走进学生心灵-创建和谐班级

走进学生心灵，创建和谐班级周陟巍内容摘要：和谐班级是指在校园学习与生活中，师生关系、同学关系相处和谐自然，气氛真实坦然，师生能共同获得身临其境的艺术感受，通过“和谐之美”陶冶学生情操，为学生创造良好的学习氛围。

和谐的班级是建立在“师生互相尊重，平等交流，彼此分享”的理念基础上的。

同时，和谐班级还应该是师生之间的交流与分享。

关键词：和谐尊重理解宽容激励作为一名中学班主任，我深切感受到如今教师与学生应该建立一种和谐、民主、平等的师生关系，使自己在教师职业道德、教师教学行为、教师教育教学等方面都要有全新的认识，提高自己的业务水平，最终引导学生做一个和谐、健康、进取的人。

党的十六届四中全会提出了构建社会主义和谐社会的重大战略思想。

其中指出，实现社会和谐，建设美好社会，始终是人类孜孜以求的一个社会理想，也是包括中国共产党在内的马克思主义政党不懈追求的一个社会理想。

和谐社会的提出赋予和谐教育新的内涵。

教育作为社会系统的重要组成部分，在经济社会发展中起着先导性、全局性、基础性的作用，如何将和谐发展理念融入教育，使其在构建社会主义和谐社会中发挥出应有的重要作用，是一个重大而崭新的课题，需要我们广大的教育工作者深入思考和不断探索。

和谐教育思想，在古今中外教育史上源远流长。

已有的文献表明，和谐教育起源于古希腊的雅典，指健美体格和高尚道德的结合。

就我国而言，和谐教育的理念可以追溯到春秋时期的孔子，孔子所说的“成人”就是“仁”、“智”、“勇”，“三达德”的统一。

王守仁则较为明确地提出了和谐教育的内涵——教育要“开其知觉”、“发其意志”、“导之以理”，简而言之，就是使受教育者“知情”、“意情”得到协调发展。

近代教育家蔡元培也明确提出教育要“以世界观为终极目的，以美育为桥梁，要进行体、智、德、美四育和谐发展的教育”。

那么何为和谐呢？古人云：和者，和睦也，亦有和衷共济之意；谐者，协调、无抵触、无冲突之意。

在我看来和谐是一切美好事物的最大的共同特征。

和谐班级是指在校园学习与生活中，师生关系、同学关系相处和谐自然，气氛真实坦然，师生能共同获得身临其境的艺术感受，通过“和谐之美”陶冶学生情操，为学生创造良好的学习氛围。

本人同时兼任一名中学生物教师，在生物教学中，经常会向同学们强调生态平衡的重要，歌颂大自然的和谐之美，所以本人很想努力营造和谐的班级，这不仅是我教学实践的目标和方向，更是我心目中理想的教育之梦。

