美国斯坦福大学公布2025计划
微课件 01 斯坦福2025与角色目标解读
• 《斯坦福大学2025计划》认为，只有如此，斯坦福大学的毕业生才有能力、 有意识、有担当去领导有效的实践，以抵抗未来世界可能出现的一系列经济 、政治、社会和技术以及目前未知领域的风险。使命感本身不是对职业的描 绘，但它是驱动个人在职业生涯中追求卓越的“秘密武器”。
• 《斯坦福2025计划》给予的重要启示是教育的本质属性是前瞻性的， 教育应该重点关注更高、更远的新鲜事物和人才培养。
了一个“村”。在这种情况下，使命感是斯坦福教育指引方向的航标 ，社会亟需具有全球领导力的学生。 • 《斯坦福2025计划》强调，从在校期间开始，斯坦福大学的学生就要 基于一定的使命进行学习，学生不仅要了解自己的专业，更要将专业 的使命深深烙印在脑海中。
• 《斯坦福大学2025计划》之所以要推行“带着使命感去学习”，是为了帮助 学生在校学习期间选择有意义的课程，并以此为基础，支撑起一段目标清晰 的、纵贯毕业之后10～15年的职业生涯。
• 何为“资本人”？
• 单靠体力谋生的人是 “乡土人”，仅凭一技之长和一个专业，依 赖岗位和单位谋生的人是 “职场人”（职场人正在被机器人淘汰 ），具有两种以上的角色能力（全球领导力），能在全世界自由 交换的人是 “资本人”。 《斯坦福2025计划》凸显培养具有具 有全球领导力的资本人。
•ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ斯坦福2025与角色目标解读 • 《斯坦福2025计划》中提出，经济发展拉近了世界的距离，地球变成
• 《斯坦福大学2025计划》中最为核心的一条是培养具有大格局和大视 野的国际领导型人才。其人才实力的国际性提升才是发展方向，应该 培养具有回馈社会、心系社会并有时代担当的人才，即有使命感的人 才。
他，31岁前，做过歌手，当过公务员，也做过教师。 他，是一个执业律师，也是著名主持人，还是青年沙画光影画艺术家 和资深策划师 。 他向我们展示，未来的重要展现方式：个人资本＋展现平台。 合适的人做合适的事，自由职业工作者的时代正在到来。
“斯坦福大学2025计划”及其启示
“斯坦福大学2025计划”及其启示翟雪辰【摘要】“斯坦福大学2025计划”立足于未来社会发展需求,从理念层面构想了2025年斯坦福大学将呈现的诸多变化,并将其概括为“开环大学”“自适应教育”“绕轴翻转”“目的性学习”四个方面.文章梳理了“斯坦福大学2025计划”的主要内容,并探讨“斯坦福大学2025计划”对当前高等教育改革的启示:突破时空限制,构建开放式大学;翻转教学重心,强化能力培养;以学生为主体,实施自主教育;改革学科制度,加强科际融合.【期刊名称】《高等理科教育》【年(卷),期】2016(000)003【总页数】6页(P61-66)【关键词】“斯坦福大学2025计划”;开环大学;自适应教育;绕轴翻转;目的性学习【作者】翟雪辰【作者单位】南京师范大学教育科学学院,江苏南京210097【正文语种】中文【中图分类】G649.3经过严密的科学推理与调查实验，斯坦福大学设计学院(D.School)于2015年推出了“斯坦福大学2025计划”。
该计划一经问世即在高等教育领域引起强烈反响。
“斯坦福大学2025计划”为高等教育改革打开了一扇窗，透过它我们可以窥见未来高等教育改革的大致走向。
21世纪以来，社会的变革不断向高等教育施压，促使高校探索更加符合时代发展的新模式。
“世界日益增长的社会政治、经济、生态的相互联系已经向我们发起了严峻的挑战，我们必须以更宽广的视角来看待教育公民的意义，重新审视这些变化如何影响我们的本科教育，我们究竟想让学生在本科教育中收获什么，如何才能更好地为学生扮演地方、国家乃至世界公民的角色做准备？”[1]身为世界顶尖大学的斯坦福大学一直紧跟时代步伐走在高等教育改革前列。
2010年，斯坦福大学发起了“本科教育改革研究”，在回顾总结前20年本科生教育改革经历的同时，也为学校当前的本科生教育工作提出改进建议[2]，此次研究最终形成了《斯坦福大学本科生教育研究》报告(简称SUES)。
SUES报告在反思20世纪90年代以来斯坦福大学以及世界所发生的重大变化的基础上，为21世纪斯坦福大学本科教育提出了四大首要目标：学习广博的知识；发展基本能力；培养强烈的多元文化认同感和社会责任感；适应性学习[3]。
斯坦福2025计划,震撼想像力
斯坦福2025计划，震撼想像力作者：Amanda来源：《大学生》2016年第01期在美国六年，我一次都没去过斯坦福。
现在评论网上热传的“斯坦福2025”计划，还真有点惶恐，就赶忙梳理了斯坦福的历史。
不知过去，不敢妄谈未来。
“农场”逆袭“院子”斯坦福建校于1891年，比我的母校北京大学早了七年。
建校原因是曾任加州州长的斯坦福老来丧子，留下一大片农场与资产无人继承，便决定捐资办学，让“加州的孩子们”能在家门口接受优质的高等教育。
虽今日看来，斯坦福毫无疑问地成为世界一流大学，但在成立初期简直是历经磨难。
首先是老斯坦福去世后资产被冻结，全靠他的遗孀四出募款，筹集到了足够的办学经费。
首次招生时备受质疑，当时美国主流报纸都认为没有家庭想把孩子送到荒凉的西部上大学，结果第一年还好有500多人来报到，包括不少加州以外的生源。
接下来又遭遇地震，校园主要建筑差不多都被震塌，事后调查是设计施工存在问题，以至于斯坦福在培养工程师时，特别强调质量严格把关。
