钻研教材 超越教材
抓住“三个必须”就是抓住语文有效教学的“根”
之， 要想真正提高语文课堂实效 ， 抓住上 述“ 三个 必须 ”实 际上就是抓 住了语文 ， 有效教学之根本。
（ 作者 单 位 ： 苏 省启 东 市茅 家 港 小 学） 江
要积极投身教育改革 ， 在尊重教材 、 用好
教 材 的 基 础上 ， 大胆 拓 展 。要站 在 教 材 之 上 ，把 教 材 看 做 一 种 可 以 改 造 的 客 观存 在 ，积 极 审 视 教 材 ，科 学 地 处 理 加工 教 材 ， 确地 选 用 教 材 ， 争超 越 教 材 。为 准 力
放 的， 可塑 的 。教 师创 造 性 地理 解 并 使用 教 材 ，不 但 要 对 教 材 作 合 理 的 扩 展 、 补
此， 教师 首先 要 善 于发 现 教 材 的 不 足 ， 甚
至差错 。其次要在教材基础上对知识加
充 、比较 ，更可 以尝试 由课 内向课 外延
伸 ，在 更 大 的 空 间 里 引导 学 生 去探 寻教 材 的文 化 渊 源 。现 实 生 活 中蕴 藏着 取 之 不 尽 的语 文 教 学 资 源 ，教 师 一自悟 ， 后联 系 ， 前
发 掘 亮 点 。语 文教 师 只有 用 好 了这 些 教 材 文 本 ， 能 让 学 生 真 正 学 有所 得 ， 正 才 真 提 高学 生 的语 文 素 养 。
师都应当充分开发、利用好这些语文教 材资源 ， 这是语文有效教学之根 ， 因为教 材 中任何一个文本都有其 内在 的完整意 蕴 ，有浑然不可分割而又渗透表里的特 定神韵 ，用好这些教材 的前提就是教师 教材 ， 尊重教材 ， 托文本 ， 依 充分 理解这
豢
≯ 。
须 以新课标 为依据 ，以新教材的内容为 凭借 ， 充分利用各种课程 资源 ， 选择适应 学生发展需求 的内容 。教师应努力盘活 教材 ， 重组教材 内容 ， 据教材特点 ， 根 创
钻研教材 了解学生 创设情境 形式多样
钻研教材了解学生创设情境形式多样教材是教学的重要载体，而钻研教材是教师需要不断努力的方向。
对于学生来说，教材是他们学习的来源和依靠，而教师要做的就是钻研教材，了解学生，创设情境，形式多样，使教学更加生动有趣，更能激发学生的学习兴趣和主动性。
一、钻研教材教师要钻研教材，深入理解教材的知识结构、学科内在逻辑和文化内涵。
只有深入地理解教材，才能更好地教授给学生。
教师可以通过查阅相关文献资料、参与学科专题研究、走进实验室、实地考察等方式，加深对教材的理解。
教师还应该不断了解教材的更新和动态，随时更新自己的教学内容，时刻与时代保持同步。
教材的内容和形式都是不断更新的，教师要有敏锐的观察力和学习能力，了解最新的教材知识，掌握最新的教学方法，才能更好地进行教学。
二、了解学生了解学生是教学的基础，只有了解学生的情况，才能有针对性地进行教学。
了解学生包括了解学生的认知水平、学习方法、兴趣爱好、家庭背景等方面。
通过课堂问卷、学科测试、班级观察等方式，教师可以了解学生的实际情况，有针对性地进行教学设计。
在了解学生的过程中，教师还要了解学生的心理状态，包括学习动机、学习困惑、学习焦虑等方面。
通过和学生进行沟通交流，教师可以更好地了解学生的实际情况，从而更好地进行教学。
三、创设情境创设情境是指将教学内容置于一定的教学情景中，使学生在参与教学活动的过程中主动地构建知识，从而更好地理解和掌握知识。
创设情境可以通过多种形式实现，比如实验探究、问题解决、角色扮演、情境模拟等方式。
创设情境是教学的灵魂，只有通过创设情境才能使学生更加积极主动地参与教学。
在创设情境的过程中，教师需要有创造力和想象力，组织并设计好教学情境，使学生在情景中主动地进行学习探究，从而更好地理解知识。
四、形式多样教学形式的多样性是促进学生学习的重要保障。
教师可以通过讲授、讨论、实验、自学等多种形式进行教学，使学生在多种形式的活动中进行学习，更好地掌握知识。
在形式多样的教学中，教师要善于灵活运用教学资源，包括教学设备、教学技术、教学材料等，使学生在丰富多彩的教学形式中进行学习，更好地掌握知识。
用新的视角解读教材 提高课堂教学的有效性
用新的视角解读教材提高课堂教学的有效性安永德良王庄乡中学 2012.8一、确立理解教材的全新视角课程内容是“应该教什么”，教材内容是“用什么来教”，教学内容是“实际教了什么”，教师解读教材首先就是要弄清所教学科的教材中有些“什么”，以及这些“什么”之间的内在联系，教师要根据先进的教育教学理念和新课程标准所设立的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的总体目标，从不同视角去理解把握教材的内容和结构，合理选择使用教材的策略和方法。
二、要富于创造性地使用教材1、超越教材开发学习资源是合理批判使用教材的一种有效方式。
要引导学生依于教材，超越教材，深度开发教材，激发学生对教材内容的通灵感悟，实现教材与人的双向互动，真正体现教材的价值和地位。