和谐的班级是建立在“师生互相尊重，平等交流，彼此分享”的理念基础上的。

同时，和谐班级还应该是师生之间的交流与分享。

学生在交流中分享教师的情感，教师则在交流中感受学生的心跳，沟通学生的体验。

对学生而言，交流意味着主体的凸现，个性的张扬，创造力的展现。

对全体教师尤其是班主任教师而言，交流意味着教学不仅仅是传授知识，还是一种分享和理解。

当然，和谐班级的气氛还表现在学生心理上有安全感。

当学生处在民主、平等的班级气氛中时，学生往往更容易产生学习的主动性与积极性，甚至会迸发出想象力和创造力的火花。

在这种气氛中，学生能作出他们自己的选择，能平等地同他人共同安排或履行活动，能更多意识到个人的力量，能作为他自己生活的设计师而变得日益自主和有创造性。

在和谐的班级中，学生的相互理解能力会特别好，班级凝聚力也会特别强，思维会变得更活跃开阔，而这都有赖于班主任与全体教师创设尊重学生的情境与气氛。

所以我认为创建以学生发展为核心的和谐班级是非常重要的，它将有助于真正实现学生有效而积极的学习并促进他们健康人格的形成。

两年多来，我跋涉于这样一条道路，不觉中也有了不少的收获和感悟。

营造和谐的班级，笔者认为，全体科任老师特别是班主任可以从以下几方面着手。

一、教师应把握好自己的情绪学生的在校时间以课堂学习为主。

班级的和谐首要的是课堂的和谐。

学者罗杰斯曾说：“课堂气氛主要是教师行为的产物，奏效的气氛将取决于教师做些什么以及他怎样做”，也就是说和谐课堂的创设主动权在教师。

教学的最高艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？因此教师应把愉快与热情传导给学生，教师一开口、一写字、一举手，一扬眉，衣着服饰处处皆有美丑之分，课堂上语言要美，富有感染诱惑力，要活泼风趣，有感召力，讲课要有节奏感，分清抑扬顿挫，轻重缓急，时而如高山流水，时而似月白风清，切不可语调呆板，千篇一律，在这样和谐的课堂氛围中，学生必受到潜移默化的影响。

可见，教师自身的情绪表现对和谐课堂的创建起着关键作用。

比如说，教师可用幽默的语言把情趣和理趣结合起来，使得课堂充满笑声，充满和谐、愉快的学习氛围。

记得有一次，天气非常闷热，我发现班上有学生精神状态不好，部分同学上下眼皮直打架，有的干脆趴在桌子上。

这样的精神状态能上好课吗？面对此景，如果不问青红皂白地厉声、厉色、指责、批评，肯定会把事情搞砸，甚至会让学生产生抵触情绪，如果关切地询问原因，再联系实际给学生寻找办法，哪怕是一句真心的话，不仅尊重了学生，可使学生消除窘态，又能真正帮学生走出困境，顺利进入学习状态，何乐而不为呢？二、以情激情，尊重与理解学生情感是人对客观事物是否符合其需要而产生的态度体验。

班主任教师要善于以情激情，运用评价点燃学生内心积极向上的情感火焰，扶起学生的自信之树，使学生“不用扬鞭自奋蹄”。

美国著名教育家卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。

”美国一位著名教育家也曾说过“赞美犹如阳光”，任何人都希望自己能获得别人的肯定与赞美。

这种需要会成为人们积极向上的原动力。

青少年就具有很大的可塑性，他们喜欢鼓励和赞美。

教学中，教师（特别是班主任老师）和同学们鼓励的话语、满意的微笑、赞许的眼神，都会使学生们感到受关切和尊重，体验到成功的喜悦，如沐春雨，课堂气氛也会像春天的细雨，冬日的暖阳，和谐而愉悦。

班级管理中，我始终相信“没有爱就没有教育”。

课堂中当教师过于看重自己的权威，在教育中使用威严、强迫、压制甚至体罚等手段时，教育气氛一定是紧张的，学生的思维往往处于麻木状态，这种做法往往会摧残学生健康的感情，诚实和自信，甚至有时处理不好还可能引发师生误会或矛盾。

以真诚的态度热爱每一个学生。

从这个角度来说，一方面要视学生为至亲，时时处处爱护学生，主动与学生谈心交朋友，重视他们的情感、看法和意愿；另一方面，班主任自己也必须以身作则，相信“身教重于言教”的教学原则，做学生言行的表率。

