提高小学数学课堂教学有效性的几点思考
如何提高小学数学课堂教学的有效性
有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。
调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。
在情境创设中，应注意以下几点：1.情境创设应目的明确每一节课都有一定的教学任务。
情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。
所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2.教学情境应具有一定的时代气息作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。
在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。
如教学《百分数的应用》，创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。
二、深钻教材，确保知识的有效性知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。
对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。
教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。
第一，学生的知识增长取决于有效知识量。
教学中学生知识的增长是教学成败的关键。
第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。
发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。
在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。
提升小学数学课堂教学有效性几点思考
提升小学数学课堂教学有效性的几点思考[摘要] 课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是教学质量高低的重要衡量标准。
本文结合小学数学教学实际，尝试探讨了提升小学数学课堂教学有效性的途径。
[关键词] 小学；数学；有效性随着新课程改革的不断深入，课堂教学发生了翻天覆地的变化。
“教学中心、质量生命”意识已成为了广大教师的共同认识。
因此，对于小学数学教学工作者而言，课堂教学的有效性的问题不得不引起我们的广泛关注，并对此进行广泛研究。
1、设置问题，以启发式教学提高课堂有效性精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。
有效的数学情境创设，不仅能赋予数学学习以生活情趣，。
只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式等单调乏味的教学模式，才能激发学生的学习兴趣。
可以通过启发性提问，提高教学课堂有效性。
提问是否具有启发性，是影响学生智力发展的决定因素。
为此，要避免不分巨细、处处皆问的做法。
教师提问过易，则学生无须动脑，会产生轻视及厌倦心理过难，则学生无从动脑，易丧失信心，产生退避心理。
2、重视丰富课堂教学手段，积极培养学生学习数学的兴趣课堂教学最为关键的是要调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展，做学习的主人。
学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。
这就需要激发学生的兴趣，产生参与动机。
而对于小学生来说，游戏更符合他们的年龄与认知需要。
如果能将教育游戏更好的引入小学数学教学中，不仅能够大大激发和培养学生学习数学的兴趣，树立学生的自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力和合作精神，还能够丰富数学课堂，实现寓教于乐的效果。
在实际的教学中，教师和学生应根据具体情况采用不同的教学方式。
2.1以游戏导人课堂教学内容由于小学生的思维相对比较简单，尤其是抽象思维，为解决一种问题，在教学导入的时候，教师可以利用一个小型的教育游戏，让学生了解相应的背景知识。
谈提升小学数学课堂提问有效性的途径
