发展性评价语言在音乐课堂教学中的功能

科教 文 化 １ ｌ ｌ
任 冰
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发展性评价语言在音乐课堂教学中的功能
（ 黑龙江幼儿师范高等专科学校 ， 黑龙江 牡丹江 １７０ ） ５００
摘 要： 结合实际， 谈谈发展性评价语言在音乐课堂教学中的功能。 关键词 ： 评价语言 ； 评价体 系； ； 语言； 赏识 体态 能力差异； 性格差异； 经验差异 面向新世纪， 体现素质教育精神的音乐教学 很大的启示。 可能有的同学回答 ａ 民族， 有的回 ｂ民 。 答 族 而回 大纲 ， 突出了情感 ， 态度与价值观 ， 关注学生终身 有一次，学生们欣赏完一段钟罄音乐后纷纷 答 ｂ 族 的同学理 由 民 并不充分 ， 甚至与该民族 的 学习音乐的愿望和能力 ，培养和发展学生 的音乐 谈感想。忽然又一位性格 比较内向的女生说 ：我 特点根本不相符时。我在评价对两种回答都表示 “ 兴趣、 爱好 ， 为其终身学习和全面发展奠定基础。 觉得像太空……”话音未落就引起同学们 的哄堂 肯定 。因为学生的回答是他们真实的内心体验的 加强了教学内容与现代社会及学生生活之间的有 呔笑 ， 我及时用手势和眼神制止了他们 ， 对那位已 外化， 回 ｂ 虽然 答 民族的同学理由不充分 ， 但它是 机联系， 降低了知识与技能的学习难度 ； 改变了原 经涨红了脸的女同学说 ： “ 老师觉得你的想法很有 真心喜爱 ｂ 民族的歌曲。 这时我对她说 ： “ 你再想 来在教学过程 中过分注重接受学习、 机械记忆、 被 创意 ， 请再完整说说好吗？女孩的头还是低着 ， ” 我 想有没有更合适的理由来说 明你喜欢 ｂ 民族的音 动模仿的倾向。 倡导主动参与 ， 使学生成为学习的 走到女孩身边 ， 拉着她 的手说 ： “ 你的想象肯定很 乐，可以联系以前我们所学的知识再重新思考一 主 ： 人 改变了原来在教学评价上过分偏重知识记 美， 相信你愿意和我们一起分享。 女孩开口了， ” 她 下． ” 往往这时学生会认真思考并能找到一条更接 忆， 强调评价选拔和甄别的倾向， 出 提 建立评价指 想到了太空人在太空漫步的情形 。 她描绘着太空 近 ｂ民 族特点的理由。通过这种善意的批评式的 标多元 ， 评价形式多样 ， 既关注结果 ， 更注重过程 人身边闪亮 的星星（ 高音 区） ， 太空人缓慢 的移步 评价语言， 使学生在不知不觉中走上正确的学习 的 评价体系。 （ 低音区） ……刚才大笑 的同学这时也情不 自 禁被 轨道。 吸引， 加入了讨论 ， 堂气氛变得活跃起来 ， 课 女孩 ３ ． ３尊重学生的经验差异 ， 让批评式的评价 １激励的功能 日 本著名小提琴家铃木镇一认 为： 教孩子学 也变得自然而 自 信。 语言更加委婉 音乐时应 向 父母教孩子说话一样 ，因为父母总是 教师友善 ， 支持的态度 ， 期望性 ， 肯定性的语 美国教育家杜威认为 ： “ 教育即经验的改造。 ” 能树立学生进步的信心。 适时的针对课堂教学 我们在教学 中， 在评价时， 也应明确“ 教育只有扎 用最欣赏最得意的目光关注孩子从零开始的每一 言 ， 点进步 ， 即使孩子学的再差 ， 父母也不会嘲笑他。 及突发性事件 ， 运用启发性 的评价语言， 引导学生 根于学生的生活经验 ， 才能发挥 自己的效能 ， 教育 只会坚持不懈 的赞赏他， 鼓励他 。 在教学过程中 对 帮助义” 。切忌拿成人的眼光 。 标准来看待学生 于能说出正确答案、 见解、 以及有 良好表现的学生 在教学语言评价方面深入探讨的。 的创作。 不要把学生的音乐行为、 音乐活动轻易否 教师都应给以表扬 ， ， 鼓励 我经常在课堂上对学生 ３批评的功能 定。 说这样的话： 由于知识水平的限制， 学生的发言不会都正 学生从小生长的环境， ， 地域 人文有很大的差 “ 你的声音真好听 ， 如果能唱的再响亮些就 确 ， 也要适当的运用批评性的评价语言。 这种批评 异。 他们在各方面的经验也是不同的。 如在欣赏一 更好了。” 性的评价语言要建立在尊重学生的能力差异 。 性 段关于描写小朋友在大海中嬉戏的音乐时。有过 “ 多独特的见解， 你的思路镇开阔” 格差异 ， 经验差异基础上。 