“钻入教材”是教师教学行为的前提和基础，“跳出教材”是拓展，是提升。
前者重认同和理解，后者则重内化和实践。
2、质疑探究是教师使用教材教参时应有的态度。
（1）钻研教材教参时，要独立思考，有怀疑精神。
（2）发现了错误要敢于否定，“吾爱吾师，但吾更爱真理”。
（3）敢于肯定学生的正确意见，不要禁锢学生的思维。
三、了解学情，合理组织教学内容是进行有效教学的重要环节新教材知识面非常广、安排的教学课时又很少，教师必须掌握课程标准对每一个知识点的要求，从旧教材中解放出来，并结合学生实际，以学生的兴趣、爱好、需要为基础，同时针对学生的年龄特点、个体差异，学习习惯、思维方式等对教材进行取舍，合理组织，在教学过程中要重点培养学生探究问题的能力，教师对知识点的教学难度必须有效控制。
并且特别要处理好选修与必修的关系。
四、采取恰当的教学方法是进行有效教学的关键教学方法是实现教学目标的途径，有效的课堂教学需要有效的教学方法来实现。
随着教学改革的深入，课堂教学方法百花齐放，如学案导学法、自学辅导法、讨论法、探究法等。
这些教学方法都是教学工作者在教学实践中研究和总结出来的，在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。
钻研课堂教师心得体会
作为一名教师，我深知课堂教学的重要性。
课堂是学生获取知识、培养能力、塑造人格的主要场所，也是教师实现自身价值、展现教育魅力的舞台。
在多年的教学实践中，我不断钻研课堂，努力提高教学质量，以下是我在课堂教学中的一些心得体会。
一、关注学生，以人为本在课堂教学中，我始终坚持以学生为本，关注每一个学生的成长。
首先，了解学生的个性特点和兴趣爱好，尊重学生的个性差异，让每个学生在课堂上都能找到自己的位置。
其次，关注学生的心理健康，关注学生的情感需求，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
最后，注重培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，让他们在课堂上真正成为学习的主人。
二、钻研教材，提升教学水平教材是课堂教学的基石，只有深入研究教材，才能把握教学的重难点，提高教学质量。
在备课过程中，我认真研读教材，分析教材内容，挖掘教材内涵，使课堂教学更加丰富、生动。
同时，关注教材与生活的联系，将理论知识与实际应用相结合，让学生在实践中掌握知识。
三、创新教学方法，激发学习兴趣传统的教学模式往往过于枯燥，难以激发学生的学习兴趣。
因此，在课堂教学中，我积极探索创新教学方法，如小组合作学习、角色扮演、游戏教学等，使学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果。
同时，注重培养学生的创新思维，鼓励学生提出问题、解决问题，让他们在课堂上发挥主体作用。
四、注重课堂纪律，营造良好氛围课堂纪律是保证教学质量的前提。
在课堂上，我注重培养学生的自律意识，要求学生遵守课堂纪律，尊重他人。
同时，关注课堂氛围的营造，通过幽默风趣的语言、丰富的肢体语言，拉近与学生的距离，让学生在愉悦的氛围中学习。
五、反思教学，不断进步课堂教学是一个不断反思、不断进步的过程。
在课后，我认真反思自己的教学行为，总结经验教训，找出不足之处，为今后的教学工作提供借鉴。
同时，积极参加教研活动，与同事们交流教学心得，共同提高。
总之，钻研课堂，是我作为一名教师的责任和使命。
在今后的教学工作中，我将继续努力，关注学生，钻研教材，创新教学方法，不断提升自己的教学水平，为培养更多优秀人才贡献自己的力量。
备课心得体会
备课心得体会实施素质教育、提高学生素质的主阵地是在课堂。
课堂上，学生是主体，教师起主导作用，一堂课能成功与否。
很大程度上取决于教师的备课工作是否充分。
过去是就教材而备教材，强调教师怎么“教”学生就怎么“学”，多是以教师的“解读”代替学生的“解读”，学生是接受式的学习。
新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。
在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，怎么才能备好课呢?下面就谈谈我在多年教学中的感受和体会。
一、重视对新教材的特点、编写意图、教学要求的研究只有领会新教材的特点，明确其编写意图和教学要求，才能用好新教材。
把焦点聚集在教学目标、重点、难点及成因；教材的前后联系；突出重点、突破难点的措施；教材的内在联系，典型例习题的引申；本单元学生应掌握的解题规律、方法、技巧；单元的教学思路等方面。
二、备学生——以学生的发展为本以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的习得，技能的训练上。
