基于模式三资源环境的教学设计郭绍青教授
基于资源环境的主题教学模式
整理资料： ➢资料分类，按照资源的意义或者格式； ➢将有价值的外文资料翻译为中文； ➢将图片的书籍资料转化为文字格式。
步 骤4
信息技术与课程整合
❖ 资料整理
分析信息： ➢所搜集到的信息与主题的关系； ➢探究假设是否成立，并用搜集的资源加以证明； ➢从资源中得到的意外收获。
步 骤5
信息技术与课程整合
❖ 主题探究
准备 开始研究前，打开文本记录软件，如WORD，随
时记录和拷贝一些重要信息。可以先浏览学习过程 的全部内容，理解这一研究的概况。
资源：文字记录软件、有道笔记本等。
步 骤5
信息技术与课程整合
❖ 主题探究
开始 确定观点，选择一个小组。利用网络信息资源
进行探索，回答课程问题并搜集资料。 资源：网络信息 要求：准确查到相关资源，并从多个角度进行
步 骤6
信息技术与课程整合
❖ 探究结果展示/交流
根辩论三种形式。
要求在活动结束时小组或个人对研究成果进行 详细汇总；资料来源标注应科学准确；论证推理合 乎逻辑，报告结构清晰，主题明确。
案例设计
信息技术与课程整合
❖ 基于资源环境的主题教学模式的案例设计
例如：“郑和与哥伦布：谁更伟大？” 在教学中，指导学习者从历史、地理、经济、 国际关系等多个角度进行学习。
特点
信息技术与课程整合
❖ 小结
根据以上几种主题模式可以发现，基于资源环 境的主题教学模式研究的问题是自然、科学和社会， 它包括了人类在发展过程中不断探索的所有领域， 所以，基于资源环境的主题教学模式的核心在于— —探索。
（3）跨学科性 充分利用多学科的相关内容，采用模拟研究
的方法，解决真实的问题。 （4）任务驱动性 解决与自身生活密切相关的真实问题，使
构建高职在线形体课程教学的新形态
体育理论研究|RESEARCH ON SPORTS THEORY中图分类号：G802文献标识码：A文章编号：1006-8902-(2021)-01-180-2-ZQ构建高职在线形体课程教学的新形态张婧珊(四川体育职业学院四川成都610043)摘要:新冠肺炎疫情的突发，不得不促使高职教育做出很多改变，本文在“停课不停教，停课不停学”的教育背景下，探索提出了搭建云平台,构建在线形体课程教学的新形态，为形体同类实践课程在线教学提供一定的借鉴参考价值遥关键词：高职教育形体课云教学新形态在新冠肺炎疫情控制逐渐岀现积极向好的态势下，响应教育部“停课不停教，停课不停学”的要求,很多高职院校启动了网络在线教学模式”营造信息化教学环境是信息技术与课程整合的基本内容”但是在启动新的教学形态前期，一些教师难免心中忐忑焦虑，尤其是形体课教学实践类课程的特点与理论课不同，既有教育教学形式的一般特征，又有信息化教学的特殊性，与传统的教学模式不同，还有创新性特征”形体课直观教学实践性很强，可借鉴学习的课程参考资源库极少,教学内容如何安排？教学方法手段如何运用？怎样实现师生互动？如何管理好学生在线“课堂”的学习？带着这一系列问题，在探索形体课程教学实践过程中，提岀构建新的教学形态，应着重解决以下问题”1、运用视频文字图片多种形式为载体解决教学的体验感传统形体课的课堂教学，是在形体房实施的师生面对面讲解与示范，指导与纠正，练习与交流，观摩与学习等多种形式的教学方法手段”这些方法能给学生以直接的感官体验，学生能够近距离观摩教师的示范动作,实践中岀现的失误能够得到教师指导,但是在远程在线教学中受到很大局限”因此，结合课堂教学目的任务，针对学生基础特点,想方设法利用视频动作给学生以示范，利用图片资料进行正确与错误动作的对比，利用文字描述对动作要领进行阐述，合理施教，是解决看不到、摸不着的最有效办法,努力增强“课堂”的体验感”另外，直播课的视频回看功能可以解决个别学生由于客观原因错过上课，利用其它时间补课的问题”也可以让学生针对未掌握的技术动作，有选择性地反复观看视频，随时随地巩固练习，直到掌握技术动作”新媒体的传播是一种渗透式传播，在师生互动方面，可以采用教师云端在线指导或者学生拍摄视频以作业形式提交教师验收的方式”采用云端在线指导能够及时掌握、了解学生对课堂知识的吸收情况，发现问题及时纠错、及时解决、及时反馈”采用学生拍摄视频以作业形式提交的方式能够让教师根据学生掌握程度、熟练程度进行定制化、个性化的指导工作”2、选择功能较为齐全的在线直播平台解决课堂教与学的问题课堂管理作为一名教师教学能力的重要衡量标准,在传统教学情景中学生们都在教室这个封闭的环境中相对来说比较容易实现的”教师可以通过开课仪式、点名、随机抽答掌控班级学习氛围，通过眼睛观察班级学生的学习状态，对打瞌睡、玩手机等状态不好的学生进行及时提醒”在线远程教学如何掌握学生的学习状态呢？这是一个比较棘手的问题”如果平台功能不够丰富，技术支持不够充分，势必严重影响教学效果”解决好在线课堂“教与学”的问题离不开一个功能较为强大的直播平台的技术支持”教师熟悉和充分利用在线平台资源的多重功能，如课前签到管理，课中互动交流，检查学生练习的视频和图片，随机提问讨论，授课结束前的“集合”管理应答等多种方式,对学生学习状态进行管理,做好记录,作为学生课堂表现平时成绩的重要依据，确保教师对在线教学可控、可管、可评、可溯”3、运用云班课和钉钉直播混合式教学平台解决课中管理学生难的问题课堂管理包括人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等”以前的网络教学由于宽带速率的限制等原因，采用视频录播较多、视频直播较少”视频录播在特定的环境中，对教师的授课内容进行录制,然后在其它时间段对学生进行放送；网络直播课采用远程直播软件对学生进行在线教学”录播课的优点在于一次录制，可以反复使用，解决了时空限制,在网络技术不发达的年代能够最大范围覆盖听众”缺点就是单向输岀，缺少师生互动，把学生当做灌输的对象、外部刺激的接收器、前人知识与经验的存储器，对师生关系、学生之间关系、课堂环境管理和课堂纪律等掌控和管理都是不存在的”直播课采用一对多与实时在线的方式,老师在专用教学直播软件上讲授，学生在远程电脑端接收、学习”互动性较少，部分可以采用线上打字方式进行聊天,由于打字所占用的时间比语音聊天占用时间多,老师保证在规定时间内完成教学任务的情况下,与学生互动的次数明显减少”在年龄较大、对新事物接受能力较弱的教师中，此类问题更为明显”上述方法忽视对人的活动特别是对人的个性化活动的关注，因此线上课堂管理一直是阻碍云课堂推广和普及的障碍之一,也是授课教师选择授课方式时重点考虑的因素”云班课及钉钉直播教学混合式平台则彻底解决了该问题给老师们带来的困扰”在钉钉直播教学时,老师讲完一个知识点，学生可以通过连麦的方式进行提问”一个学生提问，老师和其他学生能同步接收并展开讨论进行课堂互动”另外，通过云班课平台的“头脑风暴”功能开展学生间的小组讨论，从而实现了翻转课堂”在钉钉直播教学过程中，教师可以要求学生随时打开摄像头，了解学生学习状态进行课堂环境的管理”在课程的进行过程中或者课堂练习的时候，发现某个学生状态不佳可以单独智@学生名字”或者“钉一下”某个学生进行提醒;在本节课重难点知识讲解开始前,可以智@所有人”或者“钉一下”所有人进行提醒从而实现了课堂纪律的作者简介:张婧珊(1984-),女，四川南充人，硕士，讲师，研究方向:学校体育教育、体育文化”匕文体用品与科技kJ总第458期2021年1月(上)RESEARCH ON SPORTS THEORY|体育理论研究管理。
绿色生态课堂三部曲
绿色生态课堂三部曲绿色生态课堂三部曲是指环保、节能与可持续发展三个方面的课程体系。
这三个方面一起构成了生态环境保护的重要内容，帮助学生提高环保意识，积极倡导珍惜资源和节约能源，以保障可持续发展和地球的生态环境。
