用多样的作业批改形式激活学生学习初中化学的自主性
初中化学作业设计的个性化策略
初中化学作业设计的个性化策略化学是一门具有挑战性的学科，需要学生在课堂内外进行大量的实验和探究，因此化学作业设计的灵活性和个性化显得尤为重要。
如何设计个性化的化学作业，以满足学生的不同需求和特点，激发他们的学习兴趣并促进他们的学习进步，是每位教师都需要思考和努力实践的问题。
一、个性化策略一：多样化的作业形式化学作业并不限于传统的填空题、选择题和计算题，还可以包括实验设计、案例分析、小组讨论、科普阅读等形式。
针对不同学生的学习特点和个性，可以选择不同形式的作业，以激发学生的学习兴趣和动机。
1. 实验设计作业：对于喜欢动手操作的学生，可以设计实验方案让他们在家中进行简单的实验，并撰写实验报告。
设计酸碱中和实验，提出材料和步骤，并观察化学反应的过程和结果。
这种作业形式可以加强学生对化学实验的理解和掌握。
2. 案例分析作业：对于喜欢思考和分析的学生，可以选择一些化学中的实际问题或案例让他们进行分析和讨论。
可以选择一个环境污染案例，让学生分析其中的化学成因和解决方案，并撰写相关分析报告。
3. 小组讨论作业：对于喜欢与他人合作的学生，可以布置小组讨论作业，让他们在小组中讨论解决化学问题的方法和途径。
可以设计一些开放性问题，让学生根据自己的理解和经验进行思考和讨论。
4. 科普阅读作业：对于喜欢广泛阅读的学生，可以布置一些与化学相关的科普文章或新闻报道，让他们了解一些与学科相关的最新知识和进展，并进行相关内容的讨论和总结。
二、个性化策略二：根据学生的兴趣和特长设置作业内容不同的学生有着不同的兴趣和特长，因此可以根据学生的特点设置不同的作业内容，以丰富他们的学习体验和提高他们的学习积极性。
1. 化学实验小达人：对于喜欢进行实验的学生，可以设置一些关于化学实验的作业，让他们设计实验方案、调配化学药品并记录实验过程。
可以鼓励他们进行一些创新性的实验设计，以培养其实验能力和科学精神。
2. 化学知识掌握者：对于理论性较强的学生，可以设置一些深入的知识总结和扩展作业，让他们挑战更高难度的化学问题，并进行理论性的思考和讨论。
初中化学作业设计的个性化策略
初中化学作业设计的个性化策略1. 考虑学生的学习特点和实际情况初中生的认知能力和实际学习情况各不相同，因此在设计化学作业时，要根据学生的学习特点和实际情况，制定个性化策略。
对于喜欢动手操作的学生，可以设计一些实验操作性强的作业，让他们通过实际操作来理解化学原理；对于喜欢阅读的学生，可以设计一些阅读材料丰富的作业，让他们通过文献资料来深入了解化学知识；对于思维敏捷的学生，可以设计一些逻辑性强的作业，让他们通过思考和分析来掌握化学知识。
要根据学生的学习特点和实际情况，制定个性化的化学作业策略，以激发他们的学习兴趣和提高学习效果。
2. 设计多样化的作业形式为了更好地激发学生的学习兴趣，化学作业设计应当采取多样化的形式。
可以设计综合性强的练习题，包括选择题、填空题、计算题等，以检验学生对化学知识的掌握程度；还可以设计实验报告、调查报告等，让学生通过实践和调查来深入了解化学现象和规律；还可以设计小组讨论、展示演讲等形式，让学生通过合作交流来学习化学知识。
通过设计多样化的作业形式，可以更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
3. 引导学生自主学习和解决问题在设计化学作业时，要引导学生自主学习和解决问题。
可以设计一些开放性的问题，让学生通过查阅资料、分析问题、提出解决方案来锻炼他们的思维能力和解决问题的能力；还可以设计一些拓展性的练习，让学生根据已学知识进行拓展和应用，促进他们对化学知识的深入理解和应用。
通过引导学生自主学习和解决问题，可以增强学生的学习主动性和创造能力，提高他们的学习效果。
4. 给予及时有效的反馈和指导在设计化学作业时，要给予学生及时有效的反馈和指导。
可以设计一些错题订正作业，让学生通过查找错误原因、修改错误答案来弥补知识漏洞；还可以设计一些错题分析作业，让学生通过分析自己的错误，总结规律，提高学习效果。
通过及时有效的反馈和指导，可以帮助学生及时发现和纠正错误，提高他们的学习效果。
浅谈初中化学作业形式的多样性设计-精选教育文档
浅谈初中化学作业形式的多样性设计新课改实施以来，要求各科教师不断优化课堂教学.但是，很多教师忽视了作业也是课堂教学的一部分，作业的形式没有得到有效革新。
此外，由于众多教师受应试教育影响太深,所以所布置的作业多以考试为导向,缺乏创新性。
这类作业形式不但不利于学生的长远发展，还无形中给学生增添了心理压力.因此,在新课改背景下,需要设计多样化的作业,以迎合学生的心理和发展需求.初中化学作业形式多样化设计“减轻学生学业负担"是新课改后的一项重要课题。
教师不仅需要从课堂教学上实施“减负”策略，还应在作业设计环节进行优化，以真正落实“减负”政策。
经调查发现，目前初中化学作业的形式以书面为主，这种单调的作业形式基本无法将学生学习化学的兴趣激发。
因此，新课改背景下，教师需要融合教育新理念,设计新颖多样的化学作业，让化学作业发挥其原有的“功效"。
一、设计分层作业，兼顾学生发展一般而言，班级内的学生化学水平各不一样.因此,为了兼顾学生的发展，化学教师可以设计分层作业。
首先，化学教师可以依据学生化学水平将学生分为三个层次。
A层次的学生化学水平较高，可以设计拓展性强，难度稍大的题目，C层次的学生化学水平较低，可以设计基础类题目加以巩固,而B层次的学生则介于两者之间。
此外，C层次的学生可以有选择性的做B层次学生的作业，B层次的学生也可以有选择性的做A层次学生的作业。
这样，学生可以有选择性完成作业,凸显新课改背景下的人文教育理念。
以人教版初中化学九年级《人类重要的营养物质》这一课的作业设计为例.A层次学生的作业可以这样设计：如果你是一名营养师，请按照刚刚所学的内容，安排人类一天的食谱。
要求营养要均衡，同时说明这样安排的理由。
