《老王》课例赏鉴
八年级语文《老王》评课稿（精选9篇）
八年级语文《老王》评课稿（精选9篇）八年级语文《老王》评课稿篇1今天，我讲了《老王》，讲得挺好的。
因为指导学生，抓住了主问题，设计了“老王的情况小结”、“老王的苦”、“老王的善”、“杨绛一家人的善”、“这是一个不幸者对幸运者的愧怍”这几个问题来组织文章，因为前面的几个问题，让学生来总结，来品读文章，能引导学生进入到文本之中去，在引导学生来深刻理解文眼“这是一个幸运者对不幸者的愧怍”，我是让学生一一来分析“幸运者”指的是谁？“不幸者”指谁？“愧怍”又指谁？如何来理解杨绛一家人的幸运，愧怍如何理解，从文章中找到根据吗？这样，一步步引导学生真正地明白了在那样的一个是非颠倒的社会里，老王不仅物质上苦，精神上也同样凄苦。
但老王一直寻找，或者需要的是亲人般的关爱，老王是将杨绛一家人当成了亲人，需要的是平等的爱。
而杨绛对老王也关爱，也尊重，但是没有真正地理解老王真正需要的东西。
这些，都是说，随着岁月的流逝，经历的复杂，经历的积淀，杨绛终于明白了老王的遗憾，但老王已经离世了。
作者发出了一种呼唤，对弱者、不幸者，应该给予一种关爱之情，真正意义上理解他们！得出几点经验：1、设置主问题，引领全文。
2、细读文本，从文章中来体现人物的性格特点，展现人物的精神风貌。
3、发动学生，课堂应该是有生命力的课堂。
这几课，阿长与《山海经》、《背影》《台阶》《老王》都讲得不错。
尤其是《背影》和《老王》，尤其好。
所以在探索课型上，要多下功夫才行！八年级语文《老王》评课稿篇2在过去讲《老王》这类文章，教师在台上不停地讲抓住人物特征，典型事例、生活片段进行叙述，学生则一味到听，整个课堂如一潭死水。
我通过布置几个问题让学生读课文，然后分组讨论、合作探究，学生讨论结果：老王一辈子光棍，孤苦伶仃很苦，一辆破旧的三轮车活命，但他心好、老实厚道、有良心，关心人……借此机会教师拓展迁移“你周围有哪些不幸者，你是怎样对待的？”、“在当今的商品大潮中，人与人之间还需要真诚与友善吗？”，以此来唤醒学生们对不幸者要怀有一颗爱心，学会关心人、爱护人，感受美好善良情素，让世界充满爱的阳光，感受生活中的那份厚重。
别出心裁有洞天——龚天雁老师《老王》教学课例赏评
I课堂I本版编辑/张志刚把身体弓錚,不得伸展,站才华受到压制。
（屏显。
生读。
）总结：君子气度仰不愧于天，俯不忤于人。
----《孟子》师：这种“愧炸”之心，更赶-种更高层级的“善”。
”文革”后杨绛欢复了应有的社包位，并用彳岗——写作，向我们诠释了君子的社会责任与担当，让我们更加清晰深刻地理解了她的“善良”。
（屏显。
生笔记。
）杨绛文革后的生活作品有《干校六记》《将饮茶》《乌云的金边》《我们仁》《走到人生边上》等；整理丈夫和女儿的学术资料；设立清华大学“好读书”奖全；2016年5月25日凌晨，以105岁高龄悄悄告别人•世。
师：和“老王”相比，同样遭受磨难与屈辱的杨绛的确有其幸运的一面。
然而，”老王”遇到杨绛一家又何尝不是一种幸运呢？所以，有评论者认为《老王》是”以善良来体察善良”。
我们不妨说，“老王”的这份幸运是因“善良”而起。
“老王”的善良我们在品读文字中已经有所体会。
现在，我们结合课文来对杨绛的“善良”作一个梳理性总结。
生（举手发言）：有不歧视弱者的“善”，有对弱者不冷漠的“善”，有女丿矗大瓶鱼肝油给“老王”所表现出来的言传身教的“善”，有敢于解剖自己的“善”，有做人真实的“善”，有敢于反省的“善”，有直面自己内心的“善”，有具有使命感、责任感的“善”……师：这节课通过细读《老王》,我们发现在”文革”那个特殊的年代里，高级知识分子杨绛与底层人力车夫“老王”有一样的生活境况---他们都很苦；然而，在他们身上却散发着一样的人性本善的光辉。
如果说“老王”是虽苦却仍不失“善良”，那杨绛就是虽苦但不忘“善良”。
总之，他们都是心有善念，口有善言，做有韵亍。
五、结语师：杨绛曾说：“唯有身处卑微的人，最有机缘看到世态人情的真相。
”今天，我们通过学习《老王》走近杨绛，从“善”的角度对课文进行了赏读，看到了底层劳动者“老王”身上散发出的人性光辉，领悟了高级知识分子杨绛洞察人世后的仁厚与悲悯情怀。
其实，这种仁厚与悲悯的人性光辉，在我们今天的社会中仍然熠熠闪光。
《老王》课例分析
《老王》课例分析一、课文分析《老王》通过作者与老王相处的一段往事，来表达作者对于老王这一类处于社会最底层，却有着金子般善良的心的“不幸者”的深切同情和关爱，同时也反映了作者作为一名知识分子的良知和反省。
二、学情分析《老王》是一篇人物关系简单的散文,七年级的学生仔细阅读便可理解课文內容并初步了解老王这个人物形象。
但是真正深入人物内心,把握作者感情及文章主题就有些难度。
因此应使学生充分理解课文感情,学会关注身边的弱者,用善良去体察善良。
三、确定学习目标1.整体感知课文，学会通过片断描写深入理解老王的“苦”与“善”，把握人物性格特征；2.抓住关键语句、段落细读文本，教师讲授、问答与学生自主合作探究相结合，领悟本文详略得当的写法，感受作者的感情；3.感受作者的愧怍之情，激发学生的同情心和爱心。
四、确定教学重、难点重点：1.学习通过几个生活片断表现人物的方法。
2.领悟本文详略得当的写法，感受作者的深情；难点：激发学生的同情心和爱心。
重难点突破途径：反复朗读，层层深入，切身感悟。
五、教法与学法为了紧扣课程标准，突破重难点，实现本课的教学目标，结合学生的知识结构和认知水平，我决定以“情境教学法”“朗读教学法”为主，引导学生采用品读法、合作探究法、体验法等学习方法学习课文。
六、教学过程设计环节一、导入新课以伟人、名人、平凡人的照片导入。
(设计说明：使学生进入营造的气氛中，激发学生的情感，让学生初步感知本文的主旨。
为下面的学习做铺垫。
)环节二、知识积累1.作者简介及写作背景接着介绍作者杨绛及写作背景和她的丈夫钱钟书。
(设计说明：学生通过了解作者的有关情况以及写作背景，既可以更好地把握课文的内容，还可以激发他们课外阅读的兴趣。
)2.检查预习将字词用幻灯片展示出来，请学生注音,然后订正。
(设计说明：字词是学习语文的基础，这也是考试中必有的考点，这既可以作为字词训练，又可以了解学生预习的情况。
)环节三、说老王1.老王究竟是一个怎样的人？自读文章，分别用文中的两个关键词概括。
部编版七年级语文下册《老王》评课稿
部编版七年级语文下册《老王》评课稿引言《老王》是中国部编版七年级语文下册中的一篇阅读课文。
该篇课文以真实的故事情节和生动的语言激发了学生的阅读兴趣，同时给予了他们对人性的深刻思考。
本文将对该课文进行细致的评课，并提供一些教学改进的建议。
1. 课文概述《老王》讲述了一个贫苦但善良的老人的故事。