历经种种磨难，斯坦福在1950年代前仍是在逆境中顽强抗争的生存者，在1960年代还远不如隔壁的加州大学伯克利分校出名。
如说伯克利当时是大家庭里光彩照人的大表姐，那斯坦福就是家庭聚会里相对沉默的小表弟。
而哈佛、耶鲁等东部名校比斯坦福提前起步了200多年，如同传说中早已功成名就的远方亲戚，斯坦福追赶起来甚是遥远。
但是，斯坦福在二十世纪的后半程完美地实现了逆袭。
首先利用了西部地广人稀的优势。
当年老斯坦福捐出的农场占地8000多英亩，让斯坦福成了全美校园面积第二大的大学。
8000多英亩是个什么概念？大概是6个清华，8个北大，20多个哈佛。
哈佛把自己的主校园叫做“院子（the Yard）”，而斯坦福叫做“农场（the Farm）”，活生生地体现出这一小一大的差别。
更有远见的是，在1950年代，斯坦福把1000多英亩拿出来建立科技园，用土地换高科技企业入驻，再通过这些企业的成功，获得回报。
斯坦福大学2025计划
斯坦福大学2025计划工作目标1. 推动创新教育改革斯坦福大学一直以来都是全球创新教育的引领者。
在2025计划中，我们将致力于推动更加开放、灵活和个性化的教育模式。
这包括开发新的在线教育平台，提供更丰富的混合式学习体验，以及推出更加多样化的课程设置。
我们将鼓励学生跨学科学习，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
2. 加强科研实力斯坦福大学一直致力于科学研究，为人类的发展做出了巨大贡献。
在2025计划中，我们将进一步加强科研实力，吸引更多的优秀科研人员，推动跨学科合作，解决全球性的问题。
我们将重点关注气候变化、能源危机、健康医疗等领域，以期为人类的发展提供更多的解决方案。
3. 促进社会影响力斯坦福大学一直以来都积极与社会互动，为社会的发展做出贡献。
在2025计划中，我们将进一步促进学校的社会影响力，通过与企业的合作，推动技术创新和产业升级；通过与政府和社会组织的合作，推动社会政策的改革和完善；通过与其他教育和科研机构的合作，推动全球教育的发展。
工作任务1. 建立多元化教育平台为了实现更加开放和灵活的教育模式，我们将建立一个多元化的教育平台。
这个平台将提供各种类型的课程，包括线上和线下相结合的混合式学习课程，以满足不同学生的学习需求。
同时，这个平台还将提供个性化的学习推荐，帮助学生更好地规划自己的学习路径。
2. 提升科研设施水平为了加强科研实力，我们将提升科研设施的水平。
这包括购买新的科研设备，扩建实验室，以及提高科研资金的投入。
同时，我们还将推出一系列的科研政策，鼓励教师和学生进行跨学科的科研合作，以期产生更多的创新科研成果。
3. 加强与社会互动为了促进社会影响力，我们将加强与社会各界的互动。
这包括与企业合作开展技术创新项目，与政府和社会组织合作推动社会政策的改革，以及其他与教育和科研机构的合作。
通过这些合作，我们将更好地发挥学校的社会影响力，为社会的发展做出更大的贡献。
任务措施1. 创新教育模式的实践为了推动开放、灵活和个性化的教育模式，我们将实践一系列创新教育模式。
“四新”建设是一场全新的教育变革
“四新”建设是一场全新的教育变革刘振天 | 厦门大学教育研究院党委书记、教授近年来，随着国家“双一流”大学和学科建设的持续深入推进，振兴一流本科、建设一流本科被提到日程。
“没有一流本科，就不会有一流学科”“只有培养出一流人才的大学，才能真正称得上一流大学”的观念日益成为共识。
不仅如此，从政府到高校再到社会，全方位地掀起了一场颇具声势的建设一流本科教育运动，并以“新工科、新医科、新农科、新文科”建设（下文简称“四新”建设）为主要标志。
2018年以来，国家有关部门下发了一系列文件，制定了一系列举措，全面实施和推进“四新”建设。
清华大学、北京大学等若干头部高校，就“四新”建设进行深入交流研讨，成立联盟，发布宣言，研制指南，展开“四新”建设实际行动，取得了一定成效。
然而，“四新”建设依然存在误区。
比如，有的认为“四新”建设就是如何发展新学科，就是“互联网+学科”，或者干脆不要学科，特别是忽视“四新”建设的本科教育改革这一基本立场和根本出发点，偏离了“四新”建设轨道。
事实上，“四新”建设原本即以一流本科教育改革为价值取向。
众所周知，我国已设有14个学科门类，12个本科专业门类。
学科门类与本科专业门类名称和口径区别不大。
之所以要在已有大类学科和专业基础上，进一步突出“四新”建设，并不是简单做减法或者合并，而是有着更加深刻的时代内涵。
概言之，“四新”建设就是适应经济社会科技新发展及对高等教育和专门人才培养新要求，对本科教育进行全面改造与主动变革，从而实现建设一流本科教育目的。
打破专业壁垒的整全教育观“四新”建设最大的亮点、创新点和突破点，就是破除和超越固有的学科专业界限，强化学科、专业的整合与融合。
即打破传统学科专业壁垒，整合各个学科专业资源，实现学科专业升级改造，培养一流本科人才。
打破学科专业界限，推进学科整合融合，是当代经济社会发展的必然要求，是当代科学技术发展、知识生产与再生产的基本规律以及人才成长发展基本规律的体现。
《斯坦福大学2025计划》对我国高等教育改革的启示
