小学语文论文让词句练习从“记忆”走向 “运用”_人教版新课标
语文(心得)之略解小学生语言文字的积累与运用
语文（心得）之略解小学生语言文字的积累与运用语文论文之略解学校生语言文字的积累与运用在新修订的《语文课标准》中，我们不难明确了语文课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
其中说到了语言文字运用，讨论表明，儿童阶段是一个人语言进展的特别关键的时期，因此，提高学校生的语言运用力量是学校语文老师的一项艰难的任务。
下面是我的一些实践和思索一、培育同学积累语言文字的爱好积累语言文字是学会运用语言的基础。
不少语文老师平常都会要求同学进行美丽词句段的积累，或者从课文里，或者从课外书，或者从报刊杂志，这些都是特别有效的积累方式。
只是在如何将积累的资源进行合理的敏捷的运用方面做得不够，起不到良好的效果。
同学的成长很大程度上受到环境的影响。
制造一个优良的阅读环境，让生活充满书香气息，带领同学敲响读书之门，应当是每个语文老师的追求。
书读百遍，其义自见要想理解文章内容，把握其写作宗旨，必需多读，通过读来体会所表达的情感。
而语言的积累主要靠平常的多读、熟读背诵，别无它法。
从阅读汲取是表达的基础这个角度来看，无论是口语交际力量，还是作文水平的提高，都离不开基础语言的积累。
语文课教学不但要教给同学学问，而且还要教给同学学法。
使他们明确学问的积累不是靠老师硬灌输来的，而是靠自己理解和汲取得来的，这就需要多读，变他人的学问为自己的财宝。
比如我校多年开展了书香校内的活动，每个班都有了爱心书柜，孩子们看到书都爱不释手，孩子们每天中午20分钟读书时间，校内里的书香气息比较深厚。
为了让孩子们爱上阅读，我们学校还制定了读书之星，评读书好少年等活动，这样不但让同学爱上阅读，还可以从读书中学会语言的运用，更增加了读书的爱好。
需要指出的是老师不仅要指导同学把握积累的方法，而且要用好积累的资源。
在积累的过程中，指导同学要加强梳理，定期盘点，边学习，边温习，将所学内容条理化，归类存档。
还要通过展现平台来激发积累的爱好，例如定时举办成语大赛，故事大赛等来促进积累的乐观性，并初步通过展现来进行语言的运用。
小学语文论文抓住关键词牵动整篇文人教版新课标
小学语文论文-抓住关键词，牵动整篇文人教版新课标《课标》指出：学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
每篇课文都是由字、词、句、段、篇组成的，要理解文章的主要内容，就要善于抓住那些主要的、关键的词语，以点带面，从而达到“牵一发而动全身”的效果。
抓住关键词句，深入理解文本，是学习语文的一种策略，是语文教师值得探索的内容。
一、理解关键词，想象文本画面在教学《威尼斯的小艇》一课的生字新词时，我抓住“又窄又深船艄翘起船舱软软轻快灵活操纵自如左拐右拐高声谈笑哗笑告别”八个词。
首先提醒学生“艇、艄、舱”都是“舟”旁，再带学生书空“舱”字，提醒学生右边不要封口。
再点生词旁边的图片“小艇”，引导学生说出：威尼斯的小艇——船艄翘起，船舱——软软，看起来——又窄又深，划起来——轻快灵活。
通过读词语“操纵自如、左拐右拐”让学生体会船夫驾驶技术好；通过“高声谈笑、哗笑告别”读懂乘客们高兴的心情。
在学生通过自己读课文想象出画面后，又让学生齐读以上八个词语，听老师读，再次想象画面，谈感受。
再由学生的感受出发，引出课文“我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。
小艇穿过一座座形式不同的石桥，我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。
”接下来通过选择词意，理解“情趣”一词，再找出课文中体现情趣的句子。
在理解船夫驾驶技术好的句子时，又抓了关键词：“不管……总能”这个关联词。
二、抓住关键词，分析语言特点在教学《生命桥》时则重点抓了“奇迹”一词。
首先由普通桥引出生命桥，再引导学生质疑。
比如：生命桥用什么搭的？为什么叫生命桥？为什么课题上要加引号等。
然后进行初读课文。
老师重视生字词语的检查。
提醒学生“狩猎”的“狩”读第四声，让学生猜猜“狩猎”什么意思，然后给予正确的答案。
“蹬”与“瞪”读音不同。
通过比较偏旁，掌握“蹬”与“瞪”的字形。
“悬崖、山涧”与理解课文重点段有关，就通过简笔画在旁边注明。
小学语文论文-读写结合,真正提升语言水平人教版新课标
小学语文论文-读写结合，真正提升语言水平人教版新课标阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。
书读多了，见识广了，视野便随之开阔，写作时，就会构思、遣词造句，语言就会如“万斛泉水，滔滔汩汩，不择而出”。
一、读出自己，倾诉真情“课程的基本理念”中强调“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”学生的“独特体验”，就是让学生“读出自己”，即通过阅读文本而情不自禁地联想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、自己所处的社会或自己正经历的时代，进而与作者产生心灵的共鸣。
教师应高度重视让学生“读出自己”，引导学生通过阅读去感悟、去体验，获得对自然、对社会、对人生的有益启示，并形成自己的观点，从而让作文写真话、诉真情。
例如《草地夜行》一课结尾含义深刻，可让学生根据草地夜行的情景，想向老红军牺牲后，小红军怎样走出茫茫草地到达陕北，再以《小红军终于走出草地》为题进行续写。
又如，学习了《孟浩然之广陵》后，学习懂得了李白对老朋友情深谊厚。
教授可启发：李白在什么情况下为老朋友送行？他怎么为老朋友送行？他们在黄鹤楼上怎么想的？会说些什么？看着孤帆远去，李白心情怎样？学生受到启发后驰骋想象，李白和孟浩然依依惜别的情景跃然纸上。
二、读懂蓝本，入门悟道许多教材有明显的协作顺序和结构，是学生学习写作很好的蓝本。