第一部分：环保课堂环保课堂是指讲学生有关环境保护知识以及行动，推广概念和方法，以便鼓励他们对环境问题有更深入的理解和关注。
从早期的环境影响评价到今天的环境监测，环境保护的方法和技术已经发展了不少。
在环保课堂上，教师可以给学生提供多种不同的环保知识，如空气、水、土壤污染，垃圾分类、资源回收等知识，帮助学生扩大知识面，并提高环保意识。
同时，环保课堂也可以通过各种案例的介绍，传达环境保护的内容和形象。
通过理论教学和案例分析，将环保概念深入人心，并鼓励学生在日常生活中积极参与环保活动，从而形成一种全民角色的环保体系。
节能课堂是指通过向学生提供节约能源的知识，帮助学生更好地理解各种节能技术。
在节能课堂上，教师要向学生传授如何节约能源的知识，如计算家用电器的耗能量、安装节能灯具、使用太阳能热水器、抵抗电脑闲置等等，同时要启发学生的思维，积极参与到节能环保活动中去。
教师可以通过各种案例，来帮助学生理解不同的节能技术和应用场景，使他们能够实际行动起来，将这些知识运用到生活中，从而形成一种健康的生活方式。
第三部分：可持续发展课堂可持续发展课堂是指让学生了解全球人类在可持续发展上所面临的挑战，从而在未来的生活中做出正确决策。
可持续发展是一个复杂的话题，涉及多个层面。
因此，在这一领域，教师需要为学生提供新颖的思想，以便帮助他们更好地理解可持续性，学会如何为可持续发展做出贡献。
在可持续发展课堂上，教师可以探讨需求和资源之间的关系、引导学生合理利用资源和降低消耗、介绍如何提高生态系统的弹性等知识点，以便+引导学生掌握这些知识和技能，并积极参与可持续发展的各项活动。
总结绿色生态课堂三部曲，包括环保、节能和可持续发展。
教育信息化心得体会6篇
教育信息化心得体会6篇教育信息化心得体会6篇教育信息化心得体会篇1随着信息技术逐渐在教学活动中得以广泛应用，我越来越感到自己懂得太少，掌握的知识不足。
作为一名中年教师，在培训过程中，我一直怀着饱满的热情，认真学习，大胆实践，在学习之余交流学习体会，所以彼此的信息技术能力进步很快。
通过这次信息技术的培训，我深有体会：1、提高了我们教育信息技术素养。
学高为师，身正为范，对本人现有信息技术状况的测评就让我感觉到：做为一名教师要做的还远远不止这些，教师的教学是一门科学，需要研究。
教育信息技术也是一门科学，更要研究，教师要成为研究者，研究教育教学的规律与教育信息技术整合的问题。
同时，我们也认识到教师的成长也离不开教育信息技术，特别是我们中年教师。
通过此次培训，让我认识到，学会把信息技术应用在教学活动中能使自己的教学过程条理清晰，兴趣浓厚、明白易懂，使我对课程发展、教育信息技术有了新的认识。
2、提高了专业知识水平。
这次给我们培训的老师，他们的教学经验，专业知识水平，敬业精神都是一等一的。
经过他们耐心细致的讲解，让我认识到学无止尽，自己的专业知识、学科理论等水平还有待于不断地提高。
要在今后的教学生活中不断地复习、巩固、运用。
真正的把教学活动和教育信息技术整合，融会贯通。
3、教育理念不断得到更新。
通过这次培训理论与实践的学习，使我逐步更新了教育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论，在教学活动中更能如鱼得水、调整自身的角色和教学方式、方法。
在培训期间，老师们组织我们分小组研讨优秀的教育教学课例、教学设计、课题研究等，使我们能够理论联系实际，切实提高教育教学的能力和水平。
4、教育教学理论掌握得更为系统。
通过这次培训，使我对教育教学的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种天更蓝、地更绿、水更清的感觉。
这个培训，我是得益最多的，是老师们让我对一些教育观念的理解更加深刻;对教学理论的认识更加明晰;对开展教研活动的方式更加明确;对投身教育改革的激情更加充沛。
汉中市电教馆 张静：以应用为核心构建区域教育信息化生态环境
电教队伍培训1——服务、支撑、引领、融合
信息化生态环境推进是一个系统工程，在这个生态圈里，人的环境建设尤 其重要，电教系统（或者是教研部门）这是推进这一环境建设的主力军。 电教系统，不仅仅要懂技术，还要懂教学，争取企业和运营商的支持，这 才能真正帮助学校开展好各项应用工作。电教队伍的上下协调的水平决定着 整个生态圈的是否能健康持续的发展。
CONTENTS
01
构建区域教育信息化生态环境实施背景
02
区域教育信息化生态环境概述
03
以应用为核心，区域教育信息化生态环境的实践
O 第 一 N 章 E
构建区域教育信息化生态环境实施背景
构建区域教育信息化生态环境提出的背景
1999年至2004年，在国省大力支持下， 我们先后实施了明天女教师、李嘉诚项目和现代 远程教育工程。三大工程的实施激发了山区教师 对信息化的渴望和热情，为汉中教育带来了生机 与活力，老师们对信息化“资源”有了认识。
汉中教师连续多年担任全国新 媒体新技术大赛评审专家，并多次 在大会做现场点评。通过骨干引领， 各县区、学校各项应用培训深入开 展，有效促进了教师教育技术应用 能力的提升，推动了交互式电子白 板等新媒体、新技术在教育教学中 的广泛应用。
汉中市连续七年荣获优秀组织奖
优秀教研员刘静
获奖教师王红
应用研究二：开展新媒体新技术应用推广
构建教育信息化人力资源环境提升队伍理念2005年计算机软件基本操作2007年ppt汇报展示2009年教育信息化工作推进会2012年教育信息化应用推进会2013全国信息化工作会议精神20142015教育部局长信息化培训教育管理队伍电教队伍教师队伍2006年三种模式教学应用2009年英特未来教育2010年教育技术能力提升工程2013教师信息技术能力提升工程2014年国培计划2011年技术支持服务队伍建设2007年教育技术能力培训2009年电教人员培训2013信息技术能力提升工程2015电教人员培训管理者培训1抓局长2009年县区局长教研室主任电教中心主任信息化应用展示比赛教育信三种模式教学应用观摩与交流郭绍青教授作报告市县局长教研室主任电教中心主任听课三种模式电视机白板网络教室教学应用管理者培训2抓校长2006年2009年举办三种模式培训三种模式介绍及作用教育信息化方向现有的设备管好用好信息化不是买设备不是ppt管理者培训3专家指导十年规划家引领台湾陈德怀教授来汉指导刘雍潜研究员来汉指导专家指导信息化定位
甘肃省教育厅关于公布2011年度甘肃省高等教育教学成果奖获奖项目的通知-甘教厅[2012]60号
![甘肃省教育厅关于公布2011年度甘肃省高等教育教学成果奖获奖项目的通知-甘教厅[2012]60号](https://img.taocdn.com/s3/m/d3ed92b9294ac850ad02de80d4d8d15abe230013.png)
甘肃省教育厅关于公布2011年度甘肃省高等教育教学成果奖获奖项目的通知正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 甘肃省教育厅关于公布2011年度甘肃省高等教育教学成果奖获奖项目的通知（甘教厅〔2012〕60号）各高等学校：根据国务院《教学成果奖励条例》和《甘肃省教学成果奖励试行办法》的规定，在30所高校申报的266项教学成果的基础上，经甘肃省教学成果奖评审委员会会议评审，《市场营销专业人才培养模式改革与实践》等15项成果获得省级一等奖（已经省政府批准），《运用“APO”工作法构建“五位一体”的化工类高技能型人才培养体系的创新与实践》等25项成果获得省级二等奖，《建设学生科技创新平台，培养学生实践创新能力》等114项成果获得教育厅级奖，省级一等奖、省级二等奖、省教育厅级奖分别奖励人民币3000元、2000元、1500元，同时颁发荣誉证书。