随着网络化和自媒体等新生事物的兴起，传统高等 教育已无法满足学生对知识与技能的持续需求，高等教 育开始向形式多样化、时间自由化、场所多地化等方面 发展。以往学生一般先在校学习理论课程，修满学分后 再进行见习、实习阶段的实践学习，“开环大学”则彻底 改变了这种模式，更加强调学生应具有社会实践经验和 应用知识的能力。由于在学制上不再有严格要求，具有 社会实践经验的各年龄段学生均可申请入学，学校在培 养过程中把授课和学习考查分配到更长的时间中，结合 实践和过程化学习，为理论教育与实践学习构建一个开 放的环路，使课堂学习—社会实践—课堂学习形成循环 交替，而不再是仅仅局限于校园的教育活动，从而突破 时空限制和学制约束，将社会上的过程实践有机结合到 课程学习中。“校内”学习“校外”实践，把国内外有影响 力的机构和实验室发展成为教学场所，这样一方面可以 在实践中强化学生的校内所学，让学生及时调整下一步 的学习计划，学生能在学习与实践的过程中掌握知识； 另一方面，这大大提升了高等学校的影响力和社会事务 参与度。应建立学校与校友之间久远紧密的联系，将大 量的校友转化为高校发展的资源，加强学校与社会的良 性互动并为学生的理论学习与社会实践搭建更多、更好 的平台。
校友偶尔返校参加特 定的活动。一般没有 邀请几乎难得返回校 园 ，几 乎 不 再 有 学 习 活动
二、实现基于问题的教学重心翻转，突出学生综合 能力培养
《斯坦福大学 2025 计划》尤其重视并推行创新创业
教育。由于每个学生在智力、能力、潜力、兴趣上存在差
异，要想实现以学生为主体的培养模式就必然要求高等
2020 年 1 月
University Education
January，2020
《斯坦福大学 2025 计划》对我国高等教育改革的启示
《斯坦福大学2025计划》对我国高等教育改革的启示
《斯坦福大学2025计划》对我国高等教育改革的启示作者：陈永井来源：《大学教育》2020年第01期[摘要]美国《斯坦福大学2025计划》教育模式是在高等教育不断发展的基础上对未来高等教育体系进行的新的探索和创新，其在“办学模式”“自适性教育”“轴心翻转”“学习使命”等方面进行了重构，颠覆了传统的高等教育模式的诸多限制，实现了人才培养的多元化。
《斯坦福大学2025计划》突破时空限制，构建“开环大学”，翻转教学重心，突出能力培养，以学生为教育主体，实现自适教育，打破学科界限，交叉融合，协同创新。
这些创新性理念对我国当前新一轮高等教育改革具有重要的启示，尤其是对立足未来高等教育发展的“双一流”高校和学科建设具有非常重要的借鉴意义。
[关键词]斯坦福大学2025计划;开环大学;轴心翻转;自适性教育[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2020）01-0006-03当今，人工智能、医药技术、生命科学及云计算等科学技术突飞猛进，影响并推动着各领域的发展和变革，其对人类教育和知识学习同样产生了巨大的影响，其中以斯坦福大学发布的《斯坦福大学2025计划》最具前瞻性。
该计划拟创新性地建设成为“开环大学”，彻底解除学生入学年龄的限制和学习年限问题，突破时空的限制，把学习的自主权交还给学生，让学生自定教育节奏，进行轴翻转和有使命感的学习，教学由传统的重知识向重能力转变，办学模式则由专业院系结构向能力中心体系转变。
这一系列创新性的理念和模式对我国当前高等教育改革具有重要的启发和借鉴意义。
建设世界一流大学和一流学科是国家教育政策发展的重大战略决策，“双一流”建设的公布和不断推进，对于提升我国教育发展水平、增强人才国际核心竞争力具有极为重要的意义。
一、“开环大学”，从时空限制的校园到广阔的社会网络阶段性的高等教育已经延伸为终身教育。
终身教育已经是社会发展的必然趋势，也是每个公民面临的必然问题。
斯坦福大学“2025计划”，彻底颠覆现有高校教育模式
斯坦福⼤学“2025计划”，彻底颠覆现有⾼校教育模式《斯坦福⼤学 2025》是什么？《斯坦福⼤学 2025》计划于2013年开始启动，2015年正式推出。
该计划由斯坦福⼤学设计学院负责，是⼀场以师⽣为主导的开放式教育创新项⽬。
“该领域内外的教授、设计师、管理⼈员和学⽣等不同群体⼴泛参与，为探索未来学习体验、引领未来教育变⾰⽽开展的《斯坦福⼤学 2025》”开环⼤学Open-loop University关键词：不限⼊学年龄、延长学习时间突破：打破校园年龄结构、学习和⼯作交替、建⽴强⼤的校友⽹络传统⼤学在教育时间上有着相对严格的规定，例如：⼤部分学⽣的⼊学年龄在18到22岁、利⽤连续的4到5年时间完成所有课程的学习，希望学⽣在进⼊社会实践之前，就能够掌握今后⼯作所需的所有知识与技能。
这导致了⼤学与社会之间缺乏必要的联系。
⽽《斯坦福⼤学 2025》则提出了“开环⼤学”（Open-loop University）的模式，不限制⼊学年龄（时间）——从⼗⼏岁的天才少年，到已进⼊职场的打⼯⼈，再到已经退休颐养天年的⽼年⼈，任何年龄段的⼈都可以随时⼊学。
同时，延长学习时间——只要你在⼀⽣中的“打卡学习”满六年即可。
这六年的学习时间可以按照个⼈需求安排，哪怕中间间隔⼗⼏年也是都没关系。
研究发现，学习应该伴随⼈的⼀⽣，⽽不是集中于某⼀个特定的阶段，更不能被限定为某个连续的4年实践中。
所以《斯坦福⼤学 2025》的“开环⼤学”模式打破了传统⼤学的限制，形成年龄结构跨度较⼤的混合学⽣校园——青少年、职场⼈、退休⽼⼈等等。
给予学⽣更宽松的时间来接触和了解现实社会，这样学⽣之间也更容易建⽴起合作、强劲与持久的社会⽹络。
另外，“开环⼤学”模式也为学习和⼯作交替进⾏提供了可能——学习⼀段时间后去⼯作，⼯作遇到问题再回到校园解决，打破了“校内学习”和“校外⼯作”的界限。
毕了业很难再与母校建⽴强有⼒的联系？“开环⼤学”模式打破了这⼀束缚，增强了社会⼯作经验丰富的校友与校园的联系。