在新课程的倮堂教学中，我认为备课的重点应转移到学生的发展上来。
教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。
体现学生的主体地位。
如对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究；练习的设计是不是预见了学生的错误；教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。
总之，要从学生的发展着眼，真正住备课的每一环节都想着学生的发展，想着为学生的健康成长服务，那么我们的课堂教学就会住真情的涌动下，回归教育的真实，回归生命发展的自然。
二、备教材——解读并超越教材新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。
这说明两方面问题，一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。
2023年语文学科总结(精选15篇)
2023年语文学科总结(精选15篇)语文学科总结1转眼之间，时间就这样从我们的之间悄悄地溜走了，这学期的教学工作临近尾声，回顾这一学期以来，学校的领导和各位同事对我都给予了极大的帮助，我圆满地完成了教育教学任务，现将这一学期的工作任务进行总结：一、认真钻研教材，提高课堂教学效率在开学之初，我就积极寻找这学期所需要的教材、教参，研读语文课程标准，为新学期的来临做好充分的准备。
我上课的时候，习惯用多媒体，这样可以极大地吸引学生学习的兴趣，调动孩子学习的积极性。
在备课的同时制作了一些教学课件，这样就会从整体上把握__的主要内容，也会有的放矢地完成教学目标，突破教学重难点。
二、激发学生学习兴趣，提高学生的语文素养本学期主要针对学生的口语表达能力的训练，要想收到可观的效果就要充分地利用好有限的课堂时间。
根据课本的内容表演了几部课本剧，在学生表演的时候，并不是让学生冷冰冰地对照着课本读课文，而是在表演之前将全班学生分为几组，选出组长，在组长的带领下，分配好角色，并且进行充分的练习，将每个角色都表演的淋漓尽致，在一组学生表演的时候，其他的学生对其进行观察，在表演之后对其进行点评，这样在自己组表演的时候就会查缺补漏，弥补之前表演的不足，也会为以后的学习奠定良好的基础。
三、夯实基础知识，提高语言表达能力基础知识是以后学习的开端，也是奠定语文学习的基础，只有夯实基础知识才能达到理想的效果，因此，在讲授完新课的时候，都会抽时间对新学的生字和生词进行抽查，这样就会发现基础知识疏漏的地方，有针对性对学困生进行补习，争取让全班的基础知识都能过关，但是还有几个学生的基础知识很不理想。
在课堂之上，不仅要求学生基础知识和对课文的理解，还培养学生的口语表达的能力。
根据班级学生口语交际情况的综合分析，采取了不同的措施来提高学生的语言表达能力。
每个班级学生的情况都是参差不齐的，这样就会把班级的学生分为不同的层次，运用不同的措施来改善这方面欠缺的学生。
浅谈数学教师对教材的理解与把握
浅谈数学教师对教材的理解与把握教材是教师进行教学的重要资源，数学教师对教材的认识、理解、应用，不仅反映了自身对《数学课程标准》的理解程度，同时也反映了自身的数学素养和知识水平。
用好教材既是教学的起始点，也是关键点。
要用好教材，要求教师不仅要能走进教材，更要能跳出教材。
一、“走进教材”要求教师要能看懂教材，理解意图走进教材是教师与文本对话，是教师体验、内化教材的情感、态度、价值观念的过程。
（一）学好课标是走进教材的前提要很好地理解教材，我们首先要对其制定的依据——《数学课程标准》作仔细的研究，这样才能更好地理解编者的意图。
因此，教师对课标的学习是非常重要的，特别是现在各种版本的教材在教学中时有更替，只有把握住了《数学课程标准》这一总的目标，教学才不至于偏离方向。
（二）了解教材的编排结构是走进教材的基础教材作为重要的教学资源，凝聚了无数编者对教育的认识、对数学的理解，它是根据一定的教育思想、教育理念编写而成的。
教师应该要深入地钻研教材，理解和尊重教材的编写意图，这样才能更好地使用教材。
现在的教师有个不好的习惯，就是对教材例题、习题的研究较多，而对教材的编排结构思考很少。
很多教师认为教材的编排结构是编者们去思考的问题，做教师的只要教好每一个例题就行了。
这种认识是极端错误的，而且这种缺乏对教材整体编排的认识，对教师自身的发展也是极为不利的。
了解教材的编排结构，首先要了解教材内容的安排层次。
数学教材的编排结构一般依据学生的认知心理，由简单到复杂、由此及彼有层次地安排，以便学生逐步认识、积累和掌握相应的知识内容。
如果教师能了解教材的整体结构，把握知识发展的线索，就能从中理清学生的学习过程，引导学生以已有知识为基础，探索和认识新内容。
因此，教师一定要有教材的全局观念，这样才能为研究例题、教好例题打好基础。