谈提升小学数学课堂提问有效性的途径提问是教学中至关重要的环节，它能够引发学生的思考和讨论，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
尤其在小学数学课堂上，老师的提问能够激发学生的数学思维和解题能力。
要提升小学数学课堂提问的有效性并非易事，需要教师不断探索和改进。
本文将围绕提升小学数学课堂提问有效性的途径展开讨论。
1. 创设情境，激发兴趣在小学数学课堂上，教师可以通过创设生动有趣的情境来提问，激发学生的兴趣。
可以通过故事、游戏等方式来引入数学问题，让学生在生动的情境中思考并回答问题。
这样的提问方式能够使学生更加投入，提高他们的学习积极性，从而帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
2. 提出开放性问题，引导思考在数学课堂上，教师可以提出一些开放性问题，引导学生进行深入思考。
开放性问题不仅可以激发学生的想象力和创造力，还能够培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
教师可以通过这种方式激发学生的好奇心和求知欲，让他们在探索中学习，从而提高课堂提问的有效性。
3. 注重提问技巧，引导学生思考教师在提问的过程中要注重提问技巧，引导学生进行思考。
可以采用引导式提问、补充式提问等技巧，让学生在回答问题的过程中思考并逐步完善自己的答案。
教师还可以通过反问的方式来引导学生深入思考，促进他们对数学问题的理解和掌握。
4. 倡导多元化回答方式，鼓励表达在数学课堂提问的过程中，教师应该倡导多元化的回答方式，鼓励学生进行表达。
有些学生可能会通过口头回答问题，而有些学生可能更擅长通过图形、公式等方式进行表达。
教师要在提问中给予学生多种表达方式的机会，让他们展示自己的优势，发挥自己的才能。
5. 鼓励同学互动，促进合作在小学数学课堂上，教师还可以通过提问来促进同学之间的互动和合作。
可以布置一些合作性的问题，鼓励学生通过讨论、交流等方式进行解答。
这样不仅可以增加学生之间的互动，还能够提高他们的学习效果，培养他们的团队精神和合作能力。
6. 注重反馈，及时指导在提问的过程中，教师要注重对学生的回答进行及时的反馈和指导。
《提高课堂教学有效性》学习心得体会（通用5篇）
《提高课堂教学有效性》学习心得体会《提高课堂教学有效性》学习心得体会（通用5篇）当在某些事情上我们有很深的体会时，马上将其记录下来，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。
那么问题来了，应该如何写心得体会呢？以下是小编收集整理的《提高课堂教学有效性》学习心得体会（通用5篇），欢迎大家分享。
《提高课堂教学有效性》学习心得体会1课堂教学是教学中的重要环节，只有提高了课堂教学的有效性，才能学生的学习效果更好。
学习了如何提高课堂教学有效性策略，让我对课堂提高教学有效性的策略有了新的认识，并使我受益匪浅。
现谈谈自己的初浅体会：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标是因果关系，而不是并列关系，要把握核心目标的生成法则，就要让学生自己学习。
建立自主学习的基本保障就要发挥教师的引导作用，从学生认知规律出发，激情导课把学生的注意力从分散状态集中到学习任务上，把学生的情感调动到充满自信、主动投入和积极参与的学习状态中，教师真诚回应学生的集体问候，然后可以用精炼紧扣文章中心激情的话语导课；可以用课题来导课；可以用目标导出激情；可以用语气激发学生学习的热情……可以让学生的思维从课间回到课堂，正所谓“良好的开端是成功的一半。
”呈现的任务必须是可操作、可监控、可检测的，这就要求教师首先必须做到“两个研究到位”：一是研究教材到位——整体把握知识结构，科学划分内容层次，不能只停留在字面上，而是要研究到内容目标化的程度，要在教材上研究课标；二是研究学生到位——找准学生认知起点，理顺学生认知次序，要在教材下研究学生。
为此，我们要善于创设有利于学生学习的情境，把教学内容融入适合学生特点的情境中，让学生在情境中主动学习。
教学就是活动的教学，是师生之间生生之间互动与共同发展的过程，采用小组合作，多媒体，读中悟，扶放导节等多种形式，引导学生独立思考和交流合作，可以激活学生思维的探索性和挑战性，还可以让学生主动学习热爱学习。
提高小学数学课堂教学的有效性策略
