追求本色语文享受课堂芬芳
让语文味成为语文课的本色
让语文味成为语文课的本色【摘要】理想的语文课堂教学应该是愉耳、悦目、赏心、怡神的，是散发着浓郁的语文味的。
语文教学的本色是什么？是繁琐的讲解，轰轰烈烈的讨论合作，走马观花的多媒体展示，还是空洞的情感说教？一堂有滋有味的语文教学到底从何而来？语文教学应当体现语文学科的特点，回归本色，莫让语文教学课变了味。
【关键词】语文味；本色；语文教学随着新课程改革的进一步推进，“语文味”这三个朴实而厚重的字眼，作为语文教学的最高境界，逐步得到了人们的认同，在课堂教学中，如何关注语文味的生成，使教学回归本色，已成为当今语文教学的一个热点话题。
语文味的倡导者――特级教师程少堂先生曾经说过，别的学科之所以没有提出“历史味”，“数学味”之类的要求，是因为它们没有或者很少有语文教学那种严重的“串味”现象。
在阐述语文味的概念时，他又指出，语文味是“语文学科的特点和执教者、学习者的个性的和谐统一”。
在今天的语文教学中，我们的语文课之所以让学生听课兴味索然，其中一个重要的原因就是课堂缺乏语文味。
一、构建新课堂，让语文回归本色“语文姓语”，语文是工具，需要学习训练，需要运用积累；语文又是人文生活，就要有情感、有审美、有文化积淀。
具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。
因此一堂好的语文课，要压缩目前课堂上大量存在的非语文手段的现象，还语文教学的本来面目。
要落实学习语言文字的目标，把听说读写有机地结合起来，特别是语文课堂中要有充分的时间让学生读，通过读来体味汉语言的韵味，来培养学生的语感，来领悟文本的主旨，来受到情感与精神的熏陶。
其次，从精神内涵看，语文课必须有人文色彩。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。
教师在执教《小巷深处》一文时，抓住后母对“我”的爱，深挖母亲的人格魅力，细掘作者的悔悟之心，让学生感受传统美德，培养学生感恩的情感，整堂课充满了浓浓的人情味。
本色语文 绿意课堂
本色语文绿意课堂内容提要：在平平常常的课堂上用平平常常的方法与文本进行零距离的对话，开发学生的潜能，放飞学生自由的心灵。
正文：“有一颗平常心，做一个平常人，用平平常常的方法，教平平常常的语文。
”通过新课标的学习，以及听优秀教师的课（尤其是有幸听了贾志敏老师的课），再加上这几年的语文教学摸索，我觉得语文教学需要的是本色语文，追求的是充满绿意的课堂。
一、追求语文的本色和诗情。
“教育是一首诗，可以是田园诗，可以是古体诗，也可以是抒情诗，有各种各样的情调和内涵。
”那么语文就更应是一首诗，语文的本色是诗意，语文的活力是诗意，语文的灵魂和生命是诗意，语文的最高境界也是诗意。
如：我在教学《秋天的雨》中有这样的句子：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。
”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
”在指导朗读时，我让学生给“扇哪扇哪”“飘啊飘啊”配上动作，进行自由读﹑指名读﹑想象读的训练。
朗读时，学生边扇着“手”这把扇子，飘着“手”这枚邮票，边朗读句子，此时的孩子们已变成了一把把扇子、一枚枚邮票，在自己的王国里扇啊、飘啊……好不悠闲自在，妙趣横生。
这样既抓住了关键词，品读﹑感悟﹑激情，又激活了学的思维，在形象感知的基础上引导学生想象，巧妙点拨，层层深入，使学生受到了美的熏陶，充分领悟秋天美的内涵。
充满诗情的引导，让语文富有了诗意，让学生感受了诗意，同时语文教学也在充满诗意的氛围中生机盎然。
我们既要追求语文课堂教学的诗意，还应让课堂成为孩子创造的乐园。
我们往往在课堂生搬教案,忽视了生成资源的利用,缺失了对语言文字的深刻理解和敏锐感悟。
新课改指出：语文课要注意开发学生的创造潜能,培养学生的放飞和创新能力。
这就要求我们在课堂上要给学生多一些自由，为学生营造想象和创造的空间，放飞学生的想象，这样的课堂才是生命的绿色课堂。
二、建立轻松、愉快的语文教学环境。
语文课堂应是师生心灵融通、情感共振的绿洲。
追求本色语文展现课堂精彩-最新文档资料
追求本色语文展现课堂精彩高效课堂要求教师恰当地运用现代多媒体技术开发学生的智力，培养学生自主探究的能力;深入挖掘语文内涵，让学生的激情得以释放，陶冶学生的语文性情，扬起心灵的风帆;促进小组学习，合作交流，学会倾听他人的意见，懂得尊重别人，学会与他人分享学习成果。