（三）研究例题的教学内容是走进教材的关键将各数学知识点以例题的形式呈现出来是数学教材的一大特点。
钻研和理解数学教材，以研究例题的教学作为突破口是一个重要的策略。
吃透教材,小学数学教学的立足点
吃透教材，小学数学教学的立足点摘要：作者结合自己在使用新教材过程中的教学实际，从钻研教材、吃透教材、创造性地使用教材几方面阐述了研读教材在课堂教学中的重要作用。
关键词：研读；超越中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2019）06-004-01教材是课堂教学实施依据和蓝本。
由于新的数学教材从内容到形式都发生了较显著的变化，我们在钻研教材时不仅要从宏观上、整体上去把握一册教材、一个单元在整个教材体系中的地位作用，更要从微观的角度深刻研究每一课时教材的具体内容、编写层次和编写意图，着力读懂、读透教材的每一幅图、每一句话，甚至每一道习题，把握文本背后所蕴藏着的丰富内涵。
只有“吃透”教材，我们才有可能用好、用足教材，并根据教学活动的实际需要，创造性地使用教材，从而提高课堂教学的设计与实施水平。
研读教材，这是对教师处理教材，设计教学的宏观引领，意指在设计教学中既要把握教材的编排意图，又不局限于教材提供的素材，是教学设计的立足。
一、研读教材——架起课标与教学内容之间的桥梁教材是承载课程标准理念的主要载体，是主要的教学资源，也是教与学的主要凭借。
如何研读教材、准确把握教学目标 ? 我们可从以下方面着手：1、主题图何为？“ 主题图” 是人教版义务教育课程标准数学教材编写的一大特色，其意图在于体现数学课程标准中“ 从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程” 的基本理念。
然而，由于“ 主题图” 主要是以“ 场景” 的形式来呈现学习素材的，虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生已有知识和经验，但教材是静态的，教材中的主题图是“ 半成品” ，多是结论式的呈现而少了过程，静态的主题图受篇幅、教学内容、目标的限制又不可能把多元的生活因素都体现在一幅主题图中，所以如果教师不能深刻地理解和正确把握，“ 主题图” 的价值就会大打折扣。
钻研教材 超越教材
料、 方法更具有开放性 ， 学生在积极 的参 与过程 中打开
了智 慧之 门。
的 音 乐节 拍 做 “ 保 健 操 ” 体 验 １ 用 的 时 间 大 约 是 １ 眼 ， 拍
秒； 闭眼睛数 出６ 秒 ； 计一名 同学跑 １０ Ｏ 估 ０ 米大约 用 多 少秒； 估计 穿好一件上 衣、 跳绳２ 次各用 多少秒 。让 学 ０ 生脱离钟 面的辅助作 用进行再体验 ，进而形成初 步的 时间观念 ， 并体验数学的应用价值 。
造性 地使 用教 材不可 。创造 性地使 用教材就 是教 学 内
容与 教 学 方 式 综合 化 的 过 程 ， 课 程 标 准 、 材 内容 与 是 教
２ｆ ， １元）于是 再从 爸爸给 的钱 中拿 出２ 元补上 ， 时还 １ 这
剩下２ — ｌ８元） 从 上面的教 学过 程 中， 们可以看 ９ ２ ＝ ｆ 。” 我 到教 师及 时利用 了来 自学生的资源 ，使 学生在 学习过 程 中不仅 获得 了多样化 的解决 问题的方 法。而且初 步
声音 ， 随秒针走 动的频 率数数 、 手等 方式体 验“ 秒 ” 拍 １
的 实 际 意 义 。再 同 时观 察 分 针 和 秒 针 ， 验 “ ” 秒 ” 体 分 与“
的 关 系。 最后 ， 过 多种 形 式 的 活 动 ， 随 “ 保 健 操 ” 通 如 眼
学的结论。在 学习过程 中， 学生可以通过画图、 折纸、 涂
勾勒 出各种“ 生活画面 ”捕捉各 种“ ， 生活现 象” 设计 各 ，
种“ 生活情境 ” 。例 如 ， 在教 学二年 级上册 “ 秒的认识 ” 时， 可先 引导学生观察钟 面， 在钟 面上找到 走得最快 的
新课程教师的三个超越
新课程教师的三个超越生命需要教育的培育，教育是培育生命的事业。
当孩子们进入学校，开始他们学习的生命体验时，教育给予生命主体的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚，完全系于教师的职业素养和职业行为。
教学要冲破传统的以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的藩篱，学习教材又要超越教材，立足课堂又要超越课堂，尊重教师又要超越教师。
1．超越教材教材不是法典，教材不是圣经。
以语文课程新标准为例，只要适合学生的年龄特点、体现时代发展的需要、符合语文文质兼重的特点，都可以拿来做教材。
超越教材，不但应在量上扩展延伸，还应带领学生就教材的内容进一步地延伸、修改、重视、再创造，让教师成为学生积极发展的策源地。
超越教材的过程，其目的是用教材教，而不是教教材。