希望各高等学校继续加强教学建设，深化教学改革，并注重获奖成果在日常教学中的推广和应用，全面提高人才培养质量，努力为我省经济社会跨越式发展提供强有力的智力支撑和人才保证。
附件：2011年度甘肃省高等教育教学成果奖获奖项目一览表二〇一二年四月十六日附件：2011年度甘肃省高等教育教学成果奖获奖项目一览表省级一等奖共15项序号成果名称成果完成单位主要完成人获奖等级2011001市场营销专业人才培养模式改革与实践兰州商学院王学军、董原、许云斐、雷燕、XXX省级一等2011002西北师范大学“多学科联合编队”教育实习模式改革的创新与实践西北师范大学王嘉毅、李瑾瑜、汪海燕、贺玲、胡勇省级一等2011003西部艰苦地区铁路建设适任土木工程师培养的研究与实践兰州交通大学王起才、王恩茂、杨子江、韩峰、张慧省级一等2011004仿真矿井在采煤专业教学改革中的应用兰州资源环境职业技术学院时宁国、宋元文、高鸿斌、张琳、钟帅省级一等2011005中国通史与西北区域史相结合推动历史学特色专业建设西北师范大学田澍、李建国、何玉红、李怀顺、李清凌省级一等2011006创新人才培养模式，完善管理保障体系，培养创新人才--甘肃农业大学创新人才培养体系的探索与实践甘肃农业大学赵兴绪、张兴虎、白文苑、刘泽华、陈博省级一等2011007探索“循证医学”教学模式培养拔尖创新人才兰州大学杨克虎、田金徽、马彬、刘雅莉、陈耀龙省级一等2011008《植物学》课程建设的理论与实践河西学院张勇、韩多红、高海宁、李彩霞、李鹏省级一等2011009土木工程结构设计课程国家级教学团队建设与系列课程改革实践兰州理工大学朱彦鹏、王秀丽、杜永峰、王文达、周勇省级一等2011010学前教育专业特色创建与跨越式发展兰州城市学院孔庆浩、夏艳萍、沈建洲、李兰芳、王丽娟省级一等2011011兰州大学研究生培养机制改革的探索与实践兰州大学郑晓静、李兴业、曹红、景金生、潘保田省级一等2011012构建大学生实践创新能力培养的新模式--西北民族大学大学生实践创新基地的创办和运行西北民族大学陈永奎、孙力、张煜、果建华、祁高展省级一等2011013陇东历史文化特色学科的创设与重点学科的建设陇东学院马啸、闫庆生、刘治立、侯普慧、罗凯省级一等2011014甘肃省法学高等教育现状及改革途径研究甘肃政法学院李玉基、董志峰、郜占川、张建锋、樊峰岗省级一等2011015地方高师院校教师教育改革与创新人才培养的探索与实践天水师范学院XXX东、汪聚应、姜炳生、郭建耀、崔德旺省级一等2011年度甘肃省高等教育教学成果奖获奖项目一览表省级二等奖共25项序号成果名称成果完成单位主要完成人获奖等级2011001运用“APO”工作法构建“五位一体”的化工类高技能型人才培养体系的创新与实践甘肃联合大学王克太、展惠英、柴凤英、田江红、张兴辉省级二等2011002林业技术专业“项目式教学”探索与实践甘肃林业职业技术学院芦维忠、赵子忠、张玉芹、陈西仓、廖永峰省级二等2011003西北师范大学通识教育“大学科综合课程”的建设与实践西北师范大学孙建安、董瑞、雷鸣、赵彬彬、秦煜世省级二等2011004工科院校信息类专业“3＋1”培养模式的改革与实践兰州理工大学王晓明、张永、张浩辰、曹洁、李明省级二等2011005医学免疫学实验教学创新体系的构建与实践兰州大学马兴铭、王竞秋、张李峰、雒艳萍、于红娟省级二等2011006新建本科院校以人为本1443教学质量监控体系模式构建与实践兰州城市学院王兴隆、张社平、李具恒、王志林、郑炜华省级二等2011007《草坪学》教材及课程体系建设甘肃农业大学孙吉雄、白小明、马晖玲、刘晓静、李玉珠省级二等2011008适应行业企业高技能人才培养的特色高职教材体系开发应用与推广兰州石化职业技术学院张方明、史文权、张满效、杜韦辰、刘江省级二等2011009煤化工专业高技能人才培养模式的改革与实践兰州石化职业技术学院王焕梅、侯侠、牛治刚、王建强、齐晶晶省级二等2011010职业活动导向学生主体经验对接职业标准的高技能人才培养模式的研究与实践兰州工业高等专科学校王明旭、孙永吉、穆玺红、刘翠莲、代世明省级二等2011011高等教育国际化背景下西部地区普通高校中外联合人才培养模式的研究与实践兰州交通大学任恩恩、王电建、杨军、姚斌、柏桦省级二等2011012《金融风险管理》课程建设与实践兰州商学院王霞、秦领、马润平、黄萍、潘秀省级二等2011013创新活动课程模式，构建“两个课堂”一体化的教学体系甘肃民族师范学院张俊宗、杨世宏、梁波、马文清、XXX省级二等2011014大学生文化素质教育基地建设的理论与实践探索兰州理工大学黎志强、程兰华、杨莉、马云霞省级二等2011015高校两校区（多校区）功能定位与管理模式的研究与实践兰州理工大学路文江、汤富领、俞伟元、张军成、张晓渝省级二等2011016中医学类专业人才前期培养模式的改革与实践甘肃中医学院梁永林、柳春、刘稼、李兰珍、朱向东省级二等2011017《陇南金石题壁文化》校本课程的开发与建设陇南师范高等专科学校蔡副全、蒲向明、宋涛、刘吉平、贺军忠省级二等2011018以优势学科为平台，创新汉语言文学国家级特色专业教学质量规范体系的探索与实践西北师范大学邵宁宁、郭国昌、龚喜平、李晓卫、丁宏武省级二等2011019《考古学通论》教材与精品课程建设西北民族大学、兰州大学段小强、杜斗城省级二等2011020以情景模拟为主的多元化护理教学模式的应用研究甘肃中医学院崔宇红、许瑞、李芳、王艳波、吴晶省级二等2011021水利水电工程专业（本科）“产学研”结合实践教学体系建设研究甘肃农业大学许健、白明昌、吴彦霖、王馨梅、张凝省级二等2011022高职职业核心能力培养模式的创新与实践酒泉职业技术学院陈文贤、舒志华、吴建春、吴建新、柳立新省级二等2011023文艺学系列课程创新实验研究天水师范学院郭昭第、薛世昌、王元忠、安涛、王贵禄省级二等2011024陇东学院“三线四面”人才培养模式的探索与实践陇东学院许尔忠、吕朝龑、刘建宁、闫淳冰、高家祥省级二等2011025高职高专院校校系两级教学管理机制的研究与实践兰州工业高等专科学校严慧萍、赵浪涛、高文琪、张磊、屈兰锋省级二等2011年度甘肃省高等教育教学成果奖获奖项目一览表教育厅级奖共114项（其中前74项为本科，后40项为高职高专）序号成果名称成果完成单位主要完成人获奖等级2011001建设学生科技创新平台，培养学生实践创新能力西北师范大学董晨钟、马永杰、赵兴虎、薛具奎、陈宏善教育厅级2011002计算力学特色课程体系建设与实践兰州大学王省哲、蒋一萱、谢莉、王萍教育厅级2011003强化动手实践能力、提升人才培养品质--嵌入式系统开发人才培养新模式兰州大学马义德、王兆滨、汤书森、绽琨、张红娟教育厅级2011004统计学特色专业建设的实践与成效兰州商学院庞智强、傅德印、王永瑜、郭海明、申社芳教育厅级2011005六元一体，四维互动，发展创新，交通运输国家级特色专业工程实践培养方案的研究与实践兰州交通大学朱昌锋、李海军、张玉召、杨菊花、钱名军教育厅级2011006面向教师教育的现代教育技术教学改革与实践西北师范大学郭绍青、王卫军、张筱兰、郭炯、王文君教育厅级2011007完善国际经济与贸易专业实训教学体系的研究及实践兰州商学院于倩、张晓岚、姜洋、党建宁、杨雯教育厅级2011008“理进工出”理念下信息与计算科学专业创新型人才培养体系的探索与实践兰州交通大学褚衍东、陈京荣、李玉龙、李秦、王力军教育厅级2011009金融工程专业建设及其“中国化”人才培养与教学改革创新兰州商学院周复之、杨世峰、狄瑞鸿、任洁、王乐教育厅级2011010以“国家级质量工程