高中生物教学生活化的分析
高中生物教学生活化的分析
高中生物教学生活化的分析随着教育教学的不断发展，生物学教学在高中阶段注重培养学生的科学素养和实践能力。
为了让学生更好地理解生物学知识，教学过程中需要将生物知识与生活实际相结合，使学生在日常生活中也能够发现生物学知识的存在，促进学生对生物学知识的积极认识和学习兴趣的增加。
本文将对高中生物教学生活化的方法进行分析，并提出一些建议。
一、生活化课程内容高中生物课程的内容丰富多样，教学内容中蕴含着与生活直接相关的知识。
在植物生长与开花的过程中，教师可以引导学生观察周围的植物，了解植物的生长规律、花的结构和传粉过程，并结合实际情况让学生亲自动手进行植物的种植和观察，从而深入理解植物生长和开花的过程。
生物的遗传与进化，在生活中也有着很多实例。
老师可以通过现实生活中的家族遗传疾病的案例，引导学生了解DNA、基因和遗传规律，让学生认识到遗传对生物的影响，从而深刻理解生物的遗传和进化机制。
二、生活化教学手段在生物教学中，生活化的教学手段能够帮助学生更好地理解和掌握知识。
可以利用图像、实物、视频等多媒体手段，将生物知识与生活场景相结合，使学生在真实的环境中感受到生物学知识的重要性和实际应用价值。
教师可以设计生物实验，让学生亲自动手进行实验操作，从而提高学生的动手能力和观察能力。
利用实例教学的方法，引导学生通过观察和实践，体验生物现象，增强对生物知识的感知和理解。
三、生活化实践活动除了课堂教学，学校还可以组织学生进行与生物知识相关的实践活动，如参观植物园、动物园以及实验室等地方。
通过亲身参与，学生可以更直观地感受到生命的奥妙和生物知识的实际应用。
学校还可以组织生物科技展、生物创新实验等活动，让学生能够在跨学科的环境中进行探究和创新，促进学生对生物科学的认识和兴趣的培养。
生活化教学,激活高中生物课堂
生活化教学，激活高中生物课堂摘要：新课程标准提出：高中生物教学应该“注重与现实生活的联系”，“注重学生在现实生活的背景中学习生物学”。
因为教育离不开生活，生物更是和我们的生活息息相关的，由此可见，生活化教学在高中生物课堂教学中具有重大的意义。
本文将谈谈如何通过生活化教学来激活高中生物课堂。
关键词：生活化教学高中生物课堂教学生物是一门与我们的日常生活密切相关的课程，并且具有非常强的逻辑性与内容之间的联系性。
所谓的生活化教学就是教师通过运用学生已经具有的生活经验，将教学和生活有效的结合起来的一种教学方式，它将抽象的教学与学生丰富的生活经验相结合，使得课堂教学立足在实际生活中，从而激发学生的好奇心和求知欲，提高他们学以致用的能力，创造性地解决实际生活中的问题。
那么，在高中生物课堂教学中，怎样实施生活化教学，才能课堂教学效率，使学生把书本上学到的知识转化成社会实践能力，得到全面的发展？一.设置生活化问题情境，激发学生的学习兴趣在高中生物课堂教学中实行生活化教学与其他科目及教学方法相比较，有着其独特的优势，因为生物学科与我们的衣食住行有着密不可分的关系。
但是，很多学生都不够细心观察他们的身边的生物现象，更加不会去探讨这些生物现象的缘由。
在高中生物课堂中，要实现生活化教学，教师可以从学生具有的实际生活经验出发，设置生活化的问题，把教学内容和问题结合起来，创设一个生活化的情境，给与生物课生命力，从而激发学生内在的学习兴趣，获得学习的动力。
因此，作为高中生物教师，要做生活的有心人，在生活中要经常收集一些与生物学科相关的问题资料，在教学时，好设置生活化的问题，创设一个生活化的情境。
例如，在讲授“物质的跨膜运动时”，教师可以为学生们创设这样一个情境，“在青菜蔫吧时，家长都会把青菜放在水里一会儿，然后就会变得硬挺，这是为什么呢？”再比如在学习“酶”时，教师可以提出这样的问题，“在小时候我们总是比较调皮，在吃饭的时候身上总是会弄到油渍，但是被妈妈洗过之后油渍就一点看不出来了，你们说妈妈用了什么样的洗衣粉呢？为什么用这种洗衣粉比较好呢？”等等一系列与生活有关的问题。
生活化教学在高中生物学教学中的应用：以“免疫调节”为例
生活化教学在高中生物学教学中的应用：以“免疫调节”为例一、课标要求1.内环境为机体细胞提供适宜的生存环境，机体细胞通过内环境与外界环境进行物质交换。
2.内环境的变化会引发机体的自动调节，以维持内环境的稳态。
二、核心素养1.生命观念：通过掌握内环境的组成及其稳态，形成稳态与平衡的生命观。
2.科学思维：通过分析体液各成分相互转化的模型图，培养理性思维能力。
3.科学探究：通过“模拟生物体维持pH的稳定”实验，训练实验设计及实验结果分析与讨论的能力。
4.社会责任：通过总结内环境稳态失调引起的疾病，形成关注人体健康的态度。
三、教学标准“免疫调节”是稳态与环境第2章“动物和人体生命活动的调节”第4节内容，学生在学习本节知识内容之前已经学习和掌握了人体的内环境与稳态、通过神经系统的调节和通过激素的调节等内容，对人体生命活动的调节有了一定的了解。
在本节课中，重点教学免疫系统的功能和作用，理解细胞特异性知识点。
此外，学生在日常生活中也会接触到一些免疫相关的内容，如疫苗接种、过敏反应等。
教师可以利用这些生活实例，引导学生从生物学角度了解免疫学知识，加深对本节知识内容的理解。
鉴于本节知识内容和学生实际生活的联系性特点，教师可以通过引入生活实例和情境的方式，让学生更加深入地理解免疫调节的知识和应用。
首先，教师可以利用生活中的实例来引导学生思考。
如提出引导性问题：“为什么婴儿要接种乙肝、卡介苗以及麻疹等疫苗？”“为什么有些人会对某些食物过敏？”让学生结合自己的生活经验思考免疫系统的作用和机制。
其次，教师可以利用生活中的情境来帮助学生理解和应用免疫调节的知识。
如组织学生观看相关的新闻报道或视频，让学生了解免疫失调引起的疾病，如艾滋病、风湿性关节炎等的发病机制和治疗方法。
同时，教师也可以引导学生关注身边人的健康状况，了解常见的免疫相关疾病及其预防和治疗方法。
最后，教师还可以组织学生进行角色扮演或小组讨论等活动，让学生模拟医生或病人的角色，探讨免疫学的应用和前景。
高中生物生活化教学探析
科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２０ 年 第 １ 期 ０９ ２
高中生物生活化教学探析
尚庆梅
（ 云港市新 浦中学， 连 江苏省 ２ ２ ０ ） ２ ０２
摘
要 ：生物课 程标准》 提 出“ 《 中 注重与现 实生活的联 系”标准 中指 出“ ， 注重学生在 现实生活的背景 中学习， 倡导 学生在 解决
将学 习与生活密切联系起来 ， 同时也极大地提高 了学 习的热情 。 学的知识用到生产实践 中 ， 乃是 检验 学生是否掌握生物学知识 在高 中生物新教材 中，处处体现生物理论与实际生活 间的密切 和技能的标志之一。 教师在教学过程 中 ， 注意引导学生应用生 要