《斯坦福大学2025计划》：创业教育新图景
警霸ｌ 摩拳本善往踽接 蠢 暮 烈譬 忝 妊 鼙牵室鳓成 年人 四ｌ 剌擘植 馥 ｌ 蹴 至取１ 韭 蕊 誊挺鸯牲翦１ 瞎攘
学 Ｉ 生 雀￡ 蓠露 ． ｉ 蠢 骐茸 曲 孳筮奉 海婀雒馥 ｊ 锻蜂窝
能 力
及退休后的老人都可 以入学 。这是 区别 于传 统 闭
２ ０ １ ３ 年 秋季 ， 《 斯坦福 大学 ２ ０ ２ ５计划》在 以 设计思考 理论著称的斯坦福大学设计学 院牵头下 正式启动 ，这次 教育改革改变 了以往 自上 而下的
方 式 ，代 之以师生为主导 。与其说 《 斯坦福大 学 ２ ０ ２ ５计划 》 是一 个方案 ， 不如说 它是 一个 对未 来 大学模式进行 畅想 的大胆 的“ 设计 ” 。 容易建立起 合作 、 强劲与持久 的社 会网络。同时 ，
另外 一个鲜 明的特色 是延 长 了学 习时 间 ， 由
以往 连续 的四年 延长 到一 生 中任 意加 起 来 的六 年， 时间可 以自由安排 。例如 ， 可 以学习期 间去工 作、 工作稳定后再返 回学校完成 剩下的学习。 开 环
大学 中的学生很有 可能是处于各个年龄段 以及从 事不 同工作 的一群人 ， 他们 可能是天真的孩子 ， ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
要是外部技术环境的发展导致原有发展不能 适应新 的社会变迁 。 同样 ， 像斯坦 福大学这样走在创新前沿 的知识 学习组织 ， 更承 受着飞速的外环境 巨变 ， 更加 需要 时刻思考女 口 何持 续不断地创瓤 ， 对 自身的办 学形式进 行调试 、 再造 ， 寻 求
AIGC技术赋能教育数字化转型的机遇与挑战
AIGC技术赋能教育数字化转型的机遇与挑战华东师大终身教授，教育技术学博士生导师2023年4月9日祝智庭报告要点：一、ChatGPT AIGC新赛道二、高意识学习：AIGCChatGPT横空出世，AIGC全面火爆AI模型的升级迭代为AIGC性能跨越式发展奠定基础AIGC演化出三大前沿能力深度神经网络技术在大模型和多模态两个方向上的持续突破，推动AIGC技术演化出智能数字内容孪生能力、智能数字内容编辑能力和智能数字内容创作能力三大前沿能力。
多模态人机交互渐入佳境通用智能+认知智能+感知智能用类神经元的线路，通过不同权重的输入和输出，直接模仿人类的大脑，又基于多层次的深度学习和贝叶斯算法等数据模型造就AI走向模型即服务（Model-as-a-Service）的未来AIGC将融入元宇宙开启文化创新的新纪元人工智能爆发，奇点即将来临阶段1：机器学习阶段2：机器智能阶段3：机器意识奇点意识存在与否是目前人与AI 的主要区分界限如何应对具有颠覆性价值的人工智能带来的红利和挑战？•AIGC可以协助教师收集数据、阅读资料，为课程设计……提供创意思路；•AIGC可深入融入到教研备课中，比如生成多模态的教学内容；•AIGC可以协助学生进行生成式学习，成为学生小组讨论的参与者；•依据学生画像、多元化测评数据；•AIGC能够针对性地提供多样等方法、资讯、思路，帮助学生实现自主学习和个性化学习；•AIGC可以优化学习空间，包括物理空间和虚拟空间的优化和课内、课外学习环境的优化；•AIGC有利于数字能力的提升；•剖析人工智能机理，寻求相应解决对策。
报告要点：一、ChatGPT AIGC新赛道二、高意识学习：AIGC人的意识意义何在？主体客体自我中心主义主宰自我主宰客体自我主体主义https:///paper/CONSCIOUS-AND-SUBCONSCIOUS-PROCESSES-OF-HUMAN-MIND.-Balapala/117a8c57235d772acfc2307f1a84c7f2ee3f4690显意识潜意识无意识认知客体新见解有意识学习基本原理https:///agency.html控制刺激选择性地合作运动将自己定位为学习者管理自己的情绪和信念谋定而动检查您的直觉 行为原则认知原理学习的意识阶梯论https://innobatics.gr/en/learning-stages/无意识的无知有意识的无知有意识的知识潜意识的知识完全不知道某些东西，甚至不知道它的存在。
2030 年的人工智能与生活
2030年的人工智能与生活ARTIFICIAL INTELLIGENCE AND LIFE IN 2030 （斯坦福大学2016年9月发布）AI世代编译整理前言“人工智能百年研究”(The One Hundred Year Study on Artifcial Intelligence)项目启动于2014年秋季，这是一个关于人工智能(AI)及其对人类、社区和社会所带来影响的长期调研项目。
其研究内容包括相关科学和工程，以及AI计算系统的部署。
负责该项目的常务委员会组建了一个研究小组( Study Panel)，每五年对AI的发展状况进行一次评估，这也是该项目的主要的任务。
在这篇报告中，研究小组将回顾从上次报告到现在这段时间内人工智能的进展，展望未来的潜在进展，并阐述这些进展可能带来的技术和社会挑战，以及市场机遇，所涉及的领域包括：道德伦理、经济，以及与人类认知相兼容系统的设计等。
该项目定期对AI进行回顾的主要目的是：提供一个综合、连贯的AI发展状况，以及AI发展所带来的社会影响。
这些研究希望能在人工智能研究、发展、系统设计、以及对个人和社会有利的项目与政策上，为人们提供专业的指南。