项目”为平台构建“卓越工程师”校内工程素质培养体系兰州交通大学伍忠东、王紫婷、崔炳谋、汪再兴、齐博教育厅级2011011彰显国家级教学团队核心示范作用，强化人才综合素质与创新能力培养兰州交通大学党建武、闫光辉、王海涌、赵庶旭、王阳萍教育厅级2011012基于产学研一体化的高等旅游管理专业人才培养模式探索与创新西北师范大学把多勋、高亚芳、梁旺兵、张建华、彭睿娟教育厅级2011013创新数学教师培养模式，服务甘肃基础教育数学课程改革西北师范大学吕世虎、李保臻、贾随军、温建红、张定强教育厅级2011014本科地理信息系统专业实践教学体系建设西北师范大学赵军、张长城、潘竟虎、李传华、党国锋教育厅级2011015兰州城市学院本科教学质量1353规范化管理模式及运行机制的构建与实施兰州城市学院梁延堂、张社平、刘绍舫、马少虎、李具恒教育厅级2011016教师教育改革与民族地区基础教育发展合作共赢新模式--西北师范大学师范生赴新疆实习支教的探索与实践西北师范大学杨纳名、王刚、卓杰、郭建东、鲁文平教育厅级2011017体验-反思-实践：基于“专业发展范式”的英语教育人才培养模式创新与实践西北师范大学武和平、刘全国、周雪、殷刚魁、王秀秀教育厅级2011018电子信息工程综合训练课程体系的构建与教学实践兰州理工大学张爱华、任崇玉、王强、王琦、缑新科教育厅级2011019机械类国家级实验教学示范中心建设与创新人才培养模式的实践兰州理工大学刘永平、靳伍银、刘军、吴爱梅、李涛教育厅级2011020高校思想政治教育体系下的心理健康教育创新与实践兰州城市学院王汝锋、王小卫、王晓丽、李梅、刘锦涛教育厅级2011021SAMPLE-中国大学计算机基础教育的基本要求兰州大学管会生教育厅级2011022思想政治教育与专业知识传授的有机融合：敦煌学本科教学的探索和实践西北师范大学李并成、刘再聪、秦丙坤、李顺庆、潘春辉教育厅级2011023电子设计竞赛基地建设与大学生创新能力培养研究与实践兰州理工大学杨新华、刘仲民、潘峥嵘、张宁、朱翔教育厅级2011024以警察岗位核心能力培养为目标的治安学实践教学体系构建甘肃政法学院陈君武、郑永红、王春梅、陈伟、张奋成教育厅级2011025电气工程及其自动化铁路特色专业方向和培养平台建设的研究与实践兰州交通大学苏宏升、董海鹰、赵峰、田铭兴、张蕊萍教育厅级2011026先进控制技术创新实验模式的探索与实践兰州理工大学李炜、苏敏、李二超、赵正天、刘微容教育厅级2011027电工电子CDIO工程应用教育教学模式的研究与实践兰州交通大学罗映红、陶彩霞、张友鹏、李若琼、田晶京教育厅级2011028结构设计竞赛与土木工程专业创新实践探索兰州理工大学党星海、陈明、宋彧、罗维刚、项长生教育厅级2011029一级学科平台上以“方法”为中心的化学实验课程体系的建立与实践西北师范大学查飞、杜新贞、杨武、姚虹、李岩教育厅级2011030公共管理学科课程体系建设以及教学模式创新的探索与实践西北师范大学孙健、张志红、戴小武、张文礼、白列湖教育厅级2011031计算机科学与技术专业核心课程群建设兰州理工大学李明、王燕、年福忠、李睿、王旭阳教育厅级2011032结合地方经济发展，培养应用型光伏特色人才的探索与实践兰州交通大学鲁怀伟、宋青、李建丰、权伟龙、田苗教育厅级2011033大学生创新性物理实验能力的培养与实践兰州理工大学王青、姚晓菊、戴剑锋、冯旺军、褚润通教育厅级2011034大学计算机基础系列课程建设（教材）西北师范大学任小康、苟平章、王治和、何廷年、冯丽霞教育厅级2011035构建“4＋1＋1”模式培养交通工程专业创新型人才兰州交通大学吴芳、王花兰、崔永红、马昌喜、王立教育厅级2011036面向现场、着眼高铁、重在应用的测绘工程实践教学体系改革兰州交通大学姚德新、杨学超、杨国林、李建章、王世杰教育厅级2011037环境科学专业教学体系的改革与实践兰州交通大学赵保卫、陶玲、钟金魁、张翠玲、王刚教育厅级2011038建设《动物生理学》精品课程，提高人才培养质量的改革与实践研究甘肃农业大学何玉琴、张霞、杜晓华、叶得河、贾宁教育厅级2011039适应工程应用型人才培养，改革与创新电子技术课程群教学模式的研究与实践兰州交通大学封志宏、魏萍、李积英、赵贺、刘小明教育厅级2011040医学院校形体课教学模式的创建与实践甘肃中医学院李希斌、李仲葓、任真、刘曙华、王筱芳教育厅级2011041基于多学科平台优势，提高法学本科教学质量的研究与实践西北师范大学杜睿哲、吴国喆、张芸、苏婉儿、李玉璧教育厅级2011042甘肃省普通高等学校招生体育专业统一考试方案的创新设计与实践西北师范大学甘肃省招生办公室陈仁伟、段海俊、程跟锁、常毅臣、赵莉教育厅级2011043计算机基础教学资源的建设与应用西北师范大学兰州职业技术学院石永福、杨得国、赵辉、王立群、李小玲教育厅级2011044生物化学双语教学模式的建立与实践甘肃中医学院陈彻、楚惠媛、杨雅丽、安方玉、李雪燕教育厅级2011045植物保护专业本科教学改革的研究与实践甘肃农业大学刘长仲、沈慧敏、徐秉良、王森山、王国利教育厅级2011046法学专业实践教学体系研究及应用甘肃政法学院刘晓霞、王存河、黄荣昌、王月、殷兴东教育厅级2011047电子科学与技术新办专业层次化、平台化人才培养体系的建设与实践兰州交通大学吴蓉、陈永刚、刘春娟、谢健骊、王永顺教育厅级2011048通信工程专业多元化人才培养模式的探索与实践兰州交通大学蒋占军、郑玉甫、邸敬、周冬梅、孙奇教育厅级2011049食品科学与工程专业工程应用型人才培养实践教学体系的构建与实践兰州理工大学赵萍、张轶、张丙云、王雅、刘晓风教育厅级2011050甘肃农业大学“教学主题活动月”十年探索与实践甘肃农业大学王文棣、蔡原、王雅梅、李东魁、亢凯教育厅级2011051以精品课程为核心的心理学教学实践策略研究西北师范大学周爱保、赵国军、康廷虎、马书采、李玲教育厅级2011052教师教育人才培养模式创新中的顶岗支教实习天水师范学院汪聚应、安建平、郭建耀、孟永定、董妍教育厅级2011053数学模型课程教学改革及数学建模竞赛培训模式的研究与实践西北民族大学刘华、马德山、果建华、XXX、冶建华教育厅级2011054大力实施质量工程，创建优质教学资源，培养高素质应用型农业人才甘肃农业大学魏彦明、唐致刚、陈映江、陆森、刘青林教育厅级2011055以“1＋X”整合模式开展英语听说教学，培养理工科学生英语听说能力兰州理工大学张晓翠、孙乃玲、杨霞、赵军强、杨娟教育厅级2011056案例教学贯穿艺术设计人才培养全过程的探索与实践兰州交通大学郭殿声、石广田、郑向阳、李太国、管兰生教育厅级2011057信息技术与农业学科整合研究与实践甘肃农业大学李广、XXX、燕振刚、李丽、姚非教育厅级2011058理工类高校人文素质课程设置研究兰州理工大学段兴利、解梅、陈红、尚斌、朱晶松教育厅级2011059创建“四位一体”大学生创业平台构建全程化大学生创业教育体系的研究与实践兰州交通大学马军党、张红兵、贡力、苏程、李万祥教育厅级2011060加强学生产品造型基础素质，提高学生创新设计实践技能兰州理工大学赵得成、白兴易、赵雪松、李力、柴英杰教育厅级2011061科学整合和高效利用文献信息资源，为学科建设和人才培养提供坚实保障甘肃农业大学王生林、马丽萍、赵来娟、张晓兰、朱昭萍教育厅级2011062刑事法学参与式案例实践教学改革--基于甘肃政法学院的实践教学模式构建甘肃政法学院郑高键、武晓红、杨东平、魏清沂、刘宁生教育厅级2011063财经类人才培训模式的创新与实践兰州商学院巴建坤、苏孜、丁晓阳、张勇、路瀚宇教育厅级2011064基于工科院校学生创新能力培养的基础化学多层次教学体系构筑与实践兰州理工大学冯辉霞、