联 系， 或者说可在生活实际中觅到生物理论 的踪影 。 教师巧妙 的 物学概念和原理来解决 常见 问题 。 例如 ： 根据光合作用原理解决 将 Ｅ常生活知识融人 生物教学 之中 ， ｌ 启发 他们从 生活实际总结 农 作物增产问题 ， 根据遗传学原理解决遗传病 问题 ， 明确为什么 理论知识 ， 会收到出其不意 的良好教学效果 。
关键词 ： 高中生物； 生活化教 学； 教 学内容 ； 教 学方式
中图分类号 ： ６ ３ １ Ｇ ３ ．９ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：０ ６ ３ １ （ ０ ９ １ — ７ — ０ １０ — ３ ５２ ０ ２ ０ ８ ０ １ Ｊ
《 物课程标准》 生 中提出“ 注重 与现实生活 的联 系”标准 中 赛 、 ， 抢答等等都是 日常生 活中喜 闻乐见 的形式 ， 如果把这些形式
外， 别无他物 ， 问： 请 从获取最多能量这方面来讲 ， 你是先 吃鸡还 高 了自己的学习能力 ，更有利于他们将所学知识与生活联 系起
高中生物课的生活化教学
“ 教育 的共 同趋势是 必须把理论 、技巧 和实践结合起来 ，学校
不能和生活脱节 ” ，“ 课 程应成为学生真实而 生动的生活世界” 而作为研究生命科学 的生物学 ， 与人们 的 日常 生活 、 医疗保健 、 生态环境等密切 相关 ，因此 只有融 于生活的生物学知识才是最
具鲜活生命 的知识。
了 “ 生长素的发现”之后 ，结合毕节市城市绿化 ，正在种植行
可 以引起学 生的兴趣和共 鸣 ，又可 以使知识点容易理解 ，从而 使学生 产生求知 的欲望 ， ‘ 一举两得 。例如 ，讲授 “ 从 生物圈到
细 胞 ” 时 ，可 以 联 系 生 活 设 计 这样 的 导 入 ：ｓ ａ ｒ ｓ （ 重 急性 呼 吸 系
教 师 在 设 计 导 入 时 若 能 联 系 生 活 ，从 学 生 的 生 活 经 验 人 手 ，既
的健康教育 ，由传统教学 中的 “ 统一” 、“ 专制 ”走 向 “ 自主” ，
由 “ 封闭 ”走 向 “ 开放 ” ，由 “ 独立完成”走 向 “ 协同合作” ，
应该具有个性化 、 活动化 、 生 活化 ， 不 能 只是 为 了 巩 固 知识 点 ， 为 了考 试 而 作 业 ，而 完 全 却 脱 离 学 生 的生 活 经 验 。 例 如 ：在 学
现实生产生活 中蕴含着 大量的生物学 问题 ，生物及生物学
知 识 在 现 实 生 活 中有 着 广 泛 的应 用 。学 习生 物 的 目的 在 于 用 生
助学生认识 和理解 生物学的理论 知识 和科学现象。同时 ，能提 高学生学 习生物学 的兴趣 。比如有关细胞衰老的学说 ，向光性 的原 因 ，现代 生物进化理论等 ，教学 中可 以向学生适 当提及其 中的争议点 ， 鼓励学生根据 自己的生活经验敢 于提 出 自己的见 解 ，让学 生从 不同的角度去探索 、思考 ，获得知识。 陶行 知 “ 教 育 只有通 过生活 才能产生 作用并 真正成 为教 育。 ” ，教 师在传授生物知识和训练生物能力的过程 中，应 自然 的融人现 实生 活内容 ， 引导学生学会运用所学知识解决生活 中 的实 际问题 ，拉近生物学习和现实生活的距离 ，让生物教学充
浅谈新课程下高中生物教学的生活化
应 新 的 时 代 要 求 ，也 在 积极 进 行 教 育 改 革 ，并 掀 起 了一 场 影 响 广 泛 、涉 及 社 会 各 个 层 面 的 教 育 改革 运 动 。 ． ２注 重 与 现 实 生 活 的 联 系 是 生 物 新 课 程 的 基 本 理 念 之 ．
不 能 和 生 活 脱 节 ” “ 程 应 成 为 学 生 真 实 、生 动 的生 活 世 课 界 ” ，教 师 应 在 中 学 教 学 中 实 施 生 活 化 教 学 。我 国为 了 适
２ 学 性 原 则 。 生 物学 科 是 一 门 自然 科 学 ，它 以 自然 界 ． 科 的 各 种 生 命 现 象 、生 命 活 动 、科 学 原 理 为 教 学 内 容 ，引 导 学 生 认 识 生 命 、认 识 自己 、认 识 自然 。学 生 通 常 对 这 些 内 容 很 感 兴 趣 ， 因 为 很 多 生 物 学 原 理 在 生 活 中 都 有 应 用 ，他 们 通 过 学 习 ，可 以 对 生 活 中 的一 些 现 象 进 行 解 释 ，但 有 些 时 候 科 学 的 生 物 学 知 识 却 与 其 生 活 经 验 是 相悖 的 。例 如 ， 人 体 时 刻 都 要 保 持 内 环 境 的 稳 定 ， 如 果 体 温 过 高 （ 高 发 烧 ），就 必 须 要 采 取 物 理 或 其 他 方 法 降 低 体 温 ，最 常 用 的 是 冰 敷 、减 少 穿 着 的 衣 物 等 方 法 ，但 是 学 生 在 生 活 中 的 经 验 却 是 “ 烧 时 要 多 喝 开 水 多 盖 被 子 ‘ 一 捂 ’” ，这 样 发 捂 的 做 法 虽 有 一 定 道 理 却 不 适 于发 高 烧 的 情 况 。 因 此 ，在 教 学 中 ，教 师 应 时 刻 把 握 科 学 性 原 则 ， 一 方 面 要 尊 重 学 生 的 生 活 体 验 ，但 同 时 也 要 注 意 生 活 经 验 和 知 识 原 理 二 者 之 间 的 差 距 ，引 发 学 生 产 生 认 知 冲 突 ，激 发 其 学 习 兴 趣 ，进 而 达 到从 生 活 经 验 出发 ，掌 握 科 学 的 生物 学 知 识 的 目的 。 ３ 动性 原 则 。 《 通 高 中 生物 课 程 标 准 》倡 导 探 究 性 ． 活 普
高中生物教学生活化的体会
如果说学生获取知识 的主阵地是课 堂 ， 那么学生 的作业
应该就是课 堂教学必要 的补充 和延续 ，是学生学 习有力 的 “ 助推器” ， 是学生成 长的生长点 。 学生学习生物学 的终极 目 标还是将学 到的知识应用到社会 实践 中去 。 因此 ， 我 们要让
不小心 ， 经常会将油渍弄到衣服上 ， 而被妈妈洗过之后 ， 又恢 复 了以往 的清洁 ， 妈妈会用 怎样的洗衣 粉呢？ 为什么会选 择 这种洗衣粉？ ” 等与生活息息相关的问题 ， 促进 了学 生发散性
思维形成 ， 也增强 了他们学 习的动力 。
二、 引用 生 活 经 验 ， 进 行 形 象 类 比理 解 概 念
递知识 ， 而是 通过新经 验与原有生 活知识经验 的相互作用 ，
