教育心理学的高分我拿定了

教育心理学的高分我拿定了！！！第一章 教育心理学概述第一节 教育心理学的研究对象与内容 教育心理学的研究对象定义：教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。

一、教育心理学的研究内容（5要素）（一）学与教的要素 1、学生（要素1）（1）群体差异①年龄 ②性别 ③社会文化（2）个体差异①智能发展水平 ②知识起点水平 ③学习方式 ④兴趣2、教师（要素2）：指导地位，教师的心理特征3、教学内容（要素3） ①教学大纲 ②教材 ③课程教学内容确定的原则： 既要适合学生现有的发展水平，又要能有效的促进学生的学习能力向更高水平发展；既要适合于学生的学习过程和特点，又要考虑教学的有效性。

4、教学媒体（要素4）教师需要东西呈现（载体、工具） ①简单的器材 ②口头语言 ③书本 ④声像 ⑤教学模拟 ⑥多媒体计算机网络等 对教学的组织形式和容量的大小都产生了一定的影响。

教学媒体已成为教育心理学的分支——教育技术关注的课题5、教学环境（要素5）（1）物质环境（2）社会环境：①课堂纪律 ②课堂气氛 ③师生关系 ④同学关系 ⑤校风以及文化背景等（二）学习与教学的过程（3过程）1、学习过程（过程1）学生在学校情境中通过与①教师②同学③教学媒体④教学内容相互作用获得的教学信息，主动构建自己的知识、技能和态度（目的）的过程。

加涅，8阶段学习过程：（考过填空题）（1）动机阶段：预期（2）选择阶段：注意，选择性知觉，选择性学习（3）获得阶段：编码及存入（4）保持阶段：记忆存储（5）回忆阶段：检索（6）概括阶段：迁移（7）作业阶段：反应（8）反馈阶段：强化2、教学过程（有意识有目的的教）（过程2） 学生 教师 内容 媒体 环境 学习过程 教学过程 评价和反思过程 学生是主体，老师是主导，内容是单一的，手段是多样的。

①教学设计（设计）②组织教学活动（实验）③师生互动信息交流（互动）④教学评价等过程构成（评价）>>成为独立的研究内容3、评价反思过程（过程3）评价和反思过程虽然是一个独立的过程，但它始终贯穿于整个教学过程之中。

在教学设计开始表现为对教学设计的预测和评判，在教学审计中表现为对教学效果的监控、调节、分析，在教学后表现为检验教学设计和对整个教学过程的检验、反思。

教学的5种因素共同影响了3个过程。

第二节教育心理学发展历史（一）初创时期（20世纪20年代以前）（反复考！！）1、教育心理学思想的提出：德国心理学家，赫尔巴特，5阶段教学法。

2、教育心理学的里程碑（选择题）美国教育心理学家桑代克在1930年出版了第一本《教育心理学》专著，这是教育心理学的里程碑。

“教育心理学之父”（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）（四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳在1994年美国研究会的特邀专题报告中，精辟的总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在这四个方面：①主动性研究②反思性研究③合作性研究④社会文化研究一、教育心理学在中国的发展情况中国教育心理学可分为三个阶段。

第一阶段（20世纪初-1949年新中国成立前），我国出版的第一部教育心理学著作是1908年由房东岳译，日本小原又一著的《教育实用心理学》。

1942年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

第二阶段（新中国成立-文化大革命）第三阶段（文化大革命结束-今）二、教育心理学的发展趋势1、改变教学观念，关注教与学两方面心理问题，教学心理学兴起教育心理学研究从S-R范式向认知范式的转化2、关注影响教育的社会心理因素3、注重实际教学中各种策略和元认知的研究第三节教育心理学的学科性质与意义性质：①心理学与教育学的交叉学科②理论性和应用性兼备的学科③自然学科和社会学科性质的中间学科教育心理学与邻近学科的关系（书P11-12）意义：①增加对学校教育过程和学习过程的理解（有助于了解学的过程和教的过程）②教育心理学知识是所有教师的专业基础（基础）③有助于科学的总结教育教学经验（总结前人）④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础（改革）第四节教育心理学研究的基本原则④与方法④一、教育心理学的研究原则1、客观性原则（尊学客观规律）按他们本来的面貌加以考察，必须实事求是。

