教学活动中“教与学和谐统一”的实践与探讨

教学活动中“教与学和谐统一”的实践与探讨摘要：本文阐述了在教学活动中如何树立学生主体意识，如何加强对学生严格科学的管理，如何最大限度地挖掘学生潜力、发挥学生个性、提倡学生创新等问题，从而对在教学活动中体现“教与学和谐统一”的思想进行探讨。

关键词：教学活动；探究性学习模式；和谐现象之一：在学校关于教学检查的教师座谈会上，教师们感叹现在的学生越来越难教，学生上课迟到、聊天、睡觉等现象屡禁不止；面对老师的谆谆教导，感到乏味，没有学习积极性；面对老师的课堂提问，采取消极被动的态度，或者答非所问；交上来的作业质量低劣，甚至相互抄袭。

现象之二：在学生对教师的授课质量评价调查中，学生反映教师对课程内容不能运用自如，讲课照本宣科，信息量小，缺乏新意；不能清楚表达基本理论和基本概念，重点和难点没有讲透彻，缺少实例；课堂气氛沉闷，管理涣散，缺少与学生的交流与互动；考试形式单一,缺乏对学生应有的信任。

面对以上现象和反映出来的问题，如何在教学中体现教师和学生各自的地位，实现教与学的和谐统一，最终达到培养合格人才的目标，是教师需要长期实践和摸索的过程。

在长期的计算机网络课程教学中，通过探究性学习的导入，加强对学生严格科学的管理，最大限度地挖掘学生潜力、发挥学生个性和提倡学生创新等实践，得出较为行之有效的教学方法，与同行共同探讨。

1使学生在课程调查研究中树立主体意识当代大学生信息意识、参与意识和个性意识都相当强烈，但自我控制和自我调节能力较弱，确立他们的主体地位、发挥他们的主体作用，是“教与学和谐统一”的核心内容。

要体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用,关键在于教师要有一套精心设计的系统科学的教学计划，而且要认真贯穿整个教学过程。

教师除了把基本的理论知识传授给学生之外，更重要的是通过教学计划的实施，在潜移默化中使学生懂得如何学习专业知识，如何去研究解决实际问题，如何在学习中展示自己的才能和个性。

同时让学生详细了解教师的教学方案，这样在师生之间建立共同的“目标体系”，也使学生体会到教师对他们的信任和期望。

这样学生才会在学习过程中逐步树立起主体意识,成为教师教学活动的积极参与者。

在教学中实施的基于探究性学习模式的课程调查研究是一种行之有效的办法。

所谓“探究性学习模式”是以学科的概念和原理为中心，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相关联的问题的一种新型的学习模式。

根据这种教学理论，结合计算机网络课程的特点，设计出以网络调查研究为核心的教学改革方案，操作流程如图1所示。

(1) 选定主题在网络调查研究中，主题的选择很重要。

教师提出调查研究的主题，要和专业知识有紧密关系，起到巩固理论知识、掌握实际案例的作用，而且没有现成的答案，也可以有多个答案，使学生带着问题去调查研究。

如“局域网网络建设调查研究”、“网络产品的现状和发展”、“无线网络研究”等。

把全班学生分组后，各小组根据小组成员的情况和能力来选择相应的主题并确定调查地点。

教师所起的作用是对学生选定的主题和实际调查的地点进行指导和帮助。

(2) 制定计划计划的内容有教师计划和学生计划。

教师计划要对学生调查研究的时间期限、成果讨论和活动评价的时间做出周密的安排，同时对学生在小组学习中的表现、每个小组的表现和成果展示的评价标准给学生提出明确的要求。

小组计划是在教师计划的指导下做出的小组活动计划，要写出详细的时间流程安排﹑活动地点的确定、调查的内容、采访的专家和组员的具体分工等。

教师要通过对教学目标和教学要求的透彻理解，做好教师计划，做到有的放矢、决策科学、及时反馈，并且对小组计划进行指导和监督，要充分尊重学生、相信学生、理解学生、了解学生。