班级管理中，对于具有不良学习习惯的学生,班主任老师和全体科任老师都是最操心的。

对于这些孩子，绝对不能体罚，更不能进行语言的“心灵施暴”和忽视任何一个学生。

苏霍姆林斯基还特别强调，对那些因受家庭乃至社会环境不良影响而表现异样的孩子，要以“朋友和志同道合者那样”的态度来对待。

因为每一个人成长都离不开两种力，一种激进的力，一种抑制的力，前者给人信心，使人勇敢地迈出脚步，后者则时刻提醒人不能骄傲，还需要攀登更高的山。

两种力均衡发展，个体才能脚踏实地，摒弃自卑与骄傲，快乐前行。

只有对学生有发自内心的、真挚的爱，才能鼓舞学生、才能使他们感到温暖、才能激发学生追求进取。

而当我们必须采取必要的批评措施时，这种批评应是及时而客观的。

在班级管理上，笔者经常采用“激否结合”，均衡发展的方法。

德国教育家第斯多惠曾这样说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、鼓舞与唤醒。

”所谓“激否”结合，是指激励性评价与否定性评价相结合，使学生提高认知水平，提高鉴别能力。

研究表明，多数高创造性的学生具有以下三个特征：1. 顽皮、淘气、荒唐和放荡不羁；2. 所作所为时逾常规；3. 处事不固执，较幽默，但难免有嬉戏的态度。

这样的孩子资质很高，但若不正确引导，也极易走入歧途。

教学中，如果一个学生上课不集中注意力，或经常说话，做小动作甚至有时离开座位扰乱课堂秩序，对这样的情况，教师必须首先明确“这是错的”，不仅自己不能学习，还会影响他人。

但是如果老师的评价只是停留在此，并不能起到良好的教学效果。

教师应注意让学生满怀信心地把精力投入到学习中，给予他们鼓励性评价，这样会取得最佳效果。

教师在使学生意识到自己的错误后，如果随后用某件事实为倒，将话锋转一转，说：“你知道吗？其实这一段时间你进步很大，只要你上课再认真一点，你肯定会赶上其他同学，甚至超过他们。

”这样学生就会意识到，老师虽然批评了我，但并没有抛弃我，我还是一个能得到关注和肯定的学生，只要我努力。

通过“激否结合”，用真诚与事实与学生平心静气的面谈，学生会信服老师。

在取得学生信任这一基础上，班主任老师还可进一步找学生谈心交流，告诉他们，其实我们每个人都是世界上独一无二的，都是其他任何人不可替代的，所以决不要小瞧自己，要善待自己，更不可自暴自弃，应过好人生每一天，走好人生每一步；同时肯定地指出在学习与生活中，我们每个学生都曾付出了努力，只是努力程度或方法不同而已，只要我们真心付出，必将获得好转；“天道酬勤”，在获得进步后，学生们也就看到了希望，这时一切将变得“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。

事实上，一个自己对自己都没有信心的人，别人又如何对他抱有期望；只有学生自己有了信心，他才会努力寻找自己与其他同学的差距，取长补短，化“顽劣”为学习动力，他们的长辈也就能从他们身上看到真实的希望，给予学生更多的重视，学生也就学得更有动力。

因此，和谐班级的营造还体现在班主任老师和全体教师对学生的宽容、理解以及是否努力创设使学生感到心理安全与轻松的情境方面。

因此，教师要善于控制情感，以自己积极的情绪激发学生积极的情绪，力求用高尚的情感染人，用健康的行为熏陶人，使教与学有机融合起来。

三、善于调动学生的学习积极性“学起于思，思源于疑”，最大限度的调动学生的问题意识和参与意识无疑将会极大提高学习效果，活跃课堂气氛。

因此在班级教育中，我注意加强对学生发现问题和批判性思维能力的培养。

心理学家盖滋指出：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力”！成功可以促进学生努力学习的愿望，教师无论如何不能使这种内在力量消失。

教育中要采用肯定、赞扬的方式或具体点拨与指导的做法，让学生看到自己的进步与提高，使其从内心体会到学习成功的乐趣与满足，从而爆发出蕴藏在自身内部的巨大学习力量。

因此和谐班级的创建还需要班产任教师完美的人格及民主平等，亲密融洽的师生关系。

教师要调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，语言做到：自然、新颖、富有吸引力和感召力，缩短师生之间的距离，以激发学生内在动力。

因此，在每一次走进教室时，我都要求自己保持最佳精神面貌；学生的每一个学习中的疑问或生活中的困难，我都会送上真诚的答复；而遇到每一次争论时，我首先做的是认真的聆听；当然碰到棘手的、敏感的问题或者自己犯错误时，实行民主集中与坦白承认是我的原则。