适合孤独症的ABA训练计划(第一疗程)

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自闭症儿童ABA行为矫正

自闭症儿童-ABA行为矫正

什么是ABA？Applied Behavior Analysis，直译为“应用行为分析”。它是一种教育训练方法或模式？是一套理论？还是一个流派？

应用行为分析，又可以称为“行为矫正”或“行为治疗”，它是20世纪中期，心理卫生和临床心理学领域出现的一个重要的心理治疗方法，其目的是帮助人们克服在人类活动的某个特定领域中出现的心理障碍或行为障碍。

在20世纪之前，在心理治疗领域占主导地位的是弗洛伊德的“精神分析”的方法。除此之外，在心理学界占主要地位的是一些内省的研究方法。在20世纪初，一些心理学家开始质疑这种内省的心理学，认为这种方法必然导致心理学成为一门神秘主义的科学，从而将心理学这门学科置于一个滑向非科学深渊的危险境地。华生，就是这群质疑者中的突出代表。他坚定地主张，心理学应该研究能够实实在在地观察到的、“外显的”人类行为。这，就是行为主义心理学区别于其他学派的最根本特征。行为主义心理学不仅反对研究内部心理机制，还根本否认内部心理机制的作用，认为行为就是对外部环境进行反应的结果，不受内部心理机制的影响和约束。也就是说，行为完全受外部环境的影响，而行为是可以通过改变外部环境来改变的。行为主义心理学的几位先驱，做了一些著名的经典实验证明了这一点。巴甫洛夫：狗、肉沫、响铃；华生：小孩、兔子、恐惧；桑代克：猫、杠杆、笼子。20世纪初期开始，行为主义开始逐渐在心理学界占居上风，到20世纪中期和后期，它发展到顶峰，这不仅表现在心理学界被行为主义心理学研究所主导，还表现在，在行为主义心理学的基础上，创造出了一套用于改变人类行为的新技术，这套技术基于“可以通过改变外部环境来改变人类行为”的基本理念，根据行为主义心理学的若干原理，发展出包括消退技术、塑造技术、区分强化、厌恶疗法等在内的方法体系。这套方法体系被广泛应用于临床治疗、工业管理、教育等各个领域。它就是今天所说的“行为矫正法”，它是“行为主义的治疗术”，在它的发展过程中做出奠基性贡献的，是美国心理学家斯金纳。斯金纳在1978年的《行为主义与社会的沉思》一书中，首次使用“行为矫正”一词，并进行了明确的解释：“我用行为矫正这个术语的意思是，引进通过积极的强化来改变行为的一种手段”。回到最先的定义上，现在来回答开始时提出的问题：什么是ABA？现在我们可以轻易地否定后两个选项，因为很显然，它本身不是一套理论，因而也不是一个流派。那么，它是一种教育训练方法、模式吗？顾名思义，行为矫正这套方法，主要的目的是用于矫正人的行为障碍。运用到教育领域，它可以被用来减少学生的问题行为，或增加适当的行为，比如减少学生离开座位的次数，增加安静地坐在座位上的时间；比如减少儿童哭闹的行为，增加其和老师的配合行为。类似这些的方法，算是教育方法和模式吗？教育方法和模式应该包含一套教学策略、教学程序、教学步骤，其目的是系统地教授学生掌握特定的技能和知识。所以，从行为矫正的起源和性质上看，我们没有理由把行为矫正看作为一套教育训练方法。然而为什么在孤独症儿童教育康复领域，有人把ABA称为一种训练方法呢？对此误解最常见的一个例证是，人们总是把回合试验教学和ABA混为一谈——把进行回合试验教学称为“做ABA”。之所以会造成这种误解，是因为，虽然行为矫正本身不是一套教育训练方法，但有一些人在行为矫正原理的理论基础上，创造出了一套教育训练孤独症儿童的方法，而这套方法目前得到了最为广泛的应用。这些人中的杰出代表，是洛瓦斯；这套训练方法最重要、也最著名的组成部分，就是回合试验教学法。需要再次强调的是，这套方法绝不等于“行为矫正”；造成上述误解的原因，也绝不是洛瓦斯等人，而是那些对根本问题模棱两可、不求甚解的人。对ABA概念的误解，和将ABA和回合试验法等教学方法混为一谈的错误做法，使得“反ABA派”和“挺ABA 派”之间的论争经常陷入一种奇怪的境地之中：反对“ABA”、声称“ABA过于僵化死板”