去海边经历的同学会回答得很出色 ， 而要是我刚 “ 你唱得真好 ，你是第一个为大家演唱这首 ３ ． １尊重学生的能力差异 ， 让批评性的评价 好提问到一名从未去过海边更没在海 中玩耍过的 歌的同学。” 语言更具有人情味 同学时 ， 他就不可能回 答得很好。 这时教师决不能 “ 了， 太棒 和你上次比你有 了很大的进步。” 学生在学习方面的能力往往是不同的。在音 用讽刺的语言，而应 当 用期待性的语言来评价这 当然了 ， 于知识水平 的限制 和个体 的差 乐课堂上特别是在某些技巧、技能课上差异更是 名学生的回答 ， 这样不但很好的缓解了课堂气氛， 异， 学生的发言不会都准确 ， 有时离标准甚远 ， 或 显著。有一次 ， 在学唱歌曲《 我的心和国旗一同升 而且从心理学角度来说更加是保护了孩子的自 尊 学生的表现不理想时， 我同样以鼓励为主， 用发展 起》 ， 同学以接龙的方式来唱 ， 时 我让 当一名 同学 心 。 的眼光看待学生。 有一次在一堂测试上 ， 全班上台 唱完后大家笑了，连我也禁不住说 ： “ 你怎么唱成 哲学家柏拉图曾经说过： “ 音乐教育 ， 必须把 把人教育成美 演唱。 一个瘦小的女同学走上台怯生生地唱起了 这样？ 这时我看到那名同学低下了头。 ” 我马上意 美的东西作为自己的目的来探究 ， 《 我爱雪莲花》声音有些发抖 ， ， 高音也没 唱好 ， 很 识到 自己的话太重了。我立刻改口说： “ 老师 的意 和善的。” 我想， 要让这种“ 美和善” 真正走进学生 快泪水便噙满了双眼。 看着她努力的样子 ， 我不禁 思是上节课你唱的已经有很大进步了，这节课怎 的心中， 唯一有效 的途径便是教育者的“ 。 爱” 正确 笑着对她说 ： “ 你没发现 自 己比刚学唱这首歌 曲时 么没唱好？是嗓子不舒服吗？” 他抬起头说 ：老师 运用课堂教学评价语言， “ 让孩子在“ 我是好孩子” 演唱的好多了吗？ 第一次上台有些紧张吧 ！ 以后我 这几天我感 冒了。” 的心态中 成长 ， 让我们 的教育成为充满人情味和 们多几次上台演唱的机会 ， 信你会唱得更好。” 相 因此 ， 在课堂评价中应尊重学生的能力差异， 生命力的教育 ， 使我们每一名教育工作者的责任 果然， 在下次测试时 ， 小女孩唱的好多了。都说教 针对不同的情景 ， 制定不同的评价标准。 即使学生 和使命 。 育是通往爱与希望 的大门， 推开它 ， 满是阳光和鲜 演唱的不尽人意 ， 我们也要用一种鼓励式 的批评 参 考 文献 花， 能给学生带来自信与快乐 。 语言 ， 希望他有更大的进步， 而不是一味否定她 。 【ｌ＂ ｌｑ国音乐教 育． 在课堂教学中， 我还创造性地运用体态语言 与学生对话 ， ， 交流 评价会更富有人情昧 ， 让每个 『１ ２课堂教学评价语言． 对学生进行评价： 一个欣赏的眼神， 一个满意的微 层次的学生都享受成功， 得到发展。 【】 ３欣赏你孩子的语言． 笑， 一个亲切的手势 ， 一个赞许 的点头 ， 以及拍拍 ３ ． ２尊重学生的性格差异，让批评式的评价 【 创新教育网络部． ４ 】 肩膀 ， 摸摸头等。 用这些细微的身体动作及时地 向 语言具有善意 的美 学生交流信息。 让他们感到无限温暖， 成为他们学 对待同一事物 ， 我们在评价和要求上是所持 习不懈的动力。 当他们一旦意识到 自己被重视， 被 不同的态度的， 这就是人的性格差异。 在音乐教学 赏识， 便会立即点燃希望之火 ， 积极主动地投入学 中， 这种差异更是十分明显的， 因为音乐是－ Ｆ强 － Ｊ 习。 调体验的艺术 ， 如果用 “ 标准答案” 去套显然是不 ２启发的功能 适宜的。因此， 在评价 中， 我们应尊重学生的性格 现代的课改精神要求我们教师在课堂教学 差异， 采用多元的评价标准， 让学生的个性得 以发 中打破传统的教学模式。开创出全新 的从学生出 挥 ， 让音乐课堂呈现丰富多彩的格局。 发以学生 中心的教学方法。那么怎样才能真正做 比如， 我们在欣赏一组不同地域民歌时， 当我 到这一点呢？在我的课堂教学 中一件小事给了我 问道：你喜欢哪个民族的歌曲？ “ 理由是什么？ 时。 ”
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