就是让学生多角度、多渠道、全方位地从书本中积累文化知识，直接获得情感体验、生活经验等人生素养的过程，让他们在书中与历史对话、与高尚交流、与智慧撞击，从而打下沉实、厚重的文学素养、人文素养。
2．超越课堂给孩子一双慧眼吧，让他们把这个世界看得清清楚楚，明明白白、真真切切。
超越课堂，不仅把教学从课堂延伸到学生的生活中，赋予知识以生命，还要触及到学生的心灵里，生命的成长中。
3．超越教师这就是一种教师的自我超越，使自己成为不断学习、不断进步、不断创新的人，成为学生心目中一本百读不厌的全书。
让学生超越了教师的搀扶和点化后，学会质疑、学会批判，最终让教师成为学生学习的伙伴的过程。
教师不是全部知识，全部真理的化身，开创教师和学生真正平等对话的平台。
在这样的环境中鼓励学生要有超越之胆，敢于超越教师的精神；有超越之识、具有能够超越的能力；有超越之智，实现超越的成功。
面对灿烂的生命，笑不起来的教师应当离开教师队伍。
教师的微笑只有一条，那就是唤起学生心灵的微笑。
任何一个孩子的心灵深处都有做好孩子的愿望，教师的使命就是强化这种愿望，呵护这种愿望。
当你向学生提出一条戒律时，就要同时提出十条鼓励。
学好教材,超越教材
学好教材，超越教材中图分类号：g71自中职德育课新课程改革以来，用教材教的理念，已经渐入人心。
在这一理念的指引下，老师们都能根据学生发展的需要，创造性地活用教材，然而从具体运用层面上看，很多老师却未能真正领会大纲精神，也未能真正吃透教材，从而导致随意改编，删减教材，甚至完全抛弃教材，因而使教学活动从一个极端走向另一个极端。
我在认真研读中职德育课程新大纲的基础上，对”用教材教”的理念进行了深入的思考。
本文将以高教版中职德育课程为例，从”学好教材”和”超越教材”两个层面，来谈谈如何在教学过程中落实”用教材教”的理念。
一. 研读大纲学好教材尊重教材教材是课堂教学的主要资源，是教学内容的载体，是教学大纲的具体化。
其科学性和权威性是毋庸置疑的，因此，为落实大纲精神和育人方针，首先要求我们认真研读大纲并学好教材，尊重教材。
从而体现教学的严谨性。
1研读大纲，为用教材教明确方向教学大纲是教材编写，教学评估以及考试命题的依据，也是国家管理和评价课程的基础。
德育教师必须认真研读大纲的具体要求。
首先，要准确理解中职德育四门必修课的课程性质，是以邓小平理论和三个代表重要思想为指导，落实科学发展观。
以促进学生的全面发展和综合职业能力的形成和提高为目的。
其次，要领会中职德育课程的基本理念。
掌握课程是以帮助学生过积极健康的生活，做敬业诚信的职业人为核心。
以中职生逐步扩展的职业生活为基础，以学生发展过程中需要处理的关系为线索，有机整合职业生涯，道德法律，经济政治，哲学与人生和心理健康的内容进行设计。
此外，还要全面解析课程目标和内容标准。
辩证地看待课程资源的开发和利用。
全面研读大纲，全面了解自己所教的学科，才能有针对性地开发课程资源，选择有利于”教学目标”实现的教学方法。
做到脑中有纲，为”用教材教”明确方向。
2学好教材，为”用教材教”提供前提教材是课堂教学的依据，是最核心的课程资源。
老师要充分认识到教材的重要性，钻研教材，理解教材，学好教材。
备好课是提高课堂教学质量的重要性
备好课是提高课堂教学质量的重要性要做好任何一件事情，都要预先有准备，有了准备，则可以获得成功，没有准备，则会遭到失败。
教师上课也是一样，要想取得较高的教学效果，必须课前认真备好课。
备课是课堂教学的一项预先设计，有了这个预备过程，才能把课上好。
怎样才能使备课真正起到应有的作用呢？下面结合实际谈几点看法：一、深钻教材，吃透教材。
教材是众多学专家心血的结晶，所以在我们备课时，教师要钻进教材之中，深钻教材，吃透教材；要有自己的钻研、创新、解读和思考，否则，一味地接受和照搬，教师就只是充当教材的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色，而没有了自己的思考，很难将课堂创新。
所以，教师在备课时，既要深挖教材，更要超越教材，形成自己独特的见解，要从教材中挖掘新的思想、理念、创新。
二、确定目标，让每个学生都有自己奋斗的目标。
在我们的教学过程中，确立教学目标是备课过程中最重要的环节，教师只有确定了教学目标后，才能围绕着教学目标去备课，目标的确定要在教师吃透教材的基础上，目标要准确，因为教学目标直接影响着教学环节的有效性，教学目标的有效确立是有效备课的开端。
在我们备课时，教师应首先把握本学科的总目标和各阶段的段目标，从而在备课时才能做到有的防矢。
假如把总目标和各阶段的目标看作几个不同的“面”，那么每节课的备课就成为无数个“点”，备课时的“点面结合”，就能使我们的备课达到高效、实用。