提高小学数学课堂教学的有效性策略教师在小学数学课堂教学中采用的有效策略对学生的学习成绩和学习兴趣有着重要的影响。
下面列举了几种可以提高小学数学课堂教学有效性的策略。
1. 创设良好的学习氛围：教师可以在课堂上创设积极向上的学习氛围，鼓励学生展示自己的想法和解题思路，鼓励他们相互交流和讨论。
教师可以使用一些互动性强的教学方法，例如小组合作学习、问题解决任务等，让学生积极参与到学习中。
2. 引导学生主动学习：教师可以通过提问、讨论、问题解决等方式引导学生主动学习。
教师可以设立导入问题，激发学生的思考，让学生通过讨论和合作找到问题的解决方法。
教师需要鼓励学生提出问题和疑惑，通过解答学生的问题来帮助他们理解和掌握知识。
3. 采用多种教学方法和教具：在小学数学课堂上，教师可以采用多种教学方法和教具来帮助学生理解和掌握知识。
教师可以通过实物、图片、游戏等教具来生动形象地展示数学概念和运算规则，激发学生的学习兴趣和思维能力。
教师还可以使用多媒体技术来呈现教学内容，增加课堂的趣味性和互动性。
4. 灵活运用评价方法：教师可以采用多种评价方法来了解学生的学习情况和掌握程度。
除了传统的笔试、口试，教师还可以使用开放性问题、实际情景分析等方式来评价学生的数学能力和思维能力。
评价结果可以及时反馈给学生，并根据学生的学习情况和需要来调整教学策略。
5. 个性化辅导和培养学习兴趣：不同的学生有不同的学习需求和学习兴趣，教师可以通过与学生的个别互动和辅导，帮助他们克服困难，提高学习效果。
教师还可以通过设置趣味性的数学游戏、竞赛等活动来培养学生的学习兴趣，激发他们对数学的兴趣和热情。
6. 与家长的积极合作：家长在小学数学课堂教学中扮演着重要的角色。
教师可以与家长积极合作，分享学生的学习情况和进展，了解学生在家庭环境中的学习支持和帮助。
教师还可以向家长提供一些数学学习的方法和资源，鼓励家长与孩子一起学习和讨论数学问题。
提高小学数学课堂教学的有效性需要教师在教学策略上下功夫。
小学数学课堂教学有效性的策略探索
小学数学课堂教学有效性的策略探索小学数学课堂教学是培养学生数学素养和解决问题能力的关键环节。
为了提高课堂教学的有效性，教师需要探索一些策略，以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，提高他们的学习效果。
以下是一些有效的策略，用于小学数学课堂教学的探索。
1. 创设情境：数学知识应该通过与实际生活相结合的情境来引入，以便学生更好地理解和掌握。
教师可以利用日常生活中的问题，或者设计一些有趣的情境，让学生在解决问题中感受到数学的实用性和魅力。
2. 引导思考：教师不应该仅仅传授知识，而是要引导学生主动思考和探索。
通过提出开放性问题、启发性问题等，让学生思考解决问题的方法和策略。
教师要及时给予指导和反馈，帮助学生发现错误并改正。
3. 个性化教学：针对学生的不同特点和需求，采用个性化教学策略。
教师可以根据学生的学习能力和兴趣，进行分层教学，提供差异化的教学资源和任务。
鼓励学生从不同角度思考问题，展示个性化的解决方法。
4. 合作学习：通过小组合作学习的方式，让学生相互合作、共同探索、共同解决问题。
在小组中，学生可以互相交流思想，互相补充和纠正错误，从而提高对数学知识的理解和掌握。
5. 游戏化教学：利用游戏、游戏化的元素和活动，激发学生学习数学的兴趣和积极性。
教师可以设计有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习和应用数学知识，增强他们的参与和动力。
6. 多媒体辅助：利用多媒体技术在课堂教学中加入图像、动画、视频等元素，呈现抽象概念和过程，帮助学生更好地理解和记忆。
教师还可以利用互联网资源、学习平台等，让学生进行在线学习和练习。
7. 提供反馈：教师应该及时给予学生学习成果的反馈和评价，帮助他们发现不足之处并改进。
教师还可以鼓励学生互相评价和分享学习心得，促进学生之间的交流和学习。
提高小学数学课堂教学有效性的几点体会
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提 高 小 掌 数 学 课 堂 教 学 育 致 性 的 几 点 体 会
云 南省 开远 市教 育科 学研 究所 何 丽犟
苏 霍 姆林 斯 基 曾 说 过“ 果 学 生 在 掌 握 知 识 的 道 路 上 ， 有 如 没 迈 出 哪怕 是小 小 的一 步 ， 对 他 来 说 ， 是 一 堂 无 益 的 课 。无 效 那 这 的 劳 动是 每 个 教 师 和 学 生 都 面 临 的 最 大 的潜 在 危 险 ” 教 学 有 没 。