学生在遇到解决不了的问题时，要及时和教师沟通。
同时教师要尊重每一个学生，与学生友好相处，使师生成为真正的朋友。
在语文课上对学生进行品德教育，使学生积极向上，好学深思，展开想象的翅膀，在语文知识的殿堂中流连忘返。
一、营造探究氛围，追求本色语文1.设置悬念，唤起动机悬念是特意制造的语文问题，是有效学习的一种心理机智。
设置悬念能刺激小学生的大脑皮层，唤起语文学习的动机。
悬念可以让学生自己提出问题，激发学生的好奇心，引发读文的兴趣。
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。
”兴趣是语文学习最好的老师。
学生遇到感兴趣的问题，就会把全部精力都投入到课堂教学活动中来，集中注意力学文。
教师用亲切的微笑和关注的眼神，架设起师生之间的一座互相信任的桥梁，给堂课营造轻松愉悦的学习氛围，让学生乐中求知。
例如：在教学《把掌声分给她一半》一文时，教师出示课题，让学生齐读，学生争先恐后地对课题提出问题，“我想知道她指谁？”“是什么原因要把掌声分给她一半？”因为悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们自主去阅读文本，解决问题。
教师及时导入新课，说：“下面请同学们打开语文书，我们一起来学习这篇课文吧！”为新课学习做了良好的铺垫，激发了读文的兴趣。
2.精彩故事，放飞想象故事是小学生最喜欢听的，听讲故事是小学生天性。
故事内容吸引学生的注意力，拨动小学生的心灵之弦，使学生产生浓厚的求知欲。
小学生会对故事的发展或人物的命运产生一种十分关注的心理，学生认真听故事，注意力特别集中，激发浓厚的学习热情。
教师应挖掘每一个学生的最大潜能，让他们感到在语文学习中取得的成功喜悦。
打造生态课堂++追求本色语文
打造生态课堂追求本色语文尊敬的各位领导、各位老师：大家好！我有幸于今年3月29日至31日在西安电子科技大学礼堂参加了为期三天的“名师之路”——全国“新理念、新课标”第（4）届小学语文“生态课堂”教学观摩研讨会。
谢谢各位领导给予我这样一个学习机会，这次活动汇聚了我国小语界顶级名师、专家以及不同风格、不同流派的语文特级教师、教坛新秀，为我们呈上了一道丰盛的语文大餐，令人回味。
本次活动，我们共听了16节课。
有专家，有名师，也有省内外的青年才俊的课，每节课最少50分钟，有的将近两个小时。
每节课都有自己特色、风格，每节课都有动人的一幕，精彩的一瞬，深刻的划过你的脑海。
每位专家都有自己的专属领域，于永正老师的《儿童写话》教学如童话一般，散发出烂漫的童真，溢满整个礼堂，久久挥之不去。
张祖庆老师的《穷人》如“一篇叙事诗，一幅墨色的渔民画，一首哀婉的歌”，时时荡涤心头。
李卫东老师的《生命生命》，武琼老师的《荷花》，孙银华老师《数星星的孩子》，蒋军晶老师的《维也纳生活圆舞曲》教学，孙双金老师的《儿童诗教学》，强晓娇老师的“漫画式”的绝版《西门豹治邺》等等，让我们真正感受到了语文课堂的百花齐放，也让我们领悟到了语文课的真谛：那就是听说读写的训练。
培训过程中，我专心学习，彻底转变角色，积极参与教学研讨。
课堂上做到认真听，认真记，积极与听课教师进行同伴互动、同伴交流；课后细致地整理学习记录，努力做到带着收获回校。
通过这次培训，我受益颇深，三天时间紧张而充实，精彩的课堂展示、富含教学哲理的专题讲座，让我领略到名师们的大度、从容、睿智和风趣，从而深深感悟到：生态课堂寻求“返璞归真”，回归“原生态”。
教无定法，但唯有“质朴、原始、本色”的课堂，才是真正的语文课堂，才是新课程下小语课堂的生命溯流。
这些课堂很好的为我们打造了“原生态”的本色语文课堂。
以下就培训后新的感悟、认识、提升三方面说说自己的认识。
第一部分：培训后的新感悟感悟一：情感真实。
追求本色语文 彰显课堂魅力-2019年文档资料
追求本色语文彰显课堂魅力在新课改实施下，采取何种手段彰显生命与活力，提升语文教学质量成为首要问题，教师需要明确，最好的教学方式就是常规教学。
在中学语文教学中，需要将语言的本色凸显出来，基于学生认知的基础上，构建良好的教学氛围，激活学生的语文认知。
一、本色语文的内涵本色语文的内涵主要分为3层，具体如下：（一）立足母语教育基于本色语文的基础上，需要明确语文课程开设的价值，并思考相应的问题，在母语教育的基础上，完成相应的教学任务。
语文教育最为基本的任务在于，培养学生对母语的热爱，激发学生的学习激情与学习动力，以此全面提升学生的母语能力，语文素养。
（二）遵循母语规律语文教育与其他的学科教育不同，语文本身属于一种母语，也是世界各个民族中最具有智慧的语言，本身的特点较为鲜明。