他每天利用自己勤奋劳动的双手，脚踏实地地过着平凡而有意义的生活。
在遭遇事故后，老王不仅坚强地战胜了病痛，也展示了他的智慧和坚毅品质。
他最后悄然离世，但他的品质和精神将永远留在人们的心中。
2. 课文分析2.1 语言风格《老王》以简洁明了的语言风格呈现，通过生动的描写使学生可以形象地感受到老王的生活和情感。
语言中没有过多的修辞手法，更加贴近学生的实际阅读水平。
2.2 结构设计整篇课文按照时间先后顺序展现了老王的生活经历和感受。
开头通过描写老王的工作来引入故事，然后逐步展示了他的生活态度和心境变化。
最后，故事以老王的离世作为结束，给予了学生一次深刻的思考与反思。
2.3 主题思想本文通过描写老王的生活，传达了珍惜生活、奋发向上、积极乐观的主题思想。
老王以崇高的品质影响了周围的人，向读者展示了一个普通人能够抵御困难并保持内心的平静与坚定。
3. 教学策略3.1 预习导引在课堂开始前，通过展示与课文内容相关的图片、故事或引言，引起学生对课文的兴趣并调动相关的预习知识。
可以运用问题启发思考，让学生提出关于老王的猜测。
3.2 合作阅读在学生个别阅读后，以小组合作形式让学生共同讨论和分享对课文的理解和感受。
鼓励学生互相提问和解答，培养他们的合作意识和表达能力。
同时，教师应根据学生的回答，引导他们进一步思考和探索课文的深层含义。
3.3 角色扮演在讨论和理解课文内容后，引导学生选择课文当中不同角色进行角色扮演。
学生可以通过设想自己是该角色，分析该角色经历的困难和感受，进一步理解角色所展示的品质和价值观。
3.4 创作写作鼓励学生根据课文内容创作文章或故事，以表达对老王的敬佩和思考。
《老王》课例对比研究
《老王》课例对比研究一、《老王》课例对比研究的背景《老王》是一部经典的文学作品，被广泛引用于中文教育教学中。
本研究选取了两个教育场景中的《老王》课例进行对比研究。
其中一个教育场景是传统的语文课堂教学，另一个教育场景是采用了现代教学技术的数字化教学。
通过对比两个教育场景中的《老王》课例，可以发现不同教学方法对学生的学习效果和教育教学实践的影响，同时也为教育教学实践提供了宝贵的经验和启示。
二、传统教学场景中的《老王》课例教学在传统的语文课堂教学场景中，教师通常采用讲解、讲义和课文解析的方式进行《老王》课例的教学。
教师主要通过板书、讲解和课文解读的方式向学生介绍《老王》的背景、作者、内容和含义，重点讲解课文中的难点和重点内容。
学生在听讲解的通过课堂讨论和课文阅读来加深对《老王》的理解和体验。
三、数字化教学场景中的《老王》课例教学在数字化教学场景中，教师通常采用多媒体教学技术和互动式教学模式进行《老王》课例的教学。
教师可以利用多媒体资料，比如视频、图片、音频等，向学生呈现《老王》的背景、作者和内容，帮助学生更好地理解和感受课文的内涵。
教师还可以利用互动式教学软件和平台，进行课堂互动、学生讨论和演示，增强学生的学习兴趣和主动参与度。
四、《老王》课例对比研究成果分析通过对比传统教学场景和数字化教学场景中的《老王》课例教学，可以得出以下结论：1. 教学资源丰富度：数字化教学场景中，教师可以利用多媒体资源向学生呈现课文的内容和背景，丰富了学生的学习资源，有利于学生的理解和体验。
2. 学习兴趣增强：数字化教学场景中，多媒体资料和互动式教学模式能够增强学生的学习兴趣和参与度，激发学生的学习激情，使学生更加积极地参与课堂教学。
3. 学习效果提升：数字化教学场景中，通过多媒体资源和互动式教学模式，学生的学习效果可以得到更好的提升，学生的学习能力和学习体验得到了显著的提高。
结论《老王》课例对比研究展示了传统教学场景与数字化教学场景中的《老王》课例教学的不同情况和效果。
八年级上册《老王》教案分析及反思
八年级上册《老王》教案分析及反思八班级上册《老王》教案分析及反思篇1八班级上册《老王》教学案例及反思上好一堂课，有一个好的教学设计是前提。
而要有一个好的教学设计，这对老师来说是颇费思考的。
本文想借人教课版《语文》八班级（上）其次单元中的《老王》的设计过程中的胜利和失败谈一点浅薄的想法《老王》是一篇以内心反思写成的回忆人的散文，与同学的生活实际阅历和体验有肯定的距离。
同学在初读文章时只感受是一个和善的人，老王是一个和善不幸的人，但并不明白在文章最终为什么还要对老王产生愧疚。
针对这样一种状况，我准备从同学最初的感受入手，去体察老王生活的困难与人性的和善，着重品尝文章中“老王生前去送香油和鸡蛋”这部分，理解的愧疚之情。
让同学体会到对不幸之人需用一颗和善的心去关爱。
教学设计一以走近老王——品尝老王——关注老王——怀念老王为线索，把课文的重心放在对老王人物的鉴赏上，分别由以下几个环节：1、走近老王：自由阅读课文。
说说老王在你的心目中是一个怎么样的印象，请用老王是一个____________人，表现在_________这样的句式表达。
（这是初步整体感知课文，同学很简单找到相关的大事，能说出关于老王生活的苦和为人的善的特点。
）2品尝老王：文章中最能打动你的是哪个片段？在这个片段中打动你的又是哪些细节？（抓住老王送鸡蛋香油的事情进一步品尝老王丑陋的外表下那颗和善的心，与他最终凄惨的死形成的剧烈反差而去打动同学的心）3、怀念老王：和善狡猾的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前常常关注他的杨绛有什么样的感受？当他面对着老王的遗像时会说什么？假如你在场，你会说些什么？（这一环节的设置主要是让同学感受的愧疚之情，同学答案很精彩，但由于前面只是提及对老王的关心，没有去体会的关心中蕴含对老王的情怀，因此同学谈及愧疚的情感的较少）4、关注“老王”：社会上还有好多像老王这样的不幸的人，我们应如何对待他们呢？以课堂观看教学设计，听课老师反映：教材的处理太平面，没有进入丰富的情感世界。
《老王》课例赏鉴
解 ， 觉 得 抓 得 非 常好 。 们 就 以 病 … … 我 我
师 ：这 个 人 说 话 的 语 气 你 揣
师 ：课 文 中 有 没 有 介 绍 老 王 的 外 貌 ？在 哪 里 ？请 看 大 屏 幕 ， 读
天 ， 们 约 定 ， 从 内心 ， 实地 我 遵 诚
面对老 王 。
师 ： 讲 老 王 得 了 恶病 ？ 谁
生： 人说的。 别
到 此 为 止 我 们 已 经 可 以 得 出
结 论 ： 为 老 王 的 长 相 、 王 的 地 因 老
师 ： ？ 他 怎 么说 的 ？ 谁
位 ，就 有 人 断 定 老 王 是 一 个 品 行
学 提 出 的 问题 ， 说 “ 篇 文 章 真 她 这
人 性 的缺 点和 社会 的缺 点吗 ？如