“人工智能百年研究”参照了之前的一项名为“AAAI Asilomar Study”的研究。
2008年至2009年间，美国人工智能协会(AAAI)时任总裁埃里克·霍维茨(Eric Horvitz)组建了一个AI专家组。
该专家组采取“分散式”工作方式，专家们对AI的短期发展、长期可能性，以及法律和道德问题进行了研究。
后来，这些专家聚集在加州阿西洛玛(Asilomar)，召开了一次为期三天的会议，来分享和讨论他们的研究发现。
关于这次会议内容的简短书面报告，连同专家们与同事的后续讨论内容，在AI和其他学术界引发了强烈反响。
“阿西洛玛会议”的影响，以及AI逐渐走进人们的日常生活中，激发了我们长期持续研究AI的想法。
“人工智能百年研究”这篇报告是我们这项至少持续100年的研究系列中的第一篇。
论第四次工业革命背景下的本科教育变革与创新
论第四次工业革命背景下的本科教育变革与创新*陈琼琼李远**摘要：本文以第四次工业革命为背景，深入分析了新技术和社会发展对高等教育的影响、未来对人才的需求，以及国外一流高校在本科教育改革方面的创新实践。
面对新技术革命带来的挑战，国外本科教育理念、目标、形式、内容和评价方式都发生了变化，更加注重以学生为中心，强调能力的培养、通识教育、交叉学科培养以及利用新技术改革教学。
这些对我国本科教育的发展与改革提供了重要启示：一是转变理念，构建“面向未来的、以学习者为中心的”本科教育体系；二是从过去以知识为中心的教学向重视学生能力培养转变；三是反思教师的角色，重新思考教育教学方式；四是以更加开放的姿态迎接新技术，借助新兴技术优化教学手段，通过教学改革促进学习革命；五是转变学校政策与文化，创造协作、创新、变革的生态环境。
关键词：本科教育人才培养第四次工业革命—问题的提出世界范围内新一轮技术革命和产业革命正在兴起。
以人工智能、大数据、物联网、3D打印、虚拟现实、生物技术、绿色能源等为代表的新技术正在彻底改变全球的经济结构、劳动力市场以及人类的生活。
这场新的变革也被称为第四次工业革命#世界经济论坛主席克劳斯•施瓦布(Klaus Schwab)在《第四次工业革命：转型的力量》(The Fourth Industrial Revolution)一书中指出第四次工业革命正以前所未有的态*本研究系深圳市教育科学规划2018年度课题"世界一流大学内部治理的国际比较研究”(ybfzl8285)的部分研究成果#**陈琼琼，女，浙江乐清人，博士，南方科技大学规划发展部教师；李远，女，辽宁丹东人，博士，南方科技大学语言中心主任#123—高等教育评论（2020年第2期第8卷）势扑面而来，它的发展速度之快、范围之广、影响之深丝毫不逊于前三次#如何理解并塑造这次革命将是我们面临的最严峻、最重大的挑战，这不亚于人类的一次变革纵观人类历史，我们已先后经历了三次工业革命。
教育资源：提供优质教育资源,培养优秀人才
企业与社会力量参与教育资源的提供
企业参与
• 企业通过捐赠、合作等方式提供教育资源支持 • 企业与学校共建实训基地，培养符合企业需求的人才
社会力量参与
• 非营利组织、志愿者等提供教育资源支持 • 家庭教育、社区教育等补充学校教育，形成教育资源合 力
04
培养优秀人才的途径与方法
构建多元化的人才培养体系
教师评价
• 建立科学的教师评价机制，激发教师的工作热情和创新 能力 • 加强对教师的激励和约束，提高教师的教育教学效果
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
激发学生的兴趣与潜能，培养自主学习能力
兴趣培养
• 关注学生兴趣，引导学生探索未知的领域 • 提供丰富的课外活动，拓宽学生的视野
自主学习能力培养
• 培养学生的自主学习习惯，提高学生的自主学习能力 • 倡导学生主动参与，培养学生的团队协作能力和沟通能力
02
当前教育资源存在的问题与挑战
教育资源分布不均的问题
城市与农村之间的教育资源差距
• 师资力量：城市教师素质普遍高于农村 • 教学设施：城市教学设施更加完善，农村相对落后 • 教育投入：城市教育投入远高于农村
区域之间的教育资源差距
• 经济发达地区教育资源丰富，欠发达地区资源匮乏 • 发达地区与欠发达地区之间的教育交流受限
教学方法更新缓慢
• 部分教师仍采用传统的教学方法，忽视学生主体地位 • 现代教育技术的应用不足，影响教学效果
03
提供优质教育资源的策略与方法
政府层面的政策支持与投入
增加教育投入
• 提高教育经费占GDP的比例，保障教育资源的充足供应 • 加大对贫困地区、农村的教育投入，缩小教育资源差距
制定优惠政策
教育资源：提供优质教育资源，培养优秀人才
构建“以学生为中心”的自适应成长体系
构建“以学生为中心”的自适应成长体系作者：吕薇季波来源：《世界教育信息》2018年第09期摘要：《斯坦福大学2025计划》是对未来本科教育模式的探索，它不仅提出了颠覆性的教育理念，而且以模拟实验的方式展现该理念在高校中应用的可能性，如根据学生的时间安排教学节奏、根据学生需求定制学习内容、根据学生的发展组织学校管理体系等。
文章梳理了该计划的内容和特征，将其内在理念总结为“以学生为中心”，为学生的发展提供“自适应”的引领和支撑体系。
同时，该计划对我国高等教育“双一流”建设的启示包括：尊重拔尖创新人才的成长规律、构建灵活自治的学校管理和教学体系、利用新兴技术辅助教学。
关键词：斯坦福大学2025计划；“双一流”建设；以学生为中心建设世界一流大学和一流学科（以下简称“双一流”建设）是新时期我国高等教育发展的重要使命[1]。
