职业学校病理学教学方法浅谈

提 高 病 理学 的教 学 质 量 ， 首先 得 从 培养 学 生 的兴 趣 人 手 。 因为 兴 趣是 最 积 极 的 内在 学 习 动 机 ．是 促使 人 们 求 知 欲 的强 大动 力 。为激 发 学 生 学 习 病 理 学 的 兴 趣 ，提 高病 理学 教 学 质
现 象 出 现 ？ 打 开胸 腔 ， 察 心 脏 及肺 组织 有什 么病 理 改 变 ？ 观 由 兔 耳缘 静 脉 注 入 空 气 。动 物 为 什 么 会 死 亡 ？ 护士 在 给 患 者 输 液 、 射 时 ， 什 么 要 把 空气 排 干 净 ？ 不 排 干净 ， 入 气 体 过 注 为 如 输 多 ， 会 对机 体 造 成 什 么影 响 ？通 过 学 生 充 分 讨 论之 后 ， 师 将 教 再做 出总 结 及 重 点 讲 解 。 以此 类 推 ， 引导 学 生 思 考 血 栓 、 肪 、 脂 羊水 等 栓 塞 的 发 生 、 展 和 后 果 。 学 生 通 过 一 次 生 动 的 动物 发 使 实验 ， 深对 栓 塞 的理 解 、 忆 ， 能 举 一 反 三 。 加 记 并 与单 纯 的 理论 讲 授 相 比 ， 样 可 收 到 事 半 功 倍 的 效 果 ， 学 生 在 深 人 掌握 病 这 使 理学 基 本 理 论 的 同 时 ． 也锻 炼 了独 立 思 考 、 决 问题 的能 力 。 解 ３对 难 点 和 重 点 内容 采 用 “ 慢 二 浅 三 重 复” ． 一 的教 学 方 法 对 教 学 内 容 中 的 重 点 和难 点 ，我 们 采 用 “ 慢 二 浅 三重 一 复 ” 教 学 方 法 ， 放 慢 语 速 及 教 学 进 度 ， 出 重 点 ， 决 难 的 即 突 解 点． 尽量 做 到 深 入 浅 出 ， 多举 例 子 ， 完后 询 问学 生 ， 学 生 仍 讲 若 不 懂 ， 再 次 重 复 ， 此 时 的 重 复 并 不 是 机 械 地 重 复 ， 要 举 则 但 而 更 浅 显 的 例 子 ． 至 学 生完 全理 解 为 止 。下 课 前 ， 直 教师 应 作 好 小 结 ， 调 重 点 。 深 学 生 印象 ； 次 课 开 始 时 ， 师应 先 复 习 强 加 下 教 上 次 课 的重 点 内容 。 过 这 样 的反 复 强 化 。 生 对 要求 掌 握 的 通 学 学 习 内 容便 会 有 足 够 的 重 视和 较 为 深 刻 的理 解 。
病 理学 是 医 学 生 重 要 的 和 必修 的 医 学基 础 课 ， 阐述 机 体 在 病 理状 态 下 形 态结 构 、 能 和 代 谢 等 方 面 的 变 化 ， 沟 通 基 功 是 础 医 学 与 临床 医 学之 间 的桥 梁 ， 着 承 前 启 后 的作 用 。 可 直 起 它
接 为 临床 疾 病 提 高病 理 诊 断 ， 定 疾 病 的 治 疗 方 案 ， 断 预 后 确 判 提 供 科 学依 据 。 床 实 用 意 义大 ， 医学 生 成 长 为 临床 医生 的 临 是 重 要环 节 。 因此 。 于 医 学 生 来 说 ， 好 病理 学 是 必 要 的 。 理 对 学 病 学 内 容虽 丰 富 ， 内 容 繁 杂 、 辑 性 差 ， 于 医学 生而 言 ， 抽 但 逻 对 其
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周 刊
ｌ，业 学 校 病 理 学 教 学 方 法 浅 谈 ｉ ｎ ，