不管是从文字还是从篇章、结构，均与其他的民族有着较大的区别。
教师需要从本身语文的内涵出发，体现出语文教育的母语特点，凸显出语文教育的价值。
（三）体现语文学科语文本身属于一门课程，自身有着独特的课堂价值、评价方式、课程目标等，语文学科能够将自身的学科特点、教学方式凸显出来。
基于本色语文内涵的基础上，语文教学需要遵循其规律与特点，寻找合适的教学方式，以此提升语文课程教学质量，本色属于语文教学原点，同时也是语文的最高追求点。
二、追求本色语文彰显课堂魅力（一）重视基础知识，凸显语文课程的平凡美中学语文课堂提倡的是巩固基本语文知识，强化语文工具性的应用。
教师需要明确，语文本身就是一种工具，其作用是为了教会学生听说读写。
在语文课堂教学中，教师需要引导学生在各种听写读说训练中，实现自身语文理解能力、语言运用能力的提升。
借助这些能力实现自身交流、沟通能力的提升，以此加深自身的记忆力。
例如：在《孔乙已》教学中，教师可以导入与文章内容对应的图片，还可以要求学生开展情景演练。
接着适当引入一些问题，促使学生能够开展有效思考，比如：孔乙已到底偷了什么东西？为什么要偷东西？等，语文课堂不仅要求学生去解除语文文字、感悟语言文字等。
回归本色，让语文教学充满“语文味”
回归本色，让语文教学充满“语文味”摘要：在新课程改革中，唯有遵循语文教学的基本规律，把握语文学科的自身特点，重视朗读能力和想象能力，还语文课堂固有的本色，才能切实提高语文教学质量。
关键词：“语文味”；回归本色；语文教学语文课堂的本色是什么？真实有效、书声琅琅、诗情画意、灵动和美就是其本色。
语文教学的根本目的是培养学生的听、说、读、写能力，因此，语文课堂教学一定要立足学生，以学生发展为本，把课堂还给学生。
语文的每一堂课都是一个相对独立的整体，每课时都有自己的课时目标，都要做到切实有效。
《语文新课程标准》指出“语文教学应激发学生学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境”，这预示着语文课堂要改变过去满堂灌的形式，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就应让学生“活”起来，以朗读、想象为主线，让灵动成为新课程课堂的主旋律，让和美的气氛充溢语文课堂。
一、以读为本，回归本色语文教学应该重视朗读，让朗朗读书声回归课堂，回归校园！应该让学生学会享受朗读，用心吟诵，让自己的心与“文心”共鸣。
朗读，要成为学生语文学习的日常功课。
因为，只要反复朗读，就能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美、思想美，就能让学生真正从感性上、直觉上、整体上去认识、体验语文材料，对语文材料进行主观的消化吸收。
因此，朗读是语文课堂教学的首要任务，也是语文回归本色的一条重要途径。
如教学《再见了，亲人》时，我引导学生以读悟读、以读悟情：（打开视频，屏幕上出现了志愿军与朝鲜群众话别的画面，画面里出现“大娘，停住您送别的脚步吧！为了……不，永远不会”这段文字。
）师：我们来看看，这就是当年大娘和我们的志愿军战士张喜武挥泪告别的情景。
火车就要开了，谁想再深情地表达对朝鲜亲人的爱？生1：大娘，停住您的……不，永远不会。
师：你的心思大娘理解，可是大娘还是不愿回去呀。
我们就这么忍心让大娘站在这里吗？不，不是，我们只好请求她。
追求语文本色 探求魅力课堂
追求语文本色探求魅力课堂莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。
”崔峦先生也说：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。
”我很赞成他们的说法。
课堂教学要凸显平实、充实的品格，彰显简约之美。
简约化的语文课堂，教学环节应具有明确的目的性，突出教学内容的主干，精心设计相应的教学环节，在每一个教学环节中，具体活动的设计也要注意层次性，力求能够根据学生的学习需求，引导学生拾级而上，逐步理解文章的真谛。
《语文》提出：“语文是最重要的，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”“语”就是，“文”就是。
语文是学生学习口头语言和书面语言的学科。
所谓工具性是指语文是一门基础工具学科。
因为语言是交际的工具，是表达思想感情、交流思想感情、传递文化的工具。
学习语文就是要使学生牢牢掌握语言工具。