C层次学生的作业可以这样设计：请用表格形式列出人类所需的六大营养物质,表格内容需要包括每种营养物质的作用、构成、种类和食物来源。
B 层次学生的作业可以这样设计：请看看某个家庭一天的食谱，分析他们所摄入的营养有哪些?他的食谱是否应添加一些其他食物？食谱如下：米饭、馒头（主食)、咸鸭蛋、红烧肉、花生米（副食）、牛奶(饮料）。
”双减“背景下初中化学作业优化设计案例
”双减“背景下初中化学作业优化设计案例近年来，为了贯彻国家“双减”政策，减轻学生课业负担，促进学生全面发展，教育向着“减负、提质”方向不断努力。
作为一门重要的学科，化学既是一门基础学科，又是与实际生活密切相关的学科，对学生的学习能力和实践能力提出了很高的要求。
因此，在“双减”政策的指导下，我们应该如何优化化学作业设计，让学生在减轻课业负担的同时，提高学习效果呢？本文将以初中化学作业为例，探讨优化设计的具体方法和实践效果。
一、优化设计的背景和意义在“双减”政策的背景下，优化初中化学作业设计有着重要的意义。
首先，化学作业作为学生学习的一部分，对于激发学生学习兴趣、培养学生独立思考和解决问题的能力具有重要作用。
因此，通过优化设计化学作业，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
其次，化学作业的优化设计可以有效减轻学生的课业负担，避免过度作业给学生带来的压力和负面影响。
最后，通过优化设计的化学作业可以提高作业的质量和效果，有利于学生的知识掌握和能力培养。
二、优化设计的具体方法1.设置合理的作业内容。
化学作业应侧重于巩固和运用所学知识，增加学生的实践操作和探究环节。
作业内容要保持与教学内容的衔接性和贯穿性，避免与教学内容脱节。
作业内容还应考虑学生的学习能力和实际水平，避免设置过于难解或过于简单的题目，使作业既有挑战性，又有可完成性。
2.注重提高作业的实践性和趣味性。
化学是一门实践性很强的学科，因此化学作业应该注重实践性和趣味性，让学生通过实际操作来加深对知识的理解和掌握。
可以设计一些有趣的实验任务或观察题目，引导学生思考和探究，培养学生的实践能力和创新意识。
3.设置多样化的作业形式。
化学作业可以设置多种形式，如选择题、填空题、实验任务、探究性问题等，以各种形式的作业来检验学生的不同学习能力和素质。
多样化的作业形式可以增加学生的学习乐趣和自主性，提高学生的学习动力和成就感。
4.倡导合作学习和共享学习。
浅谈初中化学作业的优化设计
浅谈初中化学作业的优化设计当前，新课程理念已经深入人心，“高效课堂”“高效作业”的呼声越来越响亮。
与此相对应的是，初中化学教学的教学理念、教学方式、学生的学习方式等都在老师们地不断探索中发生着变化。
变化总是伴随着要求，因此新课程理念也给每位教师提出了更高更新的要求。
很明显的一个变化就是，在初中化学课堂教学活动中，化学教师要以新课程理念为基本的授课标准，全身心地投入，努力去抓好教学的每一个环节，以激发学生学习化学的兴趣，提高学生化学学习的成绩，最终达到促进学生全面发展的目的。
其中，作业优化设计是教学环节中的重要一环，优化作业设计对巩固课堂所学、促进旧知新知的有机转化、帮助教师掌握学生所学为进一步教学提供反馈等各个方面有着重要的意义。
因此我们一定要重视初中化学作业的优化设计，帮助学生及时巩固所学。
一、初中化学作业优化设计的指导理念理念一：初中化学作业优化设计，是师生之间的互动过程，是生生之间的学习过程，是生本之间的熟悉过程，是心灵与心灵的沟通过程。
理念二：初中化学作业优化设计，可以帮助教师与学生在探究中实现问题的碰撞，在讨论中达到问题的解决，在实验中见证解决的途径，在交流中形成问题的共识，在体验中成就能力的提升。
理念三：初中化学作业优化设计，能够实现师生间知识的有效传递，能够成为学生创新精神和实践能力的展示平台，能够成为学生提升能力展示自我的重要舞台。
二、初中化学作业优化设计的基本原则原则一：因材施教。
初中化学作业优化设计面对不同学生，要根据相同的教学内容，布置不同标准，不同容量，不同层次的作业。
指导学生，让学生结合自己的实际水平选择不同层次的作业。
与此相配套的措施是对作业的评价也要遵循因材施教的原则。
原则二：培养兴趣。
初中化学作业优化设计只有在充满创意，能够引起学生兴趣的前提下才能让学生心向往之。
当然新颖的形式还要和充实的内容紧密地联系在一起。
原则三：学以致用。
初中化学优化作业设计最终的目的是要让学生在作业过程中学有所获，学有所用，学有所得，学以致用，最终达到激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，提高学生学习能力和应用能力的目的。
初中化学作业设计的个性化策略
初中化学作业设计的个性化策略作为初中生的化学老师，在设计化学作业时，需要考虑学生的个性化需求，以促进他们的学习兴趣和能力发展。
个性化策略对于化学作业的设计是非常重要的。
本文将探讨一些关于初中化学作业的个性化策略，以帮助教师更好地满足学生的需求。
个性化策略一：不同能力学生的不同要求在设计化学作业时，需要考虑到学生的不同学习能力。
针对能力较弱的学生，可以设计一些简单的题目帮助他们建立基础。
通过直观的实验或观察，让学生能够理解基本的化学现象，激发他们对化学的兴趣。
对于能力较强的学生，可以设计一些拓展性的题目，让他们能够深入理解化学知识，并进行一定程度的应用和探索。
这样可以满足不同能力学生的需求，使每个学生都能够在化学学习中找到自己的位置。
个性化策略二：兴趣引导学生的学习在设计化学作业时，可以根据学生的兴趣进行个性化的设计。
对于喜欢动手实验的学生，可以设计一些实验性的作业，让他们通过实际操作来理解化学知识。
对于喜欢阅读的学生，可以设计一些让他们查阅资料并撰写文章的作业，让他们通过深入的研究来获得知识。
对于喜欢与日常生活联系的学生，可以设计一些与生活相关的化学问题，让他们从生活中找到化学的影子。
通过这些个性化的设计，可以激发学生的学习兴趣，使他们更愿意主动地参与化学学习。
