同伴互评在非英语专业写作教学中的实证研究_周红

的 写 作 水 平 ，同 时 还 培 养 了 学 生 对 写 作 的 兴 趣 以 及 责 任 感 和 合 作 学 习 精 神 。
关 键 词 ：同 伴 互 评 ；非 英 语 专 业 ；写 作 教 学
中 图 分 类 号 ：Ｈ３１９．３６
文 献 标 识 码 ：Ａ
文 章 编 号 ：１００９－１７３４（２０１２）０４－０１２３－０６
＊ 收稿日期：２０１２－０３－１７ 基金项目：教育部人文社会科学研究项目“基于语言技 能 评 价 体 系 的 形 成 性 评 价 在 大 学 英 语 教 学 中 的 应 用 研 究 与 实 践 ”（０９ＹＪＡ７４００５４）、２００９ 年 浙 江 省 新 世 纪 高 等 教 育 教 学 改 革 项 目 （ｙｂ０９０６４）成 果 之 一 。 作 者 简 介 ：周 红 ，教 授 ，从 事 应 用 语 言 学 研 究 。
二、实验设计
（一 ）实 验 目 的 为了弥补上述研究的不足，本实验的主要目的是通过在非英语专业写作教学中运用同伴互评，探讨同伴互 评在 ＥＦＬ环境下大学英语写作教学中的可行性和有效性。具体研究以下三个问题：①中国学生对同伴互评的 接纳程度和对同伴的信任度如何？②同伴互评的效果如何？③同伴互评对学生语言之外能力有何作用？ （二 ）实 验 对 象
摘 要：同伴互评是过程写作教学中必不可少 的 一 个 环 节。 国 内 外 的 相 关 研 究 结 果 论 证 了 它 的 优 点 和 局 限
性。在此基础上，用实证研究的方法探讨在中国非 英 语 专 业 写 作 教 学 中 引 入 同 伴 互 评 的 可 行 性 和 有 效 性 。 研 究
结果表明：学生认可同伴互评的方式，信任同伴具有客观评价他人作文的能力。同 伴 互 评 不 仅 有 效 地 提 高 了 学 生
笔者于２００８～２００９学年第一学期开始将同伴互评引入到某高校 非 英 语 专 业 一 年 级 学 生 的 大 学 英 语 课 堂 ，对 象 是 ２００８ 级 的 两 个 教 学 自 然 班 ，共 ４８ 位 学 生 ，实 验 时 间 为 三 个 学 期 。
（三 ）实 验 工 具 （１）评分标准。本实验借鉴Ｊａｃｏｂｓ等 的 二 语 写 作 评 分 标 准，这 个 评 分 标 准 是 为 母 语 为 非 英 语 国 家 的 学生设计的，从内容、结构组织、语法、用词以及拼写等几个方面来评 价，符 合 本 课 程 的 教 学 目 标 要 求。 根 据 Ｊａｃｏｂｓ等 的 二 语 写 作 评 分 标 准 ，笔 者 结 合 具 体 作 文 的 体 裁 、题 材 和 写 作 要 求 ，设 计 了 同 伴 互 评 标 准 。 （２）问卷设计。问卷共有１５个问题，前面１１个由李克特五分量表式问题组成，后４个是开放式问题。 （３）访谈。在实验末，笔者从每个 小 组 中 分 别 随 机 抽 取 ２ 名 学 生 参 加 访 谈。 访 谈 的 问 题 都 是 开 放 式 的 。 为 避 免 被 访 谈 者 之 间 的 相 互 影 响 ，笔 者 对 每 名 学 生 进 行 单 独 访 谈 ，并 经 过 同 意 对 访 谈 内 容 录 音 。 （四 ）实 验 过 程 由 于 大 学 英 语 课 堂 教 学 时 数 有 限 ，未 能 专 设 写 作 课 ，而 只 能 将 写 作 教 学 融 入 大 学 英 语 综 合 课 程 的 教 学 之 中 。 该 实 验 进 行 了 三 个 学 期 ，每 个 学 期 ４ 篇 作 文 ，共 完 成 了 １２ 篇 不 同 体 裁 的 作 文 。 整 个 教 学 过 程 是 ：教 师布置写作任务→学生课后完成第一稿→课堂上同伴互评→学生课后完成第二稿→教师评阅。考虑到同 伴互评在写作教学中是一种崭新的评 价 方 式，而 且 过 程 写 作 教 学 的 关 键 环 节 之 一 就 是 同 伴 互 评［２５］，实 验 初 ，笔 者 将 同 伴 互 评 的 积 极 意 义 介 绍 给 学 生 ，然 后 就 具 体 的 操 作 方 法 对 学 生 进 行 了 培 训 。 