语文教学的首要任务，就是要教会学生使用语言。
语文教学的人文性，一要突出语文教学，二要突出语文教学的文化性。
然而，很多语文课堂，很多语文老师的教学，很多同学的语文学习，只剩下一个目的——一切为了考试。
教什么，学什么，都紧紧盯着考试；考什么就教什么，考什么就学什么。
语文，本来应该是最有情趣的学科，现在变得索然无味；语文，本来最应该让人陶醉的学科，现在变得让人讨厌；语文，本来有着丰富价值的学科，也只剩下应试。
有人公然说：理科教学要习题化，语文教学要理科化。
于是语文教学也就成了做题目。
可是只为考试的教学，只为考试的学习，只做题目的语文教学，能考好吗？肯定不能。
但很多人还是执意这样去做。
我们悲哀地看到，语文教学的内涵，严重萎缩；语文教学的教学方式，严重变态；语文学科的尊严，所剩无几。
另一种现象则是一些老师把语文教学搞得花里胡哨，包括一些所谓的公开课观摩课也追求搞花架子。
在许多教室里，我们经常能看到这样的现象：言者神采飞扬，滔滔不绝，听者昏昏欲睡，不胜其烦；言者唾星四散，自得其乐，听者不知所云，茫然无措；言者沉醉其中，尽情挥洒，听者暗渡陈仓，心猿意马。
回归语文本色,让课堂散发“语文味”
语文 、 读语文 、 写语文 、 用语文 。教 师如何 让语 文教学 回归 本
色， 让课堂散发“ 语 文味” ？
一
如在学 习人教 版三年级上册 《 富饶 的西沙群 岛》 时， 课文
语言优 美 ， 是 引导学生 积累语 言的重 要素材 ， 教师 如何让 学
生结合课文 品词 析句 ？如 文中有这样一段 ： “ 海参到处 都是 ， 在海底懒洋 洋地蠕动 。大 龙虾全身披 甲 ， 划过来 ， 划 过去 ， 样
三、 在 务 实 训 练 中体 现 “ 语文昧”
、
在“ 读” 中体现“ 语 文昧”
语 文是一 门语言 学科 ， “ 读” 是学 生理解 课文 、 走 近作 者 内心世界最 重要 的途径 ， 同时也是 学生积 累语 言 、 培养语 感 最 主要 的方式。要让语文体 现 “ 语 文味” ， 大量的“ 读” 必不可 少， 只有 多“ 读” 才 能加深 学生对 语言文 字 的理 解和感 悟 ； 只
件， 但这 位教 师没有抓 住语 文学科 的本 色 ， 课 件展 示 的内容
让小学语文回归本色彰显课堂魅力
让小学语文回归本色彰显课堂魅力【摘要】小学语文教育是培养学生综合素质的重要环节，让小学语文回归本色，彰显课堂的魅力至关重要。
在培养学生语文基础能力方面，我们应注重基础知识的打牢和语言表达能力的培养。
重视传统文化传承，传承中华优秀传统文化，树立良好的价值观。
注重培养学生的阅读习惯，引导学生多读好书，提升阅读水平。
强化写作训练，培养学生批判性思维和创造力。
提升语文课堂的趣味性，通过多样化的教学方法引发学生的学习兴趣。
最终，我们要提倡小学语文教育的整体性发展，让小学语文回归本色，打造魅力课堂，引领学生走向综合素质教育之路。
【关键词】小学语文教育、本色、课堂魅力、基础能力、传统文化、阅读习惯、写作训练、趣味性、整体发展。
1. 引言1.1 小学语文教育的重要性小学语文教育是学生学习语言文字的起点和基础阶段，其重要性不言而喻。
在教育中，语文教育是学生成长中最核心的一环，它影响着学生未来的学习和发展。
通过对语文知识和技能的学习，学生可以建立扎实的语言基础，为今后各个学科的学习打下坚实的基础。
小学语文教育的重要性在于培养学生的语言文字能力、文化素养和人格修养，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
只有通过重视小学语文教育，才能让学生在未来的道路上更加自信和坚定。
1.2 让小学语文回归本色彰显课堂魅力小学语文作为学生学习的第一门学科，承载着培养学生语言能力和文化素养的重要使命。
随着社会发展和教育改革的不断推进，小学语文教育也面临着诸多挑战。
为了让小学语文教育更加符合学生的认知特点和发展需求，让小学语文回归本色，彰显课堂魅力显得尤为重要。
让小学语文回归本色，意味着回归到语文教育的本质，注重培养学生的语文基础能力。
语文教育不仅仅是为了学生能够正确使用语言表达想法，更重要的是要培养学生的语言思维能力和交流能力。
通过扎实的词语、句子、段落等基础训练，引导学生进入语文世界，体验语言的美妙和力量。
让小学语文回归本色还需要重视传统文化传承。
“洗”出语文课堂的本色
“洗”出语文课堂的本色我们究竟需要什么样的语文课堂？“曾经在幽幽暗暗反反复复中追问，才知道平平淡淡从从容容才是真。