教师教学时如果没有确定好目标或者是教学目标确定不准确时，会直接影响到教学的效果，所以，教师在备课中，要充分的吃透教材，准确的确定好教学目标，教学目标不仅仅局限于书本的东西，还应体现情感态度和价值观等其他维度；目标要有弹性，要顾及学生之间的差异，坚持上不封顶，下要保底的原则，既要做到优生“吃饱”差生“吃好”，即要让每个学生都有自己的奋斗目标！三、抓住好重点和难点，提高教学质量。
教学活动是有计划、有组织、有准备的活动，重点是教学活动所要达到的目标。
在教学过程中，如果重点过多反而会给人一种无重点的感觉。
例谈创造性使用八年级数学教材
新测法 。这三 位学生 骄
的测量 ” 很多教师 由于实际条件 的限制 ， 中， 往往只是在教室 内 “ 空对空 ” 地进行想象教 学 ， 没能按要求真 正走 出教室 ， 而 选择
学校 中较高 的物体 ， 测量其 高度 ； 的教师 虽然走 出教室， 不 有 但 能努 力挖掘身边 的、 富有挑 战性 的素材进行情境教学 。而我 最
的创 新 教 学 。
学教材 ， 即从研 、 、 、 、 挖 调 组 改和增 六个字上下功 夫， 而切 实 从
发挥教 材的作 用， 真正培养学生主动探索 、 勇于求知的精神 。
【 关键词】 创造性； 数学教材； 实践验证 创造性地使用教材可在“ 六个字 ”研 、 、 组 、 增） （ 挖 调、 改、 上 下功夫 。研 ： 研究课标 、 教材 、 生实际 、 学 教学环境及其 间的关 系； ： 挖 挖掘 教材与 生活 中可发展学 生创新思维 的一切有 效资 源； ： 调 调整认知 目标 、 教学 内容 、 练习题、 教学次序等； ： 组 重组 教学 内容， 重建教 学设计 ， 重排学生学习活动 ； 改变情境 （ 改： 问 题情境 、 游戏情境 、 活动情 境等） 改编 例题 、 ， 习题 与试题 ， 甚至
版 下 册 ） 谈 我 的 做法 与感 悟 。 谈
发学 生的求知欲 ， 形成特色教学 ， 使学 生感受到数学 就在 自己
身边 ， 数学与现 实世界密切联系 。
例 如 ， 第 １ 解 直 角三 角 形章 后 的 ， 、 超越教材， 发展教材 ， 正将教材“ 本化” 真 校 要真 正做 到“ 脑中有课标、 中有教材 、 心 眼中有学生 ”教师 ， 应在精 读课标 ， 深研教材 ， 细研 学生的基础上 ， 根据本地 、 本校 的实际情 况 ， 灵活有趣 地利用各种课程 资源 ， 力把教材 的内 努
教师怎样钻研教材
一、从编者的角度钻研教材。
具体做到：1、纵览全册教材，整体把握全册教材的思路。
做到：以编者的身份自我发问：（1）本册安排了哪些内容？（2）本册教学目标是什么？（3）本册教学重难点是什么？（4）本册教材有什么特点？（5）本册教材需要哪些教具和学具？2、深究细研教材，整体把握每章每节教材内容。
（单元）做到以编者的身份自我发问：（1）本单元安排了哪些教学内容？（2）本单元的教学目标是什么？（3）本单元的教学重难点是什么？（4）本单元需要哪些教具、学具？（5）本单元需要几课时？（一节课）做到以编者的身份自我发问：（1）本节课的教学目标是什么？（2）本节课在本章中所处的地位怎样？（3）本节课的教学重难点是什么？（4）本节课的教学手段、方式、方法是什么？（5）本节课需要哪些教具（含多媒体）、学具？二、从学生的角度钻研教材。
（具体做到）1、从学生的角度钻研教材，教师应做到的：（1）像学生一样阅读教材，读准每个字，推敲每个词，体会每一句话，背景了解要宽，内容理解要深。
（2）像学生一样提问题，边读边想：A本节课新旧知识点的桥梁是什么？B本节课的重难点是什么？C我自己能完全学什么？2、站在学生的角度钻研教材，老师应想到的：（1）学生原来学习了什么？（2）学生实际掌握了什么？（3）为了学生的学习应做什么准备？（4）学生学习本学科的规律是什么？（5）对不同层次的学生的要求和策略是什么？三、从教者的角度钻研教材。
从教者的角度钻研教材要抓住两个统一，即编者与教者的统一，编者与学者的统一。
编者的意图实际上就是教师的教学目标，也就是学生的学习目标。
各位同学，大家好：经过一上午紧张而有序的学习、交流，你们一定会进一步了解并掌握了教师礼仪的内容，前面学习的内容（：“教育法律法规，教师职业道德，教师礼仪，班主任工作等。
”）今天将由我和大家共同学习、交流。
我们今天学习的内容是“教师应怎样钻研教材”。
这部分内容，对于每个新上岗的老师来说，是必须具备的能力，只有把教材钻研透了，才能备好课，既而上好课。
如何理解钻研教材、吃透教材和“自主、合作、探究”的新课程学习方式之间的关系？
主题：如何理解钻研教材、吃透教材和“自主、合作、探究”的新课程学习方式之间的关系？要求：1、根据主题自拟题目，要求见解独到，具有实用性；字数不少于一千字。
沃壤和园艺的结合方能开出繁花教材是教师传达知识于学生的“土壤”，自主、合作与探究是培育“繁花”的“园艺”。
土壤并非有界如同教材无界。
学生成长的“繁花”是相对的概念因此取决于对“园艺”和“土壤”的把握。
笔者根植于教育实践，将从以下方面浅析主题。
1、主题决定方向教材是教师教育学生的方向和旗帜，教材的把握即是对教育主题的明确。