生 ： 什 么 后 者 该 是 “ 深 的 为 更
生 ： 王外貌 。 老
的 是 杨 绛 先 生 在 那 个 时代 写 出 了 不 幸
师 ： 什 么 ？我 也 问 一 下 。你 为 生 ： 王是 一 个很 老 实的人 ． 老 果 这 样 考 我 ， 有 点 想 撒 谎 ” 我 有 没 有 注 意 ， 句 话 中 的 “ 者 ” 是 个 弱 者 。 我 。 这 后 不想去 深 究 小蔡 同学怎 么想 去撒 指 什 么 ？ 师： 陋、 实、 位卑微 ， 丑 老 地 所 谎 。 想 到 的 问题 是 ： 们 的 语 文 我 我 生 ： 了 恶病 。 得 以被 欺 负 。 教 学是 不 是也 存在 一 些虚假 ？今
读 。 大 屏 幕 出 示 老 王 外 貌 描 写 （
人教版高一语文《老王》赏析
⼈教版⾼⼀语⽂《⽼王》赏析 杨绛的《⽼王》,可谓是平凡的⼈平常的事, 平淡的语⾔平常的⼼,但读来总让⼈印象深刻,感触颇多，下⾯是店铺给⼤家带来的⼈教版⾼⼀语⽂《⽼王》赏析，希望对你有帮助。
⾼⼀语⽂《⽼王》赏析 艺术特⾊ 这篇⽂章的语⾔主要有两个特点：第⼀，以⼩见⼤，寓意深刻。
⽂章能通过对⼀些⼩事的的瓶颈叙说，描摹出⼀个⼈最具风采的性格特点，⽴起⼀个“⼈”的形象。
有意⽆意之间“带”出了⼀个时代的影⼦，反映出了当时的社会情况，同时也含蓄的提出了“关怀步⾏者”之⼀社会问题。
第⼆，⽂字质朴，语淡意浓。
⽂章运⽤了⼤量的饱含感情的语⾔来刻画⽼王的语⾔、动作、神情，描写细腻⽽真实，感情真挚。
作者在看似不经意的叙述中让⼈物的形象显得越来越清晰，如春⾬润物⼀般影响着读者，感染着读者。
主题思想 从思想上，⽂章中的⽼王是⼀个⽣活在社会最底层的普通劳动者。
他⽣计的来源“只是⼀辆破旧的三轮车”;他住的地⽅是“荒僻的⼩胡同”，“破破落落的⼤院”，“⼏间塌败的⼩屋”;他还“瞎掉⼀只眼”。
此外，他“是单⼲户”，“失群落伍”;他近乎没有亲⼈，“哥哥死了，有两个侄⼉‘没出息’”，是⼀个“⽼光棍，⼤脑还不灵活。
⽆论是在物质上、⽣理上，还是精神上，⽼王都是⼀个彻底的“不幸者”。
可这样的“不幸者”，却在⼀个历史时间段⾥，与杨绛相识。
他们的相识，从⼀开始就是不平等的，“他蹬”，“我坐”，彼此之间的交流也只是局限于“闲聊”，但⽼王还是极为珍惜这样的⼀种相识。
他以⾃⼰的⽅式来传达这样的⼀种“珍惜”：“每天清晨，⽼王抱着冰上三楼，代我们放⼊冰箱。
他送的冰⽐他前任送的⼤⼀倍，冰价相等”;“”期间，杨绛的丈夫钱先⽣“⼀条腿⾛不得路了”，⽼王送钱先⽣上医院，“坚决不肯拿钱”，他说：“我送钱先⽣看病，不要钱。
” ⽼王之所以如此，很重要的⼀点是在与杨绛⼀家的交往中，他感觉到了⼀种从未有过的温暖和亲近：杨绛将他视为“熟⼈”，愿意倾听他的“闲话”;杨绛的⼥⼉也曾“给他吃了⼤瓶的鱼肝油”，使得他的眼病有了好转;在他为杨绛⼀家付出⼀些劳⼒之后，还总能得到⼀些钱的补偿。
八年级语文上册2.9老王课文解析素材新人教版
杨绛《老王》课文解析我常坐老王的三轮.他蹬，我坐，一路上我们说着闲话．．．．.（①作者愿意与车夫说着闲话可以看出她怎样的特点？）【段析】写“我”和老王是坐车人和蹬车人的关系，且关系较融洽.【品味】“说着闲话"体现了“我”与老王之间关系较融洽。
据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他“脑袋慢”“没绕过来”“晚了一步”，就“进不去了”，他感叹自己“人老了，没用了"。
老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户.他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。
有个哥哥,死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。
(②这段文字从哪两个方面介绍了老王？）【段析】介绍老王的从业情况及家世.【品味】“失群落伍的惶恐”,表明他常为自己的处境和生活忧虑，可见他生活的艰难。
老王只有一只眼，另一只是“田螺眼"，瞎的。
乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么。
有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病,瞎掉了一只眼。
他那只好眼也有病.天黑了就看不见。
有一次,他撞在电杆上,撞得半面肿胀，又青又紫。
那时候我们在干校，我女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶的鱼肝油。
晚上就看得见了.他也许．．是从小营养不良而瞎了一眼,也许．．是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。
【段析】这一自然段不知写什么原因,老王的另一个眼睛是瞎的。
【品味】专门叙写老王的眼疾,他因此而失去顾客，表明“我"对他处境的关注.而“我”在这样的条件下仍坐他的车,则是对他的关照，体现了“我"的善良。
女儿专门送药给老王，体现了女儿对他的关爱与同情。
两个“也许”是不确定的意思，表明是作者的猜测，从中可看出老王的身世无人知晓，他从不被人重视.“而后者该是更深的不幸”，从侧面再现了老王生活的艰辛，有病没钱治，只能承受眼瞎的痛苦。
有一天傍晚，我们夫妇散步．经过一个荒僻的小胡同,看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败．．的小屋；老王正蹬着他那辆三轮进大院去。
肖培东《老王》课例分析
肖培东《老王》课例分析散文是我国中小学阅读教学的主要文体之一，阅读教学的问题聚焦在散文教学中。
《老王》是中学语文教材收录的一篇经典散文，初中，高中学段的特级教师均有经典课例。
其中就有黄厚江、肖培东等老师的课例。
本文选择分析肖培东教师执教的《老王》课例。
以下是我基于对肖培东教师执教的《老王》深入研读后进行的分析，并阐述了自己的感悟和思考。
一、《老王》课例分析（一）教学目标角度肖培东教师执教《老王》的主要教学目标是：“理解作者的‘愧怍’之情”。
在课堂上，他没有直接向学生展示教学目标，而是在教学过程中潜移默化地让学生逐渐实现。
事实上肖培东老师在这节课也很好的完成了这一教学目标，他的整个教学环节的设置也都紧紧围绕着这一教学目标。
针对文本的“愧怍”一词，他从多个角度引导学生理解，教会学生在具体的语言中走进文本的内核。
肖老师从文章的最后一句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”出发进行讲解，但是他没有空泛地讲老王的不幸，而是让学生沉浸在杨绛先生的语言文字中去感受老王的“不幸”。