同 伴 互 评 是 学 生 完成第一稿后在课内进行的，先是一对一的同伴互评，然后是小组互评，每班 学 生 分 为 ５～６ 个 小 组，每 组 ４～５名学生。考虑到实验对象非英语专 业 学 生 的 实 际 英 语 水 平，同 时 为 了 保 证 同 伴 互 评 的 有 效 进 行，所 以 笔 者 根 据 不 同 作 文 体 裁 、题 材 和 具 体 写 作 要 求 设 计 了 同 伴 互 评 标 准 ，学 生 在 互 评 中 可 以 参 照 这 个 标 准 进
尽管研究者已经对在母语和二语环境中开展同伴互评进行了大量的 研 究 ，但 是 其 中 涉 及 中 国 学 生 的 研究寥寥可数［１４］。Ｃａｒｓｏｎ ＆ Ｎｅｌｓｏｎ［２２］发现，中国学生在进行同伴互评时的首要目标是保持和气 ，他们不 愿意批评同伴的作文或反对同 伴 的 意 见，这 些 都 会 削 弱 同 伴 互 评 的 有 效 性。Ｊａｃｏｂｓ等 却 ［２３］ 发 现，学 生 因 受以教师为中心的文化的影响，特别重视教师的反馈，但他们也喜欢获得同 伴 的 反 馈，因 此 可 以 把 同 伴 互 评融入二语写作教学中，作为教师反馈的补充。但是 Ｓｅｎｇｕｐｔａ［２４］的调查却得出相反的结论，她认 为，在 以 应 试 为 目 的 和 强 调 语 言 准 确 的 环 境 中 ，学 生 对 同 伴 互 评 的 态 度 很 冷 漠 ，认 为 没 有 什 么 价 值 ，因 此 ，在 亚 洲 课 堂里开展同伴互评是不可行的。国内对同伴互评的研究也很少，而且大多停 留 在 引 进 和 介 绍 国 外 理 论 和 方 法 的 水 平 上 。 近 年 来 ，也 只 有 少 数 学 者 对 同 伴 互 评 在 写 作 教 学 中 的 作 用 进 行 了 研 究 ，但 是 他 们 的 研 究 对 象局限于英语专业的学生，而对于非英语专业的写作教学中是否也可以运用同伴互评的研究很少 。
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湖 州 师 范 学 院 学 报 第３４卷

然而，同伴互评在实际运用中也出现了一些值得关注的问题。Ｍａｎｇｅｌｓｄｏｒｆ［９］在 她 的 实 证 研 究 中 发 现 很多学生不信任同学的评议，认为 同 学 无 能 力 对 自 己 的 作 品 给 出 合 理 的 评 价；Ｌｅｋｉ［１６］的 研 究 发 现 同 伴 反 馈多局限于语法、拼写等句子层面的 错 误，很 少 关 注 内 容 和 意 义 层 面 （教 师 反 馈 也 存 在 这 种 倾 向 ）；Ａｌｌａｅｉ ＆ Ｃｏｒｎｎｏｒ［１７］发现来自不同文化背景的学习者对同 学 的 反 馈 有 不 同 的 期 望 ；Ｚｈａｎｇ［１８］在 论 证 学 生 对 教 师 反 馈 和 同 学 反 馈 的 研 究 中 发 现 ，来 自 亚 洲 文 化 传 统 的 二 语 写 作 者 参 与 小 组 活 动 的 积 极 性 较 低 ，对 于 同 学 的 英语能力表示怀疑，认为同伴反馈没有意义，学生们更倾向于教师批改；Ｎｅｌｓｏｎ等 发 ［１９］ 现二语学习者明 显 比母语者不信任同学的反馈，来自把教师看作权威的文化传统的国家的学习者 认 为 同 学 不 具 备 足 够 的 知 识来提出有建设性的反馈，所以很 少 把 同 学 的 反 馈 融 入 到 后 面 的 修 改 中 去 ；还 有 Ａｍｏｒｅｓ［２０］、Ｎｅｌｓｏｎ ａｎｄ Ｍｕｒｐｈｙ［２１］、Ｃａｒｓｏｎ ａｎｄ Ｎｅｌｓｏｎ［２２］的 研 究 也 同 样 表 明 ：因 许 多 原 因 同 伴 互 评 对 很 多 二 语 习 作 者 而 言 是 一 个 存 在 问 题 的 任 务 ，如 同 伴 的 评 语 太 表 面 肤 浅 ，有 时 太 尖 刻 ，或 由 于 顾 及 面 子 而 没 能 给 出 有 效 的 评 语 。