为了培养学生在作文中能言之有序，可以指导学生按照一定顺序，或总分的结构学会有条理的表达或描写，指导学生入门悟道。
如教学《富饶的西沙群岛》第六自然段。
这段共四句话，第一句总写西沙群岛是鸟的天下。
然后从鸟多，鸟蛋多，鸟粪多三个方面具体分述。
这种先总的介绍，再分别具体描述的段落对于学写作文的小学生来说，有很强的示范性。
于是教学到这，我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这一自然段的感受：“思路清楚，条理明确。
”“让人一目了然。
”……于是我趁热打铁：现在我想请你也来试试，观察一下花坛中的菊花，看看菊花的花瓣、花蕊的形状、颜色，用鼻子闻花的香味，再以“花坛中的菊花盛开了，多么美丽啊！”为总起句，按观察顺序把菊花的形、色、味具体说一说。
小学语文论文-找准训练点,落实读写结合人教版新课标
小学语文论文-找准训练点，落实读写结合人教版新课标《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力”。
语文教育专家张田若先生也说：“阅读教学一定要把写挤进去。
不但要挤进去，而且要挤得巧。
语文教学一定要解决写得少的问题，让写占有一席之地。
”这些告诉我们，作为教师要以教材为例子，找准训练点，不失时机地对学生进行读写训练，并将训练真正落到实处，提高学生的表达能力。
那么，我们可以从哪些方面入手进行训练呢？一、赏析片段，习表达叶圣陶先生说：“语文教材无非就是一个例子，凭这个例子要使学生能举一反三。
”综观教材，每篇文章中我们都可以找到精彩的片段，这些片段是课文的精华所在。
教学中，教师可以根据课文各自的特点，有的放矢地开展仿写精彩段落的训练。
这样，不仅可以使学生逐步掌握比喻、排比、拟人、夸张等修辞手法，也可以让他们逐步内化举例子、作比较、打比方、列数字等说明方法，更可以让学生学会抓住语言、动作、心理、神态来刻画人物的形象。
例如，教学《少年旅行队》时，我着重让学生品读“旅行者之歌”，并和他们共同梳理出了这部分的表达特点——排比。
接着，我让学生以“我要去找做朋友，使我”的句式练习采用排比句来表达自己的愿望。
又如，教学《信任》时，我着重让学生抓住描写小动物、告示牌、纸条的语句，思考“园林主人从未出现，我们为什么感到了信任”，从而理解侧面描写的作用。
这样的练习以课文内容为依托，让学生在品读中发现表达的奥秘，在发现中习得表达的方法，有效地提高了学生的语言表达能力。
二、观察插图，练迁移插图，往往是一篇课文的“特写镜头”，有的再现了课文的主要内容，有的再现了故事的高潮，有的再现了主人公的形象……因此，课文插图可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解课文及训练学生的知识迁移能力。
例如，教学《普罗米修斯的故事》时，我让学生品读课文第18自然段，并认真体会普罗米修斯的坚强不屈。
让词句练习从“记忆”走向“运用”
2011年版《语文课程标准》指出： “重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理 信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语 文实践中学习语文，学会学习。
”“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。
” “课准”以制度的形式，对一线语文老师课堂中的练习设计与安排进行导向和 规范：练习的形式必须“多样化” ； 练习的内容必须“学习语文” ；练习的语境必须 “在语文实践中”；练习的目的必须指向“学会学习” 。
但是反观我们现今的小学语文阅读课堂，练习设计偏离“学习运用”的现象仍 不在少数，尤其是词句练习更是重“记忆” ，轻“运用”。
我们说，语言的理解运用离不开词句的练习，但不少老师在词句练习安排上， 习惯于进行单项的记忆训练。
如“听写”这一常用的教学方法，往往会一层不变地 重复着：“老师报词语， 学生写词语” 的方式。
句子练习呢，无非是让学生抄抄写写、 读读记记。
日复一日，形式单一，枯燥乏味，而对于如何针对词语和句子让学生去 领悟、内化、运用，则欠缺思考。
学生会写词句，但不会运用词句的现象屡见不鲜。
因此，笔者认为小学语文阅读教学中，词句练习的设计必须立足学生，立足课 程，以“语言文字运用”为基点，从“记忆”走向“运用” 。
一、多维听写 词句“听写”是进行词句巩固的有效练习方式之一。
但是，假如一个词语，在 听写时，只是教师报词语，学生写词语，那仅仅是单一的根据字音判断字形的练习。
听写完全可以从多个角度进行，让其发挥明晰构词规律、理解词语意思、进行语境 运用等更多的功能。
如人教版四年级下册《桂林山水》一课中“水平如镜”一词， 如何在听写中达成多元的训练目标呢？一从“构词规律”角度听写。
“水平如镜”是 一个比喻式的形容词，指水面“平静得像一面镜子” 。
像这样用比喻的方式来构词， 形容某种事物特点的词语还有哪些呢？学生略微思考， “心急如焚”、“胆小如鼠”、“面 如土色”等词语就会被他们回忆起来。
小学语文论文浅谈小学语文练习作业设计的策略_人教版新课标
小学语文论文-浅谈小学语文练习作业设计的策略人教版新课标“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课堂”。
在生活中，人的一切活动都离不开语言的运用，语言的综合性体现了人们交往的能力。
语文练习的过程不应迷失在单纯追逐应试功利的途中，而应成为引领学生联系生活、运用语言、提升智慧的过程。
语文作业要从单纯的“知识追逐”中摆脱出来，根植于学生的日常生活，关注学生的生活方式，关注学生的生活状态，关注学生的可能生活。
语文作业要亲近日常生活，以生活世界为依托，以生活世界为旨归；语文作业设计要融通日常生活，真正实现科学世界和生活世界的有效“链接”；语文作业还要超越日常生活，建构有质量、有品位、有意义、有灵魂的体验式作业生活，让学生在体验式作业生活中感悟生命的意义，发现成长的快乐，追寻智慧的源泉。