ABA行为疗法.doc 廖美玲1208班

ABA行为疗法

一、ABA行为疗法概述

ABA行为疗法( Applied Behaviour Analysis, 简称ABA)是科学的应用行为分析疗法，是一种结构化的教育方法。它可把我们要教授的技能分解成可执行的行为单元，用特殊的手段对每一个行为单元进行培训直到掌握，最后把已掌握的行为单元串联起来形成更为复杂的行为，表现在语言、模仿、游戏技巧、社会交往等。

20世纪70年代，美国加州大学洛杉矶校区Lavas创立少年孤独症训练项目，该项目运用零散单元教学法（又称离散单元教学法），强化理论和简单祈使句对孤独症患儿进行密集的行为训练，后来发展成为应用行为分析教学法。它强调运用功能分析法，从个体的需要出发，采用“A-B-C”模式，即“前因（需要）--行为—结果”来塑造正性行为，该方法是目前孤独症患儿早期教育训练最有效的操作性方法之一，具有可操作性强，方法较简单的特点。

二、功能分析模式（ABC模式）

ABC模式是分段性教学（回合式教学）的理论基础。（前因—行为—结果）。

ABC行为观察记录表，系依行为观察之概念所设计。A （Antecedent）指的是前事刺激（事件），也就是问题行为

出现之前发生了什么事，B(Behavior)指的是问题行为本身，C(Consequence)指的是行为结果，也就是问题行为出现后发生了什么事。ABC行为观察法透过行为的前事刺激、行为本身，行为结果的来龙去脉，归纳出目标行为与前事刺激、行为结果之间的关系以找出行为所代表的功能。

ABC行为观察记录表主要以单一的问题行为（目标行为）之观察记录为主，由老师就某一特定问题行为，经由实际观察到的问题行为发生之来龙去脉加以记录。

洛瓦斯讲座ABA与孤独症儿童的早期干预

ABA与孤独症儿童的早期干预

讲座人：洛瓦斯教授

时间：2003年3月14日

（根据现场口译后的记录整理，未经本人审核。文中的小标题为编者所加）

ABA--一个有着悠久历史的学科。

今天介绍的方法（行为分析训练法，即ABA--编者注）在美国已有100多年的历史。最初在美国东海岸的哥伦比亚大学的松道夫（音译--编者注）教授，后来在哈佛大学又有了进一步的发展，所以ABA是有很好的基础科学理念的。

ABA工作的价值--平等权利的确体现

我知道，若一个家庭有孩子被诊断为孤独症时，家长会非常伤心，压力也很大，他们尝试着各种努力。对此我深表同情，希望我能为大家带来一些希望和帮助。我所介绍的训练方法有着悠久的历史，最早是在1805年法国的伊唐（音译--编者注）曾对这些孩子做过研究并出了很多的书。他是初创者，但不是科学家。当时是在法国大革命之后，人们都非常关注教育，注重给人以平等的机会。今天我们的工作也是如此，是为了让孤独症的孩子在社会上有平等的受教育和工作的机会。

最新发展--关于ABA教学法的新书

本次讲座的内容主要出自于我手上的之本教育界手册（书名为"Teaching Individuals with Developmental Delays-Basic Intervention Techniques"--编者注）是我多年研究是成果。我花了四年的时间把它写出来，如果大家感兴趣可以读一读。我希望教师和家长有机会读到这本书，我会把它留给田惠平。