他抓了这样的语句“有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。
”揣摩这里的“大约”和“这”有什么意味，从这两个词中又可以读出什么内容。
他还引导学生注意“有人”“这老光棍”等用词的意味，不断对学生进行点拨，让学习领悟其中的道理。
让学生明白《老王》不仅是作者自我灵魂的深层剖析，更是为一个从未真正反省和忏悔的时代去树立人类良知的标杆，是站在更高更深的层面来思考苦难，以及思考这些苦难的价值意义和存在意义。
让我们知道应该以何种方式去面对它。
（二）文本解读角度我查阅资料，发现肖培东老师曾在他的文章中这样写道：“他同情老王，不仅是因为老王一贫如洗，孤苦伶仃，病如残烛。
更是因为老王在那样的年代里被抛弃、被欺辱、被践踏。
世态的冷漠和炎凉不断向这位垂老暮年的老人涌来，怎能不让人为这位社会底层人物深深叹息和同情。
而老王只是那个年代里一个卑微群体的缩影，又有多少个‘老王’在那个动乱年代里苟延喘息呢。
人教版七年级下册(2016部编版)第三单元第10课《老王》教案与反思
2.思维发展与提升：引导学生从多元视角分析老王这一人物，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生独立思考问题的能力。
3.文化传承与理解：通过感悟作者对老王的关爱与尊重，让学生理解并传承中华民族优秀传统文化中的人文关怀，培养学生的社会责任感和道德素养。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《老王》这篇课文的基本情节、人物形象和主题。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对关爱与尊重的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在今天的教学过程中，我发现学生们对《老王》这篇课文的理解程度参差不齐。有的同学能够迅速抓住课文的主旨，理解作者对老王的关爱与尊重，而有的同学则对这种情感表达感到困惑。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加关注学生的个体差异，采取更为个性化的教学方法。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解课文《老王》的基本情节和人物关系。这篇文章讲述了作者与老王之间的交往，体现了关爱与尊重的主题。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。分析课文中作者对老王的关爱与尊重的具体表现，以及这种态度对人际关系的影响。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调课文主题和人物形象分析这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
在实践活动环节，分组讨论和角色扮演活动得到了学生们的积极响应，他们表现得非常积极和投入。这说明，通过实践活动，学生们能够更加直观地感受到课文所传达的关爱与尊重的主题。因此，在以后的教学中，我将继续加大实践环节的比重，让学生在实践中学习，增强他们的体验感。
七年级语文下《老王》赏析
七年级语文下《老王》赏析《老王》是七年级下册的一篇叙事性散文，通过作者与老王的交往，展现了老王的生活境遇和作者内心的感受。
文章语言平实，却蕴含着深沉的人性和情感，读来令人感慨。
首先，文章中的人物形象鲜明。
老王是一个生活在社会底层的小人物，他贫穷、孤独，身患重病，但他却拥有一颗善良、感恩的心。
他愿意在文革期间保护作者一家，不接受金钱，只收下香油和鸡蛋。
作者的善良和关爱也得到了老王的回报，他临终前送来的鸡蛋和香油，让作者深感愧疚和感动。
其次，文章中细节描写十分出色。
作者通过描述老王的相貌、语言、动作和神态等细节，生动地展现了他的形象。
例如，“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。
说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
”这段描写既真实又生动，让读者深刻地感受到了老王的病情之严重。
此外，文章的语言平实却富有感染力。
作者没有使用华丽的辞藻，而是用简洁的语言表达了内心的情感。
例如，“他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
”这段语言朴实无华，但却让读者感受到了作者内心的震惊和痛苦。
最后，文章所表达的情感深沉而真挚。
作者通过对老王的生活和自己的内心感受的描述，展现了人性的善良和美好。
同时，也引发了我们对弱势群体的关注和思考。
在这个世界上，每个人都应该被尊重和平等对待。
我们应该用自己的善良和关爱去温暖他们的心灵，让他们感受到人间的温暖和美好。
综上所述，《老王》这篇叙事性散文通过平实的语言、生动的细节描写和真挚的情感表达，展现了一个生活在社会底层的小人物的形象。
同时，也引发了我们对人性和情感的思考。
这篇文章是一篇具有深刻内涵的优秀作品，值得我们反复品读和学习。
《老王》课例比较研究
《老王》课例比较研究引言《老王》是杨绛先生的一篇散文，描写了作者与老王之间的交往经历，表达了作者对社会底层人民的同情与。
在语文教学中，《老王》常常被选为经典篇目，供学生进行深入学习和分析。
本文旨在比较研究《老王》课例的不同教学特点和方法，以便为语文教学提供有益的参考。
研究内容1、老王课例的基本情况《老王》课例是由杨绛先生执教，课程时长为一学时，授课地点为某中学课堂。
本文选取两个不同版本的《老王》课例，分别称为课例A 和课例B，以便进行比较研究。
2、老王课例的教学特点课例A和课例B在教学模式、教学方法和教学效果上存在一定差异。
课例A注重学生自主探究，通过引导学生阅读文本、小组讨论等方式，让学生深入理解作者的情感世界。
课例B则更注重教师讲解，由教师带领学生分析文本，使学生更好地掌握语文知识。
3、其他课例的对比分析选取了另外两个经典篇目《背影》和《荷塘月色》的课例，与《老王》课例进行对比。
在教学模式方面，《背影》课例采用情感教育法，注重挖掘文本中的情感元素；《荷塘月色》课例则采用诵读法，通过反复诵读，培养学生的语感。
在教学方法上，《背影》课例采用问题导向法，通过设置一系列问题，引导学生深入思考；《荷塘月色》课例则采用情境模拟法，通过模拟文本中的情境，让学生更好地理解作者的情感。