随着第四次工业革命的发展，高等教育不仅担负着培养各类创新型、复合型人才的重任，而且扮演着知识新策源地的角色，成为推动产业革命成功的核心力量。
在创新驱动发展的背景下，高等教育的改革与发展已经上升为国家战略，是国家实现可持续发展、提升国际竞争力的重要战略举措。
“双一流”建设强调高校走内涵式发展道路，将人才培养放在更加重要的位置。
从世界范围看，从教学、科研、国际化、声誉等各方面的客观指标和主观指标来观察，我国高校与世界顶尖大学仍有一定差距。
相对于科研成果，人才培养质量既难以衡量，又需要长期的积淀。
世界顶尖大学在长期的发展过程中，形成了较为成熟的培养模式，并且仍在持续进行丰富而多样的改革，以不断提升本科生教育质量[2]。
因此，关注高等教育改革领域的新事物、探讨世界顶尖大学教育改革的新动向，对于我国“双一流”建设的推进和实施，具有重要的借鉴意义。
斯坦福大学具有世界顶级的科研实力、师资队伍与教学水平，其综合实力在2017年度的世界大学学术排名（ARWU）和QS世界大学排名中均位列全球第二。
在教育改革领域，斯坦福大学始终走在创新的前沿。
美国高校将于2025年前扩招5万名中低收入家庭学生
美国高校将于2025年前扩招5万名中低收入家庭学生作者：暂无来源：《世界教育信息》 2017年第4期近期，美国杜克大学、哈佛大学、里海大学、普林斯顿大学、瓦萨学院等30 所高校宣布共同启动“美国人才计划”（American TalentInitiative），致力于在2025 年前扩招5 万名来自于中低收入家庭但学习成绩优异的学生进入高校学习，并提升他们的毕业率。
彭博慈善基金会将在2 年内为该计划提供170 万美元的启动资金。
据研究统计，在毕业率较高的270 所美国高校中，享受联邦助学金的学生占22%左右，而在一般的四年制高校中，这个比例达到40%。
在一届高中毕业生中，大约有1.25 万名来自于中低收入家庭但学习成绩优异的学生最终没有进入那些毕业率超过70%的高校。
为此，该计划希望为来自弱势家庭但学习成绩优异的学生创造更多进入顶尖高校学习的机会。
2017 年，该计划希望将参与院校增加到80 所，并在未来持续扩大范围。
参加计划的院校规模和类型不一，既包括波莫纳学院（Pomona College）这样本科生规模在1600 人左右的小型文理学院，也包括诸如俄亥俄州立大学等在校生规模超过4.5 万人的大学。
各校为达成目标计划采取的举措也各不相同，主要包括制定适合中低收入家庭学生需求的资助政策，以及研究如何提升学生的毕业率。
各校将及时分享目标达成的进度和经验，该计划所获得的资助资金也将用于对这些经验的研究和分析，并不会直接给予学校用于学生资助。
有评论人士分析，该计划实施的条件之一在于学校的容纳程度，参加计划的30 所高校在2015 年秋季的本科生招生总规模在36 万人以下，增加5 万名中低收入家庭学生对于学校是不小的挑战，特别是不少院校始终保持着小规模招生传统。
“能力本位”应用型人才内涵、特征与实现路径——基于《斯坦福大学2025计划》的启示
Reflections from Stanford University 2025 Plan on the Training of Application-oriented Undergraduate
Talents in China
作者： 朱秋月[1]
作者机构： [1]武汉大学,湖北武汉430072
出版物刊名： 教育学术月刊
页码： 20-26页
年卷期： 2019年 第8期
主题词： 斯坦福大学2025计划;能力本位;应用型人才;人才培养
摘要：�斯坦福大学2025计划》以"开环大学、自定节奏的教育、轴翻转和有使命的学习"四大举措对高等教育未来育人模式提出了新的理念和挑战。
该计划与我国当下以"能力本位"核心的应用型人才培养,在大学使命感本质要求,"以学生为中心"的育人价值取向及以能力培养为核心的目标诉求上有着内在契合性。
以这种契合性关照"能力本位"应用型人才培养的实现路径,既要从核心理念、逻辑体系对"能力本位"予以全面理解,还需从构建"人才培养利益共同
体"育人机制、多元评价体系、应用型人才育人生态等实践因应来提升应用型本科人才的培养质量和效果。
斯坦福大学财务运营与创新创业研究
斯坦福大学财务运营与创新创业研究付倩;胡建勇【摘要】通过对斯坦福大学财务运营情况的考察,发现其教育经费的投入与支出具有特性,在精神气质、组织特征和制度保障等方面显著不同.丰厚的经费收入离不开社会支持,除了为学生大力提供创业教育之外,还为创新人才培养提供了肥沃的社会土壤,从而使斯坦福大学跻身世界一流大学之列.总之,斯坦福大学在财务运营和创新创业之间建立了健康良性的长效机制,呈现出多渠道的经费来源、专业的投资管理机构和制度的有效执行等特点.【期刊名称】《宁波大学学报（教育科学版）》【年(卷),期】2018(040)004【总页数】6页(P47-52)【关键词】斯坦福大学;财务运营;创业教育【作者】付倩;胡建勇【作者单位】宁波大学教师教育学院,浙江宁波 315211;宁波大学教师教育学院,浙江宁波 315211【正文语种】中文【中图分类】G40-054斯坦福大学作为创业型大学的典范，实现了大学多渠道筹资和创新人才培养的完美结合。
大学筹资渠道多元化需要怎样的社会支持、创业教育与创新人才培养需要怎样的社会环境、两者如何实现成功的嫁接，斯坦福大学给了我们正确的答案。