一
作用 、 凸现学生主体地位 的重要手段 。在数 学课 堂教 学中， 鼓励 和培养学 生敢 于质 疑问难的勇气和精神 ，是培养学生创新意识
和提 高课 堂有 效 性 的前 提 。 师 根据 教 学要 求 ， 新 旧数 学 知 识 教 把 之 间 的 矛盾 揭 示 出 来 ， 为一 种 启 发 信 息提 供给 学 生 ， 学 生 产 作 使
件 的 限 制 ， 些 概 念 的理 解 ， 常 规 的教 学 手 段 难 以达 到 直 观 的 有 用 效 果 ， 用 多 媒 体 技 术 制 作 的课 件 能给 学 生深 刻 的 印象 ， 学 生 而 使 获得 直 观 的感 知 ， 而 激 发 学 生 的学 习 兴趣 和 积 极性 ， 从 当学 生 享 充分 体验 到数 学 学 习 的乐 趣 时 ， 习 的有 效 性 就 提 高 了 。 学 四 、 励 质 疑 、 效 设 问 鼓 有 提 问 是 小 学课 堂 教 学 中 必 不 可 少 的环 节 ，是 发 挥 教 师 主 导
、
细 读 文 本 、 透 教 材 吃
细读 文 本 、 透 教 材 ， 确 把 握 教 材 内涵 是 实 施 有 效 教 学 的 吃 准 关键 。例 如 ， 一年 级 的 二 十 以 内的 减 法 ， 教材 中 例 题 是 用 摆 小 老 种 方 法 来 适 应 不 同层 次 学 生 的学 ＞和 发展 需要 。 教 材 的 改 编 很 Ｊ 有道 理 和 人 性 化 ， 既培 养 了 学 生 动 手 实 践 操 作 的能 力 ， 降 低 了 又 透 教 材 ， 教 材 的 把 握 才 会 准 确 到 位 ， 有 可 能 用 好 教 材 ， 有 对 才 才 可能 在 此 基 础 上 去 创 造 性 地 使 用 教材 和 开 发 教 材 ， 提 高 课 堂 教 学 的有 效 性 。
浅谈小学数学课堂教学的有效性
浅谈小学数学课堂教学的有效性第一，激发学生学习兴趣，增强学习动力。
小学生的注意力集中时间有限，教师需要通过生动有趣的教学内容和形式来吸引学生的注意力。
在数学教学中，可以通过引入有趣的教学素材、故事、游戏等方法来激发学生学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，不仅能够提高学生的学习积极性，还可以增加学生对数学的好感。
巩固基础知识，培养数学思维能力。
小学数学是数学学科的基础阶段，学生需要从小培养良好的数学基础，才能够在中学阶段有更好的发展。
在小学数学课堂教学中，应该注重对基础知识的巩固和强化。
教师可以通过讲解、练习、作业等方式，帮助学生牢固掌握数学基础知识，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，使学生在数学学科上更加得心应手。
注重启发式教学，培养学生的创造力。
在小学数学课堂教学中，应该注重启发式教学，鼓励学生自主探索、独立思考。
教师可以通过提出问题、引导学生思考、讨论解决问题等方式，引导学生进行启发式学习，培养学生的创造力和解决问题的能力。
在解决实际问题的过程中，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，通过自主探索，提高学生的数学素养和综合能力。
利用多媒体技术，丰富教学手段。
随着科技的发展，多媒体技术在教育教学中的应用越来越广泛。
在小学数学课堂教学中，教师可以通过利用多媒体技术，丰富教学手段，增强教学效果。
教师可以通过使用投影仪、多媒体课件等方式，给学生呈现生动形象的数学知识，使学生更加直观、形象地理解和掌握数学概念，提高学生的学习效率和记忆力。
重视实践性教学，促进知识的应用和转化。
小学数学教学不应只停留在知识的传授和学习，更应该注重实践性教学，引导学生将所学的知识应用到实际生活中。
教师可以通过生活实例、游戏、实验等方式，让学生将所学的数学知识运用到实际生活中，加深学生的理解和记忆，促进知识的应用和转化。
小学数学课堂教学的有效性关系到学生的学习成果和兴趣培养。
为了提高小学数学课堂教学的有效性，教师应该注重激发学生学习兴趣，巩固基础知识，培养学生数学思维能力，重视启发式教学，利用多媒体技术，注重实践性教学等方式，提高小学数学课堂教学的吸引力和教学效果，促进学生的全面发展。
如何提高小学数学课堂教学的有效性