孤独症孩子的分类

孤独症人被大家看成是一个独特的群体，其中的一类孩子在教育时进步发展非常快，可以理解别人的语言，也可以表达自己，我们将他们称作"可以用语言表达的孩子。另一类孩子不能模仿语言，也不能表达，但可以通过形像语言，比如阅读和写作进行交流，表达自己的愿望。

ABA介绍的一些训练方法

Helen McCabe(孟蔼宁)

应用行为分析法自从1993年以来在美国越来越广泛地受到教育界的注意。在莫莉思1993年写的《让我听你的声音》书中，讲了一个有两个孤独症孩子家庭，矫治孩子的方法。他们看了罗瓦思1987写的一篇文章后决定按照他的方法建立家里的强化训练项目。他们的结果显得十分成功。因此现在美国很多家长和专家都在讨论这个教法。

罗瓦思在1981年的书阐明了他的方法。孩子的训练一般是在他三岁半前开始的。每周在家里有三十到四十个小时的训练。就是每星期５—７天的训练，每天４—６个小时（都是一对一的）。这种时间安排不是绝对的，主要是要按照各各儿童的需要调整。一次训练平均２—３个小时（包括休息）。每个项目（５分钟左右）结束之后要休息１—２分钟，每小时也让儿童休息１５分钟，那时候他可以自己玩，吃零食，看录象，等活动。

开展一个应用性行为分析法（ABA）训练计划需要哪些人参与？在美国一般来说要组成一个“治疗组”。这组有至少三个人，这样可以保障他们一周的工作的时间加起来可达到３０—４０小时。通常参与的人员是学教育学或心理学的大学生或研究生，但有时也可以请亲戚来帮助。如果这些人愿意作志愿者当然最好，但是常常找到的是要打工的学生。家长也是这个组的成员，但是不一定是直接来充当一对一的教师。也可能，家长自己先学会这种操作技能，再教给请来的老师，他的角色是参加每周治疗组开会。最好是，能先请专家来，一起设置一些合适的项目，帮所有训练人员（家长和其他老师）都掌握同样的方法。如果没有这种专家，家长可以自己通过看了书，了解了方法以后，就开始做。一个人只要有兴趣，有积极性和能够坚持就可以学会这个方法。

应用行为分析(aba)疗法对孤独症儿童干预效果的个案研究

社会科学研究

267

2020年第1期总第206期

No.1. 2020Sum 206

一、研究背景

1.儿童孤独症

孤独症作为一种严重的精神疾病，主要特征为社会沟通障碍以及局限的重复的行动、兴趣、活动等。近来年发病率呈增长趋势，据一项我国孤独症患病率的研究显示，2000年到2016年间，大陆地区儿童的发病率为0.24%，截止2016年，0-14岁患儿有164万。孤独症的治疗缺乏有效药物，但是绝大多数孤独症孩子通过直接性指导可以学习并掌握关键的生存技能，所以孤独症儿童若在早期接受有效的干预，日后生活能力及生活质量都将有不同程度的提升，有利于尽早融入社会。

2.应用行为分析（ABA）疗法

ABA（applied behavior analysis）疗法通过控制行为出现的后果来改变行为趋势，从而塑造和发展期望的行为，消退不期望行为。通过ABA 训练，可修复孤独症儿童共同注意缺陷，并对发脾气、自伤等破坏性行为有比较理想的矫正作用，是目前对孤独症干预效果较好的一种方法。

二、对象和方法

1.研究对象基本资料

乐乐，男，出生于2012年9月，2014年10月被确诊为孤独症。当时用PEP-3量表测量结果表示，发展年龄只有11个月，与实际生理年龄不匹配。确诊后，先后在沈阳、

广州和北京三地的儿童康复机构接受以感统训练为主的常规康复课程的干预。2017年1月，在青岛某机构接受以ABA

应用行为分析疗法为主的干预训练。2.入学前的评估

2017年1月初（乐乐4岁零3个月）接受ABA 训练前采用ABC 孤独症儿童行为量表测量结果：维度感知觉交往躯体运动语言自理总分

儿童认知障碍类型及ABA针对训练步骤

认知是个体知识获得的历程，其中包含知觉、记忆、想象、辨认、思考、推理、判断、创造等复杂的心理活动，大致指一个人学习、思考、应付环境和解决问题的能力，也是一种适应生活的能力。