王毅、徐惠、尹建军、梁卫东教育厅级2011065会计专业实战应用型人才培养模式的研究与实践兰州交通大学袁杰、刘钦、赵延龙、任静梅、尹淑红教育厅级2011066农业电气化与自动化专业应用型创新人才培养模式的改革与实践甘肃农业大学高晓阳、杨梅、李青、李妙祺、冯全教育厅级2011067以创新型人才培养为目标的水泵及水泵站课程教学改革与实践兰州交通大学王烨、孙三祥、李亚宁、胡广录、张济世教育厅级2011068“法商结合”人才培养模式研究甘肃政法学院林军、杜永奎、牛君、岳世忠教育厅级2011069农业院校程序设计基础类课程教材建设与教学体系构建甘肃农业大学王联国、韩俊英、刘成忠、赵霞、刘立群教育厅级2011070运用“学习-实践-创新-提高”四要素教学模式，增强思想政治理论课的教学效果甘肃政法学院马进、陆喜元、冉敏、赵菁、王瑞萍教育厅级2011071面向民族聚居区培养高校师范生教学实践能力的探索与实践甘肃民族师范学院李锦煜、徐君伟、许永强、胡文海、左林华教育厅级2011072“藏汉双语”师资培训“课例研修”模式的探索与实践甘肃民族师范学院道周、赵富学、王发斌、贡巴扎西教育厅级2011073《乡土本色--西北民俗美术概述》（教材）西北师范大学田卫戈教育厅级2011074《大气探测原理与方法》教材建设（教材）兰州大学张文煜教育厅级2011075高职高专软件技术专业“三维联动、四层递进”人才培养模式的探索与实践兰州工业高等专科学校刘新辉、李向伟、曹建文、孔昊、曹博教育厅级2011076西部高职院校软件技术专业校企合作人才培养模式探索与实践兰州石化职业技术学院任泰明、王庆岭、陈兴义、张丽景、田春婷教育厅级2011077工学结合、能力递进模具专业高技能人才培养模式的研究与实践兰州工业高等专科学校余华俐、穆玺清、郭小汝、陈百明、张俊喜教育厅级2011078高职高专工程测量技术专业人才培养模式和课程体系研究与实践甘肃林业职业技术学院王晓春、赵淑湘、王琴、邹娟茹、王宗辉教育厅级2011079“六个1＋1”高职艺术设计专业人才培养模式的改革与实践甘肃联合大学吴晓玲、王锡臻、赵继荣、唐兴荣、李艳教育厅级2011080高职会计专业“五步走”体验式新型教学模式研究与实践兰州资源环境职业技术学院高洁、高陆军、顾润龙、康轶婷教育厅级2011081“早体验”高职教育模式的探索与实践甘肃农业职业技术学院李敏骞、杨平科、张守润、徐鉴民、徐真教育厅级2011082迭代式课证融合的计算机办公技术课程的形成、实践与发展兰州石化职业技术学院杨柳春、韩艳、周立民、王炳鹏、王萌教育厅级2011083以能力为本的化工设备维修技术专业高端技能型人才培养的创新研究与实践兰州石化职业技术学院马秉骞、赵忠宪、王春林、贾汝民、宋学平教育厅级2011084国家精品课程《节水灌溉技术》的建设与实践酒泉职业技术学院王长荣、施荣、李雯霞、薛长青、袁沛海教育厅级2011085“标准引领、施工导向、工学结合”的建筑工程技术专业人才培养模式的创新实践兰州石化职业技术学院胡建琴、武双林、梁国强、崔岩、黄艳教育厅级2011086教育教学研究促进高职院校内涵建设的探索与实践兰州石化职业技术学院宋贤钧、陈蕾、周晓康、魏海明、杜媛教育厅级2011087语文教育专业职业技能训练体系的构建与实践甘肃联合大学陈新民、王金娥、王万鹏、刘洪艳、于良红教育厅级2011088数控技术应用专业工学结合人才培养模式研究与实践兰州石化职业技术学院胡相斌、许立太、张明艳、蒙斌、李延明教育厅级2011089源自石化生产过程的探索性实训项目开发与应用兰州石化职业技术学院唐蓉萍、陈淑芬、吴海霞、尚秀丽、吕维华教育厅级2011090“项目化教学、职场化实践、行业化应用”的计算机应用基础课程教学改革与研究兰州工业高等专科学校岐艳芳、徐瑾、郑刚、周秀媛、赵恺教育厅级2011091基于工学结合的经管类专业“四位一体实践教学体系”的创新与实践兰州石化职业技术学院兰炜、周任慧、刘贵生、胡旭东、刘静教育厅级2011092高职机电类专业群课程体系结构改革研究与实践兰州资源环境职业技术学院高峰、卢建兵、杨桢、陈玉莲、张萍教育厅级2011093技能大赛、技能取证、技能训练三位一体教学模式的探讨兰州石化职业技术学院冷宝林、冯文成、甘黎明、高兰玲、乔南宁教育厅级2011094《焊接制造技术》课程教学模式的改革创新与实践兰州石化职业技术学院王建勋、丁文溪、蔡建刚、王春华、梁永文教育厅级2011095高职高专电子信息类大学生实践创新能力培养的探索与实践兰州工业高等专科学校马宏锋、李祥林、包理群、李颖、吴守霞教育厅级2011096基于炼油化工及相关专业实训需求的DCS控制反应--精馏中试装置建设与应用兰。
《环境保护概论》课程教学模式的实践探究
７ ５・
婺
到更好的教学效果。ｆ ３ 】
１ ． 采 用 案例 教 学 ，理论 联 系 实际
职业时空
三 、注重实践教学
２ ０ １ ４ 年 ２ 月
１ ． 选 择环 保 杰 出企 业 ，开 展 实地 考 察 通 过理 论教 学 ，学 生 对 理 论 知识 还 缺 少直 观
在课堂上要注重师生互动 ，以培养学生 的学 习兴趣 ，培养学 生思考解决 问题的能力。如在讲 述环境保护的重要性时 ，只需提供一些典型 的环
境 污 染 时 间 案例 ， 让 学 生 分析 其 中 的原 因和 后果 ，
的感性认识 ，根据教学 内容 ，组织学生 到蒙牛工 业 园区等知名企业进行参观学 习，把校外实习基 地作为第二课堂 ， 使教学过程 中理论与实践结合 ， 技术与工程结合 。教师在完成理论教学后 ，带领
学 生 去 蒙牛 工 业 园 区进 行 参 观考 查 。 蒙 牛 具有 全
“ 水污 染 控 制技 术 ” 、“ 固体 废物 处理 与处 置 ” 、
夕可 以完成的，可持续发展思想的推进需要人类
社会整体的协调和配合。即将步人社会的大学生 ， 应当为人类社会所面临的环境问题承担更多的责任， 成为环境保护的主力军，因此 ，加强对高校学生环 境保护的教育尤为重要。 呼和浩特职业学院２ ０ ０ ６ 年开始招收环境监测 与治理技术专业 ，开设 了 环境保护概 论》专业 基 础课 ，同年面 向全院学生开设了相 关的公共选 修课程 ，任课教师全部为环境教研室教师 。传统
“ 环境 管理 与规划 ”等课程 ，故在 （ （ 环境保 护概 论 课程 中这 些 部分 内容 的学 习 不作 为讲 解 的 重点 ， 而多 以参观实 习、 案例教学 的方式 进行教 学 。【 １ 环境 保护 的基 本概 念 、环境 法规 、能源 与环 境 、最 新环 保理 念 的分析 是 我们理 论 教学 的重 点 。 在课程 讲授过程 中， 在保 留经典 知识的 同时兼 顾环 境保 护 的前沿 技术 与 发展动 向 ，不 断对 相 应 内容进 行更 新和 深化 ， 以拓 宽学 生 的
研修收获与心得体会
研修收获与心得体会（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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西北师范大学郭绍青教授-区域内教师信息化教学能力均衡发展PPT课件
2.5传统校本培训存在的困难
❖传统校本培训在发展水平低的学校的实际实 施中存在以下问题：
❖（1）骨干教师在外出培训中得到的新理论与 新方法不被大家认可。
❖（2）校长的不支持与支持不位，使校本培训 没有实质性开展。
❖（3）在新技术与新理论的快速发展时间内， 骨干教师在短期培训中没有掌握系统的理论 与方法。
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2. 2校本培训是一个系统工作