总结结论通过比较研究，《老王》课例在引导学生深入挖掘作者情感方面具有一定的优势。
然而，在教学方法和教学效果上，其他课例也有其独特之处。
为了提高语文教学质量，建议教师在教学过程中结合实际情况，汲取各种课例的优点，为学生提供更加丰富、立体的学习体验。
在教学模式方面，应该学生的情感教育和语文素养的培养，让学生在自主探究的过程中深入理解文本。
同时，教师也应该发挥引导作用，为学生提供必要的指导。
在教学方法上，应该注重问题导向、情感教育、诵读法等多种方法的融合运用，使学生在多样化的学习方式中感受到语文学习的乐趣。
此外，情境模拟法也是帮助学生深入理解文本的有效途径之一，教师可以根据教学内容适当运用。
《老王》课例对比研究
《老王》课例对比研究一、研究背景随着教育改革的不断深入，课程教学质量的提升成为了教育工作者们关注的焦点。
而课例对比研究是其中一种重要的研究方法，通过比较不同的教学案例，分析其优缺点，找出最佳实践，以提升教学效果。
本文将以著名的课例《老王》为研究对象，对其进行深入的课例对比研究，以期为教育工作者提供有益的借鉴。
二、课例介绍《老王》是一部校园题材的电影，主要讲述了一位老年教师在校园中的教学生活。
故事以老王老师为主线，展现了他对学生的关爱和教学热情，以及他在学校中面对各种挑战的过程。
这部电影情感真挚，故事感人，深受广大观众的喜爱。
这部电影也被不少学校和教育机构用作课例，通过观看《老王》，来探讨教师角色以及学校教育等话题。
三、课例对比研究在进行课例对比研究时，我们选取了两个不同的教学案例，对《老王》进行对比分析，以期找出最佳实践。
1. 课例一：利用《老王》进行班会活动在某中学，教师们利用《老王》进行了一次班会活动。
他们选择了一些精彩的片段，与学生一起观看并进行讨论，引导学生思考老师与学生之间的关系，以及学校生活中的挑战。
通过这次活动，学生们对教师的尊重度有了很大的提升，对学校生活也产生了更多的思考。
2. 课例二：利用《老王》进行教师培训另一所学校则是将《老王》作为教师培训的教学案例，在培训中播放了该电影，并进行了深入的讨论。
教师们从老王老师的教学方式中汲取了不少经验和教训，对自己的教学方式也进行了一些调整，提升了教学效果。
通过对比这两个不同的课例，我们可以发现，《老王》这部电影在教育教学中具有不同的应用场景。
在班会活动中，它可以帮助学生增强对教师的尊重和对学校生活的思考；在教师培训中，它可以帮助教师们提升教学水平，改善教学方式。
四、结论与展望通过本文的课例对比研究，我们发现《老王》这部电影在教育教学中具有很大的潜力。
不过，我们也要意识到，单纯地利用这部电影并不能成为一种万能的教学方法，而是需要结合具体的教学情境和教学目标，才能发挥最大的效果。
《老王》课文剖析
《老王》课文剖析１、重点精讲：以善良去体察善良。
这篇课文写老王的几个生活片断。
老王一辈子很苦。
靠一辆破旧的三轮车活命。
“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。
他打了一辈子光棍，孤苦伶仃。
他住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂的，眼睛又不好，他的一生凄凉艰难。
但是老王心好，老实厚道，有良心，关心人。
他需要钱，可是他做生意从不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，常愿意尽义务，或者少收钱。
作品写到“文化大革命”，那是荒唐的动乱的年代。
学术权威被认作“反动学术权威”，被造反派打翻在地,踩在脚下。
但是，任何邪风对老王都没有丝毫影响。
他照样尊重作者夫妇俩。
他认准他们是好人，知恩必报，临死也要去谢谢好心人。
作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，他一本做人的道德良心，是极其纯朴的好人。
老王在身体极端恶劣的状况下，还为“我”送来鸡蛋和香油。
看：“老王直僵僵地镶嵌在门框里”、“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳”、“他简直就像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”。
作者用形象的语言，通过外貌描写，具体地描述了老王当时的身体状况。
“我”要给钱，老王制止了我，但我说“不过你既然来了，就免得托人捎了。
”老王这时怕“我”真的托人给他送钱去，平白给“我”添麻烦，所以就收了钱。
这表现了老王朴实、善良的性格特点。
最后一句话“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
”表达了作者的心声：对像老王这样生活困难，但心地善良、乐于助人的人，我们应当尊重他们，多给予关爱，以善良去体悟他们的善良，建立互助互爱，互相尊重的新型人际关系。
２、写法精讲：这篇写人记事的散文，材料琐碎，但是经过作者的组织，成为一个有机整体。
作者是怎样组织的呢？研究这个问题，可以先列提纲，再探究为什么这样安排。
可以看出，作者是兼用逻辑顺序和时间顺序来编排的。
开头四段先写老王的三点基本情况。
老王的教学设计欣赏
老王的教学设计欣赏标题：老王的教学设计赏析引言：教学设计是教师教学的核心和灵魂，对于一个优秀的教师来说，教学设计是他们教学能力的体现。
而老王的教学设计，因其独特的创新，深受学生和家长们的欢迎。
下面将对老王的教学设计进行赏析。
一、教学目标明确老王的教学设计以学生的学习目标为导向，注重培养学生的自主学习和解决问题的能力。
他在设计教学目标时，不仅注重学科知识技能的培养，还涵盖了学生的综合素质发展。
通过设定明确的教学目标，学生能够清楚地知道自己学习的方向和目的，更加有动力和积极性地去学习。
二、教学内容符合学生兴趣老王擅长将抽象的学科知识变得有趣易懂，让学生能够快速理解并接受。
他善于运用多媒体和实物等教学资源，通过举例和故事讲述的方式，生动有趣地引入教学内容，激发学生的学习兴趣。
通过学生喜欢的内容，老王能够更好地吸引学生的注意力，增加学习的效果。
三、教学方法灵活多样老王善于灵活运用各种教学方法，组织多种教学活动，使学生能够主动参与，增加学习的趣味性和效果。
他善于通过小组合作、角色扮演、讨论等方式，让学生在互动中学习，提高学生的合作和沟通能力。
通过不同的教学方法，他能够满足不同学生个体的学习需求，实现差异化教学，提高学习效果和质量。
四、教学评价科学全面老王设计的教学评价既注重学科知识和技能的掌握程度，也重视学生综合素质的发展。