第 ４ 期 周 红 ，等 ：同 伴 互 评 在 非 英 语 专 业 写 作 教 学 中 的 实 证 研 究
同伴互评（ｐｅｅｒ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）是学生们相互交换 阅 读 作 文 并 提 出 修 改 建 议 的 写 作 教 学 活 动，也 被 称 为 同伴反馈（ｐｅｅｒ ｆｅｅｄｂａｃｋ）、同 伴 反 应 （ｐｅｅｒ ｒｅｓｐｏｎｓｅ）、同 伴 评 估 （ｐｅｅｒ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）和 同 伴 编 辑 （ｐｅｅｒ ｅｄｉ－ ｔｉｎｇ）等 。 其 在 英 语 作 为 母 语 的 写 作 教 学 中 早 就 被 广 泛 使 用 ，２０ 世 纪 ８０ 年 代 ，二 语 写 作 教 师 开 始 把 其 作 为 过 程 写 作 法 的 一 部 分 采 用 ，为 学 生 的 作 文 修 改 提 供 中 稿 反 馈 （ｍｉｄ－ｄｒａｆｔ ｆｅｅｄｂａｃｋ）。 在 中 国 ，随 着 过 程 写 作 法在大学英语课堂教学中的应用，同伴互评这一新的评估形式和学习方法会对 中 国 学 生 产 生 怎 样 的 影 响 和效果值得外语教师的关注。
一、文献综述
到 目 前 ，国 内 外 有 关 同 伴 互 评 对 二 语 写 作 的 影 响 仍 存 在 较 大 的 争 论 ，一 些 研 究 者 在 理 论 探 索 的 基 础 上 通过实证研究发现同伴互评有多方面的积极作用。例如，Ｋｅｈ［１］调查 研 究 了 学 生 对 于 同 伴 互 评 的 看 法，结 果发现同伴互评 增 强 了 读 者 意 识，有 助 于 学 生 们 认 识 到 教 师 并 不 是 唯 一 的 读 者；Ｍｅｒｄｏｎｃａ ＆ Ｊｏｈｎｓｏｎ 的 ［２］ 研究结果表明，互评能使学生既注重诸如词汇、语法 此 类 的 局 部 问 题，也 能 注 重 篇 章 结 构 之 类 的 宏 观 问题；Ｖｉｌｌａｍｉｌ和 Ｇｕｅｒｒｏｒｏ［３］研究了１４名西班牙大学生在英语作文中同伴修改的效果，结果 表 明，在 学 生 语 言 能 力 允 许 的 范 围 之 内 ，同 伴 互 评 帮 助 中 等 水 平 的 学 习 者 意 识 到 有 效 修 改 的 潜 能 ，而 且 同 伴 之 间 在 反 馈 和互动中可以进行有意义的协商，因而产生一系列 的 交 际 行 为；Ｂｅｒｇ［４］的 研 究 结 果 表 明：经 过 适 当 的 训 练 和培训的学生能够在同伴互评中做出 更 多 内 容 方 面 的 修 改；Ｔｓｕｉ ＆ Ｎｇ［５］，Ｌｉｕ ＆ Ｓａｄｌｅｒ［６］的 研 究 认 为： 同 伴 互 评 有 助 于 发 展 学 生 的 批 判 性 思 想 和 分 析 技 能 ，提 高 了 学 习 者 对 他 们 自 己 优 点 和 缺 点 的 认 识 能 力 ，鼓 励合作学习精神；Ｈａｔｔｉｅ ＆Ｔｅｍｐｅｒｌｅｙ［７］认为 当 学 习 者 对 自 己 的 作 品 充 满 自 信 时，同 伴 反 馈 是 最 有 效 的。 另外，还 有 Ｆｅｒｒｉｓ［８］，Ｍａｎｇｅｌｓｄｏｒｆ［９］，戚 焱［１０］，张 英［１１］，杨 文 滢、胡 桂 莲［１２］，蒋 宇 红［１３］，莫 俊 华［１４］，何 家 驹 等 ［１５］ 学者的研究表明，同伴互评鼓励学 生 有 目 的 地 写 作 并 增 强 他 们 对 自 己 写 作 能 力 的 信 心；学 生 通 过 交 流 、沟 通 、协 商 逐 步 完 成 并 优 化 了 写 作 任 务 ，充 分 发 挥 了 学 生 在 学 习 中 的 主 体 作 用 ，真 正 实 现 了 以 学 生 为 中心的自主和自助的交际法写作模式；提高了学生的写作自主性；增强了写 作 动 力 和 动 机，缓 解 了 焦 虑 情 绪和心理压力。