一般儿童的认知发展会随着年龄而增长，并遵循一定的模式发展。

在学习上，孤独症儿童受个人特殊条件限制，往往会出现发展不平均的表现，但发展顺序与一般儿童的发展模式大致相同。

一般儿童进行认知学习，除需要有健全的感觉和知觉系统，也需要有观察及模仿能力、注意力、记忆力，以及理解力等，有了这些前提条件，儿童的认知发展会较理想。

智力发展需要通过感觉刺激的接受传到脑中的信息处理系统、再经过处理、组织、记忆及提取使用而逐步由具体思维发展至抽象的逻辑推理。

但孤独症儿童学习上往往因异常的感觉接收及理解上的困难而受到限制，故需一套循序渐进及有系统的学习模式。

儿童的学习可先由基本的知觉、配对及分类等开始，这些都是培养抽象思维的基本元素。

当儿童掌握一定的学习能力，建立稳定的基础后，才学习其他较深层次的次范畴，如空间、序列、对比、因果及数字等。

但需要留意，因为儿童的专长及特点各有差异。

例如：某些儿童可能很快知道如何“排序”，但仍未掌握“分类”，所以要按儿童的个体情况来决定适合的学习顺序。

认知困难类型

•注意力欠缺或选择性注意力

儿童在学习或思考时，经常对自己感兴趣的东西维持长时间的专注。

例如：视觉刺激、听觉刺激或内在引发的刺激常常令他们对训练内容分心，儿童也难以将注意力从那些刺激上转移，从而影响他们学习新事物。

•难以处理感觉信息

孤独症儿童的训练方法和内容

对于孤独症儿童的训练方法和内容，通常会根据每个孩子的具体情况和需求进行个体化的设计。以下是一些常见的训练方法和内容：

1. 应用行为分析（Applied Behavior Analysis，ABA）：ABA 是一种有效的干预方法，它通过观察和记录行为，以及提供正向激励和适当的指导来改变和培养孩子的行为。ABA可以帮助孩子学习社交技能、情绪调节、语言和沟通等方面的技能。

2. 社交互动训练：这种训练方法旨在帮助孩子建立社交技能和互动能力。包括教授如何与他人建立眼神接触、回应他人的话语、与他人进行对话等。

3. 语言和沟通训练：对于语言和沟通困难的孤独症儿童，可以采用各种方法来帮助他们发展语言能力，例如使用图片卡片、使用手势和符号等辅助沟通手段。

4. 情绪管理训练：很多孤独症儿童在情绪管理方面存在困难，他们可能无法适当表达自己的情绪或者缺乏情绪调节的能力。训练方法可以包括教授情绪识别、情绪表达和情绪调节的技巧。

5. 日常生活技能训练：这包括各种日常生活技能，例如自理能力、饮食训练、卫生训练等。通过系统的训练，帮助孩子掌握独立完成这些任务的能力。

除了以上提到的训练方法，还有其他一些方法和策略可以根据具体情况进行选择和应用。重要的是，训练内容需要根据孩子的个体差异和需求进行调整和定制，同时要与家庭和学校的支持紧密结合，形

成一个全方位的干预计划。此外，专业的干预师和专家的指导也是非常重要的。

孤独症儿童治疗应用行为分析(ABA)

什么是应用行为分析（ABA）？

也许一百个人有一百种答案，但请允许我再回答一次。

“应用”，意味着实践，而不是研究或理论。“行为分析”可以理解为“学习的原理”，即弄清楚什么导致了新技能，什么不能导致新技能。（简而言之，应用行为分析对技能的维持和使用的关注与对学习的关注一样多。）当我们在谈论学习说话、游戏以及作为复杂的社会动物而生活的时候，使用“行为”这个词看起来很古怪。然而对于一个行为学家而言，只要个体具有完好的大脑功能，这些技能都是能被教会的。这就是康复理论的精华对于许多孩子，孤独症的行为过多和过少大部分源自学习“受阻”，我们可以通过强化教学来克服这些受阻。