网络调查研究一般在教学活动初期就较为详细地介绍给学生，布置下去，整个活动历时2～3个月，贯穿整个教学过程。

(3) 研究主题这一阶段是学生自主学习的主要环节，学生大部分理论知识的理解和实践知识的获得、能力的发挥和锻炼都是在此过程中完成的。

小组经过多次讨论，直接深入实地进行调查研究，调查地点通常是一个企业或公司的网络中心。

在调查研究的过程中，对必要的工程设备和技术应用进行调查，就具体的问题请专家和技术人员座谈。

学生对活动内容以及自身对活动的看法和认识进行必要的记录，提出解决问题的方案，然后借助一定的研究方法和技术工具提出自己的观点，最终得出问题解决的方案。

在此阶段，教师的指导也非常重要，要在学生遇到问题和困难时及时给予帮助和鼓励，增强学生解决问题和战胜困难的自信心,特别是定期与组长交流，对学生的专业研究方法和方向的把握给予指导。

(4) 交流成果网络调查研究成果有小组成果和个人论文。

学生运用在研究过程中所获得的知识和解决问题的方案来完成小组成果。

成果的形式有研究报告、图片、录音、幻灯片和网页设计等。

成果完成后，各学习小组要在课堂上交流调查研究过程的经验和体会，达到学习和提高的目的。

成果交流可以采用讨论课、辩论课等形式。

对于个人论文评出优秀论文并在课堂上进行讲评。

(5) 评价活动评价活动有教师、组长和学生共同完成。

不但要对结果进行评价，而且要对调查研究的过程进行评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和终结性评价、对个人的评价和对小组的评价之间的良好结合。

对结果的评价强调学生知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调对调查记录、各种原始数据、活动记录表、访谈表、调查表等的评价。

同时对于在小组学习过程中表现突出的学生要给予适当的加分。

虽然整个评价体系比较复杂，教师的工作量很大，但体现了科学、公平和公正的原则。

学生对此也能够认同并努力争取好成绩。

通过整个活动的设计和组织，学生会带着问题在课堂上听课，课上和课下老师与学生、学生与学生相互交流，小组讨论有序进行。

课上和课下、校内和校外形成了研究学习的良好氛围。

通过学生们的小组讨论，实地调查、课堂演讲、双向提问、辩论等灵活多变的形式，师生碰撞出智慧的火花，收到了良好的教学效果。

2对学生进行严格科学的管理教师是教学活动的主导，教师是课堂秩序的第一管理者﹑第一责任人。

所以必须对学生进行严格科学的管理。

在授课中进行管理教育，在管理教育中提高课堂教学质量。

为此除了教师和学生之间的直接沟通和交流外，要建立师生交往与学生之间交往相结合的层次化管理体系。

将全班学生分成若干小组，组长是小组的第一责任人，教师要对学生组长进行严格考评；组长对组员在网络调查研究中的任务进行合理分工并在最后给出公正的评价。

教师、组长和组员形成如图2所示的层次化管理体系。

通过这样一个管理体系的建立，目的是建立师生、学生之间积极的相互依赖关系，强化学生的自学和合作学习行为，有利于教师对全班学生的控制和管理，更好地发挥教师的指导作用，体现了小组学习和整体教学相结合的优势，体现了教师与学生、学生与学生、课堂与社会的多向互动。

对学生进行严格的管理，要体现科学性。

也就是通过层次化的管理，教师能够更好地实施教学计划，学生能够在有序而又活跃的课堂气氛中学习。

而不是要卡学生、压学生，束缚学生的思维。

这种层次化管理方法的实行，是使教师在给学生提出要求和施加影响的同时也在接受学生对教师的要求和影响，形成良性的互动循环，促进教学质量的提高。

3最大限度地挖掘学生潜力当代大学生思维活跃，大多数学生的潜力是巨大的，关键在于教师如何去挖掘。

从学生的点点滴滴，教师能够看到学生的闪光点和可爱之处，如果给予恰当的鼓励和表扬，那么学生的闪光点就会爆发,像离子反应堆一样升华巨变并影响到其他学生。

例如，有一位学生组长生病了，我指定另一位学生代理组长，他刚开始有畏难思想，我在课下给他很多鼓励并在小组计划实施中予以适当的帮助和指导，最后他把小组工作做得非常好，在最后小组成果评比中名列第一。