个性化策略三：多样化形式培养学生的能力在设计化学作业时，可以采用多种形式来培养学生的能力。
除了传统的填空和选择题，还可以设计一些开放性的问题，让学生进行探究和解答。
通过这样的作业设计，可以培养学生的分析和解决问题的能力。
还可以设计一些小组合作的作业，让学生通过合作来学习和交流，培养他们的团队精神和合作能力。
通过多样化形式的作业设计，可以全面培养学生的各种能力，帮助他们更好地应对各种学习和生活挑战。
个性化策略四：关注学生的情感需求在设计化学作业时，需要关注学生的情感需求，让他们在学习中获得情感的满足。
可以设计一些具有情感共鸣的作业，让学生在解答问题的过程中产生情感共鸣，从而更好地理解和接受化学知识。
激发学生初中化学学习的自主性与主动性技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
激发学生初中化学学习的自主性与主动性技巧第一篇范文：激发学生初中化学学习的自主性与主动性技巧在当今社会，科技的飞速发展使得化学这一门科学变得越来越重要。
作为国家未来的栋梁，初中生应该学会掌握化学知识，从而为未来的发展打下坚实的基础。
然而，在传统的教学模式中，学生的学习主动性往往不高，这严重影响了他们的学习效果。
因此，作为一名教育工作者，我们需要探索新的教学方法，以激发学生初中化学学习的自主性与主动性。
一、创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生主动学习的重要动力。
化学实验是化学教学中最具有吸引力的部分，通过实验，学生可以直观地观察到化学反应的现象，从而激发他们的学习兴趣。
在教学过程中，教师可以利用化学实验、故事、实例等方式，创设有趣的教学情境，引发学生的思考，使他们愿意主动参与到化学学习中。
二、引导学生主动探究，培养他们的自主学习能力在教学过程中，教师要善于引导学生主动探究，培养他们的自主学习能力。
教师可以提出一些具有启发性的问题，让学生通过讨论、查阅资料等方式，主动寻找答案。
同时，教师还可以设计一些富有挑战性的课题，让学生在探究中不断发现问题、解决问题，从而提高他们的自主学习能力。
三、注重个体差异，因材施教每个学生都有自己的特点和优点，教师要善于发现他们的个体差异，因材施教。
对于学习困难的学生，教师要耐心地给予指导，帮助他们克服困难，提高他们的学习自信心。
对于学习优秀的学生，教师要设置更高的目标，引导他们不断挑战自己，充分发挥他们的潜能。
四、建立激励机制，调动学生的学习积极性在教学过程中，教师要善于发现学生的进步，并及时给予表扬和鼓励，以调动他们的学习积极性。
同时，教师还可以设立一些奖项，如“化学小能手”、“优秀学习小组”等，激励学生在化学学习中取得更好的成绩。
五、开展合作学习，培养学生的团队精神合作学习是提高学生学习效果的重要手段。
教师可以组织学生进行小组讨论、实验等活动，让他们在合作中互相学习、互相帮助，从而提高他们的团队精神。
初中化学教学论文 浅谈初中化学作业的布置与批改
浅谈初中化学作业的布置与批改『摘要』作业在教学过程中起着承上启下的作用，是开拓学生思维、培养和训练学生能力的主战场。
老师们都知道“要想成绩好，作业少不了”，但事实上很多作业的功能并不像我们想象的那样。
通过反思我们现在的初中化学作业观，结合新教材中的课后初中化学作业情况，可以看出传统初中化学作业存在许多弊端。
初中化学作业设计应注重合为原则，充分体现初中化学作业的功能，这样才能使学生在学习活动中都能得到充分、自由的发展，使原本枯燥死板的初中化学作业焕发出生命的活力。
『关键词』初中化学作业布置弊端批改策略作业是教学常规的重要环节之一。
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。
化学作业一直以来被视为“课堂教学的延伸和补充”，是教师用来衡量自己课堂教学效果的一种重要手段，也是学生巩固和深化知识的一种有效方法。
而在课堂教学得到较大幅度改革的今天，作业教学的改革却相对滞后。
作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个化学教学质量的提高。
一、作业的布置（一）我们布置化学作业时，要严格遵循化学作业的设计原则，同时还要体现出初中化学作业的功能。
初中化学作业的有效设计是落实多元化教育目标的有效途径，应遵循以下原则：1、正确理解课堂教学和课外初中化学作业的关系；2、正确把握教师在学生完成作业中的角色和作用；3、把握不同层面学生的学习情况，布置合适的目标任务；4、把握新课与复习课、章节复习与综合复习的关系。
化学作业具有巩固知识、发展能力、矫正教学、培养学生的责任意识、加强师生之间心灵沟通、培养兴趣和信心的功能。
（二）初中化学作业设计不仅要体现分层性、多样性、趣味性和复习性，立体开发学生思维，提高兴趣、培养能力、开拓视野。
还应培养学生的自主、合作、探究精神。
为更好的发挥化学作业的重要作用，作业的布置可采用多种形式：1、阅读型作业---新教材中提供了较多的“阅读材料”和选学内容，这些内容既有利于开拓学生知识视野、增长见识，又有利于培养学生自学的能力，有的还能增强学生的爱国主义热情。
初中化学作业设计的个性化策略
初中化学作业设计的个性化策略个性化策略在初中化学作业设计中的重要性在初中化学教学中，作业是一种常见的教学形式，旨在巩固学生所学的知识，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
在作业设计中采用个性化策略是非常必要的。
个性化策略可以根据学生的不同需求和特点，量身定制作业内容和任务，使作业更具针对性和吸引力，促进学生的主动学习和全面发展。
个性化策略一：不同难度的作业不同学生的学术水平和学习进度存在差异。
作业设计时可以根据学生的实际情况，设定不同难度的作业。
对于基础较弱的学生，可以设计一些简单的题目，帮助他们巩固基础知识；对于成绩较好的学生，可以设置一些更有挑战性的题目，促使他们深入思考和拓展知识。