2、发展性原则（一个变化发展的过程）3、理论联系实际原则（每个人遇到的都不一样）4、教育性原则（不要造成伤害）避免对被试的身心发展产生伤害二、教育心理学的研究方法（填空题）1、观察法（有目的、有计划）①从观察的时间上可分为长期观察和定期观察②从观察的内容上可分为全面观察和重点观察③从观察的对象，可分为客观观察和主观观察（主观观察亦称“内省法”）2、实验法：①实验室实验法②自然实验法（2008年填空）3、调查法：①谈话法②问卷法4、行动研究法三个基本要领：①以科学理论为指导②对教育实践进行诊断、发现问题③以一定的科学理论制定出科学的解决问题方案四个基本环节：①计划②行动③观察④反思第二章中小学生心理发展与教育（重点！考点！）第一节中国小学生心理发展概述含义：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。

（填空）低级高级，简单复杂，量变质变一、心理发展的基本特征四个基本特征：①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性与差异性①发展是连续的②定向性与顺序性是指在正常情况下，心理的发展总是遵循一定模式，具有一定方向性和先后顺序性。

二、心理发展的教育含义（一）学习准备学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。

适应性的两层含义：①保证他们在新的学习中可能成功（保证学习成功）②学生的准备应该得到保证他们在学习时间和精力的消耗上经济合理(时间精力合理运用) （二）关键期（学习发展的关键阶段）我们应该抓住关键期的有利时机，及时进行恰当的教育，就能收到事半功倍的效果。

第二节认知发展与教育一、认知发展的阶段理论皮亚杰（瑞士）提出了认识发展的阶段理论，是最具影响的认知发展理论之一。

认识的过程是一个信息加工的过程。

看——认识——反馈（一）认知发展机制皮亚杰的理论描述认知发展的机制时主要涉及以下几个概念：图示、同化、顺应、平衡。

1、图示皮亚杰认为，发展就是个体与外界环境不断相互作用的一种建构过程，个体内部的心理结构是不断变化的。

最初的图示来源于先天的遗传（胎教，刺激感越强，胎儿的神经发展越好）例：三角形锐角，钝角发展，知道了2、同化和顺应同化：个体将环境因素纳入已有的图示之中。

三角形锐角钝角直角发展自己的框架结构发展，纳入自己思维顺应：个体改变自己的动作以适应客观变化。

有一个垃圾堆很讨厌绕行3、平衡：个体通过自我调节机制是认知发展从一个平衡状态向另一个较高的平衡状态过渡的过程。

个体认知图示是通过同化和顺应而不断发展，以适应新的环境。

（二）认知发展阶段（考的不能再考的考点！）年龄（选择题）特征1、感知运动阶段（0-2岁）：感觉动作分化，思维萌芽。

具体特征：①初期儿童刚刚能区分主体与客体②后期有了表象，获得“客体永久性”：当某一客体从儿童面前消失时，儿童知道该物体并非不存在了。

2、前运算阶段（2-7岁）幼儿园阶段：（选择题）抽象概念出现，没有杯子的概念。

需要表象，动作和思维分开。

“表象性思维”特征：①思维的单向性②思维的刻板性③不可逆性④自我中心（我喜欢这个玩具，我给你了，你必须也喜欢，不喜欢就不是好朋友）与思维的单向性、不可逆性和刻板等特点相联系，儿童还没有获得物体守恒的概念。