普通发育的孩子在没有我们干预的情况下学习。他们自出生起就生活的“普通”环境提供了学习语言、玩耍和社会技能的条件。（然而，几年后，这种环境瓦解了，我们不再“自然”地学习任何东西，而是在一种非常结构化的环境里学习，比如大多数人开始学习阅读、写作以及算术。）

孤独症儿童从环境学到的东西要少得多。他们通常有学习能力，只不过其学习环境却是为普通孩子设置的“自然”学习同样技能的最优化的高度结构化环境。应用行为分析（ABA）就是来探索如何建立使我们的孩子学习的环境。

行为分析追根溯源，最早可到斯金纳。他通过动物实验证明食物奖赏能导致行为改变（目标行为的即刻正性强化）。这已经被试图训练他们的狗出门的人们接受了，然而我们却不愿意相信我们自己也是一样的。问题部分在于人们对大量的强化物（奖赏）有反应，而且食物是最可靠的强化物之一，这也是千真万确的，尤其是在一开始的时候。（那些我们认为导致学习的动机、自律、好奇心，确实是超自然的，也将我们与其他的动物区分开来。然而，这些复杂的“行为”只有在已经获得基本的语言和社会技能的前提下才能全面发展。）反之，任何动物（或者你和我）可能尝试的新行为如果永远不被奖赏，就很有可能很快消失（你拨打热线号码的频率是多少？）。同样的常识是，导致不愉快（负性）的行为被重复的可能性也小得多。这都是行为学习的基本理论。应用行为分析（ABA）运用这些原理来建立一个使我们的孩子尽可能快而多地学习的环境。这是科学，而不是“哲学”。（甚至“尽可能快”也是基于科学，因为现已有一些非结论性的证据表明，如果这些基本的技能在早期教给孩子，这些发育障碍的孩子也能“学会如何学习”。）

洛瓦斯讲座ABA与孤独症儿童的早期干预

ABA与孤独症儿童的早期干预

讲座人：洛瓦斯教授

时间：2003年3月14日

（根据现场口译后的记录整理，未经本人审核。文中的小标题为编者所加）

ABA--一个有着悠久历史的学科。

ABA工作的价值--平等权利的确体现

最新发展--关于ABA教学法的新书

孤独症孩子的分类

自闭症康复训练方法

一、ABA训练的基本原则和方法

目标的分解、强化和辅助是ABA的基本训练原则,回合式操作教学法、塑造法和连环法则体现了ABA的具体训练方法;训练方法的实施是以遵循训练原则为基准的；而训练原则正是在方法的实施过程中得以具体体现的;

分解目标就是强调把每个能力分成最小、最简单的单元进行教学,它是运用连环法和塑造法的前提;连环法是将简单的单元行为连成链条形成更复杂的行为；而每个单元行为的建立都要用塑造法来完成；在塑造的过程中要通过指令、强化、辅助所构成的一个个回合加以具体操作运用;因此,连环法的运用是以塑造法为基础的,而塑造法的完成是以一个个回合具体体现的;

一回合式操作教学法

回合式操作教学法包括指令、个体反应、结果强化或辅助、停顿4个基本的元素;指令发出后,孩子出现正确反应马上强化,然后停顿;预示着一个回合的结束;如果在指令后出现错误反应,停顿;进入下一个回合：重新发指令→辅助→强化→停顿;如果孩子在指令发出后1-3秒钟没有反应就认为是无反应,立刻重复指令,如仍失败;第三次发指令后立刻辅助;关于回合的目的,Lovaas在书中是这样描述的：回合可以帮助孩子注意到刺激；使教者和孩子马上知道反应是否正确；帮助教者以一致的方式要求孩子,以免引起孩子理解上的混乱,延误进步；帮助教者快而容易地辅助孩子的进步;