个性化策略二：多样化的作业形式作业形式的多样化可以使学生的学习过程更加活跃和有趣，激发学生的学习兴趣。
在作业设计中，可以采用多种形式，如填空题、选择题、综合题、实验报告等。
还可以引入一些创新的形式，如小组合作作业、科普阅读等，鼓励学生进行团队合作和自主学习。
个性化策略三：个性化反馈和指导及时的反馈和指导对于学生的学习非常重要。
针对每个学生的作业，教师可以给予个性化的评价和建议，指出学生在作业中存在的问题和不足之处，并给予相应的指导和改进方法。
这样可以帮助学生理解和消化知识，提高学习效果。
个性化策略四：与生活实践结合化学知识与生活实践是相互关联的，通过将化学知识与学生的生活经验和兴趣结合起来，可以增强学习的实用性和可操作性。
在作业设计中，可以设计一些与学生生活相关的题目或实践任务，如调查分析常用化学品的用途和危害、设计制作简单的实验等，以增加学生的参与度和实践动手能力。
个性化策略五：关注学生的个性发展每个学生的个性特点和发展方向不同，在作业设计中要注重培养学生的个性品质和发展潜能。
可以根据学生的兴趣爱好和特点，设计一些个性化的作业题目，激发学生的创新思维和表达能力，并鼓励学生自主选择一些化学相关的主题进行深入学习和研究。
激发学生初中化学学习的自主性与主动性技巧
激发学生初中化学学习的自主性与主动性技巧化学是一门以实验为基础的科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。
在初中阶段，化学是一门重要的学科，学生需要掌握一定的化学知识，为高中阶段的学习打下基础。
那么，如何激发学生初中化学学习的自主性与主动性呢？以下是一些方法和技巧。
第一篇范文：初中学生学习方法技巧学好化学的重要性化学与我们的生活息息相关，它涉及到食品、药品、环保、能源等众多领域。
学好化学，可以让我们更好地认识世界，提高生活质量。
此外，化学也是一门具有挑战性的科学，它需要我们运用逻辑思维、观察能力和创新能力来解决问题。
因此，激发学生初中化学学习的自主性与主动性，有助于培养学生的综合素质，为未来发展奠定基础。
主要学习内容初中化学主要学习内容包括：化学基本概念、元素与化合物、有机化合物、化学反应、溶液与浓度、气体与蒸馏、实验基本操作等。
学生需要通过学习，掌握这些基本知识，并能运用到实际问题中。
学习注意事项1.注重实验操作：化学实验是学习化学的重要手段，学生要在实验中培养观察能力、动手能力和解决问题的能力。
2.理解概念：化学概念是化学知识的基础，学生要注重理解，避免死记硬背。
3.注重复习：化学知识具有较强的层次性和连续性，学生要及时复习，巩固所学知识。
主要学习方法和技巧1.归纳总结法：学生在学习过程中，要对所学知识进行归纳总结，形成自己的知识体系。
例如，可以制作思维导图，梳理化学知识点。
2.对比分析法：对比分析法可以帮助学生更好地理解化学概念。
例如，可以将同一种类的化学物质进行对比，分析它们的性质、用途和区别。
3.案例学习法：学生可以通过研究实际案例，将化学知识运用到解决问题中。
例如，可以分析生活中的化学现象，了解化学知识在实际中的应用。
中考备考技巧1.制定学习计划：学生要根据自己的实际情况，制定学习计划，合理分配时间。
2.强化基础知识：中考化学试题中，基础知识占比较大，学生要注重基础知识的巩固。
初中化学教学技巧的学生自主学习(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学教学技巧的学生自主学习第一篇范文：初中化学教学技巧的学生自主学习在当前的教育模式下，学生的自主学习能力已经成为评价其综合素质的重要标准之一。
针对初中化学教学，教师应当将培养学生的自主学习能力放在首要位置，通过多种教学手段激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习意识。
以下是关于初中化学教学技巧的一些建议，旨在促进学生自主学习的能力。
一、创设生动活泼的课堂氛围，激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
在初中化学教学中，教师应充分利用化学实验、多媒体等教学手段，为学生创设生动活泼的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解化学反应原理时，教师可以通过实验现象让学生直观地感受到化学反应的魅力，从而激发他们探索化学奥秘的兴趣。
二、注重启发式教学，培养学生的思维能力启发式教学是一种以学生为主体的教学方法，教师在其中扮演着引导者的角色。
在初中化学教学中，教师应注重启发式教学，引导学生主动思考、发现问题、解决问题。
例如，在讲解新知识时，教师可以先提出一些与学生已有知识相关的问题，引导学生通过思考、讨论等方式自主地找出答案，从而培养他们的思维能力。
三、设置具有挑战性的学习任务，提高学生的自主学习能力在初中化学教学中，教师应根据学生的实际情况设置具有挑战性的学习任务，让学生在完成任务的过程中提高自主学习能力。
例如，教师可以布置一些开放性的课题，让学生通过查阅资料、设计实验等方式独立地解决问题。
在学生完成任务的过程中，教师应给予适当的指导，避免过度干预，让学生在实践中提高自主学习能力。
四、开展合作学习，培养学生的团队协作能力合作学习是一种重要的学习方式，有利于培养学生的团队协作能力。
在初中化学教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、实验等活动，让学生在合作中发现问题、解决问题。
例如，在讲解化学方程式时，教师可以让学生分组讨论，通过合作找出方程式中的规律。
这样既能提高学生的学习效果，又能培养他们的团队协作能力。
五、注重过程评价，激发学生的学习动力在初中化学教学中，教师应注重过程评价，关注学生的学习过程，及时发现并肯定他们的努力和进步。
【课题申报】初中化学课程改进与多元教学法研究