”在历经“千万次的问”后，我真切感受到语文课堂应追寻的是本色语文——“繁华落尽见真淳，铅华洗却见本真。
”“真”，是课堂存在的根基，是绿色课堂的极致，是本色语文的激情演绎。
那么，如何才能上出本色语文的味道——简单的教学形态、扎实的教学常态、轻松的教学生态呢？现在，我就以执教《鞋匠的儿子》一课为例，试着谈谈如何“洗”出语文课堂的本色。
一、关注需求，激发学习热情要“洗”出语文课堂的本色，首要因素是关注学生的内在需求。
兴趣是学生在学习中渴求获取知识、探究某种事物或参与某种活动的积极倾向，是学习活动最直接、最活跃的推动力，也是学生获取知识的前提。
能激发学生学习兴趣的手段很多，在语文课堂中，创设情境是常用的手段。
情境能激发学生的兴趣，引发学生的联想。
如果在“课堂序幕”中创设情境，就能让学生迅速产生轻松和愉悦之感，从而呈现出轻松的教学形态。
教学《鞋匠的儿子》时，我从学生的情感需求出发，用富有描述性的语言拉开“课堂的序幕”，把学生带入情境之中：“在十九世纪，有这么一位伟大的总统，在以他名字命名的纪念馆的墙壁上刻着这样一段话：（出示，学生齐读——对任何人不怀恶意；对一切人宽大仁爱；坚持正义，因为上帝使我们懂得正义；让我们继续努力去完成我们正在从事的事业；包扎我们国家的伤口。
）这位总统有一个伟大的名字——林肯，他是一个鞋匠的儿子！”这些震撼人心的字眼，立刻使学生置身于一个充满疑问和想象的空间：“一个鞋匠的儿子能成为一个国家的总统，他靠的是什么？他是一位怎样的总统……”这种富有感染力的叙述，怎能不使学生产生丰富的联想呢？情满而自溢，老师可以紧紧地抓住这一时刻，让学生带着问题愉悦地自读课文，主动地到书本中寻找答案。
看似简单的教学，却呈现着生命的涌动。
二、创造条件，发挥学生潜能“学生是具有巨大潜能的生命体，教师若能创造适宜的条件，激活其沉睡的能量，帮助其获得成功的体验，势必能催发他们主动参与的热情与信心。
回归本色,让语文教学充满语文味
回归本色，让语文教学充满“语文味”——全国第八届小学语文青年教师阅读教学活动学习心得非常感谢教育组给我这么好的学习机会，让我在今年10月参加全国第八届青年教师阅读教学观摩活动，在几天的观摩活动中，我们认真倾听，用心领略，静心感受。
这些作课教师，或幽默机智，或俏皮可爱，或真诚朴实，或洒脱大方……他们的课堂也异彩纷呈，如浙江罗才军老师的《伯牙绝弦》，高山流水之韵不绝于耳；湖南贾峰老师的《自己的花是让别人看的》，异域风情之美尽收眼底；安徽张文花老师的《数星星的孩子》，循循善诱中折射出童真童趣；甘肃张玉栋老师的《落花生》和广东皮涛老师的《中彩那天》，朴实无华中蕴含着育人的隽永和深意。
总之，所有的课均从不同角度和处理方式上体现了当今小学语文课堂教学的行为导向，即扎扎实实地学，将听说读写融入课堂全过程；真真切切地悟，紧抓文本关键处，联系实际谈感悟。
评优课结束后，全国特级教师孙双金老师对这次的17节阅读观摩课作出了这样高度概括的总结，他说：这次的课表现得语文味更浓了，读书更扎实了，读写结合更紧密了，年段特点更鲜明了。
听着这话，我不禁在思考：我们的语文教学怎样彰显浓浓的语文味，让听、说、读、写的训练在课堂中更扎实有效？经过学习和反思，我认为，要真正实现“有滋有味”的语文课，就必须回归到语文教学的本位，让语文课彰显本来的味道——读有“味”、品有“味”和写有“味”。
阅读指导——读有“味”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。
”《语文课程标准》的表述，实实在在地强调了读在学习语文中的重要作用。
所以，想要让语文课彰显语文味，最重要得手段是读。
只有读，才能让文本中优美的语言在学生心中生根、发芽；只有读，才能让学生从作品中体验真实的感受，获得享受和熏陶；只有读，才能真正品出语文之味。
那么，怎样在语文课堂上通过读的方式来彰显语文味呢？第一，要保障读书的时间，防止以讲代读。
回归语文本色,让课堂散发“语文味”
回归语文本色，让课堂散发“语文味”作者：柯万年来源：《内蒙古教育·基教版》2014年第01期汉语是中华民族的母语，语文是培养学生听、说、读、写能力的综合实践课程，是学生学习理解和运用祖国语言文字的重要载体，作为母语决定了语文教学要让学生说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文。
教师如何让语文教学回归本色，让课堂散发“语文味”？一、在“读”中体现“语文味”语文是一门语言学科，“读”是学生理解课文、走近作者内心世界最重要的途径，同时也是学生积累语言、培养语感最主要的方式。