来将 自己的知识 经验进 行充 实 、 丰富 和改造 。 因此 ， 我 们应 该拓展 教学环境 ， 不停将 思维局 限于小 范 围 ， 让学生真 正感 受到生 物学的魅力 。虽然课 堂教 学与生活 实践的整合 方式 在操作 上会受到时 间 、 工 具等 限制 ， 但我 可以通过合理 的安 排和对研 究 内容 的选 择将这些 限制突破 ，让 学生置身 于生
Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ Ｆ Ａ Ｎ Ｓ Ｉ 教学反思 ■
高 中生物教 学生活化 的体会
姜 露
新课程 背景下 ， 生活化教学 已成 了广大教师共 同关 注的 话题 。 面对科技迅猛发展 、 社会竞争越来越出生命 活动必 须花 “ 现金 ” ， 所 以 ＡＴ Ｐ是直接能源物质的结论 。
只有这样 ， 学 生才能感受到生 活中处处有生物 ， 体验学生 物
学 的价值所在 ， 从而提高对生物 学的应用意识 ， 在生活 中灵 活运用生物学知识解决实际问题 ， 让生物课 堂焕 发出生命 的
生物实验教学生活化设计的实践
Jiao fa tan hang生物浜验教学生话化设计的浜睚--------------------------------------------------------------------------------------♦眉士第一中学王亚雄高中生物与学生的生活有着密切的联系。
《普通高中生物课程标准（实验）》要求,教师应尽可能多地让学生参与实验和其他实践活动，引导学生在现实的生活背景中学习生物学,根据实际情况，充分利用当地常见的材料或废弃材料设计低成本实验，设计富有创造性的实验和实践活动。
然而，相当一段时间以来，教师与学生都过度关注学业成绩。
教师讲实验、演示实验,学生记实验、背实验的现象仍然存在。
实验教学脱离学生的生活实际,让学生认为生物实验枯燥、乏味，难以激发学生的学习兴趣。
生物实验要贴近学生的生活对高中生物实验进行生活化设计，要求教师用学生熟悉的生活中的材料、场景等创设教学情境,让学生通过所学理论知识解决生活中的具体问题,让学生感受到理论与实际生活的密切联系，更好地激发学生学习探究的热情。
实验设计的生活化具体表现为,实验设计目标要符合生活情景；实验材料要从日常生活中获取；教学内容要与社会生活、学生生活经验相结合；实验教学活动方式要贴近生活，要从生活中发现实验的最佳方式。
高中生物实验生活化设计案例必修教材中很多实验都可以进行生活化改进。
例如，在"检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验中，教师可将实验材料替换为常见的牛奶,让学生扮演食品检测员，检测其中的还原糖、蛋白质以及脂质的含量。
观察细胞中的脂肪颗粒时，教师可用肥肉替换花生子叶。
这样的实验更贴近学生的生活,实验现象也更加明显。
在"通过模拟实验探究生物膜的通透性”的实验中，教师可用鸡蛋膜和蔗糖溶液来构成渗透装置,让学生更容易地理解渗透作用的原理。
在“用样方法调查草地中某双子叶植物的种群密度”的实验中,学生可以扮演植保员，根据不同生物的特点，选择不同方法对校园中常见生物的种群密度进行实地调査。
导入生活,延伸课堂——高中生物课堂教学“生活化”有效性的探究
导入生活,延伸课堂——高中生物课堂教学“生活化”有效性的探究高中生物课程标准明确指出：生物教学要与现实生活相联系。
这为高中生物教学指明了方向。
生物教学的生活化体现了生物教学的归宿。
为落实新课改理念，提升生物教学的有效性，生物教学的内容应该联系学生的生活与学生接受知识的实际，教学方法要以探究与实践为主，最大程度地实现生物教学的生活化与实用性。
一、教学导入生活化，激发学生兴趣生物教学的引入环节必须起著唤起学生兴趣与自学热情的促进作用，必须同时实现这个目标，就必须以学生熟识的生活事物为载体，并使学生感受到生物科学知识源于生活。
使学生学会利用生物科学知识表述生活与改善生活。
生物教学如果瓦解了学生的生活，就可以变为死板的嘲弄，并使学生产生枯燥乏味的感觉，影响学生自学兴趣的唤起。
因此，生物课堂的引入必须切合学生的生活，必须充满著生活气息。
使学生用未知的生活经验顺利完成对于崭新科学知识的建构。
教师在生物教学引入环节必须擅于运用生活中学生熟识的事例，创设生活自学情境，引起学生的思索。
同时，在生物教学中教师必须鼓励学生高度关注社会，充分利用与敏感话题，从生物科学知识的角度进一步增强课堂教学的趣味性。
比如一段时间全球泛滥成灾的甲型流感，教师可以精妙导入，做为讲授传染病和免疫系统教学内容的情境材料。
与教学的融合，可以推动学生关心人类生活的良好习惯的培养，也可以有效率唤起学生生物自学兴趣。
二、教学内容生活化，开阔学生的知识视野在高中生物教学中，可以使学生融合自己具体内容的生活经历，展开M18x，也可以通过写作生物教材提供更多的素材，使学生积极思考，增进对生物科学知识的认知与体验。
使学生以生物学的角度思索，拒绝接受生物思想的启迪。
生物课堂教学内容必须尽量联系学生的生活实际，教师必须融合生活现象展开回答，融合生活内容展开叙述，融合生活经历引起学生想象，并使学生置身于熟识的生活情境，推动学生对生物科学知识与生物现象的认知。
并使学生饶有兴致参予教学活动，在探究中提升生命科学素养。
高中生物教学生活化的思考
教育 科学
２ １－ 第 ５ Ｏ２ － 期 ＃
时该 是铿 锵有 力 的 ，何 时又 改是 渐 缓而 富有 感情 的 ；教师 的表情 何 时 该是 疑云 满 面 的 ，何 时 该是 兴高 采 烈 的，何 时 义该 是激 动 昂 扬 的，这 些 都该 在科 学 内容 的要 求 下事 先有 所 设计 安排 。运 用恰 当 的表达 方式 将 会对 课 堂效 果产 生 极大 的影 响 ，传达 给 学 生的知 识将 会给 他们 留下深 刻 的 印象 。备 课务 必要 追 求 “ 精心 设计 ”， 而 讲 课 则要做 到 “ 声情 并茂 ” 。 “ 有通 则 而教 无 定法 ” ，每 位 教 教师都 要创 造 出 自己具 有独特 风格 的教学 艺术 。 三 、运 用现代 化教 学手 段 ，提 高课 堂教学 的有效性 教学 手段 直 接影 响着 课 堂教 学效 果 。 “ １ 纪 的课 堂将 是 多 ２世 媒体 的 课堂 。 ”因此 ，高 中化 学教 学必 须 弓现 代教 育 手段 有机地 整合 ，实现优 势 互补 ，相得 益 彰 。对 于 原理 复 杂、 抽象 性 强的 知 识点 ，我 们可 制 成课 件 ，再 现或 模拟 其 形成 过程 ，增强 动感 ，提 高教 学效 果 。如 原了 的核外 电子 排布 、原 电池 的工 作原 理 、盐 的 水解 原 理 、各种 晶 体 的结 构等 都可 以做 成 多媒 体课 件 ，突 出反 应 过程 和 空 间结构 特 点 ，使学 牛 能更好 地 理解 化 学教 学 的 内容 。 