初中化学课程改进与多元教学法研究课题申报《初中化学课程改进与多元教学法研究》一、课题背景与意义随着教育改革的深入推进，传统的教育模式已经逐渐不适应学生多元化的需求。
尤其是在化学教育中，静态的知识传授往往让学生乏味和对化学产生抵触情绪，导致学生对学科的兴趣和积极性下降。
当前的化学课程改革已经重视培养学生的实践能力和创新思维，但在实际教学中缺乏有效的多元教学手段，难以让学生真正融入到化学学习的过程中。
因此，本课题拟从初中化学课程改进和多元教学法研究的角度出发，探讨如何有效引导学生积极主动地参与化学学习，提高他们的学习兴趣和学习效果。
通过引入多元化的教学方法和资源，激发学生学习的自主性和创造性，培养其实践能力和创新思维，通过改进教学内容和方式，更好地适应学生的需求和现实社会的发展。
二、研究目标1. 分析当前初中化学课程存在的问题和不足，确定化学课程改进的方向和要点。
2. 探讨多元教学法在初中化学课堂中的应用，寻找适合学生特点和学习需求的教学方法。
3. 设计和实施多元化的教学资源，包括实验、模拟软件、互动教具等，提高学生的实践能力和创新思维。
4. 评价多元教学法在初中化学课程中的效果和影响，为进一步推广和应用提供可靠的依据。
三、研究方法本研究将采用实证研究方法，结合实地调查、实验研究和案例研究等方法进行综合分析。
具体研究步骤如下：1. 调查研究：通过问卷调查和访谈等方式，了解学生对化学学习的态度、学习习惯和需求，分析当前化学课程存在的问题和挑战。
2. 实验研究：设计和实施多元化的教学方法和资源，通过实验比较和观察学生的学习兴趣和学习效果，分析不同教学方法的优劣。
3. 案例研究：在多所初中开展多元教学法的试点教学，收集学生和教师的反馈意见，总结和评价多元教学法在初中化学课程中的应用效果。
四、预期成果1. 本研究将深入了解学生的学习需求和教师的教学需求，为初中化学课程的改革提供理论和实践的指导。
2. 确定适合初中化学课程的多元教学方法和资源，丰富教师的教学手段和教学资源，提高化学课堂的活跃度和学习效果。
如何培养初中化学学习的自主性与创造性
如何培养初中化学学习的自主性与创造性化学作为一门重要的科学学科，对于初中学生来说，既具有一定的难度，又涉及到实际生活中众多的现象和实验。
因此，在化学学习中培养学生的自主性和创造性是非常重要的。
本文将探讨如何培养初中化学学习的自主性与创造性。
一、培养学生的兴趣和好奇心兴趣是学习的源动力，好奇心是探索问题的动力。
培养学生对化学的兴趣和好奇心，是激发他们学习自主性和创造性的起点。
教师可以通过生动有趣的教学方式，如实验演示、案例分析等，吸引学生的注意力，让他们主动思考和提出问题。
同时，教师还可以引导学生进行小组合作，通过讨论和分享彼此的疑问和发现，促进学生的相互交流和思维碰撞，激发他们对化学学习的兴趣和热情。
二、鼓励学生积极参与实验实验是化学学习中不可或缺的一部分，它可以帮助学生巩固理论知识，培养实际操作能力，并且激发学生的创造力。
因此，鼓励学生积极参与实验是培养化学学习自主性和创造性的重要途径。
教师可以设计一些简单但有趣的实验，给学生提供充分的实验条件和自由度，让他们自己安排实验步骤和操作过程，从中发现问题并解决问题。
同时，教师还应该鼓励学生进行实验结果的分析和总结，培养他们的观察力和思考能力。
三、引导学生进行探究性学习探究性学习是培养学生自主性和创造性的有效方法。
教师可以提供一些实际问题和情境，引导学生主动思考和探索，通过自主学习来解决问题。
例如，教师可以提出一个化学反应的问题，鼓励学生通过查找资料、阅读相关文献、进行实验等方式来深入了解和探究。
在探究的过程中，学生将培养自主学习的能力和自主解决问题的能力，同时也有机会发展和展示自己的创造性思维。
四、提供资源和平台，培养学生的创造性表达能力为了培养学生的创造性，教师可以提供一些学习资源和创造性的平台。
例如，教师可以引导学生使用多媒体、实物模型、科学工具等，加深对化学现象的理解和应用。
同时，教师还可以鼓励学生进行小组讨论、实验报告、科技创新项目等形式的表达，让学生有机会展示自己的创造性思维和成果。
改革化学教学,让学生自主学习
改革化学教学，让学生自主学习前言化学作为一门具有重要实践意义的自然科学，对于学生的综合素质提高和创新能力培养具有非常重要的作用。
然而，在当前化学教育中，教学模式过于单一，学生只是被动接受知识，缺乏自主思考和实践操作，导致很多学生对化学产生恐惧感，影响了他们的学习兴趣和成绩表现。
因此，改革化学教学，让学生自主学习，已经成为当今化学教育的热点话题。
传统化学教学存在的问题知识传授方式单一传统化学教学是以老师为中心，由老师传授知识，学生被动接受的模式。
在这种情况下，学生很难掌握真正的化学思维和理论，无法灵活地应用知识解决实际问题。
实验课程种类单一因为实验课程是学习化学的重要方法之一，但在传统化学教学中，实验课程往往只是纯理论知识的延伸，缺乏实际操作和创新性实验，导致学生无法独立思考和探索化学的真谛。
考试制度不利于学生深入理解化学传统化学教学往往强调考试成绩的重要性，这种考试制度往往追求结果，忽略了学生对化学的真正理解和应用能力的培养。
这种重点过于追求数字的教育方式也间接导致了学生学习化学的兴趣降低。
改革化学教学的策略培养学生的自主学习能力一方面，传统化学教学模式显得陈旧而单一。
在新的教育环境下，需要改革传统的教学模式，引导学生自主学习和自主创新。
学生自主学习不是指教师不管学生，而是通过多元化、多认知方式和多学科连接开发学生自主学习能力。
比如课程设置上，在讲解知识点的同时，让师生共同探索，鼓励学生自己思考、发表个人见解，或让他们跟着化学工业的改革步伐一起摸索。
探索实验及创新性实验的教学实验课程的种类较少，还不能很好地符合化学中实际应用的需求。
通过创设鼓励学生思考和解决问题的实验项目，开展创新性实验，帮助学生开展独立研究工作。
增加实验课程内容并强调实验课程与实际情况的联系，鼓励学生在实验中体会化学知识的精髓，不同知识点之间的联系，开发学生的实际应用能力。