一、课堂练习，应该联系生活开发语文的资源在当前阅读教学中，流行的教学流程是初读整体感知课文内容，品读感悟重点段落内容，悟读体验作者情感，课堂练习基本上是围绕课文内容来进行的。
即使有解词析句，也主要是为理解内容服务的。
身为语文教师，一定要明确：语文学习，就是通过语言的学习和运用，培养学生的语言素养和精神素养，从而培养学生的语文素养。
1、课堂练习应活化生活。
语文教师要在教学中用语文的方式实现语文的教育意义，就必须保持不断的追求，形成语言的敏感，通过自己的语文实践，触动学生，让学生爱上语文，爱上理解和表达，爱上生活。
保持着一种对语言在使用时的生动、丰富的关注。
唯其如此，才能让学生进入那个用语言呈现的鲜活、丰富的世界，因文而有感，因感而欲言，因言而得意，因意而悟道，因道而成文、成人，从而实现语文学科教育的意义。
听说读写是语文技能的具体表现，要在课堂教学中有机训练。
例如在《新型玻璃》的阅读课堂上，我让学生在充分自读基础上，内化了“夹丝玻璃”、“变色玻璃”“吸热玻璃”“吃音玻璃”等的特点，当一位新型玻璃厂的推销员，把这些玻璃在推销会上推销出去，并且把自己联想到新型玻璃也一同推销，让学生在“转述”、“陈述”和“描述”等多种说的训练中提高学生记忆、想象能力和创造性“说”的能力。
小学语文论文浅谈小学语文教学中词语的有效应用通用版
小学语文论文-浅谈小学语文教学中词语的有效应用通用版《课程标准》中指出："语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累……"是"工具性和人文性的统一。
"虽然，教育界的专家一再强调：要辨证地处理好"工具性与人文性的统一"的语文本色，让语文教学回归常态，真正做到"简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。
"但是，从我们目前的小学语文课堂来看，非语文的东西太多，有些教师不进行词句的辨析，语言的积累，仍然精讲细问，课件录象有时令人眼花缭乱，合作交流形式严重......忽略了词语地理解、积累与运用，"基础性"没有得到重视。
词语教学是小学语文教学的基础的基础，也是小学语文教学的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一，是不容忽视的。
1.培养习惯，初步积累"好的习惯，让人受用终生。
"让学生养成课前预习的好习惯，对学生今后的学习会有很大的帮助。
特别是中高年级的学生有了一定的识字能力，教师可以在每学习一篇课文之前，让学生预习会收到事半功倍的效果。
在指导学生课前预习的过程中，教师要提出明确的要求，如画出文中不认识的生字，不理解的新词；借助拼音或查字典识字，并且找到新词在字典中的解释；摘抄自己认为写得最美的词句等。
通过预习学生既了解了部分新词的大概意思，又初步积累了一些优美词句，同时又培养了学生的自学能力。
在《课标》的阶段目标中对词语地理解也提出了明确要求："能借助字典、词典和生活积累理解生词的意义。
"这一目标就可以要求学生在预习中完成。
因为课堂40分钟毕竟是有限的，通过"预习"这个环节，既培养了学生查阅工具书的好习惯，又激发了学生探求新知的兴趣，同时，达到了初步积累优美词语的目的。
这样做，有百利，而无一害，何乐而不为呢？2.学法渗透，深化积累抓好词语教学，让学生会用多种方法理解词语，是语文课堂教学中的一个重要任务，学生只有理解了所学词语的意思，才能正确地运用他们进行表达。
小学语文论文在表达运用的实践中积累语言人教版新课标
小学语文论文-在表达运用的实践中积累语言人教版新课标1.创设表达的情景来说话。
李吉林老师曾经说过：“小学生主要是以形象思维为主，色彩鲜艳的图片，夸张的画面能激发他们的智慧火花。
”这更是低年级儿童的特点，作为老师不能忽视。
因此，在教学中，教师要根据实际情况把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。
例如学习二年级上册《识字1》这篇课文时，由于孩子们大都生活在城镇，没有见过田野里五谷丰登、瓜果飘香、春华秋实、秋收冬藏、大雁南飞的景色，也没有见过树林里那种层林尽染、叠翠流金、山河壮美的美丽景色，理解课文内容和成语的意思相对比较困难。
于是我就从网上下载了北京的香山红叶、金秋季节北方农村喜获丰收的场景、果园里瓜果飘香的画面、天高云淡大雁南飞的画面等图片，做成幻灯片让学生欣赏。
通过图片，让学生说说你看到了什么，可以用哪些词语来形容这些画面，孩子们看到这些现实生活中很难看到的精美画面，不由得惊叹不已，并且对秋天有了一个直观的认识。
在不知不觉中就理解了这些成语，积累了这些词语，此时让他们说说秋天的美丽景色，效果可想而知了。
课后，我还让学生收集一些关于秋天的成语，学生兴趣昂然，词汇量也越来越丰富。
2.找准文中的空白来想象。
在我们的很多教材中，会留有令人思考的空白处。
教师可以引导学生积极思维，进行创作补白。
例如二年级上册《假如》一文，中间最后一小节出现了一处省略号。
学习时，可以分别让学生说说，假如我有一支马良的神笔，我还想做什么事情？一石激起千层浪，学生纷纷发表了自己的见解，有的说，假如我有一支马良的神笔，我要给双目失明的人，画一双明亮的眼睛，让他们再也不会在黑暗中生活，而是和我们一样，能够看到这个美丽的世界；有的说，假如我有一支马良的神笔，我要给失学儿童画一所美丽的学校，让他们不在是文盲，而是和我们一样，能够在宽敞、明亮的教室里学习；有的说，假如我有一支马良的神笔，我要给穷人画很多钱，让他们再也不会流落街头，而是和我们一样，幸福地生活------然后在说话的基础上，能干的小朋友还可以抓住这个省略号仿写诗歌。
小学语文论文语言文字的理解和运用人教版新课标
小学语文论文-语言文字的理解和运用人教版新课标一、懂得语言，运用文字语言体验，是连接“理解”和“运用”的桥梁。
“理解和运用祖国的语言文字”中的“理解”和“运用”是两个密切联系、有机统一的概念，不能把它们割裂开来。