同 时使 用 多媒 体教 学手 段 可 以增加 课 堂 的信 息容量 ，加快 信 息传递 速度 ，拓 展 学生 的 知识 面 。尤其 在在 教 学 的复 习阶 段 ，针对 各 章 节 的教 学 目标和 要 求 ，可 利用 多媒 体 再现 其 内容 ，并在 重 点 、难 点 的地 方加 以突 破 ，使 学 生能很 好 地理 解 并掌 握化 学 教学 曾经对 课 堂教 学 的有 效 性作 过 一个 很 通俗 的解 释 ： “ 堂 教学 的有 效 性是 指通 过 课堂 教 学活 动 ，学 生 课 在学 业 上有 收 获 、有提 高 、有 进 步 。 ”提 高 课堂 教 学 的有 效性 是 所有 教 育 工作 者 的追 求 。那么 要 如何 提 高高 中化 学 课堂 教 学 的有 效性 呢 ？笔者 结合 自己的教学实 践 ，对 此 问题具 体阐述 如 下。 明确教 学 目标 ，培养学 生 的学 习兴 趣 现 代 教 学 论 告 诉 我 们 ： 教 学 目标 是 教 学 过 干 中 帅 生 预 期 的 旱 教学 成 果 ，是 教学 活 动 的出发 点 和归 宿 ；它对 ’学 活动 起着 明确 嘶 的导 向作用 和 激励 作 用 ，并 为教 学评 价 提供 俄 。因 此 ，注重 教 学 目标 的优 化 设计 是 实现 教学 优 化 的重要 前 提 。传 统 的化 学课 堂 教学 １标只 注 重知 识 的传 承和 知 识结 构 的形 成 ，把 化学 知 识 目标 ７ Ｉ 的达 成 率 、提 高学 生 的解 题 能力 作 为衡量 课 堂教 学 效 果的 重要 指 标 。要 对 课堂 教 学 目标重 新 定位 和优 化 ，就 要 以提 高 学生 科 学素 质 为主 旨，进 一 步激 发学 生学 习化学 的兴趣 ， 使学 生 获得 进 一 步 学 习和 发展 所 需 的化 学基 础知 识 和基 本 技 能， 并能 运用 这 些技 能 点和难 点 。 四 、注意联 系社会 与生 活 ，增 强学 习化学 的使命 感和 责任 感 与方 法 分析 和 解 决 些化 学 问题 ，帮 助 学生 进 一步 理解 科 学探 究 化 学 源 于 生 活 ，牛 活 离 不 开 化 学 。在 课 堂 教 学 设 计 中， 可 的意义 ，学 习科 学探 究 的基 本方 法 ，提 高科 学 探究 能 力和 自主 学 『 Ｊ 习能 力 。同 时还 要注 重 学生 在学 习 中 的体验 ，培养 他 们 的学 习兴 以关注 与化 学 有关 的 问题 ，从 学生 已有 的经验 出发 ，让他 ｆ 熟 悉 的生 活情 景 中感 受化 学 的重 要性 ， 了解化 学 与 日常 生活 的密 切 趣 ，使他们 乐于 探究 物质变 化 的奥秘 。 关 系 ，逐 步 学 会运 用 化学 的方 法 ，来 分析 和解 决生 活 中的 一 简 ‘ 二 、不 断学 习、研 究 ，提 高教 师素质 和教 学艺 术 １化 学教 师 应不 断地 学 习 以加 深业 务 功底 。高 中化学 新 教材 单 的 实际 问题 ，让 学 生感 受化 学对 改 善个 人生 活和 促 进社 会发 展 ． 重 建 了知 识体 系 ， 明确 了 以突 出实 验 为主 的探 究活 动 。从 内容上 的 积极 作用 ，唤起 学 生学 习 的热情 ，进一 步提 高教 学 的有 效性 。 看 ，新 课程 更 关注 化 学知 识在 社 会 生产 、 生活 的广 泛应 用 ，史 重 比 如存课 堂 教 学 中， 可 以紧密 联系 当今 社会 水 资源 严 重缺 乏的 问 题 ， 能源 危机 、工 业 化生 产所 造成 的环 境 污染 Ｅ趋 严 重等 问题 。 ｔ 视 化 学概 念 、基 本原 理和 学 习 方法 。化 学 教师 的知 识 更新 已是 务 之 急 。不 断地 扩人 教 师 的业 务功 底 ，化 学教 师在 处 理化 学 教材 从 化 学 的 角 度 ， 用 最科 学经 济 的方 法 加 以探 讨 ，提 出解 决 的 方 上 才 能游 刃有 余 ：课 堂 上才 能 讲得 既轻 松 诙谐 ，又详 实丰 厚 ；处 法 ， 可使 学生 切实 感 到学 好化 学对 改 善生 活环 境 、提 高生 活质 罩 理 教材 、教法 上 才 能既 居 高临 下 ，又 细巧 精制 。可见 ， 学科 功底 有 现 实的 帮助 。这 样 不仅 可 以提 高课 堂教 学 的效 果 ，而且 可 以培 养 和 启发 学生 对化 学 专业 的兴 趣 与爱 好 ，对深 层 次化 学人 才 的培 对 一 个好 的 教师 的重要 性 １ 一 ２ 化 学 教 师 应 善 于 运 用 教 学 智 慧 。 教 学 智 慧 是 教帅 角色 所 养亦 具有 深远 的意义 与作用 。 ． 例 如 ，高 中化 学 第一 册 中 “ 学 反 映 中的能 景变 化 ”这 课 化 拥 有 的独 特 品质 ，是 化 学教 师在 把 学科 能 力转 化 为教 学 功 能的过 程 中 逐渐 产 生 的智 慧 。众所 周 知 ，化 学课 堂教 学 不是 一潭 死 水 ， 的教 学 ，就是 从人 类 用火 的历 史 开始 讲述 的，教 师可 借机 启 发和 它 是 动态 生成 的、 富于 变化 的 。 因此 ，事 先预 设 的教 学 方案 再 周 引导 学生 ，体 会人 类 社会 的生存进 化 和发 展 离不 丌化 学 反应所 产 化学 反应 中的能 量变 化 ”课题 产 密 ， 教学 中总会 有预 想 不 到的 新 问题 ，如 出现 实验 异 常 、学 生 知 生 能 量 的原理 ，从 而 使学 生对 “ 识 缺 乏 、教 学 时间 足 等 。教 师若 是对 这 些 问题 束手 无 策或 处 理 生 兴趣 ，进而 懂得 如 何才 能使 燃料 充 分燃 烧及 解 决燃 烧物 对 大气 不 当 ，课 堂 教学 就会 陷入 困境 、僵 局 。有 丰 富教 学经 验 的教 师 面 污 染 的 问题 ，提 出防 治方 法 。在授 课 中 ，教 师还 可 以联 系 当前 国 对这 些 问题 和意 外 事 故总 能想 方 设法 地随 机应 变 实施 临 场发 挥 以 际矛 盾 斗争 的实 际 ，说 明各 国 问的 很多 政 治、经 济 争端 矛盾 ， 实 际上 也是 由 “ 能源 问题 ”产 生 的。我 们 可 以告诉 学 生如 粜能够 通 便 应对 ，将 不利于 课堂 教学 的凶素 降底 到最 小的程 度 。 ３ 化 学 教师 应提 高 教 学艺 术 。教 书不 是一 件 容 易的 事 ，要 把 过 学 习研 究化 学 开发 出新 能源 ，就会 对 均衡 世 界力量 、保 卫 人类 ． 书教 得 出色 ，那 更 是 一件 难事 。因为 “ 书 ”不 仪 是一 门科 学 。 和 平 及促 进 济 发展 做 出很 大 的贡献 。这样 义在 无 形中 增加 了学 教 而是 也 是一‘ 门艺术 。授 课 过程 中教师 的 声音 何 时该 是低 沉 的 ，何 牛学 习化学 的社会 责任感 和使 命感 。