科学评估学生的学习状态教育不应该简单地追求结果，学生应该被培养成具备深入理解化学、独立思考的高品质人才。
“双减”政策下初中化学作业多元优化的有效策略
“双减”政策下初中化学作业多元优化的有效策略摘要：随着“双减”政策的推行，教育界兴起一阵改革之风，如何在新理念的指导下开展新教育，成为了化学教学工作者亟待解决的难题。
“双减”是针对当前学生课业压力过大所提出的举措，在减少学生的作业完成量的前提下，教师需要保证学生学习效果的提升。
因此，对教师优化作业设计提出了考验，教师想要让学生脱离题海之中，就必须让作业布置更为合理，创新作业形式，设置多元化作业和分层次作业，让学生从作业中获得锻炼和提升，实现教学的查漏补缺，保证作业布置的有效性。
据此，从初中化学作业布置出现的问题出发，探究初中化学作业多元优化设计的策略，以期解放学生的双手，提高作业环节的学习效率。
关键词：双减政策初中化学作业设计优化策略引言：“双减”政策的推出给教育界带来了新的生机，让教学工作者开始关注作业的优化设计，为响应政策实施，初中化学教师必须要减少对学生课余时间的占有，对化学作业从多角度优化，缓解学生的课余压力，给予学生更多的自主支配时间，让教学减量不减质，有效提高教学资源的利用，保障学生在减作业量的同时，依然能够巩固所学知识，并且在教师创新化的作业设计下，能够开拓化学思维，引发学生的深层思考，使作业不再是机械化的代表，而是真正实现作业设计的目的，促进初中生化学水平的提高。
一、“双减”下初中化学作业出现的问题1.作业功能单一当前，初中化学的作业布置局限性非常大，作业布置的主要功能十分单一，几乎都是为了达成复习巩固的目的，对于学生的智力发展帮助甚微，不能开发学生的思维潜能，并且无法有效的激发学生的化学热情，这就使得化学作业仅实现了一个功能，不能提高学生的综合素养。
2.作业形式单调当前的初中化学作业设计形式十分单调，教师大多会给学生布置很多的教材题目，这些题目都是书面化的作业，学生需要进行机械的解题过程，许多时候并没有给学生启发性的帮助，反而让学生不断的进行机械训练，抑制了学生自主思维的发展，作业的设计应当多元化，让学生从不同类型的作业中获得全方面的提升，使作业不只是学生的负担，而能够成为学生思路的引导者，激发学生的挑战欲，提高作业布置的有效性，设计多种类型的化学作业。
改革化学教学,让学生自主学习
改革化学教学，让学生自主学习随着教育理念的不断更新，学校教育已逐渐摆脱了传统式的“把知识灌输给学生”的教育模式，转向了注重学生自主掌握知识的教学方法。
其中，化学作为一门知识体系广阔、内容繁多的学科，更需要引导学生积极地参与学习，真正掌握知识。
以前的化学教育，往往是老师在讲台上讲解知识点，学生被动地接受，相当于“信息的灌输”。
这样的教育模式不利于学生的知识掌握和兴趣培养。
一方面，学生只是被动地听讲，没有机会真正地理解知识点。
另一方面，学生只听老师讲，容易产生单调、枯燥的感觉，缺少学习的主动性。
为改进这种教育方式，化学教育必须改革以激发学生的学习热情，提高他们的自我认知和成就感。
第一步是优化教育资源。
随着时代的进步，各种教育资源变得更加丰富，学校要善用信息技术，利用多媒体工具，丰富化学知识的展示形式，让学生通过实验等形式，更望直观地了解化学反应原理和机理，培养观察和思考的能力。
相信通过这种形式的学习，会让学生更加感性地理解知识点，从而提高实验课的效率。
第二步是激发学生的学习兴趣。
针对化学教育中的疑难点和知识点，学校应引导师生共同探讨，通过多种方式进行交流和讨论，激起学生的学习热情。
例如，老师可以借助网络教育平台，组织专题讲座，展示最新的化学研究成果和相关实验经验，让学生更容易地接触到本质上的化学原理和技巧。
让学生通过互动的方式，参与到化学交流中，慢慢地掌握掌握学问，这样学生的兴趣也会随之变得更加浓厚。
第三步是增强学生的自主学习能力。
对于化学知识的掌握，自主学习是至关重要的。
为鼓励学生“主动掌握学问”，可以开设小组讨论课程，针对不同层次的学生，选择符合自己水平和需求的多样化学习方式，例如提供相关化学实验和文献资料等。
同时，发掘和鼓励学生的潜力，引导学生利用网络资源，开展自主研究和探究。
这种自主学习的方式，不仅趣味性更强，而且可以更好地培养学生解决问题的能力。
综上所述，学校化学教育必须改革，让学生自主学习。
双减政策下的初中化学作业设计策略
双减政策下的初中化学作业设计策略摘要：为贯彻落实党的中办国办的“双减”政策，教师要在研读教材、把握学情的基础上，对学生布置多形式、多难度、多起点的作业，能激发学生的自主意识，提升他们的学习能力，促进他们运用化学知识解决实际问题的能力。
教师要发挥启发、引导的作用，以作业为学生搭建联系，促进他们对抽象内容的理解。
关键词：双减；初中；化学；作业设计前言：“双减”政策理念对学生的作业质量以及课外作业时长提出了明确的规定，要求教师注重作业的优化设计。
初中化学教学活动中，教师当然要积极落实“双减”政策理念，注重作业内容和方式，从而切实提升学生的化学能力。
一、双减政策下的初中化学作业设计原则1.趣味性兴趣是最好的老师，教师在设计和布置作业内容时，要关注学生的作业情感状态，要尽可能体现出一定的趣味性，比如引导学生在课后进行实验操作，比如引导学生自主，总结常见的习题内容，引导学生自主设计一张化学试卷等。
2.适当性教师确定好课后作业的习题量后，就要关注作业内容的难易程度，让作业习题适合于学生的最近发展区。
而且由于学生个体之间存在客观差异性，所以作业内容也要具备一定的层次性，要由易到难地呈现相应的练习题目。
二、双减政策下的初中化学作业设计策略1.设计层次性作业在走班制下开展分层教学，准确来讲，教师给学生明确课外作业的基础目标、发展目标和创造目标。
教师要将教、学、考联系起来，实现有机的衔接。
教师要关注中考的频繁考点，设计社会热点问题，将主干知识融入真实的情境之中，能吸引学生的参与，促进他们对学习任务的理解。