他注重评价的全面性和科学性，通过各种评价手段，如课堂表现、作品展示、小组合作等，全面了解学生的学习情况，并及时给予肯定和指导。
他善于运用自主评价和互评互助的方式，让学生在评价过程中发现自身的不足，进一步提高学习的动力和效果。
五、教学资源丰富多样老王非常重视教学资源的积累和利用。
他及时收集学科相关的教学资源，如教材、课件、习题等，并进行整理和优化。
同时，他也积极参与教研活动，和其他教师分享和交流教学经验，提升自己的教学水平。
通过丰富多样的教学资源，老王能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
《老王》课例对比研究
《老王》课例对比研究《老王》是一部富有现代意义的经典小说，曾经在许多学校的语文课堂上作为教材被广泛使用。
对于这部作品的课例设计和教学方式却存在着许多不同的看法和实践。
本文将对比不同的《老王》课例，并探讨它们之间的差异和优劣势，以期为今后的《老王》教学提供一些借鉴和启示。
我们来看一种典型的《老王》课例设计。
在这种课例中，老师首先会以讲故事的方式介绍小说的基本情节和主要人物，然后通过阅读和讨论部分重要段落，让学生逐渐理解小说的内涵和精神。
接下来，老师将给学生几个有关主题的问题，让学生以小组或者个人的方式进行讨论和思考。
老师以书面作业或者口头报告的形式要求学生总结本节课的主要内容和思想。
这种《老王》课例设计的优点在于，它注重了故事性和情感的表达，能够激发学生的阅读兴趣和思考欲望。
通过小组讨论和个人思考，学生可以在自己的思维空间中更深入地理解和领会小说的内涵，从而更好地掌握文学知识和文化传统。
这种课例也存在一些不足之处，比如缺乏系统性和条理性，易使学生的思维陷入困惑和混乱，从而影响学生对作品的整体理解和把握。
以上两种《老王》课例设计各有优劣，都有其适用的场景和对象。
在实际教学中，老师可以根据学生的实际情况和学习需求，灵活选择和结合这两种课例设计，通过让学生在经典文学中获得知识和灵感，从而提高他们的文学修养和思维能力。
除了《老王》的课例设计方面的对比研究外，我们还可以从教学资源和辅助手段的角度进行比较分析。
在一些学校和教育机构，教师可能会使用一些图书馆和网络资源，帮助学生对《老王》进行更深入的研究和阅读。
而在另一些学校和教育机构，教师可能会积极利用一些多媒体和互动工具，增强学生的阅读体验和学习效果。
我们通过对不同《老王》课例设计和教学资源的对比研究，可以更清晰地了解和认识《老王》的教学实践，发现其中的问题和不足，从而为今后的《老王》教学提供一些借鉴和启示。
我们也希望在今后的研究中，能够进一步扩大研究范围和深化研究层次，以期为《老王》教学提供更多的创新和突破。
老王教案评语
一、教案设计
老王的教案设计总体来说是非常值得肯定的。他善于结合学科知识和学生实际，能够设计出具有启发性和趣味性的教学内容，激发学生的学习动力。同时，老王对教学内容的难易程度把握得也比较合理，能够根据学生的学习情况进行调整，既不会让学生感到无聊和压力，又能够保证教学内容的深度和广度。
二、教学方法
六、总结
总的来说，老王的教学工作是非常成功的。他具有较高的教学水平和丰富的教学经验，能够很好地结合学科知识和学生的实际，激发学生的学习兴趣，并取得了良好的教学效果。相信在今后的工作中，老王会进一步完善自己，不断提高自己的教学水平，为学生的成长和发展继续贡献自己的力量。
老王在教学方法上也有着独特的见解和实践。他注重学生参与教学的过程，以学生为主体，激发学生的思维和创造力。他善于运用多媒体等现代教学手段，使得教学更加生动有趣。此外，老王还非常注重与学生的互动，能够及时了解学生的学习情况并进行调整，确保教学效果。
三、课堂管理
在课堂管理方面，老王也做得非常好。他注重营造良好的课堂氛围，注重学生纪律的培养，能够有效地管理好课堂秩序。同时，他在课堂上也能够关注每一个学生，对于学生的学习状态和情绪变化能够及时发现并进行引导和帮助，给学生一。他的学生普遍能够取得较好的学习成绩，而且在综合素质方面也有了明显的提高。学生对于老王的教学也给予了很高的评价，表示在老师的教学下，他们对知识的掌握更加深入，对生活和未来的认识也更加清晰。
五、可改进之处
虽然老王的教学工作总体上做得很好，但也存在一些可以改进之处。比如，在课堂管理上，有时会出现一些特立独行的学生，这需要老王加强对这部分学生的管理和引导；又如，在教学方法上，有时可能还是会有一些学生没有完全参与进来，这需要老王进一步提升自己的教学能力，找到更好的引导学生的方法。
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《老王》课例赏鉴——该课例获江苏省中学语文教学优秀课评比活动高中组一等奖第三名（宿迁）【课例实录】第一环节：检查预习，聚焦讨论的核心话题师：今天我们一起学习杨绛先生的散文《老王》准确地讲，是一起研究同学们提出的有价值的问题这篇文章我读了很多遍，越读越不敢说自己读懂了课前同学们提了很多问题，其中有一个问题让我很惊讶，就是蔡珊珊同学提出的问题，她说“这篇文章真的是杨绛先生在那个时代写出了人性的缺点和社会的缺点吗？如果这样考我，我有点想撒谎”我不想去深究小蔡同学怎么想去撒谎，我想到的问题是：我们的语文教学是不是也存在一些虚假？今天，我们约定，遵从内心，诚实地面对老王同学们提得最多的问题集中在文章的结尾：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”“愧怍”什么意思？（生答：惭愧）这是一个书面语，课本中没有注音，你能在预习中查字典了解，非常好这个问题王谦等十二位同学感到不解，我觉得抓得非常好我们就以这个“不解”人数最多的问题作为解答本文的突破口师：“幸运的人”是谁？这似乎没有什么疑问幸运者是——生：杨绛师：那么“不幸者”呢？生：老王第二环节：讨论不幸者老王“更深的不幸”师：先看不幸者的不幸文章14节写得很明白这里有一个问题，也是王重等几个同学提出来的，第三节最后一句“他也许是从小营养不良而瞎了一只眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸”师：王重，你好我问一下，你不理解什么？生：为什么后者该是“更深的不幸”？师：为什么？我也问一下你有没有注意，这句话中的“后者”指什么？生：得了恶病师：谁讲老王得了恶病？生：别人说的师：谁？他怎么说的？生：“有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼”师：是这么说的吗？把语气读出来，你觉得应该怎么说？