斯坦福大学有着广泛的教育经费来源，涵盖各主体赞助科研的收入、学生的学杂费收入、社会各界的捐赠收入、医疗服务收入、校办企业收入、留本基金运作收入，等；教育经费支出包括营业支出、员工的薪水和福利、折旧，等。
科学的财务管理是学校竞争力的重要支撑，本文以斯坦福大学的财务收支数据进行分析，以此探讨世界一流大学的经营管理模式。
始创于1891年的斯坦福大学（Stanford University），全名小利兰•斯坦福大学（Leland Stanford Junior University），学校坐落于美国加州旧金山湾区南部的帕拉阿图市（Palo Alto），为全球公认最杰出的大学之一。
因为吸收利兰•斯坦福及他的妻子简•莱思罗普•斯坦福的遗产，被认为是私立研究型大学。
人工智能危机
人工智能危机人工智能危机自从上世纪50年代人工智能开始被谈论以来，它一直是一个备受讨论的话题。
人工智能不断发展，人们对其发展的增长越来越担心。
虽然有很多人认为人工智能会给人类带来很多好处，但也有一些人担心人工智能会带来许多问题和危机。
这些危机的后果将是无法预测的，因此我们必须对他们保持警惕。
本文将详细讨论人工智能危机，按类划分章节。
第一章：人工智能与就业危机随着人工智能技术的不断发展，一些担心人工智能会彻底颠覆现代就业市场。
据美国斯坦福大学的一项研究，到2025年，机器人将取代20%的现有工作。
这些工作可能包括许多需要高度复杂技能和经验的工作，如果取代了这些工作，可能会出现高技能的失业潮。
另外，由于人工智能的出现，一些低技能工作可能无法再提供工作机会，例如，一些快餐和零售业的工作可能被自动售货机和推车所取代。
而且，随着机器人和软件越来越先进，未来几十年可能会有更多的工作被自动化。
这种现象也可能会出现在发展中国家。
许多发展中国家仍然处于靠人力的产业阶段，但随着价格逐渐下降以及技术的普及，发展中国家可能在未来几年将继续接受越来越多的自动化工具和技术。
这样一来，发展中国家的失业率也可能飙升。
因此，如果政府和组织无法采取行动，减缓人工智能产生的就业危机，那么很多人可能会失去他们的工作和生计。
第二章：人工智能与隐私危机伴随着人工智能技术越来越广泛的应用，一些人对其对个人隐私的威胁感到担忧。
由于人工智能依赖于大量的数据输入，它可能会收集大量的个人数据。
此外，随着机器人越来越多地出现在公共场合，监控摄像机等智能设备也会变得越来越普及，并将大量数据输入机器，如果这些数据不加限制地被使用，就很可能泄漏出一些敏感信息。
此外，由于人工智能的快速发展，可能会出现移动设备和计算设备的自动锁定情况，从而保护当前用户的隐私。
但在某些情况下，这也可能会导致一些用户在使用朋友或家人的设备时不方便或进入特定应用或软件时被挡住。
第三章：人工智能与战争危机一些人担心，随着技术的进步，人工智能可能会引发一场全球性的军事危机。
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美国斯坦福大学公布2025计划
最近美国斯坦福大学发布自己的计划，这是一个怎样的计划呢？对于留学生来说有什么收获呢？跟着出国来看看吧!欢迎阅读。
《斯坦福大学2025计划》在以设计思考理论著称的斯坦福大学设计学院牵头下正式启动，这次教育改革改变了以往自上而下的方式，代之以师生为主导。
与其说《斯坦福大学2025计划》是一个方案，
不如说它是一个对未来大学模式进行畅想的大胆的“设计”。
开环大学是《斯坦福大学2025计划》中最关键的计划之一。
该计划创新性地解除了入学年龄的限制，17岁前的天才少年、进入职
场的中年以及退休后的老人都可以入学。
这是区别于传统闭环大学(18～22岁学生入学，并在四年内完成本科学业)的最主要一点。
另
外一个鲜明的特色是延长了学习时间，由以往连续的四年延长到一生中任意加起来的六年，时间可以自由安排。
开环大学中的学生很有可能是处于各个年龄段以及从事不同工
作的一群人，他们可能是天真的孩子，也可能是富有经验的长者。
因此，开环大学形成了独特的混合学生校园，打破了年龄结构。
学生之间更容易建立起合作、强劲与持久的社会网络。
同时，这种开环也意味着斯坦福大学的入学申请将更具有竞争压力。
有限的名额将在背景各异、年龄不同的申请者中产生。
实际上，开环大学并不是空想出来的，在年就有迹象表明开环
大学出现的潜在可能。
据相关报道，仅有1/4的学生毕业后从事的工作与大学专业直接相关，有1/4的毕业生没有选择好职业，有1/4的
毕业生的专业不能与新兴的行业类型对应起来。
在开环大学的环境当中，高等教育对于每个人一生的意义正在发生重大变革，大学更注重对于职业生涯的培养。
自定节奏的学习旨在促进学术探索，然后提升学科的内在严谨性。
学生根据他们的个人意愿按照自己的节奏来完成各阶段的学习。
在传统大学中，本科生按照一到四年级划分，而《斯坦福大学2025计划》决定打破陈旧的四年级划分，代之以“CEA”——调整(Calibrate)、提升(Elevate)和启动(Activate)三阶段。
这一过程中，先进的学习技术会为学生和老师提供一种新型认知的反馈(见表2)。
学生应该知道怎样才能最好地学习。
调整期提供短期(1～7天)的由教员精心设计的微课程。
通过微课程的学习，学生可以了解不同领域以及教师的不同特长，了解不同的学习模型以及职业规划轨迹。
学生进而根据自身喜好、自制力以及学习习惯等来选择学习的时长(6～18个月)，从而找到学习的差距，建立有意识的学习自信。
教师起初会提供短期的课程，快速地培养学生对教学与实践的兴趣。
这些课程还允许教授更广泛地接触学生，这些教授能够识别并培养出最适合在某领域成为专业人才的学生。