“理解”是“运用”的基础，没有“理解”，“运用”就成了无源之水、无本之木。
“理解”只有在“运用”中才能真正形成，离开了“运用”，“理解”就会浅表化，误入歧途。
总之，理解是为了运用，运用是最好的理解。
前人说的“阅读是吸收，写作是倾吐”、“读写结合”、“从仿到创”等提法和做法，都说明了“理解”与“运用”密切关系。
在生活中，理解了不少语言材料和语言知识却写不出好文章的大有人在，更不用说是刚刚学习语言的小学生了。
当下，如何将“理解”的语言知识转化为“运用”的基本能力，却被人们忽略。
在“理解”与“运用”之间，必须架设一座连接的桥梁，这就是语言体验。
有了语言体验，当学生面对那些丰富多彩、变化多端、复杂的语言形式和语言现象时，才能沉入语言情境，触摸到语言温度，感受到语言形象，获得语言经验，把握语言规律，掌握语用技能，久而久之，孩子们逐步规范地、熟练地运用祖国的语言文字。
学习语文，不能只懂得语言，只会谈论语言，而是要使用语言，能用语言讲话。
所以，“理解和运用祖国语言文字”的核心不是学习获得“语言知识”，而是“言语经验”和“语用方法”，只有“语用方法”和“言语经验”，才能提高学生“正确理解和运用祖国的语言文字”的能力。
二、理解内容，把握形式语文教学一味注重内容理解和人文感悟，忽视语言的理解与运用，忽略语言的学习，忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法，这种做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且会把语文掏空。
所以，当下的阅读教学，要坚持语言内容的理解，更要花大力气、用深功夫关注言语形式，让学生知道课文说了什么、写了什么，更要领悟到课文是怎样说、怎么写的，为什么这样说、这样写，逐步扭转把内容和形式割裂开来，只顾内容不顾形式的片面做法，让语文课回归到言意互转、言意共融的本质上。
小学语文论文让学生将所学词语扎根在心里_人教版新课标-word文档资料
小学语文论文-让学生将所学词语扎根在心里人教版新课标在教育领域，教育对象学生的“发展”，是教育的价值所在。
而教育对象——学生的发展说到底就是他们成长中积极的“变化”。
要使学生积极变化，学生必须将所学贮存于脑海中，并内化为深层次的知识，在不断学习、生活中运用，不断提高认识。
当前教育中存在着这样一种现象，令家长和老师们普遍感到困惑：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，接触了那么多词语，为什么许多学生说话、作文却“词汇贫乏”？仔细想之，这有教材、学生、教师等多种原因，但我以为学生所学，仅停留在朦胧的理解和简单机械的记忆——未内化所学知识是一条主要原因。
作为教师如何帮助、引导学生“内化”所学词语呢？我想：教师必须下功夫“看”教材——千方百计地“钻”到教材中去，一句话一句话地去读，一个词一个词语去看……看出词语的形象，听出词语的声音，并想方设法与学生一道把词语的形象、声音以有效的方法揭示出来，使文本中丰富的词语“及时”进入学生的语言仓库，让学生把所学的词语扎根在心里，学生便会从词语的“穷人”，变成词语的“富翁”。
1、看出词语的“内涵”。
反复看词语的前后内容……“看”出词语涵义。
请看《叙利亚的卖水人》中“出尽奇招”的教学片断：师：“出尽奇招”什么意思?读读课文第五自然段，看看谁能看出来。
（学生读书）“出尽奇招”什么意思?我想你们肯定看出来了。
生：我看出叙利亚人吸引客人的办法很奇特。
课文说橙堆得像小山一样高，说明橙很多很多，那么多的橙，路过的人远远就看见了，谁看了都想吃。
这一招真绝！生：我看出叙利亚人很聪明。
课文说橙山上“满满地插着制作精巧的塑胶花，远远看去，五彩缤纷，相互争艳。
”“满满”那是说花很多很多，“精巧”是告诉我们塑胶花制作得很漂亮，“五彩缤纷，相互争艳”说明颜色多，一朵比一朵漂亮。
聪明的叙利亚人吸引顾客用的是塑胶花，既不容易退色，又经济。
橙子是橘红色的，本来就很漂亮，加上这么多颜色的花，就更漂亮了。
小学语文论文-如何提高小学生语言文字运用的能力人教版新课标
小学语文论文-如何提高小学生语言文字运用的能力人教版新课标一、对语言文字的积累激发学生学习语言文字的兴趣兴趣是一种无形的动力，当儿童对积累语言文字产生兴趣时，才会全身心地投入，而且记忆深刻。
为了激发儿童对积累语言文字的兴趣，我积极鼓励孩子们做好充分的预习，在学习生字之前，先通过翻阅工具书，或请教别人，积累生词，到正式学习的时候，开展比一比，谁积累得多，给以奖励。
只有弄懂了意思的词汇，孩子们才能记住。
其次，我也经常找些有意思的图片，让孩子们自由竞说，凡是用的好词汇或好句子，写到自己积累本上，孩子们兴趣很高兴。
这样既激发了兴趣，又丰富了词汇。
如果我们只是一味地索取，孩子们的积累终将枯竭，兴趣也将慢慢消退。
所以教师要引领孩子开阔视野，拓展识文学字、丰富内心情感体验的空间，这样儿童的词汇量才会大大丰富。
二、教会学生积累语言我们在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。
根据新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，在语文教学中，我采用了以下方法来进行，比如归类识字法，编故事识字法，猜字谜识字法，近、反义词识字法，编顺口溜，口诀，儿歌识字法，多媒体演示识字法可以在课堂上让学生自学生字，让学生观察生字，看字形、记字音。
在猜字谜识字法中，我把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。
如：“六十天——朋”“一口咬断牛尾巴——告”。
这样孩子们不但对识字感兴趣了，还学会了怎样积累。
因我校的学生大多是外来工子弟，家长都很忙，没时间带孩子外出，或及时给予生活感受的指引，学生的生活除了学校就是家，孩子对大自然、社会接触得太少，活动也太少，有的是少数民族没有语言环境，所以他们的生活单调、感受不多、情感不丰富，再加上有的学生年龄小书读得少，因此他们的“心理词典”所储存的“词条”就少得很，这就影响到他们理解能力的发展和良好情感的形成。