浅谈新课程下高中生物教学的生活化
后， 我针对 中师生的实际 ， 组织学生进行植物 的果 实 辨认现场会 ， 让学生 自己收集植物 的变态根 、 茎、 叶 等图片进行展示 ， 通过这些形式多样 的活动 ， 极大地 促 进 了 学生 学 习 的积 极 性 。 学 习 细菌 、 病 毒部 分 的知 识 后 ，给学 生 提 出 的 问题 则 是 ： “ 买 食 品 时为 什 么 上 要 看看 它的保质期？ ” 将生物学知识还原成生 活中的 生物学 ， 会让学生有一种亲切感 ， 激发学生兴致 的内 在 动力 ， 并在对生 活经验 的联系 、 反思 中探索新知 。
些教师遇到生物 中抽象 的概念 ，只管让学生信马 由缰地讨论 ， 问题讨论 完毕后 ， 教师对学生那些言有 未 及 的 内容 不 作 出及 时 的补 充 和 指 导 ， 最后 ， 课堂４ ５ 分钟 就在这种 漫无 边际 的“ 放羊 ” 式 的讨论 中度过 。 这样 的课堂怎么能够实现教学的 目的 ，怎么能够达 到高效 ？ 那么 ， 教师怎样在生物教学 中落实“ 生 活化 ” 的理 念 ， 以 满 足 学 生对 生 活 的关 切 ， 从 而 提 高 课 堂 的 生活质量 ， 让课堂焕发 出生 活的气息 呢？ 笔者认为至
新 课 程 视窗
。
浅谈新课程下高中生物教学的生活化
■ 马军 晓
生物课程标准 明确要求生 物教学要联 系生活 ， 联 系社会实 际。然而 当前 的部分教师为 了追求教学 的高效性 ， 失去生物课 堂本该有 的生动化 、 生活化 。
如学习完被子植物 根 、 叶、 茎、 花 和 果 实 的生 理
三、 利用课余时间 。 拓 展 课 堂 与 生 活 的联 系
少 应 注 意 以下 几 个 方 面 。
一
、
高中生物教学生活化
高中生物教学的生活化浅析摘要：高中生物学科与生活息息相关，在高中生物教学中实施生活化策略，不仅可以提高教学质量，还可以引导学生关注生活中的生物知识，更好地将生物知识运用到生活中去。
主要分析了高中生物教学的生活化策略。
关键词：高中；生物教学；生活化在高中生物教学生活化主要指的是利用学生的已有生活经验，将教学与生活相结合起来的一种教学方式，以学生周围的生活实际为背景，实施教材中的教学内容，为高中生物教学增添了新的活力和生命力，加深了学生对生活的了解，提高了生物教学质量。
笔者结合高中生物教学经验，浅析了几点生物生活化策略。
一，在高中生物教学中将教学内容生活化，强调生活就是教育的道理在高中的生物教学中，教师要将生物教学中的内容融入现实生活中去，并将教学内容巧妙地融入教学中的各个环节中去，促进教学与生活的相互融合。
例如，在课堂教学导入环节中，教师可以从生活中的现象、实例及时间入手，让学生充分感受到教学与生活息息相关。
例如，在学习生态系统的流量流动知识的时候，教师可以将流落到荒岛中的人们手中只有一只鸡和一些玉米，让学生思考先吃哪一个的问题引入课堂中，引发学生对生活生物知识的思考，充分认识到生物知识在生活中的重要作用，可以达到良好的教学效果。
此外，针对高中生活化内容，教师可以利用多媒体的作用，为学生展现生活中的生物知识，提高学生对生物学科的认识和理解。
二、在高中生物教学中将教学方式生活化，强调运用生活来教育的道理在高中生物课堂教学中，要将生活作为一种教学方式来完善教学，将生活问题巧妙地融入理论知识的教育中去，充分利用生活化的问题创设问题情境，帮助和强化学生正确了解生物理论知识。
在创设生活化问题的时候，教师要尊重学生，与学生建立起平等、民主的师生关系，营造一种温馨、和谐的课堂氛围，这样有利于提高生活化问题情境的生动性。
例如，在高中生物教学中，教师可以利用小品、辩论赛、知识竞赛、抢答赛的方式来展现生活中喜闻乐见的生物知识，并引导学生合理分析，提高学生的思辨能力。
高中生物生活化教学
浅谈高中生物生活化教学摘要：生活化教学是新课程较为倡导的教学模式，主要是以学生熟悉的生活为基准点来引导学生关注生活，从生活中感悟知识，从而超越生活，提升自我生活状态为主旨的教学状态。
高中生物教学内容与生活有着密切的联系，教师可以将生物知识内容与学生的生活经验相融合，促使学生在熟悉的生活中产生探究欲望，建立生物知识体系等，丰富生物课堂教学内容，开阔学生的视野，推动学生全面发展。
本文从构建生活化的教学情境、开展生活化的教学活动、增强生活化的课外实践三方面来谈高中生物生活化教学。
关键词：高中生物；生活化教学《生物课程标准》中指出要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中，深入理解生物学的核心概念”。
新课程注重教学内容与生活、社会的相融合，要求教师结合教学内容整合一切有效的教学资源来开展教学活动，从而实现课堂教学的生活化、社会化、实用性显现，强化学生对知识的掌握和运用。
在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下高中生物生活化教学。
一、构建生活化的教学情境心理学家研究表明：学生都很容易受环境的影响。
教师则可以运用学生的这个心理特征结合教学内容构建一定的生活情境，进而让学生在特定的生活情境中产生求知欲，从而进行自主或者小组合作式探究。
生活是一切的源泉，生物作为一门学科，其内容与生活息息相关，而一些生物原理、概念都是学者从生活中探究、总结得出的。
因此，教师应以学生熟悉的生活为背景，来有意识地创造某种氛围，引导学生将生物知识与生活相联系，让学生在潜移默化中掌握生物知识。
如：在学习《植物对水分的吸收和利用》教学内容时，我从学生的日常生活中来选取信息构建教学情境，即：当你吃咸菜、咸味瓜子等比较咸的东西时候，你的嘴唇以及口腔是不是会感觉到干涩？在拌韭菜馅包饺子或者包子时候，放入盐、油等一些调味品之后，不加水、酱油等东西，过一段时间为什么会出现很多水？还有炒白菜的时候不用添水，只需要放盐，菜就不会干锅，而且炒好后锅里会出现很多菜汤。
生活：高中生物课程如何生活化
在学习“ 新陈代谢 与酶 ” 一课时 ， 我会提出 ：大家都 “ 知道加 酶洗衣粉去污力强 ，但使 用加酶洗衣 粉时能不 能用开水冲泡？搓洗前 常常要浸泡一段时间 ， 浸泡 时用
