
而在新课改下的数学课堂，教师们开始提倡合作学习，让学生之间进行交流和合作，培养学生的团队意识和交流能力。
教师可以通过分组讨论、小组合作等方式，让学生之间进行数学问题的交流和合作。
浅谈在新课改背景下小学数学高效课堂的构建
教学篇•高效课堂在小学众学科中，数学是一门非常重要的课程，具有抽象性、逻辑性强的特点。
当前，新课改在不断推进，小学课堂教学改革也正处于转折时期。
倘若再采用以往传统的满堂灌式的课堂教学模式，则不仅无法满足新课改的要求，还会导致小学数学教学低效，使教师“教”的效果和学生“学”的效果都无法达到最大化。
因此，在新课改背景下有必要对小学数学高效课堂进行积极的构建。
那么究竟在新课改背景下该如何构建小学数学高效课堂呢？下面笔者就这个问题提出几点看法。
一、应用故事化的教学情景，激发学习热情小学生有其这个年龄段的特点，比如好奇心强、爱听故事等。
要想构建高效课堂，教师就要善于掌握小学生的年龄特点、心理特点，并基于此，根据数学教学内容，创设故事化的教学情景，以学生喜闻乐见的方式吸引其积极投入到教师所创设的故事化教学情景中，让他们可以在富有乐趣且宽松的氛围中学习新知、巩固旧知、产生学习兴趣、提高数学能力等。
例如，在讲到“循环小数”时，教师可以先向学生讲一个故事：从前有座山，山里有座庙，庙里面住着一位老和尚，老和尚在给小和尚讲故事：“从前有座山，山里有座庙，庙里面住着一位老和尚……”首先，学生对于教师在数学课堂上讲故事就非常好奇，注意力全部投入其中，当听到一直在不断重复的内容时，学生会哈哈大笑。
此时，教师再告诉他们今天授课的内容是“循环小数”，告诉他们循环小数其实和这个故事有相同的特点，即不断重复。
这样学生学习数学的积极性就被调动起来了，而且他们可以从这个故事更加深刻地理解“循环”“无限”的含义，也可以使教学难点得以突破，还有助于数学教学效果的提高，一举多得。
二、应用实践操作方法，提高教学效率在数学教学中巧妙应用实践操作方法，让学生有机会进行直观的演示和动手操作，这不仅符合小学生的思维特点，让学生通过实践操作对抽象的数学知识加深理解，使学生的思维得以发展，数学能力得到培养，还可以使学生增强数学学习兴趣，对其自主学习也非常有利。
浅谈新课程理念下如何优化数学课堂教学
浅谈新课程理念下如何优化数学课堂教学作者：董海清来源：《新教育时代·学生版》2016年第01期摘要：新的数学课程体系的建立，必须把学生的发展放在首要的位置，以促进学生的全面发展为目的。
本文就小学数学课程教改实施中遇到的问题进行了探讨。
一、教育观念的更新“以学生的发展为本”是现代教育观的核心。
在课堂教育中如何看待自己的教育对象，是否诚心诚意地把学生视为学习的小主人，这是教学的关键问题。
我个人认为，必须紧紧地抓住“面向全体，尊重差异，主动参与，体验成功”这几点开展教育教学工作。
面向全体，尊重差异是义务教育的特点，它存在着基础性、普及性和发展性，适应于普遍的学生。
根据新大纲和课程标准，小学数学的教学内容是按照“基础，有用，能学”的精神确定的。
说是基础，而又很灵活；说是有用，而又需要学生通过一定的理性思考；说是能学，却又不是垂手而得，必须通过学生自己的努力才能学会的。
如教学“两位数减两位数”时，让学生运用已学过的两位数减一位数、整十数的口算技能，并结合学具操作，自己去探索65-23、42-28、的计算方法，从而引导学生掌握竖式计算法则。
面对这样的数学课程，我们应该充分相信每一个学生都能学会，学好，不过，关键还在于教育和教学方法的选择。
个别差异是客观存在的。
“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”我们应该看到每个学生的特殊性，都有一个自己的兴趣、爱好、个性，都需要尊重、信任和关怀，他们都有自我发展的要求。
对这样的群体，需承认差异，尊重差异。
“填平补齐”、“一刀切”是不能搞的，而是要充分估计每个学生的潜能，使他们在各自的基础上得到长足的发展。
数学课程内容作为一项人类活动来对待，更能有力地促进学生具有一般性的洞察力，发展生存能力和学会创造；同时，学生的学习生涯也将因为数学而丰富多彩。
我们要创造适应和促进每一个学生发展的教育，这就进一步更新教育观念，面向全体，尊重差异。
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浅谈新课程背景下数学课堂教学的优化[摘要] 本文针对新课程背景下的课堂教学,提出优化数学课堂教学的四个途径:一是强调创设有质量的教学情境;二是强调学习方式的转变——自主、探究与合作;三是强调教学方式的转变——探究性教学;四是强调现代教育技术的运用,以一些具体的教学案例阐述了如何从上述四个方面进行课堂教学的优化。
[关键词] 新课程课堂教学优化
《高中数学课程标准》指出:数学教学要体现课程改革的基本理念,在教学设计中充分考虑数学的学科特点,高中学生的心理特点,不同水平、不同兴趣学生的学习需要,运用多种教学方法和手段,引导学生积极主动地学习,掌握数学的基本知识和基本技能以及它们所体现的数学思想方法,对数学有较为全面的认识,形成积极的情感态度,提高数学素养,为学生进一步学习和未来发展打好基础。
这就要求教师的课堂教学过程要在全面考虑教材目的、教学规律、原则、教学形式、教学方法、深入钻研教材和考虑学生特点的基础上使教学质量达到有效的理想的成果。
一、创设有质量的教学情境是优化课堂教学的首要条件