小学语文如何通过词句训练提高学生的理解能力优秀获奖科研论文
小学语文如何通过词句训练提高学生的理解能力优秀获奖科研论文结合小学语文课程标准进行分析，要求拉近学生与语文材料之间的距离，在诸多语文实践中，对语文的规律进行充分了解。
在文章构成方面，词和句是重要的单位，通过对正文中词句的理解，可以对文章内容进行充分掌握。
在小学低年级语文教学中，词句训练发挥着极大的作用，可以促进朗读和阅读教学活动的顺利进行，对文章的词句进行充分理解，确保学生理解能力的稳步提升，并将小学生的学习积极性和主动性提升上来，创造良好的语文教学氛围，进一步完善小学教育教学体系，为提高小学生语文核心素养奠定坚实的基础。
一、小学低年级语文通过词句训练提高学生的理解能力的重要性分析在阅读教学中，理解发挥着重要的作用，文本中词句的理解也是至关重要的。
在低年级阅读教学中，词句训练是重中之重，教师要对文本进行深入分析和研究，将词句训练点进行明确化，帮助学生更好地学习中高年级的阅读知识。
比如：以部编版一年级《四季》为例，在第一节歌谣中，作者结合“草芽”，通过简练的语言，对春天繁荣的景象进行了生动的表现。
为了方便学生的理解和掌握，对四句歌谣中蕴藏的深意进行充分理解，诸多教师会通过语言描述和图片等，确保学生充分理解和掌握，但是由于与文本阅读实践没有紧密联系在一起，所以不利于学生理解能力的提升。
基于此，教师先让学生反复阅读课文，然后进行填空练习，（）是草芽;（）的草芽等。
对于这样的词句模仿训练来说，可以集中整合语言训练和理解文本等，在实践中，将训练思维和理解能力提升上来。
二、词的训练（一）演示法在课文中，如果出现了动词和形容词，要借助动作或物体的演示，确保学生进行充分理解和掌握。
比如以《总也倒不了的老屋》为例，首先，教师先播放了“小猫”这一部分，然后教师选取几名学生共同进行表演，并让其他学生分析其中的某个片段，“今天晚上有暴风雨，我找不到安心睡觉的地方”，让学生想象后续会发生什么样的事情，鼓励学生大胆猜测。
借助演示法，可以确保学生对词义进行充分理解和掌握，创造良好的教学氛围。
浅谈小学语文教学中的词句训练
浅谈小学语文教学中的词句训练语文作为学科的核心内容之一，是小学生学习的重要组成部分。
而词句训练作为语文学习中的基础环节，对于学生的语文基础打下了坚实的基础。
在小学语文教学中，如何进行词句训练，是一个需要认真思考和践行的问题。
本文将从几个方面浅谈小学语文教学中的词句训练。
一、词汇积累是词句训练的基础词句训练的基础是词汇积累。
小学阶段的学生正处在语言习得的关键时期，对于词汇的积累非常关键。
词汇量的丰富与否直接关系到学生的语文水平和能力。
教师在词句训练中，应该注重词汇的积累和扩展，让学生多接触、多记忆、多应用各种新的词汇。
可以通过课文中的词汇、课外阅读中的生词、学习生活中的语言环境等途径进行词汇的积累和训练。
词汇的积累不仅要求学生熟练掌握词汇的意义和用法，更要求学生能够进行词语联想、比喻和引申，灵活运用词汇。
二、词句训练要贴近学生的生活在进行词句训练时，教师应该让学生积极参与使学生能够对所学知识产生浓厚的兴趣。
在词汇训练中，可以设计一些贴近学生生活的趣味游戏，如词语接龙、词语形成句子比赛等，让学生在游戏中轻松愉快地学习词汇。
在句子训练中，可以与学生进行一些情景对话，让学生在交际环境中系统地掌握句子的结构和用法。
教师还可以设计一些具有启发性的故事或文章，让学生自主发挥，丰富词汇量。
通过这些方式，可以让学生在轻松、愉快的氛围中进行词句训练，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、词句训练要结合实际应用在进行词句训练时，教师应该注重词句的实际应用，使学生能够将所学知识运用到实际生活中。
在词汇训练中，可以设计一些真实场景的词语应用练习，如写作、口语表达等，让学生将所学词汇用于实际表达中。
在句子训练中，可以让学生进行一些真实场景的句子运用练习，如情景模拟、实际交际中的句子运用等，提高学生的语言实际运用能力。
可以通过学生的作文、口语表达等形式，让学生在课外扩展语言运用的空间，让学生在实际生活中感受语言的魅力，学习语言的重要性。
小学语文论文-让学生将所学词语扎根在心里人教版新课标
小学语文论文-让学生将所学词语扎根在心里人教版新课标在教育领域，教育对象学生的“发展”，是教育的价值所在。
而教育对象——学生的发展说到底就是他们成长中积极的“变化”。
要使学生积极变化，学生必须将所学贮存于脑海中，并内化为深层次的知识，在不断学习、生活中运用，不断提高认识。
当前教育中存在着这样一种现象，令家长和老师们普遍感到困惑：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，接触了那么多词语，为什么许多学生说话、作文却“词汇贫乏”？仔细想之，这有教材、学生、教师等多种原因，但我以为学生所学，仅停留在朦胧的理解和简单机械的记忆——未内化所学知识是一条主要原因。
作为教师如何帮助、引导学生“内化”所学词语呢？我想：教师必须下功夫“看”教材——千方百计地“钻”到教材中去，一句话一句话地去读，一个词一个词语去看……看出词语的形象，听出词语的声音，并想方设法与学生一道把词语的形象、声音以有效的方法揭示出来，使文本中丰富的词语“及时”进入学生的语言仓库，让学生把所学的词语扎根在心里，学生便会从词语的“穷人”，变成词语的“富翁”。
1、看出词语的“内涵”。
反复看词语的前后内容……“看”出词语涵义。
请看《叙利亚的卖水人》中“出尽奇招”的教学片断：师：“出尽奇招”什么意思?读读课文第五自然段，看看谁能看出来。
（学生读书）“出尽奇招”什么意思?我想你们肯定看出来了。
生：我看出叙利亚人吸引客人的办法很奇特。
课文说橙堆得像小山一样高，说明橙很多很多，那么多的橙，路过的人远远就看见了，谁看了都想吃。
这一招真绝！生：我看出叙利亚人很聪明。