张 爱 国
（ 北 卫 生 学校 ， 淮 安徽 淮 北 摘 要 ： 理 学 是 一 门 在 医 学课 程 中承 前 启 后 、 系基 病 联 础 与 临床 医学 的桥 梁 学科 ，其 教 学质 量 直 接 影 响 到 学 生 临床 课 程 的学 习。 师应 通 过 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 理使 用 多种 教 合 教 学方 法 ． 以达 到提 高教 学效 果 的 作 用 。 关 键 词 ： 业 学校 病 理 学 教 学 方 法 教 学 质量 职 ２ ５０ ） ３０ ０
象 枯燥 ， 一 盆 散 沙 ， 易 理 解 ， 加 上 枯燥 无 味 的讲 述 ， 必 像 不 再 势 造 成学 生 的 厌学 情 绪 。 因此 ， 合理 地 使用 多 种教 学 方 法 ， 发 激 学 生学 习兴 趣 ． 对提 高病 理 教 学 质 量 势 在必 行 。
１ 不 同特点 的教 学 内容 使 用不 同 的教 学 方 法 ． 对
４． 的使 用 ＣＡＩ
量 。 师 可 采用 理 论 知 识 与 临 床病 例 相 结 合 的 方法 。 教 学 过 教 在 程 中 ．教 师可 根 据 教 学 需 要 及 所 收 集 病 例 的 特点 和详 尽 程 度 分 别 以 不 同 的形 式将 其具 体 应 用 ， 些 病 例 可 用 于 引 导新 课 ． 某 即在 某 些章 节 授 课 前 先 向 学 生 展 示 具体 病例 ，然 后 设 置 问 题 以提 高 学生 的学 习 兴趣 ，在授 课 过 程 中 引导 学 生 对 病 例 进 行 病 理 学 分析 ， 用 所 学 病 理 知识 解 决 问题 。 在 讲解 大 叶性 肺 利 如 炎 时 ， 师 可 以用 这 个 病 例 导 人 ： 者 ， ，０ ， 教 患 男 ２ 岁 运动 员 ， 冒雨 参 加万 米 长 跑后 ， 寒 战 、 因 高热 、 铁 锈 色痰 ， 气 急 、 绀 ３ 咳 伴 紫 日 入 院 。 让 学 生 思 考 为什 么会 出现 这 样 的症 状 ？ 些 症 状 出 现 并 这 的 病理 基 础 是什 么？这 些 改 变属 于大 叶 性 肺 炎 的 哪一 期 病 变 ？ 进 而 引 出大 叶性 肺 炎 的 四期 病 变 及 临 床 病 理 联 系 。 对 于 病 理 学 课程 个 论 内容 的教 学 和 阶段 性 的 复 习 总 结 ，教 师 可 采 用一 些较 为 复 杂 的 、 临床 资料 较 完 整 的 病例 。 这些 病 例 的资 料 在授 课 或 复 习 前数 天 即发 放 给 学 生 。 其 查 找 资 料 ， 分 准 备 ． 让 充 并 分 组 讨 论 。 授课 中先 要 求 学 生 以 小组 为单 位 发 言 ． 出 各 自 在 提 的 主要 观点 及 其 依 据 。 师 在 此过 程 中不 要 过 多 干预 ， 教 主要 是 听 、 和及 时 引 导 。待 学 生完 成 发 言 后 ， 师 再 对其 进行 归纳 看 教 总 结 并 对病 例 详 细 分 析 ，在 此 过 程 中 完成 课 堂 内容 的讲 述 或 复 习 。 样 的教 学 方 法 可 以 提 高学 生 学 习病 理学 的兴 趣 。 这 帮助 学 生 了解 基 础 与 临 床 的 联 系 ，有 利 于学 生 理 解 和接 受 基 础 理 论 知 识 ． 有 利 于 学 生 懂 得 ： 扎 实 的基 础 理 论 知 识 ． 能 当 也 有 才