开水 、 温水还是冷 水好 ？ 为什么？”“ 、大家在发高烧 时常 常会 没有食欲 ， 这是为 什么？” 三大 营养 物质 代谢 ” 在“ 教学 时提出 ： 我们每 天都要 吃很多种食物 ， 我们不会 但 有： 吃根猪尾 巴 ， 就会 长出一根猪尾 巴这样 幼稚 的担 人 心。为什么？牛吃进去的是草 ， 出来 的是奶 ， 挤 为什 么？ 目前减肥 已成为一种时尚 ， 但也有这样一句话 ：人若要 “
【 你说我说 】
生活 ： 中生物课程如何 生活化 高
李 云 红
（ 云南省宜 良县第一 中学 ， 云南
宜 良 ６２０ ） ５ １０
摘要 ： 新一轮课程 改革 的基本理念之一就是走向生活。 高中生物课程如何 生活化呢？ 那就是 ： 关注“ 已有” 关注 ；
“ 异 ” 关 注“ 、 ” 关 注 实践 。 差 ； 新 热 ；
物课程如何生活化呢？
一
发生碰撞 ，从 而在解决实 际问题 的过程 中深人 理解生 物学 ，在生 物现象与生物学原理 的对接 中使学生 认识 到生物科学的社会价值 。借助并利用好这一基础 ， 新知 识才容 易被 学生接受 ， 才能转 化成 为学生 自己的知识 ，
才能有效提 高学生 的生物科学 素养 ，促进学生 的全面
胖 ， 吃肥 肉也会胖 。 这句话有道理吗？ 不 ” 为什么？—— 从 而将 日常生活 中一些大家熟悉 的生活常识或对 生活 问题 的疑惑等 引入 到教学情境 中来 ，通过 激活学生 已 有 的知识经验 ， 激起 学生学 习和探 究知识的兴趣 ， 引发
高中生物生活化教学模式
浅议高中生物生活化教学模式摘要：生物科学在高中阶段并不是深受学生喜爱的学科，其中最主要的原因在于课堂教学的枯燥无趣。
本文首先论证了此种教学模式的可行性，然后讨论了生活化教学模式的具体操作形式，并指出这种模式的积极意义。
关键词：高中生物；生活化；教学模式随着科学技术的日益发展，生物技术正逐步渗透到生活的方方面面。
生物技术是当今科技的重要组成部分，有人预言：“21世纪是生物世纪。
”这一预言正被证实着。
然而，由于种种原因，生物这一学科并不被人喜欢，甚至认为是可学可不学的副科。
学生普遍认识不到生物的重要性，学习的积极性也大打折扣，以至于生物的教学水平受到了限制。
这里面有社会大环境的因素，有高考导向、教师水平、实验设施条件等因素的原因，但是，笔者认为最直接的原因还在于课堂教学的乏善可陈、理论枯燥、方法单一，教师讲起来往往不生动。
生物本来根植在生活中，是从生活中来又到生活中去的学科，但在课堂教学中却与活生生的生活渐行渐远。
所以本文试图探讨生物课的生活化教学及其意义。
一、生活化教学模式的可行性1.生物科学源自生活，为生活服务。
传统的生物技术以酿造技术为特征，历史久远，与人们的生活息息相关，人们无不借助生物技术来使自己的生活更美好。
生活需要是科学技术发展的内在动力，生物学科更是如此。
现代生物技术以基因工程为重要标志，从与我们紧密相连的食品轻工和农牧渔业到一些诸如医药卫生、能源工业、化学工业、冶金工业、环境保护等较大的行业，都有生物技术的身影。
生物技术是源于生活的需要，又反过来为生活服务的。
生活所需的往往会得到较快的发展。
目前，医药卫生领域是生物科技应用最广泛，成效也最显著，发展迅速、潜力巨大的一个领域。
生物学科与生活如此紧密的联系是高中生物课堂可以生活化的前提基础。
2.人教版高中生物教材体现了以人为本的特色，相较于传统教材，人教版新课标教材增加了许多极具特色的栏目，贴近实际生活，图文并茂，新课标的教学思想得到了很好的体现。
浅析高中生物的生活化教学
一
浅 析 高 中 生 物 的 生 活 化 教 学
吴 敏
２ １ ０ ０ ３ １ ）
（ 南京市第十四中学 ， 江苏 南京
摘 要 ：随 着 新 课 程 改 革 的 深 入 实施 ． 各 种 新 的 教 学 理 念 和 方 式 不 断 成 为课 堂 的 主 流 ，其 中 生 活化 教 学是 应 用 最 广 泛 同时 也是 最 受 学 生 欢 迎 的 一 种 。 高 中 生物 教 学 内容 与 生 活 有 密切 的联 系．教 师 可 以 将 生 物 知 识 内容 与 学生 的 生 活 经验 相 融合 ， 促 使 学 生 在 熟 悉 的 生 活 中产 生探 究欲 望 ． 建 立 生物 知 识 体 系等 ， 丰 富 生物 课 堂教 学 内容 。 开 阔 学 生 的视 野 ， 推动 学 生全 面发 展 。本 文探 讨 了 高 中生 物 的 生 活化 教 学 策略 关 键 词 ：高 中生 物 生 活化 教 学策 略 生 物 是 高 中课 程 的重 要 组 成 部 分 ，该 课 程 主 要 研 究 存 在 于我们周边的生命现象 ， 和 人 类 日常 生 活 息 息 相 关 。 对 比其 他 学科 ， 生物 与 人 类 的认 知 和实 践 更 接 近 ， 所 以在 生 物 教 学 中 采 用生活化教学方式 ， 有助于提高教学效率。 生 活 化 教 学 指 的 是
体 而言 ，在 高 中 生 物 教 学 中 采 用 生 活 化 教 学 方 法 可 以从 以 下 几 个 方 面人 手 ： １ ． 创 设 生活 化 的教 学 情 境 生 物教 材 中 的 内容 与 生 活 密 切 相 关 ．其 中的 一 些 生 物 概 念、 原理主要由学者从生活中探索 、 研究 、 总 结 而 得 。所 以 ， 教 师在 高 中生 物 课 堂 教 学 中 ， 利 用 学 生 熟 悉 的 现实 生 活 。 有 意 识 地 创设 教 学 情 境 ， 并 引 导 学 生 联 系 所 学 生 物 知 识 和生 活 ． 可以 让 学 生逐 渐 了解 和 掌 握 生 物 知 识 。 教 师 在课 堂 开 始 时 创 设 生 活 化 的教 学 情 境 ， 通 过学 生 经 常 面 对 的 事 物 导 入 知 识 ． 可 以 让 学 生 快 速 地 进 入 学 习状 态 ，有 利 于教 学 有效 性 的 提 高 。教 学 中， 为 激 发 学生 学 习 生 物 知识 的 兴 趣 ， 教 师应 选 择 日常 生 活 常 见现象 、 热 点 话 题 等 作 为 教学 情 境 素 材 ， 让 学 生根 据 熟 悉 的 事 物 了 解 和 掌 握 相 关 知识 ， 有 效 转 移 和 扩 展 学 生 的 知识 面 。 例如 ， 教师在讲解 “ 人类影响环境 ” 内容 时 。 从 学 生 实 际 生 活 中可 以 遇 到 的 环 境 问 题 出发 ，创 设 相 关 的生 活化 课 堂 教 学 情境 ： 当 出现 雾 霾 或 看 到 河 流 、 内湖 污 染 时 ． 是 否 关 注 出现 这 些 环 境 问 题 的 原 因 ，这 些 环 境 问 题 会 给 人 们 带 来 什 么 样 的 危
高中生物教学中的生活化