要让语文体现“语文味”，大量的“读”必不可少，只有多“读”才能加深学生对语言文字的理解和感悟；只有让学生充分地读，才能在积极的阅读体验中受到情感熏陶，获得思想启迪，学会作者谋篇布局、遣词造句的方法。
如何让学生爱上阅读，学会品读？读的方式有很多种，如大声朗读、默读、精读、略读、分角色读等，教师要抓住不同课文特点，结合学生的认知体验，激发学生读的兴趣，引导学生开展阅读实践。
在开展阅读实践时，对“读”的引导不能孤立进行，教师要结合每个课文类型和蕴含的情感，将课文中的精彩部分展现给学生，或启发学生思考或调动学生情绪，让学生受到感染和熏陶，学生就会在内心强烈的需求下自发地进入“读”的状态。
如在学习人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》一课时，面对有着多年阅读体验的学生，教师如何抓住童话故事的特点，引导学生深入感受作品寄托的作者情感，我以小女孩的悲惨生活为切入点，并将这种强烈的感情注入学生心田，让学生感受到小女孩的悲惨命运，思考她在点火柴的过程中会想些什么，为什么会这样想。
学生在教师引导下就能抓住作品的感情基调深入品读，从而在品读中体会到作者在借小女孩的命运表现自己在人生道路上遇到的苦楚和对时代的不满，学生的情感也得到了升华。
又如在学习人教版四年级上册《鸟的天堂》一课时，我抓住了课文生动有趣的描写，创设情景激发“读”的兴趣，然后抓住课文描写的精彩处设计课件，让学生观察课件，并出示“读”的任务：作者是如何抓住“静态”和“动态”进行描写？学生在情景的激发下产生“读”的欲望，在任务的引领下有效地深入“品读”，从而在读中积累语言，习得表达。
追求“本色语文”
追求“本色语文”《语文课程标准》的颁布、实施，新教材的推广使用，为传统语文教学注入了鲜活的生命力，使语文教学改革不断走向深入。
但是“改革，改革，其实有些东西，还是‘万变不离其宗’的吧，大概也正如程少堂先生所提倡的要有‘语文味’，无论怎样改，语文最本质的东西不能变”（于漪语）。
什么是“语文味”呢？先要了解什么是语文课。
语文课是学习者接近、理解文字，感受文字的魅力，学习文字整合的诀窍，并较为成功地外化为各种(书面的、口头的)“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”的课程。
说“白”一点，语文课是学习怎样把“话”说“美”，把文章写“美”的一门课。
由此，著名特级教师吉春亚老师这样来定位“语文味”：在富有情感意味的“真实”环境中，在富有诗情画意的润泽氛围中(否则就是机械死板的训练)，在教师的精心组织与指导下，主要通过对典型的“言语作品”（各种书面的、口头的、声像的）剖析、玩味和模仿，在各种（课内、课外的，单项、综合的，模拟、生活的）“言语行为”中，不断内化各种（知识的、思想的、情感的、精神的）收获，并较为成功地外化为各种（书面的、口头的）“言语作品”，逐步形成能够独立听写的“言语能力”，以运用于广泛的社会生活（学习与生活）的“言语行为”。
而最早提出“语文味”这一理念的广东深圳的程少堂先生也认为“‘语文味’就是指在语文教学中体现出语文学科作为一门既具有工具性又具有人文性的基础学科的性质来，体现出语文学科的个性和执教者、学习者的个性来，从而使语文课洋溢着一种语文课独有的迷人的氛围和人性美丽，使学生对语文产生强烈的兴趣，进而使师生双方都得到共同发展。
对于语文课回归语文的本色，追求“语文味”的指导思想很多，一线的教育工作者们也在做着这样那样的尝试。
在我看来，我理想中的“语文味”至少应该有这几个方面的追求和体现：一、琅琅的书声——大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语“书读百遍，其义自见。
”“读”应是阅读教学永恒的主题，它最朴素，也最实在，最本色。
打造生态课堂，追求本色语文
打造生态课堂，追求本色语文【摘要】新课程理念要求构建和谐的语文课堂，那么返璞归真的“生态”课堂是质朴、原始、本色的，是真正的语文课堂，是新课程下小语课堂的生命溯源，而“真”、“ 实”、“ 简”是构建“生态”语文课的基本策略。
【关键词】语文课堂生态本色随着新课程的变革，有的老师甚至完全摒弃了传统优点，追逐“时髦”，盲目“跟风”，致使课堂失真。
新课程的小语课堂终归是要返璞归真，即为“原生态”。
“教无定法”，但只有质朴、原始、本色的课堂，才是真正的语文课堂，才是新课程下小语课堂的生命溯源。
那么如何能打造“原生态”的本色语文课堂？一、“芳泽无加显本色，洗尽铅华呈素姿”，教学要显真新课程语文课堂追求的是“真”课堂。