教师要引领学生参与实验观察活动，向他们提出明确的学习任务与弹性的作业，并将学生进行分层，让他们完成对应的梯度作业，能调动他们的学习潜能，让他们都能获得相应的提升。
如在学习《氧气》一课内容时，教者设计作业如下：――― 基础题―――（1）要除去密闭容器内空气中的氧气，并不混入其他气体，在其中燃烧的可燃物可以是（）A、硫粉B、木炭C、铁丝D、红磷（2）证明集气瓶里盛的是氧气，其最简便的方法是（）A、能使蜡烛燃烧的是氧气B、放入带火星的木条，可使其复燃C、密度大于空气的是氧气D、放入发红的木炭再加入澄清的石灰水，可使石灰水变浑浊的一定是氧气（3）关于氧气性质的叙述中正确的是（）A、红磷在纯氧中燃烧没有在空气中燃烧剧烈B、铁丝在纯氧中不能燃烧，在空气中能燃烧C、石蜡在氧气中完全燃烧，生成水和二氧化碳D、带有余烬的木条在氧气中复燃，在空气中也能复燃――― 能力题―――2010 年 5 月，美国人乔纳森用氦气绑在椅子上将自己送上天空，实现了人类靠氦气球穿越英吉利海峡的壮举。
初中化学教学中学生学习自主性的培养
初中化学教学中学生学习自主性的培养摘要：帮助学生优化学习方式，创新符合学生的特点和发展的有效教学策略，是每一位初中教师的教学任务。
而在初中化学学习中，学生学习一旦形成自主性，将使其在化学知识的探究中受益匪浅。
因此，初中教师应努力构建化学自主课堂，在高效的自主学习中引导学生朝着更好的方向发展。
基于此，本文将从如何在初中化学教学中培养学生的学习自主性入手，以进一步提升初中化学教学的有效性。
关键词：初中化学教学；自主性；自主学习；培养学生作为学习活动的主体，若有端正的学习态度和务实的学习精神，便调动起自身的积极因素，在初中化学学习中自主获得知识，全面提升自己的化学综合素质。
但部分初中教师教育观念仍然落后，仍有统治课堂的思想，灵活多样、生动直观的教学方法很少，对学生能力的培养没有引起重视。
这就要求教师积极转变思想，合理制定总目标，并实施有效教学，培养学生自主学习的能力，引导学生学会学习、养成良好的学习习惯。
一、创设有效情境，激发学生学习热情初中化学教师应寻找教学信息的载体，注重激发学生的学习热情，为学生提供课堂思考的背景。
可以在教学过程中创设有效的情境，注重制造一些“事故”，带领和引导学生去感受、认识、探索和分析，激发其活跃、开放的思维，使他们全身心地投入课堂探究中，加深理解与记忆，从而有效提升学生学习的自主性。
例如，在教学《酸及其性质》这一课的内容时，可以在课程开始时就为学生构建自主学习空间，选取学生生活中熟悉的物质，如柠檬、山楂、食醋等物品，将图片投影在大屏幕上，引导学生通过回忆柠檬、山楂、食醋的味道，以此激起他们参与课堂讨论的兴趣，由此引出“酸”的相关内容，这不仅能使学生较好地完成学习任务，还能使他们对酸进行进一步的了解，掌握化学知识。
这是建立在学生自主学习之上的学习模式，让他们拥有了学习的主动权，学生的学习热情得到了有效激发，化学理论基础知识也得到了巩固，由此可见，激发学生潜在的学习愿望，让他们将“要我学”变为“我要学”，对学生科学制定学习计划、高效参与探究过程、全面完成学习任务都有着重要的意义。
初中化学教学中的化学实验自主性操作
初中化学教学中的化学实验自主性操作一、引言化学是一门以实验为基础的自然科学。
在初中化学教学中，实验是帮助学生理解和掌握化学知识的重要手段。
通过自主性实验操作，学生不仅可以提高动手能力，还能更好地理解化学原理，培养科学探究精神。
本文旨在探讨初中化学教学中化学实验自主性操作的重要性、实施方法及注意事项。
二、化学实验自主性操作的重要性1.增强学生动手能力：通过自主性实验操作，学生可以亲身体验实验过程，锻炼动手能力，提高操作技能。
2.加深对化学原理的理解：学生可以通过自主性实验操作，直观地观察实验现象，更好地理解化学原理。
3.培养科学探究精神：自主性实验操作鼓励学生主动探究、发现问题、解决问题，培养科学探究精神。
三、实施方法1.课前准备：教师提前准备好实验器材、药品及实验方案，并对学生进行实验前的培训，确保学生了解实验目的、步骤及注意事项。
2.实验分组：将学生分成若干小组，每组约4-5人，确保各组实力均衡。
3.实验操作：学生按照实验方案，进行自主性实验操作。
在实验过程中，鼓励学生主动探究、发现问题、解决问题。
教师进行巡视指导，及时解答学生的疑问，纠正错误操作。
4.实验报告：实验结束后，要求学生撰写实验报告，总结实验结果、分析实验现象及得出结论。
5.评价与反馈：教师对实验进行评价，指出优点及不足，提出改进意见。
同时，鼓励学生相互评价，取长补短，共同进步。
四、注意事项1.安全第一：在实验过程中，要确保学生的人身安全，严格遵守实验室安全守则。
2.规范操作：教师应在实验前对学生强调规范操作的重要性，确保学生按照正确的方法进行实验。
3.鼓励创新：在实验过程中，鼓励学生提出新思路、新方法，培养创新精神。
4.注重效果：教师应关注学生的实验效果，对于实验效果不佳的小组，应给予指导和帮助，以提高实验质量。
5.及时总结：教师应对每次实验进行总结，分析实验中存在的问题及改进措施，以提高化学实验教学的效果。
五、结论初中化学教学中的化学实验自主性操作是培养学生动手能力、加深对化学原理的理解及培养科学探究精神的重要手段。