一线教育实践当中，对教材的钻研和理解是实施教育的基石，因此钻研教材是上好一节课的重要环节，教材重难点的把握决定学生学习一节课的效率和以后教育内容能否连贯的途径，因此在教学当中务必要对教材有深度的理解和把握。
主题明确才会有后继的教学效果和多样的教学方式，因此确定主题是教育教学实施的首要前提！2、方向深掘主题对于教材的把握一旦到位，便可在明确主题的状况下选择多姿的方向，自主、合作和探究便可以在明确主题的状况下“自由随性”的发挥（这里的自由随性非在不懂教育专业常识的基础上）。
广泛而适度的自主能促进学生的学习兴趣，恰当的合作能加深对教材的理解与三观的发展，探究无疑是提高学生才智的有效手段。
多样的方向能够对教材主题恰当而准确的把握，实施维度的广泛性使教学变得丰富多姿！3、妥善安排源自教材而深于教材的自主自主常见于教学的各个环节，对自主的把握需要结合学生的实际情况，自主不能仅仅局限在已有的教材知识当中，也需结合教材延伸的知识。
教师应立足于课堂知识，设计适度的自主，同时也需要为超越教材知识的内容提供适度的自主。
在具体教学当中，应当将自主确定在教材知识点之中，恰当的把握学生在课堂学习上自主的维度，增加对教材内容的理解，但是，教师不能采取“一刀切”的方法，即达到自己的教学目标后不顾及学生的自主性，将超越课堂教学目标的其它知识抛弃。
因此，自主的把握应当——有理、有利和有节！4、恰当引导实现合作学生的合作有不同的形式和维度，从合作的维度来看可以分为：强强合作、强弱合作、弱弱合作（强、弱是基于学生知识把握度而言），因此笔者从这个维度来谈论如何恰当引导。
钻研教材活动方案
钻研教材活动方案引言钻研教材是一种有效的教学方法，能够帮助学生深入理解课程内容并提高学习效果。
本文介绍了一套钻研教材的活动方案，旨在促进学生的主动学习和深入思考。
活动目标本活动方案的目标如下： 1. 激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 帮助学生深入理解教材内容。
3. 培养学生的批判性思维和独立思考能力。
4. 提高学生的学习效果和学术成绩。
活动内容活动一：课前问题研讨在每个新的学习单元开始之前，教师提供一组问题，要求学生在课前进行独立思考并准备自己的答案。
在课堂上，学生将问题与其他同学分享，并与教师一起讨论答案及其背后的原理和概念。
这种活动可以激发学生的思考和探索欲望，准备他们投入到新的学习内容中。
活动二：小组讨论和分享在学习过程中，将学生分成小组，每个小组选择一个特定的主题或概念进行深入研究。
学生可以通过阅读教材、查找相关资料和进行实地观察等方式，收集必要的信息。
然后，小组成员之间进行讨论和交流，并准备短暂的报告或演示，与其他同学分享他们的研究成果。
这种小组活动有助于学生之间的合作和交流，并提供了一个互相学习和启发的机会。
活动三：编写读后感和思考问题在学完一个单元的教材后，要求学生以书面形式撰写一份读后感，并提出一些与教材相关的问题以促进深入思考。
读后感可以包括对教材内容的理解、个人观点和对未解决问题的思考等。
学生可以互相交换读后感，一起探讨和回答问题，从而加深对教材的理解和思考。
活动四：展示和评估在学期末或学习阶段结束时，学生将展示他们在学习过程中的成果和收获。
这可以通过口头报告、小组演示、学习档案等形式进行。
教师和同学将对展示内容和表现进行评估，并提供反馈和建议。
这种展示和评估活动有助于鼓励学生在学习中做出更多努力，并提高他们的自信心和学术能力。
活动效果评估为了评估钻研教材活动的效果，可以采用以下方法： 1. 学生的参与度：观察学生在活动中的积极程度和参与度，例如讨论的主动性、问题的提出以及演示的质量等。
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� � ( 元)， 于是再从爸 爸给的 钱中拿 出 元 补上， 这时 还 容与教学方式综合 化的过程， 是课程标准, 教材内容与 � � � � � 剩下 � � ( 元 ) ." 从上面的教学过程中， 我们可以 看 学生实际相联 系的途径，是教师智 慧与学生创造力的 到教师及时 利用了来自学生的 资源，使学生在学习 过 有效结合. 程中不仅获 得了多样化的解决 问题的方法，而且初 步 教材作为 数学学习活动的基本 素材，为学生的学 习活动提供重 要的线索.学生接 受知识的过程是动态 的， 但是受客观条件的限制 ， 教材总 是以静态的形式呈 现出来， 缺乏鲜活色彩， 有时难以激 发学生的学习积极 性.因此， 教师必须在自己 教学经验的基础上 ， 创造性 地使 用教材， 对丰 富多彩 的教材 知识进行 " 包装" "加 , 工" "创新" , . 一, 沟通教材与生活的联系 教材是教 学活动的基本素材 .只有深刻领会教材 的编 写意图， 深入 钻研教 材， 才能多 角度领 会教材 ， 从 而使 教材变为 学材， 使教 师教有 新意， 学生 学有创 意. 