课文说橙山上“满满地插着制作精巧的塑胶花，远远看去，五彩缤纷，相互争艳。
”“满满”那是说花很多很多，“精巧”是告诉我们塑胶花制作得很漂亮，“五彩缤纷，相互争艳”说明颜色多，一朵比一朵漂亮。
聪明的叙利亚人吸引顾客用的是塑胶花，既不容易退色，又经济。
橙子是橘红色的，本来就很漂亮，加上这么多颜色的花，就更漂亮了。
小学语文论文-积累·研读·运用人教版新课标
小学语文论文-积累·研读·运用人教版新课标一、厚积而薄发语言文字的学习最重要的是积累内化，而精读是最好的积累内化。
巴金先生说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢地体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。
”可见，读、背是储备语言材料，发展语言能力的一个必不可少的环节。
1、听读欣赏即在精读感悟的基础上，精心组织学生聆听完整课文的配乐录音朗诵。
结合看挂图、录像或多媒体课件，一边观察，一边展开想象，也可小声跟读，细细咀嚼品味。
这种看、听、想、品一体的听读欣赏活动，是对课文语言材料从形式到内容进行的多层面、立体化的审美体验。
2、熟读背诵汉语词汇丰富，运用灵活，要使自己对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的践行，才能使语言文字的规律、情味等在头脑中固定下来。
熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。
精读教材中的课文大多文质兼美，让学生把大量的精彩的段落或篇章背诵下来或做好读书笔记。
通过背诵，让学生积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中领悟作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，这将使他们终身受益。
二、研读与揣摩语文课上，教师要引导学生抓住重点词、句、段，反复研读，调动学生的认知、想像和情感，含英咀华，细细揣摩、体味，突破精读点。
1、读好关键词一篇课文，常常有“牵一发而动全身”的关键词。
这些关键词语，或者揭示了文章的中心；或者点明了文章的情感；或者概括了文章的内容；或者暗示了文章的思路。
教学设计时找准一篇课文的关键词，就可以紧扣这个关键词来重点感悟，教活整篇课文。
如《精彩的马戏》可紧扣“精彩”来设计；《珍贵的教科书》可紧扣“珍贵”一词来设计；《观潮》可紧扣“天下奇观”来设计。
2、品悟重点句文章的作者，常常在文中精心安排了重点句，或揭示题旨；或点明中心；或概括内容；或抒发感情。
抓住这些重点句，就提纲挈领，以一句串联全篇。
如《颐和园》一课，有“北京的颐和园是一个美丽的大公园”的句子概括特点；《草原》一课，有“蒙汉情深何忍别”的句子提挈全文情感线索；《落花生》有“人要做有用的人”的句子突出文章喻意等等。
小学语文教学论文新课程背景下小学语文学习方式转变人教版课标新
小学语文教学论文-新课程背景下小学语文学习方式转变人教版课标新《语文课程标准》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
自主学习是指学习主体有明确的学习目标、对学习目标、对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。
合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
探究性学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。
那么，在语文教学中如何落实《课标》精神有效地转变学生的学习方式呢？一、学生自主的学习意识，养成良好的学习习惯叶圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。
”习惯是一种学习动力定型，良好的语文学习习惯，在小学生素养的形成与发展的过程中有着积极的意义。
因此，要研究学生身心发展和学习语文的特点，帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，包括预习、阅读、习作等习惯的养成。
这就要求教师在平时的学习和生活中严格要求，逐步培养。
1、预习习惯的培养要讲清各年级的预习要求，指导预习方法。
如三年级学生预习的要求主要是自学生字、新词，不懂的字词查字典，把课文读正确、读通顺。
四年级预习要求是在三年级的基础上，想想课文讲了一件什么事，初步了解课文叙述顺序及每段内容，提出疑难问题，圈画重点内容。
五六年级的预习要求，除了三四年级要求外，主要想想课文的主要内容，体会文章中心和作者表达的情感，标记精彩内容，写简单批注。
预习要求明确后，就要建立检查机制，确保预习质量。
生字词的检查主要通过抽读、听写的形式完成字词句的理解。
问题的提出，可通过质疑问题环节表现出来。
这样，每节课都要检查预习效果，严格要求，持之以恒，学生的预习习惯就可以得到培养。
2、阅读习惯的培养阅读习惯包括喜欢阅读、经常读书、会默读、喜爱图书、爱护图书等。
要养成良好的阅读习惯就要激发学生的读书兴趣，使他们喜欢读书读报，做到不动笔墨不读书。
边读书边做记号，养成读书做笔记的习惯。
小学语文教学论文浅议小学语文学习过程中怎样用好练习_人教版新课标-精选文档
小学语文教学论文-浅议小学语文学习过程中怎样用好练习人教版新课标在语文教学过程中，做作业是学习中不可缺少的重要环节。
学生通过做作业可以巩固知识、加深对知识的理解、检测学习结果等，所以许多学生为了提高学习成绩，往往在学校、教师已为其订购练习册的情况下，又自购许多各种各样的练习册，想通过做大量的练习题来取得考试的高分，即所为的“水大泡倒墙”。
他们整天埋头于题海中，结果是做习题多、思考的少；死记硬背习题多、解题能力提高少；花费时间多、学习效率差。
最后考试无法获取所希望的高分。
那么，该如何发挥练习册的作用呢？我觉得应注意以下三点。