该阶段将带领学生进入一个专门领域。
对待专业知识的严谨态度是此阶段的关键所在。
学生开始组建个人顾问委员会，包括学术导师、个人导师以及高年级同学和信任的伙伴。
预计到年，个人顾问委员将会取代其他形式的学术咨询。
提升阶段对于教师与学生来说都十分重要，斯坦福大学将取消大型的演讲教室，代之以小型的学术讨论空间，从而形成有助于教师与学生深度互动的混合环境，帮助学生获得成就。
在学习了如何获得深度的专业知识后，学生将知识转化到几个实际应用活动中。
学生将自身所学的知识应用到实习、项目服务、高水平研究和创业中。
轴翻转的含义是要将“先知识后能力”反转为“先能力后知识”，能力成为斯坦福大学学生本科学习的基础。
这就是说，改变传统大学中按照知识来划分不同院系归属的方法，按照学生的不同能力进行划分，重新建构院系。
《斯坦福大学2025计划》提出，到2024年，斯坦福大学商学院将推出十个建立在本科生能力之上的教学中心，并分别任命中心负责人来负责开发交叉学科的课程，每个中心负责人都将成为斯坦福大学的组织结构及其架构的核心。
这十个中心包括科学分析、定量推理、社会调查、道德推理、审美解读、沟通有效性等。
在对学生的考察和考核方面，斯坦福大学也进行了改革。
现在，学生的成绩单已经不再是一张回顾性的“大数据”记录——花了多少时间在哪个知识点上，而是一个实时、动态的“竞争力状态”清单，展示了学生正在学习什么、学会了什么、技能处于什么层级……通过这种独特的、展现“当下技能值”的方式，学生更有可能找到心仪的雇主;雇主借助这样的能力数据，也能更精准地遴选出与企业需求相匹配的候选人。
届时，那些多才多艺和具有快速学习与
适应能力的斯坦福大学毕业生，将更有可能被招募到行业前沿的公司和组织(见表3)。
经济发展拉近了世界的距离，地球变成了一个“村”。
在这种情况下，社会亟需具有全球领导力的学生。
现在，很多大学生都被嘲笑为以自我为中心的“懒汉行动主义者”，即“思想的巨人，行动的矮子”。
一直被誉为培养“创业之领袖、国家之栋梁”的斯坦福大学，和业界有着紧密的联系，为学生学以致用提供了土壤。
这次在全球化加速的新形势下，斯坦福大学又打算从哪个着力点发力，对学生进行“改造”，从而把他们培养成具有行动力的全球领袖呢?
《斯坦福2025计划》中提出，校友们的反馈证明，使命感是他们职业生涯中指引方向的航标。
因此，从在校期间开始，斯坦福大学的学生就要基于一定的使命进行学习，也就是说，学生不仅要了解自己的专业，更要将专业的使命深深烙印在脑海中。
《斯坦福大学2025计划》之所以要推行“带着使命感去学习”，是为了帮助学生在校学习期间选择有意义的课程，并以此为基础，支撑起一段目标清晰的、纵贯毕业之后10～15年的职业生涯。
如此，斯坦福大学的毕业生才有能力、有意识、有担当去领导有效的实践，以抵抗未来世界可能出现的一系列经济、政治、社会和技术以及目前领域的风险。
使命感本身不是对职业的描绘，但它是驱动个人在职业生涯中追求卓越的“秘密武器”(见表4)。
为了使学生带有使命地学习，斯坦福大学在世界各地建立了一系列“影响实验室”，在这些实验室里，师生们一起通过浸润式学习
和讨论，应对全球性的问题和挑战。
启动“影响实验室”计划22年后，斯坦福大学就和麻省理工学院、印度理工学院合作，完成了一项堪与登月计划相媲美的宏伟目标——为生活在南亚地区的每个人提
供清洁水源。
这项全球性的“影响实验室”计划实施以来，申请在实验室待一年的学生越来越多。
斯坦福大学还跟国际奥委会创建了一个践行“影响实验室”理
念的实践模型——“脑力奥运会”。
斯坦福大学和国际奥委会计划共同组织的“脑力奥运会”把全世界最好的学者和研究人员揽至麾下，共同解决全球面临的各类科研和实际难题。
按照《斯坦福大学2025
计划》，未来15年，将新建7家实验室，每个实验室都会在某届奥
运会期间正式揭幕。
斯坦福大学创建的这些具有影响力的实验室分布在六大洲25
个国家，显著增加了斯坦福大学在全球发展的多样性。
对于那些仍在帕洛阿尔托校园的学生，斯坦福大学会选择七大全球性问题与来自不同学科的教师与学生们进行探讨，激发学生继续钻研气候、公共卫生、水源、粮食等重大国际问题的热情。
《斯坦福大学2025计划》虽然是全校性的组织层面的变革计划，但对斯坦福大学的创业教育不无启示意义。
首先，斯坦福大学的创业教育始终根植于其实用理念的土壤中，具有先天的创新精神的内生驱动，《斯坦福2025计划》进一步拓展
和延伸了这种大胆探索、无疆界创新的精神。
其次，斯坦福大学已经积淀了雄厚的创新创业财富与人力资本，其成功的关键在于始终守护好自身的优势——创新，像硅谷一样，做一个永立潮头、从不落伍的科技中心。
除了自身在长期发展中积淀的资本，外在的创新动力从何而来?不外乎制度和市场的两股力量。
如今，斯坦福大学在政策层面高调地走出了颠覆性的一步，实际上已经为其创业教育的“再出发”“重新想象”做出了组织层面的“背书”。
再次，《斯坦福大学2025计划》进一步体现了学校培养创业人才的基础是对于人的尊重和整个职业生涯周期的关照。
《斯坦福2025计划》给予创业教育的另一个启示是创业教育的本质属性是前瞻性的，应该重点关注更高、更远的新鲜事物，但这个高度和远度一定是有理性限度的，而不是肆意而为、天马行空。
最后，《斯坦福大学2025计划》中最为核心的一条是培养具有大格局和大视野的国际领导型人才。
其人才实力的国际性提升才是发展方向，应该培养具有回馈社会、心系社会并有时代担当的人才，即有使命感的人才。