如何提高小学数学课堂教学的有效性教师作为教学的组织者，指导者、引领者必须改变教学策略，精心设计教学环节，并加强对学生探究能力的培养，在教学中切实有效地开展探究活动，从而提高教学效率。
那么，我们在教学中应该采用什么样的策略才能提高课堂教学的有效性呢?下面就笔者的实践谈谈对这方面问题的看法。
１有效的教学情境，是提高课堂教学有效性的前提１．１情境创设应贴近生活。
《数学课程标准》明确指出：“素材的选择，要符合学生的年龄特点与生活经验，提供有趣的、具体的、富有一定启发性的活动，让学生经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程。
”情境不仅应是现实的，还应该是承载数学知识的一个平台，是改变枯燥、抽象数学教学的重要手段。
如果创设的情境离学生的生活经验较远，学生缺乏实践体验的机会，这样是不能有效激发其学习欲望的。
因此教学应从学生的生活经验和心理特点出发，用学生的眼光去寻找那些现实、有趣、富有挑战性，并且与学生生活背景密切相关的素材，创设使他们乐于接受的学习情境。
１．２情境创设应利于提问。
情境创设不仅应吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，更应该是学生发现和提出问题的“源泉”。
课标也明确要求让学生在教师的指导下，能结合具体情境发现并提出数学问题。
因为解决一个问题也许仅仅是一个数学技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性和想象力。
因此教师在创设情境时要考虑到创设的情境和数学问题之间有没有内在的联系，通过这个情境学生能否提出数学问题，能提出什么样的问题，这些问题是不是有价值等。
１．３情境创设应强调思考。
数学来源于生活又高于生活，在创设情境中，要考虑到情境的“额度”，既符合学生的生活实际又有一定的“深度”，在情境中能够留给学生收集信息、整理信息、提出问题的机会。
因此教师在创设情境时，不仅要考虑它的生活性和问题性，更应该考虑它是否能够引起学生的数学思考，是不是把“生活味”的东西上升为“数学味”。
数学课堂教学的心得体会(优秀7篇)
数学课堂教学的心得体会(优秀7篇)数学课堂教学的心得体会篇1为了提高小学教师数学课堂教学的有效性。
在教学时应该合理创设教学情境，准确把握教学重点点，精心组织数学活动，实施有效评价策略，提高数学课堂魅力，促进学生和谐发展。
下面结合自己高效课堂理论学习与教学实际谈几点粗浅的认识。
一、创设故事情境，激发学习兴趣，提高课堂教学有效性。
柴可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”创设富有童趣的故事情景的问题情境，来激发学生学习知识的情趣，点燃探索的欲望，自然而然就会促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。
二、关注生活经验，提高课堂教学有效性小学数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，教学中能否利用学生已有的生活经验，激活学生已有的知识积累，让学生在解决问题中学习数学、理解数学。
三、转变教学方式，提高课堂教学有效性课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。
新课程强调要实现学生学习方式的根本转变，提倡自主、探索与合作的学习方式。
但是，在实际教学中，有些教师常常对之作出片面的理解，在教学方式的转变中，只求形似不求神似，只重形式不重实质，导致了探究性学习的浅层化、庸俗化和形式化。
要提高教学的有效性，必须“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革”，合理组织课堂教学结构，使各种教学组织形式的空间组合方式更趋于合理和完善。
四、讲究评价策略，提高课堂教学有效性首先，评价时要关注学生的个体差异，兼顾学生不同的知识基础，采用激励性评价，呵护他们学习数学的热情和信心。
其次，评价时要注意评价方式多样化。
《数学课程标准》指出：“评价的方式应当多样化，可以将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合起来。
形成一个科学为合理的评价机制。
对提高小学数学课堂教学的有效性的思考