1、明确做习题的目的，摆正学与做的关系。
做习题是学习的重要部分，但绝不是学习的全部。
做习题的目的是巩固知识，加深对知识的理解，提高解题能力，而不是为了熟悉将来的考试题，以达到提高分数的目的。
事实上你做的习题再多也不可能把将来的考试题都包括进去，因为考试题是千变万化的，只能说是题型相似而已。
其中不变的是学科的基本概念、原理和规律等。
所以做习题应提高灵活运用学科知识解决问题的能力。
2、做习题要勤思考、促理解，提高能力。
既然做习题的目的是加深对知识的理解，提高运用知识的能力，那么做习题时就不能追求数量，而是要提高质量，在做题中要多动脑、勤思考，不仅仅满足于得出了正确的答案，即停留在“是什么”阶段。
如果仅仅如此，那么在考试中出现与作业中完全相同的考题容易做对，而一旦稍有变化则难以解决。
所以我们应该进一步思考这个答案为什么是正确的，其余的答案为什么是错误的，即弄清为什么。
即使做错了习题，也要想一想为什么错。
做题时要把相类似的问题进行比较，弄清异同，掌握变化规律，使自己达到融会贯通，举一反三的程度。
在此基础上，我们还可以进一步反思自己的解题思路，调整自己的思维活动。
3、要精选练习册，根据不同目的合理安排。
当前练习册花样繁多，质量参差不齐，学生一定要在教师的指导下精心挑选，习题内容要以教材中的基础知识为主，重在训练学生的基本技能，而不是追求高、难、怪。
小学教研论文 谈谈小学生记忆力的训练
小学教研论文谈谈小学生记忆力的训练【内容摘要】科学研究表明，人的大脑的功能只有很小的一部分被开发和利用，人的脑细胞还没有得到充分的使用，人的记忆能力的差距，在很大程度上是由记忆方法的差距引起的，要想增强记忆能力，关键在于加强记忆方法的训练：【关键词】;学生; 记忆力; 训练记忆力是构成小学生智力的重要因素。
生物学家谢切诺夫说：“一切智慧的根源都在于记忆。
”语文学习是复杂的智力活动，一刻也离不开记忆，学生在学习语文的活动中，对学习过的知识、思考过的问题、体验过的情感以及从事过的学习行为和动作的印象在头脑中都不会全部消失，其中有一部分作为经验被保留下来，形成语文积累。
语文能力的发展是以语文积累为基础的。
有了语感的积累，有了字、词、句基础知识的积累，才能促进听说读写能力的发展。
而要进行语文积累就离不开记忆。
所以在教学过程中，不仅要向学生传授系统的语文知识，而且要根据儿童记忆的特点，发展学生良好的记忆能力。
一、; 无意识记和有意识记的和谐发展按记忆的目的记忆可分无意识和有意识记。
所谓无意识记是没有预定目的，没有任务，不知不觉的识忆；所谓有意识记，是有意识有目的，服从于一定的任务的记忆。
同样记一件事情，有意识记比无意识记效果好。
从无意识为主导向有意识记逐步向发展，是小学生记忆的第一个特点。
学生学习语文知识，主要靠有意识记，但是小学生有意识记还在发展，往往不善于给自己提出识记的目的、任务，还分不清教材的主次和该记不该记的部分。
为此，教师应该经常向学生提出识记任务，确定识记目标。
比如，哪些字词必须会认，会写、会用，哪些课文段落要背诵，哪篇课文要复述，哪些基础知识要熟记等等。
这样学生就会集中注意、认真思考，使大脑处于适当的兴奋状态，获得较好的记忆效果。
无意识记忆并非是不好的记忆，小学生的许多语文知识、经验，往往是通过无意识记积累起来的，因为无意识记是和人的需要、兴趣和情感联系着的，是在情感轻松、精神愉快的状态中进行的，符合儿童的年龄特征。
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小学语文论文-让词句练习从“记忆”走向“运用”人教版新课标
2019年版《语文课程标准》指出：“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。
”“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。
”
“课准”以制度的形式，对一线语文老师课堂中的练习设计与安排进行导向和规范：练习的形式必须“多样化”；练习的内容必须“学习语文”；练习的语境必须“在语文实践中”；练习的目的必须指向“学会学习”。
但是反观我们现今的小学语文阅读课堂，练习设计偏离“学习运用”的现象仍不在少数，尤其是词句练习更是重“记忆”，轻“运用”。
我们说，语言的理解运用离不开词句的练习，但不少老师在词句练习安排上，习惯于进行单项的记忆训练。
如“听写”这一常用的教学方法，往往会一层不变地重复着：“老师报词语，学生写词语”的方式。
句子练习呢，无非是让学生抄抄写写、读读记记。
日复一日，形式单一，枯燥乏味，而对于如何针对词语和句子让学生去领悟、内化、运用，则欠缺思考。
学生会写词句，但不会运用词句的现象屡见不鲜。
因此，笔者认为小学语文阅读教学中，词句练习的设计必须立足学生，立足课程，以“语言文字运用”为基点，从“记忆”走向“运用”。
一、多维听写
词句“听写”是进行词句巩固的有效练习方式之一。
但是，假如一个词语，在听写时，只是教师报词语，学生写词语，那仅仅是单一的根据字音判断字形的练习。
听写完全可以从多个角度进行，让其发挥明晰构词规律、理解词语意思、进行语境运用等更多的功能。
如人教版四年级下册《桂林山水》一课中“水平如镜”一词，如何在听写中达成多元的训练目标呢？一从“构词规律”角度听写。
“水平如镜”是一个比喻式的形容词，指水面“平静得像一面镜子”。
像这样用比喻的方式来构词，形容某种事物特点的词语还有哪些呢？学生略微思考，“心急如焚”、“胆小如鼠”、“面如土色”等词语就会被他们回忆起来。
二从“词
义内容”角度听写。
“水平如镜”是描写水的，还有哪些词语也是描写水的？“山清水秀”、“波澜壮阔”“波浪滔天”等等就会被他们回忆起来。
学生在理解词义的过程中，构建起了具有关联意义的词语库，就方便了今后运用时的提取。
三从“语境运用”角度听写，也就是听写带有“水平如镜”的句子。
听写的句子可以是课文里的，也可以是教师创编的。
当然，根据意思写词语等都是可行的、有效的方法。
二、迁移运用