模仿一下生（平淡地读）：害了什么恶病……师：这个人说话的语气你揣摩一下，应该怎么来表达它？生：有人说，这老光棍……师：比刚才好多了，我继续问你“大约”在这里意味着什么？生：猜测师：老王不老实吗？文中怎么讲？生：很老实师：是“最老实”老王害了什么病？生：不知道师：不知道老王害了什么病，又猜疑老王不老实，这人说话有没有依据？生：没有师：没有依据，他凭什么污蔑老王？生：老王外貌师：仅仅因为外貌吗？生：老王是一个很老实的人，是个弱者师：丑陋、老实、地位卑微，所以被欺负到此为止我们已经可以得出结论：因为老王的长相、老王的地位，就有人断定老王是一个品行不端的人现在能否理解：更深的不幸是由于什么？是生活的不幸吗？生：老王这个人很老实，但别人还是因为他的相貌和地位而鄙夷他师：“更深的不幸”就是被人鄙视和污蔑、凌辱师：课文中有没有介绍老王的外貌？在哪里？请看大屏幕，读一读（大屏幕出示老王外貌描写片段）师：留给你总的印象是什么？生：很恐怖，很可怕师：如果在沭阳街头遇到这样的车夫，问你坐不坐车，你怎么办？生：我只会摆摆手，克制住自己的恐惧慢慢走开师：你很坦诚请问：你有爱心吗？生：我啊？我，我不太明白了师：不不，不要作自我检讨（生笑）你有点不太肯定，我相信你有爱心我们都以为仁者爱人很容易，其实不然爱父母爱朋友爱亲人是不是容易些？可是爱穷人，爱丑陋的人，爱被生活折磨得不像人形的人，肯定比较难我们刚刚批评以貌取人的人，可是到了自己走近老王时，才发现想说爱他比较难同学们，读课文一定要把自己读进去，当我们读进去之后就会有对比，有触动，有反省有的人歧视老王，以貌取人，我们同学看到这样的穷人，社会底层卑微的生命，第一个反应也是想跑可是，在有人歧视、有人逃离的时候，杨绛先生只是做了一件简单的事，那就是文章第一段第一句，大家一起读一下生（齐）：“我常坐老王的三轮他蹬，我坐，一路上我们说着闲话”师：“我常坐”，一个“常”，平平常常，现在听来，是不是有点振聋发聩？我们跑了，杨先生稳稳当当、气定神闲地坐下了，在座的同学是不是有点坐不住了？如果把自己带进去，是不是发现：杨先生的散文，外表很平静，但是文中有刺，刺得人隐隐作痛大家不要太沉重，这个故事就让它到此结束我们看得出，第一个故事告诉我们：幸运的杨绛对不幸者老王很关心我们再来看看幸运的人——杨绛第三环节：讨论幸运者杨绛的“幸运”师：李星同学提了一个问题，刚才我没说，他说他看不明白最后谁是幸运的，谁是不幸的李星同学你说一下，你为什么看不明白，别人可是一眼都能看穿的生：我觉得老王和杨绛都是不幸的人师：你为什么觉得杨绛也不幸？生：她明明是一个大知识分子，却在文化大革命中被打到干校去劳改了生：她的丈夫生病了，还有她自己生病了，以及后悔自己没有给老王更多的关爱师：杨绛在散文《丙午丁未年纪事》中有详细的介绍他们夫妇二人被打成资产阶级学术权威，受尽凌辱还有哪些地方能看出杨绛的不幸？生：从第六段老王他决不收杨绛的钱，但是后来杨绛一定要给他钱，他哑了嗓子悄悄问：“你还有钱吗？”然后他拿了钱去还不大放心，从这里可以看出杨绛还是比较贫困的师：这个问题涉及到了比较有意思的话题，同情一般来说是幸运者对不幸者发出的，第二个故事中我们发现，老王居然也可以同情幸运的人同学们，老王同情杨绛，坦然地帮助地位比他高的杨绛的举动总让我有点感动为什么？我觉得老王真是个人物老王在关心杨绛的时候，有没有想到她是个大知识分子？如果想到，他会不会有点紧张、局促？而这些毛病，我活了四十多年都没改掉我为什么就不能以平常心对人对事呢？你再看老王，赤子之心，毫无自卑、怯意！他那么不幸还去关心人，多真诚！我对老王真是佩服得五体投地第四环节：讨论两个“好故事”与社会责任师（结合板书）：幸运的人关心不幸的人，不幸的人反过来又同情幸运的人第一个好故事告诉我们，一个善良的教授关心着一个贫穷的人；第二个好故事告诉我们，一个不幸者关心着一个政治上斯文扫地的落魄者这两个好故事叠加在一起，我们有的人就这么理解了：原来杨绛讴歌了善良回馈善良，信任回馈信任，他们在那个不幸的时代，那个人妖颠倒的时代，两个落魄的人在寒冷的岁月中抱团取暖，用他们的良知守护着我们社会的公平法则大家满意这样的答案吗？（生沉默不语）师：我们再来看一看课文，不幸者对幸运者关心的这样一个好故事，我们愿意它发生吗？生：不愿意师：为什么？只有杨绛不幸了，老王才可能来关心她，这样的事情你愿意它发生吗？看来，第二个好故事肯定不愿意它发生那第一个呢？第一个故事我们太熟悉了，有钱人关心帮助穷人，多么温暖动人的故事！第一个故事你愿意它发生吗？生（部分学生小声地）：愿意师：愿意的话就等于承认老王的不幸是天然的，公正的，是应当的我，不愿意但是这个故事一直有，假设没有杨绛，有人歧视，有人逃离，那是不是老王就只有死路一条，谁有责任关心老王？生：没有杨绛，还应该有其他人师：说得也是，没有杨绛还有李绛，可能还有其他善良的人……生：我觉得应该由国家和政府来关心师：大家不要笑，有没有道理？生（部分学生回答）：有道理师：社会应当给予他们公正，如果像老王这样勤劳善良的人都不给他活路，那就是我们这个社会的耻辱第五环节：讨论杨绛的愧怍师：有人要问，既然造成杨绛不幸是时代的原因，造成老王不幸是社会的因素，杨绛何愧之有呢？这个问题不太容易回答我们看课文最后一段杨绛为这件事情想了多长时间？生：“几年”师：怎么明白的？生：“渐渐明白”的师：一个七十多岁的老人想了几年才渐渐明白，说明思考得艰难再往前看看，她为什么想这件事呢？“我”一再想老王和“我”对答的话，老王又和她对答了些什么？再往前看1114节（生默读）师：“我不是要钱”，这是老王说的，老王不是要钱，老王要什么？（生沉默）师：老王和杨绛一家的交往，课文中共有几次？生：三次师：送冰，送钱先生看病，送香油、鸡蛋，最后都得到了什么？三次都是钱怎么杨绛对他的帮助最后都是钱呢？给钱好不好？生：好师：所以我们喜欢捐款，十块八块，捐上去以后很省力很简便但是我要问：穷人最缺的是什么呢？就是钱吗？联系老王，老王最缺的是什么？老王最大的不幸是什么？生：被人欺负凌辱师：既然如此，老王最需要什么？生：尊严师：他最后一天到杨绛那里去，是希望——生：是希望证明他也可以关心人，他也有这个能力师：他怎么说的？生：他说“我不吃”，还有“我不是要钱”师：他要证明他是能关心人的，而最后从杨绛那得到的依然是什么？生：钱师：想一想，赤子之心的老王，抱着报答之心的老王最后到杨绛那儿，得到的依然是钱，而不是自己想要的尊严而这最后一次给钱，也许造成了老王致命的不幸为什么？别人的诋毁我们可以接受，最亲的人总是——流行的那句话怎么说的？生：伤我最深师：杨绛可以说是老王生命中最重要的亲人了，然而给予他的还是钱（叹息一声）杨绛愧怍，她为什么愧怍，愧怍什么？