对提高小学数学课堂教学的有效性的思考一、对课堂教学有效性含义的思考从20世纪初开始，教育学家开始探讨有效教学问题，最终得出的结论：学生的进步或者发展成为判定教学是否有效的唯一标准。
在新课标下，教学有效性可以这样描述：教师在教学中，利用各种教学手段，用最短的时间、最少的精力，取得最大化的教学效果。
具体来说，教学有效性包含三个条件：有效果，有效率，有效益。
其中，有效果体现了教学活动结果与预期教学目标的吻合程度，有效率是通过公式：教学效率=教学产出（效果）/教学投入×100%来衡定的，有效益则体现了教学活动的价值。
从有效教学的含义中，我们不难看出：有效教学关注学生的进步或发展，它确立了学生的主体地位，强调了一切为了学生发展的主题思想，体现了新课标提出的知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面均衡发展的内涵；有效教学要求教师不断反思自己的教学行为，反思有效教学和教学活动之间的联系；有效教学更多的关注教师的工作效益；有效教学也是教师为实现教学目标而采取的一系列的解决问题的方式，体现了教师的教学能力。
为了实现课堂教学的有效性，新课改也教师提出了两条要求。
首先，教的立足点的改变。
课堂教学不再是单纯的授业解惑，而是如何促进学生学习。
其次，学的有效性，即学生获得发展。
在这个环节中，主要是通过学习时间、学习效果、学习体验来考察课堂教学是否真正做到了有效教学。
二、对课堂教学氛围的思考据研究表明，人只有在轻松、自由的心理状态下，才能有丰富的想象，才能迸发出创造性思维的火花。
因此，我们要建立和谐的师生关系，实现有效性教学。
众所周知，“亲其师”，才能“信其道”。
首先，教师要具有亲和力，要了解学生。
了解学生的知识基础和生活阅历，可以实现教学的连贯性，避免教与学相互脱节；了解学生的爱好或者兴趣，可以达到教学共鸣；了解学生的学习状态，可以为教师如何发挥学生的主体作用提供依据。
为了达到上述目的，可从以下两个方面入手：备课，从了解学生入手，有利于教师创造性的使用教材，进而创设良好的教学环境。
对小学数学课堂教学有效性的几点思考
生 已有 的 知识 经 验 被 唤 醒 ，并 把 所学 内容 与他们 自己 的认 知 结构 联 系起 来 时 ，才会 有 真 切 的 体 验 ，也才 能 达 到 课 堂教 学 的真 正 有效 性 。
（二 ）课 堂 上 准 确 把 握 所 提 问题 的 针 对 性
的 小 动物 整理 在 表 格 里后 ，这 时 李 老 师 请 一个 学 生 上
用 题 ． 这 时学 生 才 终 于 明 白 老师 要 的 不 是这 些 ，而 ．”
凡 ” 。然 而 在这 看 似 热 闹 与精 彩 的背 后 ，学 生 在 课 堂
中 的表 现 与课后 完 成 的作 业 效果 产 生 了 明显 的 反差 。 这 让 我 们 义不 得 不 扪 心 自问 ：课 堂 教 学 真 的 有 效 了 吗 ？应 该 如 何来 提 高 数 学 课 堂教 学 的有 效 性 ？ 下 面谈 谈 笔 者 对 如何 提 高 数 学 课 堂教 学 的几 点 思 考 。
台 把 参 加篮 球 赛 的动 物 罔在 一 个 罔 里 ，把 参加 足 球 赛 的 也 圈 ｍ 来 ，说 说 这 两 个 圈 所 表 示 的 意 义并 进 行 比 较 ，然 后请 电脑 帮 忙 整 理 。 接着 李 老 师 又 反 问学 生 ： “ 在 你还 记得 这 两 个 圈 里 的动 物 分 别 表 示参 加 什 么 现 比赛 的 吗 ？ ”适 时 引 导 学 生 做韦 恩 冈还 应 标 出各 部 分 名 称 ，才 能看 得 更 清 楚 。最 后 ，用 课 件 把 这个 韦 恩 图 变 得 更 漂亮 一 些 。这 样 真 正 体现 了数 学 来 源 于生 活 ， 正 确处 理 好 了学 生 学 习 的方 式 ，相 信 学 生 对 韦恩 图 的
ｊ 免 霉箍
提高小学数学课堂教学有效性几点思考