1、指令

Lovaas认为由于孤独症儿童问题的出现同时发生在感觉输入和加工两个过程;迅息进入到大脑以后不能进行有效地过滤以排除无关刺激的干扰;因此,发指令时要注意简明、扼要、突出重点,教者的声音大而自信以确保孩子接收到,做出我们所期望的反应;其次,指令要适合孩子的接受能力;孤独症儿童的个体差异性很大,不同的个体有不同的要求;同一个个体,在不同的发展阶段也有不同的要求;要根据孩子的接受能力,从简单到复杂;重复指令是一种指令无效性的表现,也是很多初学者容易出现的错误;我们要求发出指令后要给孩子一定的思考时间;等待的过程是期待孩子独立做出反应的过程;等待是强调反应是思考以后的结果;而对指令的重复,剥夺了孩子的思考时间,干扰了孩子的加工过程;指令的必要性强调反应是功能性的反应;不仅要求孩子要有相应的反应,而且这种反应一定是具功能性的;例如：叫名字,答应“哎”;有的孩子答应“哎”,但是他的眼神并没有交流,也没有相应地行动如过来,这是形式上的东西;对叫名字的反应,可以是多样的;我们常人的反应可以没有语言但一定有眼神交流;

儿童康复中心孤独症儿童训练方案设计

孤独症儿童个别化教育和感觉统合训练方案

一、孤独症发病机制：

是一种以社会交往障碍、沟通交流障碍和重复局限的兴趣行为为主要特征的脑发育性障碍。起病于三岁前，三岁后表现明显，绝大多数需长期康复训练和特殊教育支持。流行病学研究已筛查出很多可能致孤独症的危险因素，但没一种是致孤独症发生的直接因素。较公认的原因是基因变异与不良环境的交互作用，特别是新生突变（de novo mutation ）可能是孤独症发病的主因，但具体致病因素和机制不明。研究显示如高龄父母、孕期感染、孕早期不良用药或接触化学物质等因素有可能增加患孤独症的风险。

二、不能在孩子出生时诊断出孤独症的主要原因：

（1）在儿童1岁以前，可以展现的行为范围有限，对其行为类型和发育状况进行决定性的诊断依据不足，也没有有效的仪器测查。（2）孤独症儿童中，有很大一部分智力也有问题，许多家长因为对智力障碍的担心而将孤独症忽略了。（3）孤独症的主要问题之一是语言发展的问题，而语言发展问题不到3岁是不能完全判明的。（4）一部分孤独症儿童开始时的发育呈现与正常孩子相同的状况，直到 2 —3岁时孤独症症状才显现出来。（5）一部分父母对孩子的身心发展缺乏知识，一开始是忽视，后来是不相信，想观望一段时间，结果使诊断时机推迟。（6）目前许多医院医生对孤独症

诊断知识欠缺，缺乏足够的临床经验，特别是对轻微的小年龄的孤独症症状确认困难，因而把孤独症看成是暂时性疾患的情况很多。

三、综合国内外专家的建议，总结了七个重要的早期征兆：

（1）六个月时：没有灿烂的笑容或者是高兴的表情；

孤独症儿童早期干预实操教案及训练方法ppt

定义与特点
定义Baidu Nhomakorabea
孤独症儿童早期干预是指针对3岁以下孤独症儿童及其家庭提供的综合性、个体化的服务，旨在促进儿童在语言、社交、认知和行为等方面的发育。
特点
早期干预强调个体差异，注重全面发展，采用多种干预手段相结合的方法，以家庭为中心，注重家长的参与和培训。
早期干预的重要性
促进儿童发展
早期干预能够针对孤独症儿童的发展特点，提供有针对性的训练，促进他们在语言、社交、认知
等方面的发育。
提高干预效果
早期干预能够尽早发现和解决孤独症儿童面临的问题，提高干预效果，为他们的未来发展打下坚实的基础。
减轻家庭负担
早期干预能够为家庭提供必要的支持和培训，帮助家长更好地理解和照顾孤独症儿童，减轻家庭负担。
早期干预的目标与原则
目标
提高孤独症儿童的语言和社交能力，促进认知和行为发展，增强生活自理能力。
VS
详细描述
游戏疗法利用各种游戏和玩具来吸引孤独症儿童的注意力，让他们在游戏中学习和成长。这种方法有助于提高孤独症儿童的认知、语言和社交能力，同时也能增强他们的身体协调性和灵活性。
04 孤独症儿童早期干预实操教案实例
CHAPTER
实例一：感知觉训练教案实例
总结词
通过刺激和游戏，提高孤独症儿童的感知觉能力。