在教学过程中 要强化数学教学的生 活性，沟通数学知 识与生活的联系， 创造性地 将数学知识融于生活 之中， 获得了数形结合的思想. 总之， 每一项教学 内容中都隐含着数学 思想方法， 教 师有机地结 合数学 知识的 教学， 运用 " 教者有 意， 学 者 无心" 的方式 ， 不 断地让 学生体 会数学 思想方法 ， 从 而真正认识数学的本质， 开发学生的思维. 三, 变换教材内容的呈现方式 新课程 的新理念还体现在： 教学中教师要善于 采 用不同的表 达方式呈现教学内 容，以满足多样化的 学 习需求.因此 ， 教师在 呈现数学知识时， 应力求改变 抽 象, 静态 , 无 味的呈 现方式 ， 在抓住教 材精神 实质的 基 础 上， 拉 近教材 与生活的 距离, 教 材与学 生的距离 ， 对 教材进行适当创新.例如， "分数的基本性质" 教材呈现 结论的过程是封闭 的： 通过 一个例子， 导出 "分子, 分母 的结论.如何变封闭为开放？可从生活情境入手， 引出 个分数， 再通 过猜测分数关系， 验证自己猜 想， 得出 科 学的结论.在学习过程中， 学生可以通过画图, 折纸, 涂 色,运用分 数与除法的关系等 方法来验证，验证的 材 料, 方法更具有开放性 ， 学生在 积极的参与过程中打 开 了智慧之门. 创造性 使用教材是教学的发 展趋势，但创造性 地 使用教材也给老师们提出了更高, 更严的要求.创造性 使 用教材不 仅仅是 改变一 些表面 的形式上 的东西 ， 而 且是一种观 念上的更新.我们 应该在观念更新的基 础 上， 用正确的观念去指导我们的教学.创造性使用教材 并非仅仅限定在新授课， 或者是课堂的开始环节.在练 习课中， 在一节课的任 意一个环节， 我们都可以通过 独 具 匠心的设计 ， 对教材进 行开发 ， 把握好 各个时机 ， 使 教材内容在 我们的设计中散发 出它独有的魅力. 一句 话， 为了学生的发展， 我们应努 力架设起教材和课堂 的 桥梁， 钻研教材, 超越教材， 运用好教材.
生脱离钟面的 辅助作用进行再体验 ，进而形成初步的 时间观念， 并体验数学的应用价值. 二, 挖掘教材中所蕴涵的思想方法 小学 数学教 材中蕴 涵了丰 富的数学 思想 方法， 如 化归 思想, 转化思 想, 集合 思想等， 但 这些并 没有明确 地写在教是隐含其中的一条暗线.明线容 易理解， 暗线不易看明.因此教师只有领悟并掌握数学 思想 方法， 才能从 整体上 , 本质上理 解教材 ， 只有深入
勾勒出各种 "生活画面" ， 捕捉各种 "生活现象" ， 设计 各 � 同 时乘以或 除以相 同的数 （ 除外） ， 分数 的大小 不变" 种 "生活 情境 " .例如， 在 教学二 年级上 册 " 秒的认 识" 时， 可先引导学生观察钟面 ， 在钟面 上找到走得最快的 指针�� � 秒针. 接着， 通 过看秒针走动， 听秒针走动的 声音 ， 随 秒针走动 的频率 数数, 拍手 等方式 体验 " 秒" 的实际意义.再同时观察分针和秒针， 体验 "分" 与 "秒" 的关系.最后， 通过多种形式 的活动， 如随 "眼 保健操" 的音 乐节拍做 "眼 保健操 " ， 体验 拍 用的时 间大约 是 秒； 闭 眼睛数出 秒； 估 计一名 同学跑 米 大约用 多 少秒； 估计穿好一件上衣 , 跳绳 次各用多少秒.让 学
课改纵横 � 教改前沿
挖掘教材中的 数学思想， 才能科学地, 灵活地设计 教学
钻� � 研 � 教材 超越教材 例如 ， 在学习 了
方法， 才能使学生的思维品质得以提高. 以内加 减法后 ， 有位老 师安 排 元.
� � 了 这样 一道 难度 较大 的思 考题 ： "妈 妈这 个月 给我 � � � � 元， 爸爸 这个月 给我 元， 我这个 月的午 餐费是 福建德化县实验小学 （362500 ） 林永亮 � 这个月节余多少元 " 在解决这一个问题时， 大多数学生 � � � � � � � � � � � 都列出了 这样的算式， � � ( 元), � � ( 元)， 可有 新一轮课程改 革， 数学 教材坚持 "以学生的发展为 一位学生却用画图法解决了这个问题.在他的启发下， 本" ， 以崭新 的内容 和形式， 尽 力为每 一个学 生的发展 � � � � � � � � � � 另一位学生又想出了另外一 种算法： � � ， � � 提供了更加广 阔的空间 . 新课程 改革所强调的基本理 念是教育要以人为 本， 教育 要促进人的发展， 要关注学 .他说： "这个图就像 一个大口袋， 装着爸爸给的钱 和 妈妈给的钱， 这个月的 午餐费先不用爸爸给 的钱， 先用 生, 关注过程, 关注发展.而要体现这个基本理念， 非创 � � � � 妈妈给的钱， 结果发现妈妈给的钱不够 用， 还差 � � 造性地使用教 材不可.创造性地 使用教材就是教学内