呼吸系统综合 症 ， 称非 典型性 肺 炎） 由一种 冠性病 俗 是 毒引发 的严重传染病 。２０ ０ ３年 ， 我们 亲历 了与它斗争 的 过程 。但是病毒不具有 细胞结构 ， 它是 怎样生活 和繁 殖 的？请说说 Ｓ Ｒ Ａ Ｓ病 毒 侵 害 了人 体 的 哪些 细胞？“ 非
生活实际 ， 体现了新课 改的精 神 。
２ ．创 设 情 境 生活 化
联系” 目， 现 了新课 改 的要 求 和 生活 教育 的理念 。 栏 体 例如 ，细胞 的吸水 和失水 ” “ 这一节 的生活栏 目内容设置
为： 你吃 比较咸 的食物 时， 如你 吃腌制 的咸菜 ， 例 连续磕 带盐 的瓜子等 ， 的 口腔和唇 的黏 膜有什么感觉 ？为什 你 么？这些知识与生活联 系密 切 ， 但大多数 学生可能不 理
同 时 也 是 教 学 成 功 的 一 半 。爱 因 斯 坦 说 ： 兴 趣 是 最 好 “
、
高中生物教学 中的生活化教育探 究
陶行 知先生 曾说过 ： 只有思 想 ， 没有行动 ， 师就会 教 教死书 ， 生们 只能读死 书。联 系生活的教育 才是活教 学
育 ， 系 生 活 的学 习才 是 真 正 的 学 习 。我 国 在 新 课 程 改 联
强调教育与现实生 活的联 系 ， 为学生创造性 学习提供条 件， 注重知识与技 能 、 过程 与方法 、 情感态 度与价值观 在
教 学 中的 实 施 。其 中新 人 教 版 教 材 中设 置 了“ 生 活 的 与
典” 对学生来说很熟悉 ， 但是其 中的病理原 因， 并不是 每 个学生都 了解 的。生 活化 的导入 ， 既可 活跃课 堂气 氛 ， 激发 学生 的学 习兴 趣 ， 又实现 了有效教学 ， 使知识用 于
例析中学生物课“生活化”的教学
鹏
相邻 ， 并用连续插入法分析求解 之 ：
推论 １ ： ａ １ ａ ｅ 一 ％， ｂ ２ ， ｂ ２ 、 … ６ ， Ａ１ 共 ｒ ｌ ， ＋ ｒ ａ＋ １ （ ｎ 、
ｍ∈ ） 、 个 人站成一 排 ， 要求 吣 …、 ％均不 与Ａ 相 邻， 有多少种不 同的排法？ 解： 首先排６ 、 ６ ～ ｂ、 Ａ。 有（ ｍ ＋ １ ） ！ 种方法 ， 此 时 共有ｍ＋ ２ 个孔 ， 除Ａ 。 左 右不能插外 ， 插 有 ｍ种 ， 插啦 有（ ｍ ＋ １ ） 种， ． ． ． ， 插 （ ｍ＋ ｎ ＋ １ ） 种， 故共有（ ｍ＋ １ ） ！ｍ
三、 借 助 多 媒体 。 开 展 探 究
使高 中生物教学高效 、 简易 。蛋 白质作为地球 上一
切生命 活动的重要体现者 ， 它贯穿 了整个 高中生物 教材 ， 也是每 年高考的必考考点 。蛋 白质 的合 成场 所 是核糖 体 ， 运输通 道是 内质 网 ， 内质 网对 蛋 白质 进行初加 工 ， 高尔 基体对蛋 白质 做一步的加工 和转 运， 并以“ 小泡” 形 式通过细胞膜 把蛋 白质分泌 到细 胞外 。而且 ， 蛋 白质的合成受基 因的控制 ， 基因控制 蛋 白质 的合成过程包括 两个阶段 ： 转录和 翻译 。蛋 白质 的基本 组成单位是氨基 酸 ， 氨基 酸与氨基 酸之 间通过脱 水缩合形成 多肽 ，一条或几条 多肽折叠 、 盘绕形成具有一定空间结 构的蛋白质分子 。本文就 是 以高 中生 物“ 蛋 白质 ” 这 一部分 内容 的教 学为例 ， 对高 中生物“ 生活化 ” 教学模式进行 了探讨和研究 。
二、 观 察 比较 ， 探 求 新 知
在高 中生物课 堂中 ， 教师只是引导者 的角色 ， 而 学生却是课堂的主体。 而且 ， 教师在实 际的教学过程 中， 应该使情感 因素融合及贯穿于整个生物课 堂。 让 学生说 出他们选认 为正确 的一项 的理 由。 这样 ， 一方 面可 以提高学生们的学 习效 率 ，对学 过的知识 进行 “ 放 电影 ” 式 的回忆 ， 另一 方面又确立 了其课堂 的主 人翁地位 。这就说 明了 ， 高中生物课堂也需要“ 生活 化” ， 具有十分重要 的意义 。
解析高中生物生活化教学策略
解析高中生物生活化教学策略高中生物生活化教学策略指的是以生活为背景，将生物学知识融入到学生的日常生活中，通过实际的生活案例和实例来教授生物学知识，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面将介绍一些高中生物生活化教学策略。
第一、结合生活实际，让学生了解生物的应用。
生物学是一门研究生命现象的学科，生物学的知识离不开生活。
教师可以通过引导学生观察身边的生物现象，如昆虫、鸟类、植物的生长发育，动植物的生态关系，让学生亲自动手操作、观察和记录，让学生亲身体验生物学知识的应用，并引导学生通过研究生物现象，培养学生的科学精神和创新思维。
第二、以情境教学法为主，培养学生的动手能力和实践能力。
情境教学法是通过将学科知识融入到具体情境中，让学生在实践中学习的教学方法。
在生物教学中，可以通过设置情境，让学生参与到实际的生物实验中，如进行观察、测量、实地调查等活动，培养学生的动手能力和实践能力，并通过实践活动的过程和结果，引导学生深入思考和总结，提高学生的思维能力和问题解决能力。
第三、扩展教学内容，提高学生的学习兴趣。
在生物教学中，可以将经典案例和实例引入到教学中，让学生通过实际案例来学习生物的知识，并通过讨论、问题解决等方式，引导学生对生物现象进行深入思考和探究，从而提高学生的学习兴趣和主动性。
教师还可以引导学生进行课外阅读，扩展生物的教学内容，培养学生的科学素养和兴趣。
第四、利用多媒体技术，提高教学效果。
在生物教学过程中，可以利用多媒体技术，如图片、视频、动画等，来展示生物的形态、结构、生理功能等内容，帮助学生更直观地理解和掌握生物的知识。
还可以利用多媒体技术，设计一些互动性强的教学活动，如小组讨论、角色扮演等，提高学生的参与度和学习效果。
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高中生物教学生活化的分析
作者：何亚东
来源：《课程教育研究》2020年第01期
【摘要】将高中生物与生活化教学策略有机联系，开展生活化教学活动，有利于激发学生兴趣，降低学习难度，提高教学效率。
为进一步促进高中生物教学活动有效开展，本文联系实际，主要就生活化教学策略在高中生物教学中的具体应用展开分析，希望能为相关教学工作提供些许帮助。
【关键词】高中生物; 生活化教学; 实施策略
【中图分类号】G633.91 ; 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）01-0202-02
所谓生活化教学，指的是将教学与生活有机联系，让课堂成为学生生活的组成元素之一，从而使学生能够直面生活并超越生活[1]。
长久以来，生物知识都与现实生活存在紧密联系，其是对生命命题的一个升华与分解。