生：没有给老王以做人的尊严师：她没有关心老王的尊严和精神需求，这就是她的愧怍当然，我也要和同学们帮杨绛辩解几句：人永远生活在自己的阶层中，知识分子和劳动人民有着天然的鸿沟杨绛是个大知识分子，在对老王的关心中，更多给予的是同情和物质上的支持，偏偏缺少的就是对一个穷人尊严的这样一种尊重所以杨绛愧怍杨绛的愧怍其实就如我们刚才讨论的，应当更多的是社会的责任，而杨绛先生用她柔软的心和柔弱的双肩，负起了社会的责任所以我要说：杨绛的愧怍代表了中国的良心师：文章学到这儿，我们再讨论一个问题课前我布置一个作业：老王死了，最后身上缠了多少尺全新的白布？有没有同学查到缠了多少尺？生：我上网查到，回民有一句谚语，“无论穷，无论富，都是三丈六尺布”师：人赤条条来到这个世界，但有了区别，比如老王和杨绛，有了幸运的人和不幸的人如果我们把定语去掉，只剩下了人（板书：人）人与人之间是应该是什么关系？生：是平等的关系师：（板书：人=人）这可能才是杨绛最终要告诉我们的老王死了，最后终于得到了一次平等的待遇我要问，对于穷人而言，难道死亡才是最大的公正吗？（生集体沉默、思索）师：杨绛的散文，看上去不动声色，但每每读完，总有一种浓浓的悲凉从心底弥漫上来杨绛用她高贵的笔在拷问着我们每一位同学的灵魂师：学完本课，请用一个词或一句话表达一下你的感受（生表达感受，略）师：最后我想说，我在沭阳中学和大家分享了这样一节课，我想和大家一起读这样一句话——（出示沭阳高级中学核心价值观：万物人至上）生（群情激越，高声齐读）：万物人至上！师：相信大家对这句话一定有了新的体验和认识下课【执教感言】我认为用道德的感人故事遮蔽真实，泛抒情、泛道德，已成为语文教学中一种浅薄的人文价值标杆杨绛先生的散文往往平易其外，幽邃其中，于不动声色中传达出对人生世相的洞察与彻悟高中学生除了感知并理解“老王”的善良本性和底层光芒外，还应当达到更深层次的人性领悟与社会思考如何开掘文本的人文价值？首先应杜绝“瞒和骗”，要让学生放出眼光，直面真实人生“拷问”是一种把学生一下子推至风口浪尖的强迫性教学策略，让学生突然置身锋利尖锐的真实情境中，感受刺痛，产生困惑，催发顿悟，袒露心迹高中语文课堂教学呼唤理性的力量和思想的重量，呼唤建构基于塑造国民人格、促进精神发育的人文尺度，并以此丈量我们的人性高度，耐心地打捞光明（颜敏江苏海安县教育局教研室；226600）【名师观察】追问直抵心灵本节课可圈可点之处颇多，这里提三个要点略作诠释一、以学导教，于不明白处着手学生善于提问，学会学习是语文课堂学习的追求，是师生共同努力的方向本节课的设计理念便基于此点预习环节和教者对问题的梳理归类，是课堂教学得以顺利开展的厚实基础，它保证了师生能够共同诚实地面对文本进行深度沟通开课伊始确定了学习目标后，师生均坦诚地表达了自己的见解，形成了“学习共同体”和“智慧联合体”，最终通过讨论，达成了大家都由衷认同的观点语文是一门很容易使师生迷失的学科，往往稍不留意就会迷失于微观教学内容，陷入“见木不见林”的境地本课始终聚焦讨论的核心话题，预习中学生已经自主构建了对文本的理解和疑惑，教者以学定教、顺势导学，不蔓不枝，抓住学生的疑惑处引导他们进行思维的冲撞和重组，真正解决了“学什么”和“怎么学”的问题二、反复追问，直抵心灵最深处本节课教者的意图很明显：学生除了感知并理解“老王”的善良本性和底层光芒外，还应当达到更深层次的人性领悟与社会思考如何达成这个目标？追问是有效策略之一，它是对前次提问的紧承型后续，直接指向了学生思维的深度和过程把握追问的时机很重要，如在表象的矛盾处、内容的比较处、知识的生长处或思维的盲点处等进行追问，往往效果最好本节课中教者的追问便给听课老师和学生留下了难忘的印象第二环节“讨论不幸者老王的不幸”时，教者追着那个处于思维盲点处的学生问了一连串的问题，为什么后者该是更深的不幸？谁讲老王得了恶病？是怎么说的？语气如何？“大约”又是什么意思？说话有依据吗？凭什么污蔑他？更深的不幸究竟是什么？直到学生自己答出“老王更深的不幸是因为相貌和地位而遭到鄙夷和凌辱”时，方告一段落追问到此时，本来似懂非懂、仅仅停留在文字表面的学生恍然大悟而追问之中的“拷问”更是在表象的矛盾处挑战学生，逼迫他们读出自我，此种情境下学生不得不直面自己，实现从“跪着读书”到“站着读书”的转变同样在第二环节，学生说如果是她碰到老王这样的人，也会摆手拒绝他的邀请，然后克服住恐惧心理慢慢走开教师问：“你有爱心吗？”这一拷问，让学生难以自圆其说，一时都怀疑自己是否真的有爱心教者随后肯定了学生的爱心，提出“我们都以为仁者爱人很容易，其实不然”这一观点这是言语细节的拷问，而对真情爱心、世态人心、道义良心的拷问其实一直贯穿本课始终三、紧扣文本，细微之言见真义教师在开课伊始跟学生坦诚地说：“这篇文章我读了很多遍，越读越不敢说自己读懂了”这里涉及到文本细读的问题文本细读的前提是多读，教材需反复读，较之于文本解读，更强调“充分阅读”，要求教师对文本所蕴涵的丰富内涵进行充分发掘在细读的视野中，文本逐渐变得饱胀立体起来，琢磨其中的一句话，一个词，甚至一个字或一个标点，都能够达到“窥一斑以见全豹”的效果很多时候我们的语文教学都有“故事好找，细节难求”的困惑，而本节课教者却抓了比较关键的四句话：“我常坐老王的三轮”“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸”“我不是要钱”“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”尤其抓住了“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这句话作为课堂教学的原点，带领学生在字里行间走了个来回紧扣文本，从细微之言中读出深意，这亦是语文教学中常用的手法，不同的是本课中并没有滥用这种手法，点到即止，留有余地“我常坐老王的三轮”中的“常”，“几年过去了，我渐渐明白”中的“几年”和“渐渐”，都只是恰到好处地点拨和渲染对于高中学生而言，教同样是为了不教，在阅读时能够适当为一些朴实有味的词句作些停留和思考，是一种良好的阅读习惯最后将很多听课老师在现场共有的困惑提出来请大家思考毫无疑义，追问乃至于拷问是这节课最大的特色之一，有几个勇于回答问题的学生经历了“话筒拿起后就放不下”的过程我不清楚这些学生的感受，但这样穷追不舍的“拷问”有可能使学生陷入紧张、尴尬的状态，以致难以真正表达内心的真实感受；或者让其他学生想回答问题也不敢举手，因为他很有可能回答问题后就坐不下来了，被老师一连串地追着问直面惨淡的人生是需要极大的勇气的，语文课引领学生直面现实、思考真实、剖析自己也需要相当的魄力，如何让追问和拷问成为教学中引发学生思考的有效策略，而又不至于让学生退缩回避或者害怕，我们还可在实践中进一步探索。