提高小学数学课堂教学有效性的几点思考课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标. 随着社会的发展与进步，课程改革的不断深人，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学有效性是我们每个教师的责任，也是一个永恒的话题. 众所周知，影响课堂教学效果的因素是多方面的. 在小学数学课堂教学中怎样提高课堂教学的有效性呢？现结合“分数的初步认识”与“组合图形的面积”两节课的教学，从四个侧面简述我对提高课堂教学有效性的做法与体会.一、在教学目标定位上，要准确恰当，符合认知有人说：教学目标是课堂教学的灵魂. 是的，教学目标是决定课堂教学有效性的前提，因为它决定着课堂教学的方向. 所以课堂教学目标明确了，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，从而增加课堂教学的针对性.例如，“分数的初步认识”一课的教学. 由于分数概念是三年级学生初步接触的重要知识，对学生是很抽象的一个内容，教学中要准确把握学生的认知起点，把教学目标确定在让学生利用自己的生活经验，利用实物操作、直观图形等手段，提高学生的观察、操作、比较、交流等活动，帮助学生逐步地理解分数的意义. 为此，本节课的教学目标可确定为：（1）通过引导学生对熟悉的生活事例和直观图形的研究，使学生初步建立分数的概念，理解几分之一的意义，能正确读、写几分之一的分数.（2）通过观察、操作、比较、交流等数学活动，培养学生交流的意识和语言表达、动手实践的能力，并获得积极的情感体验.（3）感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣.以上三点，分别体现本节课知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的具体教学目标.再如，“组合图形的面积”这节课确定的教学目标是：（1）知识与技能：在自主探索的活动中，认识计算组合图形面积的多种方法；能根据各种组合图形数据的条件，有效地选择计算方法并进行正确的解答；能运用所学的知识初步解决生活中组合图形的实际问题.（2）过程与方法：让学生在自主探索的基础上进行合理交流，从而归纳组合图形面积的计算方法；渗透转化的数学思想和方法.（3）情感态度与价值观：结合具体题例，感受计算组合图形面积的必要性，产生积极的数学学习情感.这节课是在学生掌握了基本平面图形面积计算的基础上学习的，所以，本节课的教学目标就主要锁定在让学生通过观察、思考、操作等学习活动，利用转化的方法把组合图形转化成已学过的基本图形，从而探索归纳出组合图形面积的多种计算方法.二、在重难点的突破上，要集中精力，集中突破教学的重点是一节课的核心内容，难点是阻碍落实教学目标的瓶颈. 也只有明确了重、难点内容，课堂上教师才能集中精力，抓住关键点进行教学，进行有效地集中突破. 最终让学生学有所得.例如，“分数的初步认识”的教学重点是认识、理解几分之一；教学难点是对分数含义的理解. 认识和理解几分之一，是认识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，所以它是本节课的重点，又因为本节课是整个单元的起始课，所以，它对以后学习起着基石的重要作用. 因此，为了有效突出重点和突破难点，在教学方法上选用演示与操作有效结合的方式进行，即教师在激活学生的已有知识经验——“平均分”的含义的基础上，再以认识突破口展开教学，选取学生所熟悉的生活事件——分早点，通过媒体直观演示和学生的动手操作——选、折、画、说等四个步骤的教学活动，紧密围绕几分之一展开教学，在时间分配上，重点放在学生的选、折、画环节，从而使学生逐步形成对几分之一的正确表象，建立分数的初步概念，最终实现了课堂教学的有效性这一目的.再如，“组合图形的面积”这节课的教学重点是运用“分割”与“添补”的方法探索组合图形面积的计算方法；教学重点是理解计算组合图形面积的多种方法. 根据学生已有的知识经验，对组合图形的认识并不会困难. 学生已经系统学习了平行四边形、三角形与梯形的面积的计算方法，对转化思想也有所了解. 所以，本节课的重点就需要放在：如何把组合图形通过“分割”与“添补”这一操作为载体. 总结出组合图形面积的计算方法的同时，对学生进行发散思维的训练，开拓学生思维视野，培养和发展学生思维的广阔性. 从而也体现数学教学的本真——发展思维，把课堂教学的有效性落在关键点上.三、在学生主体凸显上，要问题导思，合作交流好动是小学生的天性，面对枯燥、抽象的数学知识，要使他们乐于接受、主动探索，最有效的教学是让他们参与到学习活动中，让学生用多种感官参与其中，去亲身经历知识的形成过程，主动地发现知识，有效地建构知识. 当然，这个过程离不开教师的主导.在“分数的初步认识”一课的教学中，教师安排学生通过观察后思考并创造表示“一半”的方法，接着再安排让学生对不同的图形选一选、折一折、画一画、自己动手操作创造，最后通过质疑“不同的物体，不同的图形，为什么涂色的部分都可以用表示？”从而把学生的思维引向深入.