教师专业发展计划
B
学校发展规划 A
教师专业发展
校本培训
C
校本教研
其它培训
激励机制
E
D
支持保障
校本培训系统8来自2.3传统校本培训组织方式
校本培训
校内集中
其它……
小组学习 行动研究
反思教学
自主学习 个别指导
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2.4传统校本培训可能的效果 ❖传统校本培训中，主要是发挥骨干教师的
力量，在学校的统一安排下组织校本培训。 ❖我们希望，在校本培训中能够实现反木桶
理论。数学中有一个理论叫木桶理论，即 一个桶装水的多少由最短的板决定，在校 本培训中，我们认为有效的校本培训结果， 应该是学校的全体教师的能力水平由学校 最好的教师决定，甚至会超过最好教师水 平，全体教师能力得到发展。
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3.1教师教育技术能力发展的阶段性 ❖教师教育技术能力发展具有明显的阶段性，
在不同阶段教师具有不同的需求。教师的 教育技术能力发展是一个过程，在这个过 程中，有些能力是先导能力，有些能力是 后续发展的能力，教师的信息化教学能力 形成过程是一个有层次的、循序渐进的过 程。教师利用信息技术进行教学的能力水 平大约会经历以下六个阶段。
❖（4）学校得不到系统的外部指导与引领。
“停课不停学”政策解读、关键问题与应对举措
“停课不停学”政策解读、关键问题与应对举措引⽤请注明以下信息：祝智庭,郭绍青,吴砥,刘三⼥⽛.“停课不停学”政策解读、关键问题与应对举措[J].中国电化教育,2020,(4):1-7.正确认识与做好疫情期间的“停课不停学”祝智庭⾯对疫情期间学⽣⽆法按原计划开学的局⾯，教育部发起了“停课不停学”的倡导。
⼀时间，“在线教学”成为教师、家长、学⽣⼼中“暂代”正常教学的宠⼉。
然⽽，这真的是“停课不停学”的全解甚⾄说正解吗？如果不是，我们该怎样做好疫情期间的“停课不停学”⼯作呢？借此之际，笔者认为有必要借助《中国电化教育》平台，向社会各界传达“停课不停学”的正确认识与做法。
⼀、如何理解“停课不停学”因防控新冠肺炎疫情需要，学校纷纷延期开学，导致⼴⼤学⽣⽆法按原定开学时间到校，接受⾯对⾯正规学习。
所以，“停”是有时效的，专指原定开学时间到实际开学期间，学校⽆法正常开课、学⽣⽆法⼊校上学的状态。
学⽣⽆法⼊学，⾃然⽆法进⾏⾯对⾯集中上课，不过借助多元化媒体⼯具的⽀持，可以变学⽣集中式在校学习为散布式居家学习。
这就是“停课不停学”之所谓。
当然，“停课不停学”不是学校、教师放任不管，让学⽣盲⽬地⾃主学习，这⽆法消除家长、孩⼦⽆法上学的忧虑。
也不是单纯意义上的在线学习，有些地区特别是部分农村和边远贫困地区根本不具备在线学习的条件。
因此我们建议采取全媒体学习⽣态的思路，综合利⽤我国现有的多种媒体技术，包括有线/⽆线电视、⽹络平台、数字资源、纸媒课本等，⽀持学⽣在家开展⾃主学习、远程上课、作业提交与反馈、个别提问答疑等学习活动。
对这种⾮常态的远程教育模式，我们不妨暂且称之为居家远程教育或居家学习。
⼆、疫情引发了教育教学哪些变化居家学习与课堂教学不同，学⽣的学习环境变了，由学校教室转变为家庭⽣活或环境；师⽣关系变了，由零距离强关系变为远距离弱关系；教学组织结构变了，由同场地集中式组织变为不同场地散布式组织；管理⽅式变了，由班主任、班⼲部、⼩组长层级管理⽅式变为班主任、任课教师扁平化管理⽅式；信息技术地位变了，由教学辅助⼿段变为必备基础资源。
绿色生态课堂三部曲
绿色生态课堂三部曲绿色生态课堂三部曲是一种新型的教学模式，旨在引领学生走进大自然，感受自然的美好与力量，培养学生的环保意识和生态文明观念。
这一课堂模式以生态学为基础，将生态知识融入到各个学科的教学中，使学生在学习知识的也能深入了解和体验自然环境，达到全面提升学生的综合素质和环境保护意识。
下面将分三部分介绍绿色生态课堂三部曲的内容和特点。
第一部分：生态知识教学生态知识教学是绿色生态课堂的重要组成部分，通过对自然界的各种生态现象、生物多样性、资源循环利用等内容的讲解，引导学生了解自然界的规律和生命的神奇。
在生态知识教学中，教师可以采用多媒体教学手段，将图文并茂的生态知识展示给学生，让他们充分了解到自然界的奥秘和美丽，从而树立起保护环境、珍爱生命的理念。
生态知识教学也要与课程教学内容相结合，比如在语文课上讲解自然诗词时，可以和生态知识相结合，让学生在欣赏诗词的同时也了解了自然界的美好。
第二部分：实地考察与实践活动实地考察与实践活动是绿色生态课堂的另一重要部分，通过走出课堂，走进大自然，让学生们亲身体验自然的神奇和美丽。
实地考察可以包括郊游、户外拓展、环保志愿者活动等，通过这些活动，学生可以亲自感受大自然的美好，并且在实践活动中，学会爱护环境，珍爱生命。
比如在郊游中，可以让学生认识不同种类的植物，观察植物的形态和生长环境，让他们了解植物与自然的和谐共存；在环保志愿者活动中，可以让学生参与垃圾分类、清洁环境等实践活动，从而培养他们保护环境的意识和行动。
第三部分：生态文化教育生态文化教育是绿色生态课堂的另一重要组成部分，通过对生态伦理、生态道德、生态文明等内容的教育，引导学生养成珍惜生命、爱护环境、和谐共处的优秀品质。
生态文化教育旨在引导学生形成健康的生活方式和良好的价值观念，在教育过程中注重塑造学生积极向上、勇于担当的品质，培养他们热爱大自然、热爱生命的情感与行动。
通过生态文化教育，学生可以在潜移默化中形成自然美、人文美、科技美三美并举的良好品质，发展绿色的生态意识和行为规范。
农远工程“模式三”下的协作开放式教学课例探究
教 学时 间 ： ２学 时 。 教 学 内容 ：网 页 中 的多 媒 体 元 素 。 教 学 重点 ： 握在 网 页 中插 入 声音 、视频 、Ｆｌ ｈ 掌 ａ ｓ
动 画文件 的方 法 。
演 示 教 学 法 、 激 励 教 学 法 、 目标 教 学 法 与 因 材 施 教
法。
根 据 教 学 目标 ， 本 节 课 选 择 衣 远 工 程 模 式 三 的
教 学 设 备 作 为 主 要 教 学 媒 体 。 为 保 证 教 学 的 顺 利 进 行 ， 教 师 课 前 必 须 检 查 教 学 设 备 及 其 软 件 运 行 是 否
教 学 目标 ：
知 识 与 技 能 ： 掌 握 在 网 页 中 插 入 声 音 、视 频 和
巾 学 盈整 胥 小 堕 夔 ７ ２ ０ ． ８ ０９１ ０
关
注
农
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新 课 程 改 革 理 念 强 调 ， 课 程 要 面 向学 生 的 生 活
世 界 和 社 会 实 践 ， 让 学 生 参 与 教 学 是 课 程 实 施 的 核
心 。 教 学 活 动 必 须 尊 重 学 生 已 有 的 知 识 与 经 验 ， 提 倡 自 主 、合 作 、 探 索 的 学 习 方 式 。协 作 开 放 式 的 教
注
农
村
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基于模式三资源环境的教学设计
9.教学评价
在教学中，应采用教师对学生的评价、学生之间的 互相评价、学生对教师的评价和学生的自我评价等 多种评价方式。评价是对教学效果的检验，也是改 进教学过程的依据，对提高教学的质量有很大的影 响。具体要： （1）设计评价目标。评价目标的设计主要依据教学 目标，但在教学过程中为了了解学生的学习过程， 也可设定阶段性目标，设计测试点。 （2）选择评价方式。表3-2对三种评价方式进行了 分析比较。
2.分析教学内容