课文中的句式，学生学习后如果不能加以运用，那仍然只是一种语言符号，没有实现其语用的价值。
课堂上，教师要创设多种渠道，让学生有机会对学过的词语、句式及时进行运用，达到学以致用的目的。
如：《胖乎乎的小手》（人教版一下）一文中，有一个句式“胖乎乎的小手帮（谁）（干过什么）”。
课文中是替爸爸拿过拖鞋，给妈妈洗过手绢，帮姥姥挠过痒痒。
除了这三个人，还会帮谁做过什么事呢？除了家里人，到了学校，又会帮谁做什么事呢？在社会上呢，又能帮谁做什么事？练习时，老师要把学生的视野逐步从家、学校到社会拓展开。
这样，虽然是一个简单的规范的句式，但是可以帮助学生打开思维空间。
再如《鸟的天堂》（人教版四上）有这样一处描写鸟多的句群：很快地这个树林变得很热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。
大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
句群中作者用了许多极具个性的词汇。
教学中，若让学生活用这些词汇，则是一种很好的句式训练。
如一位老师在教学时这样进行迁移训
练。
师：同学们，鸟的天堂究竟有没有鸟？
生：有鸟，第一天不过是去的不是时候，所以没有看到，第二天去就看到了。
师：那么写鸟多的在哪一部分？
生：第12自然段。
（出示第12自然段，在指名读、齐读后，老师在这一段的相关词语下边加了几个下横线，变成“很快地这个树林变得很热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。
大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。
）
师：请同学们用很短的时间把加有下划线的词语背下来，能做到吗？
生：能！
（学生练习记忆“树林，鸟，大，小，花，黑……”）
师：下边我把这几个字拿掉，请同学们填空、背诵。
（生练习背诵“很快地这个树林变得很热闹了，到处……”）
师：现在同学们请注意，我们开始背的第一个空是“树林”，下面我要把这个树林换一个地方，请同学们想想可以换成什么地方？这个地方换了，那么下边的词语也得换，想一想，怎么换？
（每个孩子都在思考。
）
师：好，谁来说？
生：我把树林换成“市场”，很快地这个市场变得很热闹，到处都是人声，到处都是人语。
男的，女的，老的，少的，有的在吆喝，有的在讨价还价，有的在付钱。
师：这个同学换得很好，谁再来？
生：我把这个地方换成“海滩”，很快地这个海滩变得很热闹了，到处都是笑声，到处人语。
男的，女的，红的，绿的，（老师就问怎么会有红的、绿的？小朋友说人身上穿的游泳衣很漂亮，有红的，有绿的）有的在海里游泳，有的在沙滩上晒太阳，有的在堆沙堡。
我们说，这个教学片断就是走向积累和运用的词句练习，而不仅仅是“记忆”。
三、活用记忆
活用记忆最典型的要数“古诗词活用”。
很多一线的语文老师，习惯于让学生背诵古诗、默写古诗，而为什么要背、要默，没有进行理性的思考，更多的是为了满足考试的需要。
其实，背诵、默写古诗，其最重要的目的是要夯实学生古诗文的基础，提高鉴赏古诗文的能力，达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的目的。
活用古诗词，主要有两种方法：
1.应景活用。
即根据具体的语境，让学生背诵或写出相应的诗句。
如：“到了瀑布脚下，捧着清澈的泉水，舒服极了。
昂首仰望，瀑布倾泻而下，泼洒飞流，撞击在岩石的棱角上溅起朵朵美丽的玉花。
望着这美丽的瀑布，我不禁想起——（）这句诗来。
”此时，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这一诗句就不再是一种书面的符号，而是和学生的生活实际紧紧相融，诗句从书本走向了学生的情感世界。
2.综合活用。
即根据同一风格，或者同一内容的一组诗歌，按照各自不同的侧重点进行综合整理，概括活用。
如六年级上册关于古诗词，可以设计这样一道练习：“《泊船瓜洲》，王安石的乡愁是融于（）之中；《秋思》，张籍的乡愁是（）引起；《长相思》中，诗人纳兰性德的乡愁却是由（）勾起的，可见，同是表现诗人思乡怀亲的思想感情，所借的景物是不同的。
我还知道描写乡愁的诗句有（）。
”这样的练习，让学生对以“乡愁”为主题的古诗进行了辨析解读，不但有利于提高他们的欣赏能力，而且更有利于记忆和运用。
四、情境运用
同一个词句在不同的情境中，其表达的感情或许会千差万别。
同样的，在同一个语境中，可以用不同的语句来表达同一种情感。
这种根据情境灵活运用语言是学生需要具备的一种能力。
《小摄影师》（人教版三上）的结尾这样写道：
晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。
”
“是个小男孩吗？”高尔基问。
“不是。
是一家杂志社的记者。
”
“请转告他，我很忙。
不过来的如果是个小男孩，那就一定让他进来。
”
“是个小男孩吗？”高尔基此时会用怎样的语气问秘书呢？为什么？教师可以设计这样一道练习题，帮助学生走进高尔基的内心。
“是个小男孩吗？”高尔基（）地问。
他想（）。
学生联系上下文，肯定会填写上“高兴”、“兴奋”、“急切”等词语，因为高尔基此时心里会想：“这孩子是一名少先队员，是为班级的墙报来为我拍照的。
照片拍不成他有多难过啊！我一定要再给他一次机会。
”
这样在情境中进行语句练习，更利于学生对词语的理解和运用，领悟文章的主旨。
总之，不管教哪个学段，不管用哪种途径引导学生学习词语、句式运用，需要注意的是，学生的词语、句式运用能力不是“教”出来的，而是自己“学”出来、“用”出来的。
作为教师，我们要为学生提供运用词语、句式的平台和机会，让学生将学到的词语、句式“用”在合作中，“用”在实践中，“用”在探究中，“用”在体验中，“用”在发现问题、解决问题之中，“用”在交流分享中，让学生在“用”中将学到的语文知识和语言形式内化为自己的“语文财富”，转化为其语言学习的重要能源，正所谓“讲之功有限，习之功无已”。