教师的任务是引导学生在课堂中体悟真、善、美。
真――是语文课堂教学的“根”，是新课程的起点，也是语文的最终追求目标。
（一）真自主新课程“自主、合作、探究”的理念已深入人心。
真正的“自主”学习，是学生在教师引导下，自觉掌握自身的学习过程，通过主动的领悟、反思等实践活动，真正成为学习主体。
如学完《牧场之国》后，笔者要求学生回去学“导游”写一段话，将你最喜欢的荷兰牧场的景点介绍给大家。
上课时，天真可爱的小导游展示的导游词具体、生动，引人入胜。
导游词还让学生了解了书本上没介绍的“荷兰牧场”的知识，活跃了课堂氛围。
此时，笔者趁机问：“你怎么知道这些知识的？”有说是从有关书籍找来的，有说是从网上下载的，有的说是学电视上的……笔者总结：“这是最好的学习方法。
”学生亲历求知历程，自主得求知方法，求知中体现了其“自主性”。
（二）真情感语文课程蕴含着丰富的人文内涵。
学生在学习中因受到文本的熏陶而有独特体验。
语文教师要调动学生内在情感，引导学生将自我的体验、情感与文本交融在一起，实现师生与作者的情感交融、自主对话，让源于儿童本色的真情在课堂中徜徉。
（三）真明理新课标提出“要尊重学生的独特体验”。
这一提法重视了学生个性和能力培养，但尊重不等于盲从。
返璞归真——追求语文本色
返璞归真——追求语文本色随着新课改的深入，有些课堂已失去了语文教学的本色，成了教师哗众取宠的舞台，给人一种“乱花渐欲迷人眼”的感觉。
语文教学被抹去了本色，拧干了原汁，使语文教学错位、变形、变味、变质。
在课改实施中，究竟该如何去教语文？怎样才能提高课堂教学的有效性？成了我们每一位语文教师发自内心的困惑。
“一切伟大的真理、伟大的训诫，其实都是最容易明白的；一切好的学习方法，其实都是常规的。
”本色语文就是立足于文本的言语，符合学生的认知，营造良好的言语氛围，引导学生咀嚼感知言语，激活学生认知的体验，生成学生的言语能力的一种教学活动。
看来语文教学应该正本清源、返璞归真，还它的本来面目。
一、固本强“基”，凸现语文课堂的平实美语文课堂我们提倡固本强“基”，这是由语文课程的工具性所决定的。
在课堂教学中，教师要引导学生在丰富多彩的听说读写的语言实践中提高理解和运用语言的能力，并利用这些能力进行语言交流、解释和记忆。
在一次“有效语文课堂教学”的主题培训学习中，听了一位专家执教的《孔乙己》，就见识了一节本色的阅读课，它的本色主要表现在以下几点：1.本色导入这位老师的导入方式简洁实用，没有渲染的语言，没有翻新的花样，就是根据授课时天气环境、场景、教室氛围，结合所要讲的课文内容，用巧妙的语言来缩短学生与教材的距离。
当时，时值深秋，天气有点冷，他走上讲台发现下面不太安静，于是说：“同学们，遇冷，人们常用添加衣服、烤火、喝热汤或饮酒等方式来暖身子。
近百年前，也是这样的秋后，有一残疾人来酒店喝酒。
他是为了御寒吗？他喝酒的钱哪里来的？他以前是什么样子？他以后又会怎样？其答案就在我们今天要学习的鲁迅先生的《孔乙己》中。
”（板书课题）这段导语，吸引了学生的注意力，激发了同学们的好奇心，学生纷纷打开课本，迫不及待地读起来。
这样的导入方式没有花架子，充满了“语文味”，这位老师是在用语文的方式导入新课。
2.本色理解审视该老师的阅读理解过程，贯通全文的一个问题是：谈谈孔乙己的偷。
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来， 势不 可 当 。 “ 一米 高 的洪水 已经 在路 面 上跳 舞 了 。 对 ”近 ”
这种些语句反复练读。 ③品读描写洪水的词句 ， 体会洪水的 可怕。 ④录像再现山洪暴发时的可怕情景 ， 用一句话描述你 观看后的感受。 ⑤指名读 、 小组读 、 齐读 ， 加深感受洪水的可
情？
文教 学 （ 吕叔 湘 语 ）一堂 优 质的语 文 阅读课 ， 是带着 浓郁 。 总
的语 言 训 练 意 识 ， 个课 堂充 斥 着 三 味 （ 味 、 味 、 味） 整 读 品 写 的芬 芳 。
１读 味 ．
⑤村子里的人都敬老 ， 这是一道风景 ， 请同学们带着美
好 的感 受读 读本 语段 。
版 第 十册 ） ， 以以 “ 水 ” 时 可 洪 为切 人 点展 开 教 学 ： 自由初 ①
读 课文 ， 把文 章读 通顺 、 准确 。 找 出描 写洪 水的 词语 、 读 ② 句
子 —— “ 山洪 咆 哮 着 ， 一群 受 惊 的 野马 ， 山谷 里 狂 奔 而 像 从
导 学 生 丰富 语 言积 累 ， 养语 感 ， 培 发展 思 维 ， 步 掌握 学 习 初 语 文 的基 本方 法 ， 成 良好的学 习习惯 ， 有适 应实 际 生活 养 具