aba训练方法(一)

什么是“aba训练”？

ABA训练（Applied Behavior Analysis），中文名为应用行为分析，是一种以认知心理学为基础，使用实验和数据的方式来解决问题的治疗方法。其主要目的是通过激励和惩罚来改变一个人的行为和思维模式，从而帮助他们逐渐适应社交环境和生活方式。

ABA训练的基本原则

ABA训练的基本原则包括以下三个方面：

1.正反馈（Positive Reinforcement）: 通过给予奖励

或者积极鼓励的方式增强一个人的积极行为。

2.负反馈（Negative Reinforcement）：通过给予批评

或者惩罚的方式减少一个人的消极行为。

3.泛化（Generalization）：指在不同的情境下，一个

人能够运用已学的技能，并能有效的解决问题。

ABA训练的方法

ABA训练一般采用以下几种方法：

1.指令-反应-反馈法：教练会告诉学生做什么，学生完

成任务后得到反馈。这种方法可以让学生更快地掌握技能。

2.连锁技能法：教练会先教授一项基本技能，再逐步给

出其他更高级的技能，并且让学生能够把前面学习的知识与后面

的技能联系起来，从而形成一个整体。

3.分步式技能法：在这个方法中，教练会遵循一个既定

的步骤，不断将任务拆解成几个小的、容易理解的部分，然后逐

步引导学生完成整个任务。

ABA训练在实际中的应用

ABA训练已被广泛用于儿童的行为干预和教育培训等领域，例如：

1.认知类障碍治疗：ABA训练对于认知类障碍，如自闭

症、孤独症、弱智等病症，通过针对性的训练，可以显著提高患

者的认知能力。

儿童孤独症aba实战技法培训课件-北大第六医院

自我激励与奖励机制
建立自我激励和奖励机制，促进自我成长和进步。
问题行为的干预与处理
01
02
03
问题行为识别
准确识别问题行为，分析行为背后的原因和需求。
干预策略制定
根据问题行为制定有效的干预措施和计划。
行为矫正技巧
运用科学的行为矫正技巧，如消退、强化等，改善问题行为。
社交技能训练
社交规则理解
儿童孤独症ABA实战技法培训课件
$number {01}
目录
• 儿童孤独症概述 • ABA（应用行为分析）理论基础 • ABA实战技法-初级篇 • ABA实战技法-中级篇 • ABA实战技法-高级篇 • 案例分享与讨论
01
儿童孤独症概述
定义与特征
总结词
了解孤独症的基本定义和主要特征是诊断和治疗孤独症的基础。
社区活动参与
鼓励孩子参与社区活动，如运动会、音乐会等，提高孩子的社交技能和适应能力。
个别化教学计划制定
个别化教学需求评估
对每个孩子进行个别化教学需求评估，了解孩子的兴趣、能力和学习风格。
教学计划制定
根据评估结果，制定个别化教学计划，明确教学目标、教学内容和教学方法。
教学计划调整
根据孩子的进展和反馈，适时调整教学计划，确保教学效果和孩子的发展需求。
是一种科学研究方法，通过观察、分析和应用行为改变原则来改善社会和日常生活中的各种问题。

一份详尽地ABA训练计划清单

一份详尽的ABA训练计划！本文为3～4岁孤独症儿童2年的训练计划：

需遵守的总原则：

1. 每次上课中伴随目光对视训练。孤独症康乐园整理 .achh.