教学情境是教师为了支持学生的学习,根据教学目标和教学内容,有目的地创设的。
创设教学情境,不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感,使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动。
但要注意的是,问题情境应根据教学内容,抓住基本概念和基本原理,紧扣教材的中心,注重难
点而设疑,使之有针对性;所设问题应根据分析的学情,让学生乐于思考且易于联想,使问题具有启发性。
设计问题也要具体,不能空洞无物,使问题具有明确的指向性,同时也要考虑问题的趣味性和适时性。
例如,在学习《组合》时,可创设这样的情境:06年世界杯足球赛的比赛场次有多少?以此为课堂教学的线索起点。
这个问题具有针对性,挑战性、明确性,同时也具有趣味性,容易引起学生的共鸣和兴趣,从场次的计算把学生的注意力转移到组合,组合数的基本数学知识学习上来。
学生通过自己动脑,主动探索和相互协作,就不难掌握好这方面的知识。
在创设问题情境时要注意问题的质量,我们要坚持“为学习而设计”、“为学生发展而设计”的原则,只有精心创设好课堂的教学情境,才有可能使课堂变得生机勃勃、充满智慧、探究和创新,使数学课堂教学达到最优化。
二、激发学生自主、探究和合作的学习方式是优化课堂教学的可靠保证
一堂好课,往往是师生的双边活动恰到好处的结果。
在教师创设促进学生学习的动态环境过程中,最突出的特征是问题的开发性与灵活性。
一个充满生命活力的课堂,必定是教师在围绕学生发展精心设计的基础上,保持课堂的灵活性和开放性,发挥学生的主体性,让自己融入课堂,与学生一道共同“生成”课堂。
数学教学中,教师应运用数学本身的魅力激发学生探究、求知、
创新的欲望。
如:学习棱柱之后,我出了这样一道开放性问题:已知长方体abcd—a1b1c1d1长、宽、高分别为3,4,5。
现有一条小虫从点a出发经其表面爬行至点c1,问小虫有几种爬行方法,最短行程是多少?这是一道与学生的生活紧密相关的题目,要求每个学生首先独立思考此问题,自主探索之后要求学生分小组讨论,合作交流。
每组再推选一名代表到黑板前面结合我带来的长方体纸盒现场演示可能出现的方法并说明如何才能求出最短的行程来。
上来的同学演示得有模有样,下面的同学争先恐后地予以纠正和补充,课堂上顿时充满了欢声笑语、生命之活力。
因此,笔者认为,数学课堂的沉静独立思考是必要的,这也符合数学的特点,在独立思考的基础上,再进行讨论交流才会发出智慧的火花,才能保证课堂教学效果达到最优化。
三、合理使用探究性教学是优化课堂教学的良好方法
《课标》中指出:“教师应根据不同的内容目标及学生的实际情况,给学生留下拓展、延伸的空间和时间,对有关课时作进一步的探索、研究。
”选择探究性学习的内容应遵循下面几个基本原则:一是重点性原则,即所选的课题必须是中学数学中的重点内容,核心知识。
二是价值性原则,所选的课题内容对提高学生的理解能力和创造性思维能力具有一定的价值。
三是问题化原则。
问题是科学思维的起点,探究性学习过程就是发现问题和解决问题的过程,因而探究性学习应以问题为中心组织教学。
四是以学生为主,即所选问题必须来自学生的生活实际及社会生活实际,适合学生年龄特点和已
有知识、能力水平。
例如:“等和”数列与“等积”数列的探究教学
在数列小结课教学中,为了加深学生对数列的理解,我设计了该探究课题。
问题1.等差数列和等比数列是两类特殊的数列,这两类数列是
怎样定义的?
问题2.等差数列和等比数列的定义着眼于相邻两项的关系,考
察一个数列从第2项起,每一项与它的前一项的差(或比)是否等于同一个常数,你能否类比地定义“等和”数列与“等积”数列?
“提问”必然伴随着“问题”,通过上述提问,学生可自主探究等和数列与等积数列的定义、通项公式和前n项和公式,教师的提问能引导学生的思维,有效地启发学生类比、联想、探究,激发了学生的探究欲望,从而培养了学生的思维能力。
四、善于应用现代化教学手段是优化课堂教学的有力补充
就高中学生时心理和生理特点而言,他们有着强烈的求知欲望,对各种新鲜事物好问,富于幻想,正处在以形象思维为主,逐步转向抽象思维为主的过渡时期。
他们的学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩,遇到较为抽象的数学知识时,就易失去学习的积极性。
我们在课堂上如果能把抽象的数学知识,利用计算机等电化教学设施的再显性,通过图文并茂,声象具佳的演示,使课堂教学实现由静态变为动态的转变,使得教学课堂真正焕发了生命的活力。
如讲解例题:就m的变化讨论方程mx2+(2-m)my2=1表示曲线的形状变化时,
我首先要求学生通过讨论得出完整结论,然后结合利用“几何画板”制作曲线的动态美,通过屏幕所演示的变化过程,这样就会让学生
在轻松愉快的氛围中接受、理解新知识。
总之,教育与信息技术相结合必将产生意想不到的效果,它会让数学课堂充满生命活力,实
现课堂教学效果的优化。
课程标准的颁布与实施,无疑在提高学生对数学的认识,对培养学生的数学思维能力、创新能力、数学应用能力以及改善学生的学习方式等方面起到了促进作用。
因此,作为向学生传授知识的教师应在数学课堂教学中需要充分理解新课标的深刻内涵,以高质量的教学设计为切入点,充分体现数学本身的特点和价值,在有效的课
堂教学中让学生学会数学地思维,帮助学生进行数学知识的再创造,真正使数学课堂教学最优化。