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集 体 评 改 的作 业 适 用 于课 后 化 学 的 实 验 实 践 。初 中化 学 的核 心 任 务 是 培 养 学 生 的科 学 素养 ， 为 今 后 的发 展 打 下基 础 。 中考 化 学 试 题 以能 力 测 试 为 主 导 ， 重视理论联系实 际， 关 注 科 学 技 术 、社 会 经 济 和社 会 的协 调 发 展 。 重 视 对 科 学 素 养 的 考 察， 体 现 新 课程 改革 的要 求 。 例 如 我设 计 了生 活 中常 见 的食 用 纯 碱 和 食 用 小 苏 打 的两 种 粉末 的 纯 度 ，稳 定 性 和 溶 液 酸 碱 性 的实 验 作 业 ， 并 精 心 设 计 了问 题 。通 过 课 上 重 复 实 验 的方 法 ， 让 学 生 在 课 堂 中对 照 自己做 的 实验 ， 进行讨论和分析 ， 最后 由 教师作综合评价 。 不 同 的学 生 对 比 自己的 结 果 ． 分 析 实 验 出 现 误 差 的原 因 ．相 互 探 讨 ，培 养 严 谨 的科 学 态 度 和 实 际 操 作 能 力。 此法 有 利 于学 生 理 清 思 路 、 掌握 正确 的处 理 问题 的 科 学 方 法和提高辨析能力。 综上所述 ， 灵 活 地 运 用 批 改 作 业 的方 法 ， 能及时地 、 真 实 地 获取信息 反馈 ， 强化教学 效果 ， 也 能 使 教 师 有 足 够 时 间 钻 研 教材 ， 研 究教 法 ， 教 得轻 松 ； 学生可 以减轻课 业负担 ， 学 得
一
学 教 师 的一 项 常 规 工 作 ， 它 对指导学生 学习 。 检查 教学效果 ． 调整教学方案 ， 发 挥 着 至 关 重 要 的作 用 。 如 何 更 好 地 通 过 作 业 批改 ． 更 好 地 提 高 学 生 学 习 兴趣 ． 发挥 主观能动性 。 是 一 个 值 得 探 讨 的问 题 。 目前 一 些 青 年 教 师 批 改 作 业 存 在 两 个 问 题 ：一 是 轻 视 课 内批 改 作 业 的 作 用 ， 而将作业批改放在课后 。 这 样 只 能将 教 师
样学 作初
业中
的习
自实 行 新 教 改 以来 ， 为减 轻学 生 负担 ， 周 六 周 日不 再 补 课， 这 使 得 作 业 在 学 习 中 的 作用 更 加 突 出 。为 完 成 教 学 计 划 ， 方 面 要 求 老 师 提 高 效 率 。另 一 方 面对 作 业 的 布 置 形 式 和批 改 提 出 了更 高 要 求 。 学生作业是教学活动的及时反馈 ， 是 检 查 教学效 果的主要途径 ， 是 了解学生学 习情况 ， 及 时改进教学 ， 全 面 提 高 教 学 质 量 必 不 可 少 的 手段 。因此 ， 批 改 作 业 是 初 中化
五、 集 体 评 改
改学
往 作 业 堆 里 推 ，学 生 缺 乏 对 自己作 业 质 量 作 出 自我 评 价 的责 任 心 。二是 批 改 作 业 是 讲 究 形 式 ， 不 重 视 效 果 。有 些 青 年 教 师 在 课 堂 上 了解 学 生 作业 情 况 时 ，只 通 过举 手 的 形式 获 取 信 息 ， 当看 到许 多 学生 都 举 手 表示 时 感 到相 当满 意 。 其 实 利 用 这种 方 法 获取 的信 息 含 “ 水分” 很 高 。至 于 学 生 做 错 的原 因 、 错 题 的类 型， 教 师不 追 究 。针 对 上 述 问题 ， 我在 批 改 作业 方 面 做 了探 讨 。
形的
式自 激主
活性
一
、
互 批 互 改
即 同 桌 学生 先 将 作 业 相 互 交 换 。 相互判断对错 ． 并 要 求 学 生 在错 误之 处记 上 记 号 ， 然后换给本人。 接 着 同桌 互 相 讨 论 错 误的原因 。 及时改正。 最 后 教 师 要 全 面 了解 学 生 “ 批” 和“ 改” 的 情况。 这样做不仅有利于学生增强对做作业的责任感 。 而 且 能 提 高 学 生 的评 价 能力 ， 使教师及时而全面地掌 布 置 作 业 。分 层 布 置 的 作 业 可 以 增 强 学 生 的受 重 视 感 和亲 切 感 。 而 且 可 以在 晚 自习时 批 改 作 业 ， 给学 生 造 成 做 错 了会 在 同学 面 前 丢 脸 的 压 力 ，而 且 可 以缓 解 授 课 内容 多 与 课 时少 的矛 盾 ， 培 养 学 生认 真做 作 业 的 习惯 。 对 于各 方 面都 比 较 优 秀 的学 生 ． 面批时一般只在具体细节上 加以指导 ． 并 增 加 作业 的难度 ， 提 出新 问 题 ． 保 持他们对 化学学 习的持续热情 。 对 一 般 学 生 则 可 以通 过典 型 例 题 相 似 类 型 的 多 个 练 习 ，培 养 解 题 的规 范 性 。 对 于 问 题较 多 的学 生 ， 则 可 以 布 置一 些 与经 典 题 型完 全 相 同 的练 习 ， 放 低要 求 。 而 且 通 过 不 同层 次 的学 生 互 相交流更正 ， 激 起 后 进 生 的上 进心 。 四、 小 组 轮 改 对 于学 生 家 庭 作 业 和 部 分 课 堂 作 业 可 采 用 小 组 轮 改 的 方 法 。即让 每 个 小 组 成 员 轮 流 当 批 改组 长 。批 改 时 ， 由组 长 担 任 “ 小老师” ， 并 以 组 长 的作 业 为 “ 标准” ， 组 员 们 共 同研 究 题 目 的 答案 。 确 定 正 确答 案后 ， 由组 长 完 成 批 改 工作 并 及 时 向教 师 汇 报批改情况 。 应该 强调 ， 千 万 不 要 因 为 后 进 生 学 习成 绩 差 而 让 他 们 失 去 当组 长 的机 会 。 因 为 采 取 “ 小组轮改 ” 的 方 法 可 以激 励后进生学 习， 使 他 们 学 习更 加 主 动 ， 做 作 业 特 别 认 真 。在 后 进 生当组长期 间 ． 教 师 要 给 他 们 以鼓 励 和 帮助 ． 多为他们 “ 开 小灶 ” 。
用学
多生
彭春 玉
（ 上 饶 师 范学 校 ， 江西 上饶 ３ ３ ４ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：自实行 新 教 改 以 来 ， 为 减 轻 学 生 负担 ， 周六周 日 不 再补 课 ， 这 使 得 作 业 在 学 习 中 的作 用更 加 突 出 。 在 初 中化 学 教 学中， 如 何 更好 地 通 过 作 业 批 改 ， 提 高 学 生 学 习兴 趣 ， 发 挥 主体能动性 ． 是 一 个值 得 探 讨 的 问题 。 文章 对 此 问题 做 探 讨 。 关键词 ： 初 中 化 学教 学 自主性 作 业批 改