演 读 、 角 色 读 、 组 读 、 读 、 乐 朗 读 等 ， 其 义 ， 其 分 小 齐 配 读 明 理 ， 其 情 。从 时 间上说 ， 堂 阅读课 学 生至 少要 有两 次集 悟 一 中读 书 的 时 间 ， 是 自由初 读课 文 ， 得琅 琅 上 口， 一 读 旨在 读 正确 ， 流 利 、 读 通顺 ； 是静静 地默 读 或美 美地 品读 ， 出问 二 读
阅读经纬 ・ 说文论道
福建漳州市平和县安厚 中心小学（６ ７７ 蔡荣坤 ３ ３０ ）
赖国毅
何 谓 “ 色” 《 本 ？ 现代 汉语 词典 》 释 是 ：本来 的面 貌 ； 解 “ 原 有的性质或品质。”全日制义务教育语文课程标准》 《 指出：
“ 语文 课程 应 激发和 培 育学 生热 爱祖 国语 文 的思 想感 情 ， 引
呢？ 引导 学 生通过 表演 ， （ 并对 “ ” “ ”“ ” “ ” 伏 、弯 、蹲 、屈 进行 换
词比 较 ， 会 家乡 年轻 人对 老人 的尊 敬 ） 体
而成篇 。”《 （文心雕龙 ・ 章旬》文章就是由字词句这些语言 ）
的基本 单位 组成 的 。文章 的 内容和 形 式 ， 靠语言 来 支撑 、 要 充 实和 装 饰 。语 文 教学 的专 务是 什 么？ 叶圣 陶老先 生 曾说
体 验 ， 成学生 的语 言能 力的 一种教 学 活动 。 生 阅读教 学 是语 文教 学 的重头 戏 。阅读 教学 如何 彰 显 自 己的 本色 ？ 是 要充 分发挥 汉 语言 文字 的魅 力 ， 入理 解语 就 深
言文 字所 承载 的情 意 ， 一个 个文 字符 号变 成 有呼 吸 、 使 有脉 搏、 有翅 膀 的灵性 之 物 ， 达成 正确 理解 和 运用 语言 文字 的 目 的。
“ 手 示 意 ” “ 对 方 先 走 ” “ 上 几 句 家 常 话 ” “ ” 招 、让 、说 、伏 、 “ ） 背”
、
凸 显“ 昧” 让 语 言训练 与思 维 比翼 齐飞 三 ，
刘勰 说 ： 夫 人 之立 言 ， “ 因字 而 生旬 ， 旬 而 成窜 ， 童 积 积
②这些词语中哪一个最能表达出年轻人对老人的关爱
同形 式 的读 ， 范读 、 读 、 如 默 引读 、 单人 读 、 读 、 力读 、 赛 接 表
深刻内涵 ， 感悟 “ 石 ” 搭 风景 的 美 ， 会 人 性 之美 ， 握文 章 领 把 的主 旨 ， 较好 地实 现精 神和 语 言同 构共生 的 良好 效 留在 朗读和 感悟 层 面 ，还 要
过 ：语 言文 字训 练 是语 文教 学 的专务 ， “ 包括 听 、 、 、 的 说 读 写 训练。” 抛开 语言 文字 训练 进行 教 学 ， 这是 “ 半身 不遂 ” 的语
③人们 把 背老 人看 成理 所 当然 的事 。 谁能 说 说“ 理所 当
然” 的意 思 ？ ④ 同学 们 ， 你 的生 活 中 ， 有 哪 些 “ 所 当 然 ” 事 在 还 理 的
怕。
２品味 ．
务， 核心 是 正确 地理 解和 运用 祖 国的 语言 文字 ， 养语 文能 培
力， 习得 方 法 ， 成 习惯 。 色语 文就 是 立足 于文 本语言 ， 养 本 营 造 良好 的语 言氛 围 ， 引导学 生咀 嚼感 知语 言 ， 活学 生认 知 激
朱 熹 说 ：读 书譬 如 饮 食 ， 容 咀 嚼 ， 味 必 长 ； “ 从 其 大嚼 大 咽， 终不 知味 也 。” 阅读教 学 ， 师需要 引领 学生 聚 焦语 言 ， 教
一
斟词酌句 、 咀嚼文字 ， 尽享文字的芬芳 。 例如 ， 教学《 搭石》 第
四 自然 段描 写 家 乡人 “ 让互 助 过搭 石 ” 画面 时 ， 抓 住 谦 的 可 关键 词语 “ 、理 所 当然” 伏” “ 进行 品 味 。具 体 过程如 下 。
①指 名读 ， 出体 现乡 亲们 美 好情 感的 词语 。 “ 找 （止步 ” 、
以上教 学 环节 ， 引导 学 生抓 住体 现 乡亲 们 美好 情 感的 句子 展 开研 读 ， 以读 促 解 、 以解 促读 ， 会词 语 背 后 隐藏 的 体
读是 学 生与 文本 之 间对 话的 桥梁 ， 是最主 要 、 经 常的 最 语文 实 践 。 朗 朗书 声 、 在 默读 静 思中 ， 生用 心 灵拥抱 语言 ， 学 与 文本 人物 进行 心 与心 的交 流 。 个成 熟 的语 文教 师 ， 一 应该 把读 的权利 还 给学 生 ， 安排 足 够的 时 间让学 生 读书 ， 计不 设