思维的自我中心是指，儿童还不能将自我与外界很好的区分开，他总是站在自己的角度去认识和适应外部世界，不理解他人的观点和他人的作用。

3、具体运算阶段（7-10岁）小学阶段：儿童认知结构中已经具有了抽象概念，能够进行逻辑推理，但仍需要具体事物的支持。

思维特征：①多向思维②思维的可逆性③去自我中心④具体逻辑推理等。

思维的可逆转性标志是：守恒观念的形成。

（抽象思维的过程）4、形式运算阶段（11-16岁）初、高中阶段：又称命题运算阶段。

思维特征：①认识命题关系②演绎-假设推理（不仅在逻辑上考虑现实情境，而且能够根据可能的情境（假设的情景）进行思考）③抽象逻辑思维（能运用符号进行思维）④具有可逆性、补偿性和灵活性二、认知发展与教育学的辩证关系（填空题考点）1、认知发展制约教学的内容和方法：认知发展决定教学2、教学促进学生的认知发展：反作用，认知发展通过教学进行加速3、最近发展区（考点）：维果斯基①儿童现有的发展水平，即由一定的、已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经理解、掌握了某些概念和规则。

②有指导的情况下借别人的帮助所能达到的解决问题的水平。

最近发展区这两种发展水平之间的差异，就是最近发展区。

是过渡状态。

两者之间的动态是由教学决定的。

意义：①教学“可以定义为认为的发展”，首先必须建立在开始形成的心理机能的基础上。

②教学要“走在发展的前面”第三节人格的发展一、弗洛伊德的精神分析理论（新）（很古老的流派）弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我3部分组成。

弗洛伊德发展理论两个重要的特点：①强调生物本能，即性本能在人格形成和发展中的重要作用。

②强调婴幼儿期的经历和经验对人个形成和发展的重要作用。

儿童要处理身体、性驱力以及社会要求之间的冲突。

人格发展的5个时期：1、口腔期如果这个时期口欲的满足不当，如满足太多，使人失去向前发展的动机；//满足太少也会使人畏惧进入下一阶段，这时就会发生滞留现象，滞留现象是指人虽然继续成长或到了成年，但仍希望得到和早期阶段相同的满足。

2、肛门期此期间儿童经历排除与保留等方面的冲突。

①想根据自己的意愿排便，追求满足②受到父母的控制，必须忍耐和等待满足太少或过分满足均会导致发展的滞留，形成所谓肛门性格。

肛门性格特征，包括吝啬、整洁、强迫和固执、希望事物都整洁有序。

集中抓住放弃、反抗、顺从、谁控制谁的问题上。

3、性器期（最初性别差异的思考）男孩儿“恋母情结”：为寻找解脱，男孩儿试图认同父亲，即效仿父亲的行为，想象自己与父亲分享了母亲的爱。

女孩儿“恋父情结”：女孩儿因自己没有阴茎而对母亲产生不满，将爱转向父亲。

通过认同作用，解决了恋父或恋母情节，顺利进入下一发展阶段。

如果这一阶段发生滞留或失败……5岁以前是人格发展的关键时期！4、潜伏期儿童的兴趣转向周围事物和智力活动中，此时原始的欲望仿佛处于潜伏状态，在这一阶段，两性之间较疏远。

（男孩儿和男孩儿玩儿，女孩儿和女孩儿玩儿。

）5、生殖器（从12岁到成年）青春期是生殖器开始的标志，两性关系建立。

意义：①强调童年经历对人格形成的影响②强调生物本能的作用二、埃里克森人格发展阶段理论（重点！！考点！！）①考虑到生物学影响②考虑到社会、文化因素1、婴儿期（0-1.5岁）：基本的信任感对基本的不信任感2、儿童早期（1.5-3岁）：自主感对耻辱感与怀疑感3、学前期（3-6、7岁）：主动感对内疚感4、学龄期（6、7-12岁）：勤奋感对自卑感任务是培养勤奋感，摒弃自卑感5、青年期（12-18岁）：自我同一性对角色混乱自我同一性：自己对自己的认识和他人对自己的评价差不多。