教师要以课标为依据，对教学内容进行认真 的分析，以确定在当前教学内容中需要学生 掌握的知识点。
学习内容的分类：在教学设计中根据加 涅的学习内容分类的基本理论，将学习 目标分为三大类知识学习、技能学习、 解决问题学习。知识的学习包括对事实 性问题的学习，概念性问题的学习和原 理性问题的学习三类。如此一来把学习 目标分成了五个层次。
我国学者在对学习内容与教学目标分析的基 础上提出了下所示的二维层次模式，它能够 对学习者在初期进行教学设计给予良好的指 导。例如：生词是概念内容，需要达到理解 层次的学习水平或目标。
3.2目标的具体化
对于教学目标，我们一般习惯使用知道、理 解、掌握等动词加以描述，但这些伸缩性很 大的动词是难以进行具体化操作的，也难以 对效果进行评价。我们需要用一些可操作的、 具体化的动词对教学目标进行描述。
谢 谢！
事实类学习内容：指一些术语，如姓名、时间、地 点，可以确定事件名称等；还包括言语符号信息， 如逻辑符号、文字符号、数学符号等。 概念类学习内容：是指将具有同样特征的事物，用 来表征这种事物的属性及名称的名词。 技能类学习内容：指各种心智的或身体的行动以及 对观念、事物和人所做的反应。包括了心智技能和 动作技能两大类内容。 原理类学习内容 ： 指将若干个概念组合在一起， 用来指导行动或解释变化的规则。包括了自然原理、 行动原理和规则系统三个方面。 问题解决类学习内容：指的是运用已掌握的知识和 技能，通过思索去探究问题答案的一类学习内容。
基于“一体两翼三融合”的课堂改革与实践——以高职院校“Python程序设计”课程为例
基于“一体两翼三融合”的课堂改革与实践——以高职院校“Python程序设计”课程为例夏春芬【期刊名称】《湖北开放大学学报》【年(卷),期】2024(44)1【摘要】新时代职业教育掀起“课堂革命”,以“学生的全面发展”为目标,重构教学内容,重组课堂资源,重立师生关系,重建评价体系,培养出既“红”又“专”的新型高级技能型人才。
以高职院校“Python程序设计”课程为例,针对传统程序设计语言类课堂中存在的思政元素不够、学生学习动力不足、教师整体水平需提升、教学内容存在理论和实践脱节、教学手段单一、教学资源不足、教学评价方式单一等问题,提出“一体两翼三融合”课堂改革思路,开展“OBE+课程思政”双课堂下浸润式的教学课堂改革。
通过系列改革举措,课程教学目标达成良好,学生素质培养成果显著,“双师型”教师团队初具规模,社会服务成效凸显,为高职程序设计语言类课堂教学改革提供了参考价值。
【总页数】6页(P59-64)【作者】夏春芬【作者单位】湖北开放大学/湖北科技职业学院【正文语种】中文【中图分类】G712【相关文献】1.第一课堂与第二课堂"一体化"有机融合探索——以高职院校电子信息类专业课程教学改革为例2.高职院校"课证赛三位一体"模式下的教学改革与实践——以湖南商务职业技术学院《商务数据分析》课程为例3.高职院校专业课"一体两翼三提升"课程思政教学模式研究——以陕西能源职业技术学院为例4.高职院校基于产教融合"分段并进式"专业实践课程体系的改革实践——以食品营养与检测专业为例5.高职院校“一体两翼三载体六元文化”课程思政育人机制构建及实践路径因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
研究课题的选题
教学中存在的问题： 1.如何利用信息技术与数学教学的融合 2.如何改变学生的学习方式，实现学生的高级思维能力负培养
拟选题： 数学可视化教学与学生问题解决能力的培养
1.1教育研究
（2）教育研究的内涵
• 教育研究总是借助一定的手段和方法，或者内隐地心智的 、或者外显的物质的，研究的方法和手段是进行教育研究 必备的。
• 教育研究可以旨在描述进入研究者视野的一定教育现象， 更多的是指向解决教育问题。教育问题包括教育过程本身 的问题、教育理论问题和教育理论问题与教育实践的关系 问题。（孙振东著.教育研究方法论探索.重庆大学出版社）
教育技术学院 博士生导师 郭绍青 教授
内容
1.教育研究 2. 研究课题的选择 3.研究课题案例
1.1教育研究
（1）什么是教育研究
教育研究是研究主体在一定探究意识和方法论支配下，选择 、运用一定的技术手段，遵循一定的研究程序，搜集、整理 和分析有关资料，以深入认识教育现象和解决教育问题的过 程。（粟洪武，肖世民，陈晓端等主编.学校教育学）
运用数据进行高级思维
区
21世纪信息化领导力
2021/1/21
创新思维技能
等级 实施模式
对象
中级 面授或混合
优秀骨干学科教师
中级
面授 有初级教育技术能力基础的教师
初级 初级
面授 面授
光盘或在线
除了信息技术教师之外的学科教师 成
信息技术老师
果 展
示
活
动
所有学科老师
基于3SE模型的STEM教育区域发展模式探索——以深圳市盐田区为例
基于3SE模型的STEM教育区域发展模式探索——以深圳市
盐田区为例
陈尚宝
【期刊名称】《中小学信息技术教育》
【年(卷),期】2022()7
【摘要】STEM教育区域推广是促进区域教育公平、提升区域教育质量的根基。
笔者结合在深圳市盐田区开展的STEM教育实践,提出了一种适合区域开展STEM 教育的课程设计模型——“3SE”模型(包括情境导入、职业体验、科学探究、工程制作、汇报展示、评价反思六个环节)。
该模型在盐田区进行了大范围应用,实践效果显著。
【总页数】3页(P30-32)
【作者】陈尚宝
【作者单位】广东深圳市盐田区教育科学研究院
【正文语种】中文
【中图分类】G434
【相关文献】
1.创新发展模式,助推区域教育质量提升——基于“U-G-S”教师教育模式的实践探索
2.以服务区域行业发展为导向的高职专业办学模式探索——以江门职业技术学院学前教育专业为例
3.基于伙伴关系的区域合作发展模式创新探索——以粤港澳合作发展模式研究为例
4.聚合型学习:区域创客教育发展模式研究
——基于武汉市创客教育联盟的探索5.区域教育高质量发展的“三四五六”创新路径——以深圳市盐田区的实践为例
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
高等学校环境教育基本模式——以陕西师范大学为例
旅游与 环境 学院 ，陕西
摘
要 文章根据我国大学生的环境教育所面临的主要 问题 ，以陕西师范大学为例 ，提 出了
教 育模 式 可持 续发展
Ａ
高等 院校 大 学生公 共环 境教 育 “ 立体 式 、开放 式 ” 的基 本模 式。 关键词 环境教 育 素 质教 育
中 图分类 号 Ｇ ４ ． ６２ ０
环境教 育 体验
文 献标识 码
从环境教育的内涵上讲 ，环境 教育是在多学科背景下 ，旨在教授和传播人与环境 的正确关 系，正确认识环境问题 ，寻求解决环境问题 的方法、技能 ，并培养正确的环境伦理观、价值观和 发展观的一 门教育科学。环境教育是改善环境质量的首要环节和基本手段 ，这一点 已被各国所重 视 。高等学校作为培养合格的 ２ 世纪优秀人才的重要阵地 ，首 当其 冲的承担大学生素质教育的 １ 主要任务 ，环境教育作为素质教育 的重要组成部分 ，应该受到特别重视。本文将根据我 国大学的 环境教育所面临的主要 问题 ，以陕西师 范大学 为例 ，提 出具 体可行 的高 等院校公共 环境教育 “ 立体式 、开 放式 ” 的基本 模式 。
（ ）参 与性原 则 三 参号眭原则是环境教育的一个重要环节 。参与性原则要求学习者积极参与到环境教育的实践
活 动 中 ，亲 身体 验环 境教 育 。
收稿 日期 ２０ ０ ８—０ ９—１ ６ 资助项 目 陕西师范 大学青年科学基金 （０ ５ 资助 ． ２０ ） 作者简介 冯琳 娜 （９ ２一）女 ，陕西西安人 ，助教 ，主要从 事比较 教育学 、高等教 育等研 究 １８