生物教材中许多理论性、抽象性知识都能在现实生活中得到解释与证实，同时生活中诸多问题也需联系生物知识进行解决。
可以说高中生物与现实生活密不可分，在教学过程中开展生活化教学，不仅符合生物学科教学规律，也能给予学生好的教育与指导。
随着素质的深入推进，生活化教学策略的应用也日益广泛。
但对以往教学实践进行分析发现，当前高中生物生活化教学中仍存在几点问题有待解决。
具体分析如下。
1.高中生物生活化教学中的问题
1.1生活化例子运用不科学
在高中生物教学中，教师将生物知识点与现实生活中真实案例进行联系，应用学生普遍熟悉或有过真实体验的生活案例解释生物知识，会更有代入感，也能让学生对生物知识的理解与记忆更为深刻。
但在推动生活化教学活动开展过程中，部分教师懒于思考，直接从网络上搜索些许案例用于教学，由于所引用的生活化案例偏离学生真实经历，很难引起学生共鸣，并且无法为学生的学习提供更大帮助，在某些情况下甚至会产生误导、干扰学生的负面作用[2]。
1.2生活化教学留在浅层面
部分教师在开展生活化教学时，未能准确把握生活化教学本质特点，使得教学活动流于形式，实际效率不高。
具体如，在教学过程中，部分教师简单运用一些老掉牙的案例，导致生物教学失去新意，难以体现生活化教学的作用优势;此外，部分教师在授课之前就设定好讨论框架，在课堂中只让学生在框架内进行思考、讨论，使得学生的思维受到束缚，学生的创新能力、自主探究能力得不到有效锻炼与培养。
1.3非学术用语泛滥
高中生物学科中有大量专业术语，学生学习起来相对困难，因为部分教师选择用通俗化语言对学生进行解释，但过度使用非术语也会给学生的学习带来负面影响，如导致学生对学科术语陌生，在做练习过程中不能将具体现象与现象名称对上号等，在增加了学生当前学习难度的同时也会给学生长远发展带来阻碍[3]。
2.高中生物生活化教学策略
针对当前高中生物生活化教学中存在的诸多问题，提出以下完善建议：
2.1营造生活化教学氛围，激发学生学习兴趣
高中生物生活化教学的关键在于教学氛围的营造。
教学过程中，教师要能结合具体教学内容，充分利用有效资源为学生营造出浓厚的生活化教学氛围，让学生在良好的学习氛围中感受生物知识与现实生活的有机联系，从而获得对生物知识的新的理解与认识，实现对生物知识的深刻记忆与灵活运用。
具体而言，在教学中，教师要以生物教材知识为基础，围绕学生生活场景寻找最佳的教学案例，使其成为教学的有效手段，让学生能在自身熟悉的现实案例中发现生物学科的魅力，感受到学习生物的乐趣，从而获得认真学习的动力，真正将生物知识学精、学好[4]。
同时，在教学过程中，教师要注重教学情境的营造，通过具体的生活化情境将学生的思想、情感引进课堂;同时利用具体的生活化情境巧妙引出生物知识，让学生在潜移默化中实现对生物知识的正确理解与灵活应用。
具体如，在引导学生学习《遗传信息的携带者——核酸》这一知识点时，教师可先引导学生简单熟悉专业术语的含义，在将教材知识与刑事案件中DNA检测、医疗事件中DAN检验等生活案例有机联系，让学生根据自己的学识、所见所闻讨论DNA在这些领域中所起的作用，通过这样的方法使学生更好地理解DNA的含义以及其他相关内容。
2.2活用生活案例，提高教学深度
高中生物學习难度较大，再加上知识内容较多，因而大部分学生普遍觉得难以消化。
为最大程度降低学习难度，帮助学生有效学习，教师在教学过程中可灵活选择时机点将生活化案例导入课堂，一方面活跃课堂氛围，丰富课堂教学内容，另一方面降低知识复杂程度，让学生获得深刻认识，促进学生生物学习水平提升。
但在应用生活案例进行生物教学时，教师应正确认识到，教材是高中生物的落脚点，是知识传承与发展的主要载体，高中生物生活化教学必须以教材作为主要支点，充分挖掘教材知识与现实生活的关联性，在此基础上科学选择生活案例，开展有效的生活化教学[5]。
因此，为保证教学的有效性，在应用生活化案例教学时，教师要保证所选案例与教材知识存在联系，同时也要保证案例的真实性、普遍性，尽量不选用学生都不熟悉或没接触过的案例，那样一来会
加重学生学习负担，让生活化教学获得适得其反的效果。
在教学过程中，教师也需注重创新，要根据具体教学内容与学生实际学习水平对案例进行创新，对教学方法进行创新，以此让学生获得新鲜的学习体验，同时让学生创新意识、创新能力得到培养与锻炼。
具体如，在指导学生学习“通过神经系统的调节”这一知识点时，发现大部分学生对于“兴奋在神经纤维上的传导”这一概念以及相关知识原理难以理解。
针对这一问题，教师可根据这一知识点的特点，运用生活中常见的多米诺骨牌案例将其形象化、具体化，为学生实体展示或指导学生在脑海中想象第一张多米诺骨牌被推倒后会发生怎样的反应。
当学生对这一生活案例有所了解后，教师再适时向学生提出，“兴奋在神经纤维上的传导”也与多米骨诺牌现象类似。
这样学生便能轻松理解、掌握这一知识点，教学目标也将顺利实现。
2.3生物作业生活化，提高教学效率
生活化教学策略在高中生物教学中的应用不能仅限于课堂，还要体现于课后拓展环节，应用于课后作业。
教师要灵活运用有效策略将生物作业生活化，让学生在课内、课外都充分感受学习生物的乐趣，从而对生物学科产生浓厚兴趣。
具体如，在教学过程中，教师可根据课堂内容指导学生进行延展性训练，如在学生学习完“生长素的发现”这一知识点后，教师可要求学生在课后自己结合教材知识研究植物的向光性以及其他向性运行。
通过这样的方法，将生活化教学理念渗透到每一个时期、每一个阶段，让学生在生活化教学理念的指导下获得对生物知识的全新理解，从而形成正确认知，形成科学学习态度。
教师应正确认识到，较之传统的纸质化作用，测试题式作业，生活化作业更能锻炼学生实际技能，也更能培养学生求知的兴趣与精神，不仅能实现对教学效果的有效巩固，更能加深学生思维深度，让学生对相关生物知识、现象产生自身的独到见解，为学生日后的学习发展奠定良好基础[6]。
结语
综上所述，生活化教学策略在高中生物教学中发挥着重要作用，在日常教学中，教师应紧密结合教材内容，正确把握生活化教学理念、特点，在此基础上科学选择生活案例，创新教学形式，有效保证高中生物生活化教学质量与效率。
参考文献：
[1]雷丛.高中生物教学生活化浅谈[J].黑河教育，2019（09）：40-41.
[2]种博文.基于核心素养的高中生物学生活化教学设计研究[D].山东师范大学，2019.
[3]王世德.高中生物“生活化”教学策略的实践研究[J].课程教育研究，2019（17）：171.
[4]陈俊杰.高中生物生活化教学初探[J].学周刊，2019（09）：34.
[5]李娇娇. 生活化教学在高中生物课堂中的实践应用[D].河南大学，2018.
[6]李飞飞. 高中生物生活化教学现状调查及实践研究[D].曲阜师范大学，2018.。