在小组总结中他这样写到：“这是一次很不寻常的任务。

为了它，我付出了时间，付出了心血。

我感到很辛苦，但是在辛苦的同时，我感到更多的是满足与喜悦。

这次调查的意义远比我从中学到的东西更重要，我从未如此深刻地理解过‘实践是检验真理的唯一标准’这句话的含义。

这次调查收获颇丰，不虚此行！”有一位同学是留级生，有些自卑情绪，和同学、老师的交流很少。

在小组学习中，他主动帮助小组联系到某大报社的网络中心参观。

在实地调查过程中，他和其他小组成员一起亲眼看到了最先进的网络系统，得到了专业技术人员的详细介绍，拍摄了很多珍贵的技术照片，使小组实地调查得以顺利完成。

在讨论课上，他们小组的调查成果展示使全班同学大开眼界，受益非浅。

我在课堂上分析了实地调查的困难和调查成果的来之不易，代表全班同学感谢他，全班同学给予他热烈的掌声。

从此他上课时俨然变了一个人，积极举手发言，踊跃发表自己的观点，课下和老师、同学的交流多了,学习成绩有了明显的提高。

在这方面教师的引导作用和教学艺术非常重要。

一是使学生正确认识自己和建立必要的自信。

这样他们才能自觉地参与到有利于发掘自己潜能的教学活动中，获得自我实现的满足感和成功感。

二是营造交流的氛围。

教师要以与学生平等的身份聆听所有学生的观点和想法，同时客观地把各种想法进行概括总结，以利于学生进一步的研究学习。

三是鼓励师生、学生之间观点的交锋和争辩。

在相互的碰撞和启发中，活跃学生的思维，产生新的火花，提出更加新颖而大胆的观点，从而真正唤起学生的主体意识。

4发挥学生个性和提倡学生创新传统教育是规格化的求同教育，不利于学生个性的张扬和创新意识的培养。

在探究性学习模式中，学生会表现出思维空前的活跃，所研究问题的答案的开放性，使学生能够充分发挥想象、联想、类比等形象思维，提出不拘一格、与众不同的观点，最终使学生在各类观点的比较和鉴别中找出解决问题的最佳方法。

课堂提问不仅仅是教师的专利，学生也可以给老师或其他同学提问，鼓励对老师讲课内容和提出问题的辩论和争辩。

正确看待在课堂上出现热烈讨论和激烈争论的场面。

学生高涨的学习热情和强烈的个性施展会从学生的表情、眼神和行为中表现出来。

这种积极的反馈，会强烈地感染教师，极大地激发教师的热情。

教师在有效调控课堂秩序的同时，作好内容的总结和评价；学生在体会到是课堂的主角和主人的同时，也增强了学习的主观能动性。

在对学生回答问题情况和作业情况等成绩评定上不能仅仅局限于对与错、优与差的评判，注意学生的观点是否有新意、是否有创造性、是否有与其他人完全不同的想法，在肯定学生优点的前提下，对学生不成熟的想法或不准确的观点及时给予指导并提出使思想更加成熟、观点更加准确的方法和建议，这样学生才能比较准确地认识自己，积极主动地调整自己，更快地进步。

不能以统一的好学生的模式来要求每一个学生，有的学生对新奇的事物感兴趣，激发他对网络新产品和新技术的探索；有的学生口才很好，引导他在基本知识扎实掌握的基础上积极参与全班的辩论课；有的同学是多媒体制作高手，鼓励他制作高水平的小组多媒体成果展示。