理性 原则 就是 以一个 全 新 的视野 ，强 调生 态 系统 中各个 要素 相互 平 等 、相互联 系 、相互 依 赖 、共 同发 展 。从 而使 学 习者 把人 之外 的 自然存 在物 纳入 伦理 关怀 的范 围 ，用道 德 来调 节人 与 自然 的关 系 ，树 立环 境道 德观 ，提 高环 境道 德修 养 。
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事实类学习内容：指一些术语，如姓名、时间、地 点，可以确定事件名称等；还包括言语符号信息， 如逻辑符号、文字符号、数学符号等。 概念类学习内容：是指将具有同样特征的事物，用 来表征这种事物的属性及名称的名词。 技能类学习内容：指各种心智的或身体的行动以及 对观念、事物和人所做的反应。包括了心智技能和 动作技能两大类内容。 原理类学习内容 ： 指将若干个概念组合在一起， 用来指导行动或解释变化的规则。包括了自然原理、 行动原理和规则系统三个方面。 问题解决类学习内容：指的是运用已掌握的知识和 技能，通过思索去探究问题答案的一类学习内容。
谢 谢！
把教学目标分为知识、理解、应用、分析、 综合、评价六个基本层次。它可以对应新课 程改革中提出的知识与技能、过程与方法二 个维度。 在具体的课堂教学中有些目标是可以在一节 课或几节课中完成，有些是需要长期培养的。 如：学习几个生字词，形成对价值观是不同 的。在制定教学目标时，在一节课中能够完 成的目标应作为一节课的教学重点。
知道（知识） 理解（领会） 应用
可以用：说出、写出、背诵、重复等 可以用：描述、解释、表达、识别、 选择等 可以用：选择、证明、图解、练习、 使用、解决等
分析
综合 评价
可以用：计算、分类、比较、对比、 概括、找出、区别、划分等
可以用：收集、创造、设计、开发、 组织、计划、撰写等。 可以用：预测、评估、评述、判断、 评论等。
例如：在交通规划中的红绿灯问题
事实类学习 概念类学习 技能类学习 原理类学习 问题解决类 内容 内容 内容 内容 学习内 容 红灯＝红颜 红灯＝停止 在交通口看 红灯、绿灯 能够判断车 色的灯 到红灯 等构成 辆、行 能够停 了交通 人是不 止 指挥系 是违反 统 了交通 规则， 处理交 通事故
表3-2 几种评价方式比较 诊断性评价
形成性评价
终结性评价
实施时间 在教学之前
在教学过程中
在教学之后
评价目的 摸清学生情况以便 了解学习过程， 检验学习结果， 安排学习 调整教学方 评定学习成 案 绩 评价方法 观察法、调查法、 经常性测验、 考试或考察 作业分析法、 作业、日常 测验等 观察 评价作用 查明学习准备和不 确定学习效果 利因环境在教学中的应用问题不是硬件环
境的应用，根本上讲是教学资源的应用，是 信息技术与课程整合，中国目前实施的农村 现代远程教育工程从实际上是远程教育资源 支撑下的学校教育信息化。
在学校中，教师要利用远程教育资源开展教
学活动，重要的还是教学设计，只有掌握好 教学设计的理论与方法，才能真正发挥资源 的效益。要充分利用各类教学资源开展教学 活动，教师要作好以下工作。下图是教师进 行教学设计的基本思路。
9.教学评价
在教学中，应采用教师对学生的评价、学生之间的 互相评价、学生对教师的评价和学生的自我评价等 多种评价方式。评价是对教学效果的检验，也是改 进教学过程的依据，对提高教学的质量有很大的影 响。具体要： （1）设计评价目标。评价目标的设计主要依据教学 目标，但在教学过程中为了了解学生的学习过程， 也可设定阶段性目标，设计测试点。 （2）选择评价方式。表3-2对三种评价方式进行了 分析比较。
6.设计教学过程
在上述环节完成后，教学过程的设计就变的
十分容易了，只要把上述各部分的内容整理 在一起并进行细化处理，就完成了一个教案。 或者说完成了一个教学过程的设计。
7.实施教学
在课堂中应用以上方案开展教学活动。
8.反思 教师在完成一堂课以后应当做教学总结，反
思教学过程是否像预期那样，教学目标是否 达到了，有什么问题，应当在以后的教学中 如何改进等。对初中教师的反思要求应高于 小学教师，反思的内容应该更加深入、细致 和具体。 反思的目的是对教学设计的进一步完善与修 改，为以后的课程设计提供更多的经验。
卫星IP资源
了解并下载教学资源 资源库中的资源
分析教学内容 确定教学目标 分析学生学习特征 设计教学活动 制定教学策略 分析、选择与加工 教学资源 设计教学过程 实施教学 反思评价 修改教学设计方案 Internet上的资源
1.了解教学资源
教师首先要了解或者知道可用于教学活 动的教学资源，通过对卫星IP资源、数据库 资源及Internet资源的检索与浏览，明确在 教学中有哪些资源可以利用。 浏览卫星IP资源，明确资源的内容与类型。 把要用或可能要用的资源下载到自己的文件 夹中。 浏览数据库资源及Internet资源，并把有用 的资源下载到自己的文件夹中。
3.确定教学目标
教学目标的合理确定是教学的重要环节，不
管开展任何形式的教学活动，都要有一个具 体的可操作的目标，研究性学习、协作学习 等等，没有目标的学习活动是难以驾驭和评 价的。当前新课程改革中提出三维目标：知 识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
3.1教学目标的分类：
根据布鲁姆的教学目标分类原理，我们可以
4.分析学生学习特征
对学生特征的分析是对学生的知识背景进行
分析、对学生的现有水平与教学目标之间的 差距、分析学生的学习特点，找出学生在学 习过程中可能遇到的学习障碍，以便选择与 使用合适的教学方法与策略组织教学活动。
5.选择教学资源
设计教学活动
通过对已经收集的教学资源的分析，根据教
学目标与教学活动的需要选择最恰当的资源 类型，并对资料进行有效的加工处理，使其 更加适合于教育教学活动，媒体选择不是用 的越多越好，不能够为用媒体而用媒体，媒 体的使用必须能够帮助有利于开展教学活动。
2.分析教学内容
教师要以课标为依据，对教学内容进行认真
的分析，以确定在当前教学内容中需要学生 掌握的知识点。
学习内容的分类：在教学设计中根据加
涅的学习内容分类的基本理论，将学习 目标分为三大类知识学习、技能学习、 解决问题学习。知识的学习包括对事实 性问题的学习，概念性问题的学习和原 理性问题的学习三类。如此一来把学习 目标分成了五个层次。
模式三环境下的学科教学设计
西北师范大学教育技术与传播学院
郭绍青教授
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背景：
农村远程教育工程项目的实施极大的提高了农村地 区的教育信息化环境水平，使广大农村地区的教师 与学生能够感受到教育信息化所带来的新资源、新 理念、新方法。 当硬件环境建设完成，正常运行一段时间后，信息 化环境在教育中的应用问题成为项目深化发展的核 心问题。但是在这一过程中，从项目省的管理人员、 项目县的教育行政人员到中小学教师有相当比例的 人进入了一个误区，即把三种硬件环境建设模式作 为教学模式对待。
我国学者在对学习内容与教学目标分析的基
础上提出了下所示的二维层次模式，它能够 对学习者在初期进行教学设计给予良好的指 导。例如：生词是概念内容，需要达到理解 层次的学习水平或目标。
3.2目标的具体化
对于教学目标，我们一般习惯使用知道、理
解、掌握等动词加以描述，但这些伸缩性很 大的动词是难以进行具体化操作的，也难以 对效果进行评价。我们需要用一些可操作的、 具体化的动词对教学目标进行描述。