2. 在执行复杂指令前先将每个步骤与技能全部掌握。

3. 为保持强化物的有效性应经常更换强化物。

4. 不理睬发脾气与反抗，坚持工作。

注意：在每个分类中的技能是按由简单到难的次序排列的，然而训练的每个计划中，都应从各分类选取需教的技能。

第一疗程（3个月）

1 注意力孤独症康乐园整理 .achh.

在教儿童如何集中注意力时，指令：“看着我”是非常关键的。提示儿童坐在椅子上，放平两手，老师坐得很近，不允许儿童坐姿不正或跑开。老师的态度是一贯性，坚定，提要求，对任何服从的表示给予表扬，拥抱，抚背。让儿童集中注意力是关键的第一步。

1）看着我孤独症康乐园整理 .achh.

面对面1秒，2秒，5秒

由活动转向老师（让他从事活动，然后教他在老师说“看着我”时，抬头看并进行目光接触。提示：将手放在儿童下巴下面，将强化物放在眼睛的水平高度）

2）对的反应

2 听从一步的指令孤独症康乐园整理 .achh.

指令：坐下站起来过来手放好举起手拥抱一下转过来跺脚挥手等，起先用身体提示，然后减退提示。

“触摸身体部位”：头，脚，肚子，眼睛，腿等

“做给我看”：吃，喝，拍手，挥手，拥抱，转身，站住，坐住，走路，跑步等

3 模仿活动孤独症康乐园整理 .achh.

“跟我这样做”孤独症康乐园整理 .achh.

大肌肉：拍手，举手臂，拍腿，拍桌子，摸头，打哇哇，跺脚，站起来，摇头不，点头是

小肌肉：使用手指，开合手掌，接触身体部位等。

孤独症ABA

第一篇：孤独症ABA

孤独症aba 第一节：ABA简介

一、应用分析行为疗法概述

由于孤独症是一种广发性发育障碍，致残率很高，而且病因至今仍不明确，因此目前没有针对病因的治疗方法，只能够针对患儿的症状变现进行对症治疗，从而减轻患儿的症状，提高患儿生存和发展的能力，争取其尽量能回归主流社会。

Lavas曾在1987年报道过其纵向研究的成果，将研究对象分成对照组和试验组，运用ABA技术训练两三年，训练时间每周超过40小时的实验组有47%智商超过100，每周训练10小时左右的实验组只有2%智商超过100，而没有任何训练的对照组智商没有明显变化。后继的研究表明，有90%的孤独症儿童经过训练有显著效果，而1岁2个月是孤独症儿童应用分析疗法进行行为训练的最佳开始期。后来McClannahan等的研究认为，该方法也同样适用于成年孤独症患者。

二、ABA的优点

1，该方法把所有个体的复杂行为都分解成小单元行为，也就是简单行为，通过回合式教学的方法教会小单元行为，然后再通过训练慢慢把复杂的行为复原出来。例如：洗手，扣扣子等复杂的生活自理行为即是通过这种程序进行训练。

适合孤独症的ABA训练计划(第一疗程)

自闭症儿童ABA行为矫正

ABA行为疗法.doc 廖美玲1208班

洛瓦斯讲座ABA与孤独症儿童的早期干预

ABA介绍的一些训练方法

应用行为分析(aba)疗法对孤独症儿童干预效果的个案研究

儿童认知障碍类型及ABA针对训练步骤

孤独症儿童的训练方法和内容

孤独症儿童治疗 应用行为分析(ABA)

洛瓦斯讲座ABA与孤独症儿童的早期干预

自闭症康复训练方法

儿童康复中心孤独症儿童训练方案设计

孤独症儿童早期干预实操教案及训练方法ppt

aba训练方法(一)

儿童孤独症aba实战技法培训课件-北大第六医院

一份详尽地ABA训练计划清单

孤独症ABA

孤独症儿童治疗应用行为分析(ABA)