在认识其他的几分之一时，教师再一次引导学生先观察后思考：这些涂色部分可用什么分数表示？你是怎么想的？接着通过展示交流、观察对比、归纳，抽象出分数的本质意义. 以上这些环节，学生始终在参与学习的过程，都是学习的主体.在“组合图形的面积”一课中，教师可先让学生课前动手拼图，并让学生观察交流，共同感受组合图形的特点. 课堂中多次安排学生通过独立思考、合作交流，共同探索组合图形面积的计算方法. 在反馈学生的多种解决方法后，又组织学生讨论解决方法的可行性. 这些过程也都充分体现了学生的主体地位.四、在教学预设生成上，要互为互补，和谐统一课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程. 预设是教学的基本要求，但教学中它又会有动态的生成，所以，教师备课时，要充分估计到课堂上发生的各种情况，考虑好应对的策略，才能及时捕捉和把握好课堂上稍纵即逝的生成性资源. 在“分数的初步认识”一课，教师提出：“不同的物体，不同的图形，为什么都可以用表示？”再如：“同样一个正方形，为什么折法不同，涂色部分却都可以表示呢？”这样的问题有一定的思维含量，能引发学生深入的数学思考. 只有学生明确了分数的本质意义之后才能正确回答，所以，对于有些同学的错误回答，教师就抓住了这样的生成资源，很好地发挥了引导作用，有效地促进了教学的有效性这一目标. 展示时，学生说到对折，教师追问：你用了对折，你能告诉大家为什么要对折吗？在“组合图形的面积”一课，当学生汇报了分割与添补的方法后，教师追问：同学们，你们发现了分割和添补法有什么共同点吗？（都是从未知转化为已知）另外，在练习时，当学生汇报了一个组合图形的分割方法后，教师追问：在分割时应注意什么？（注意给定的条件能否满足分割后的计算要求）总之，提高课堂教学有效性的方式、方法、策略、途径等具有多样性，教师应根据学生实际选用行之有效的方法进行教学，课堂教学的有效性才能落到实处. 提高课堂教学有效性不仅要在操作层面上进行实践与反思，把操作层面上的实践做法上升为理论层面，而且要在理论层面上予以研究，用理论知识指导教学实践，在实践中用理论的观点来阐释教学现象，使自己成为一个研究型的教师.。
提高小学数学教学有效性的几点思考
成 等方 面进 行认 真总 结 ， 找 出有规 律的 东 西 ， 在不 断反 思 中 学 习， 提高 自己的教 学水 平 。反思 的主 要 内容有 思 考过 程 、
解 题思 路 、 分 析过程 、 运算 过程 、 语 言表 述 、 教 学 的思想 方 法
４ ． 把握 个体起 点： 让教 学顺利 与精 彩成 为可 能
做到 思 有路 且 清 晰 、 做 有法 且 简 洁 ， 逐 渐达 到 举 一 反三 、 得
堂学 习。 所以， 教师 需要 认真 了解每 个学 生 的生活 经历 和认
知基 础 ， 在 此基 础上 引导 学生 进一 步学 习数 学 ， 加 强 已有认
心应 手 的境界 。 有 思想深 度的 课 ，给学 生 留下 长 久的 思想 激动 和 知识 的深 刻理 解 ， 以后即使 具体 的知 识忘 了 ， 但 思考 问题 的 思想 方 法将 长存 ， 这 样的 教学 才能 真正提 高 人的素 养 。 四、 注重 教 学反 思是 有效 教学 的深化
针 对学 生 的个体 起 点 ， 做 到 因材施 教 ， 既可 以起 到事 半
等， 通过深 入 的反思 ， 促进 课堂 教学 质量 的提 高 。 教 学作 为 一种有 明确 目的性的 认知 活 动 ，其有 效性 是 广大教 师 的共 同追 求 。无 论课 程改 革到 哪 一步 ， “ 有 效 的课 堂” 是我 们教 师永 恒 的追求 。因此 ， 我们 要 在新 课程 理念 指
建 构知 识 。心理学 家皮 亚杰 认为 ： “ 智慧 的 鲜花 是开 放 在手
指尖 上 的 。” 一 语道 出 了动 手操 作 的重要 性 。只有 当学 生真 正融 入对 数学 知识 的 自主探 究过 程 中 ，其 潜在 的 智慧 才能 以 独特 的 、 充满 个性 的方 式展 示 出来 ， 才能 真正 享 受到 学 习 的ｌ 决乐 ， 这 样的教 学 才是 成功 有效 的 。
如何提高小学数学课堂教学的有效性(1)
浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性课程理念的洗礼，小学数学课堂教学发生了深刻性的变革，追求有效的数学课堂教学正逐渐成为教育教学的焦点，成为提高课堂教学的主要着力点。
随着课程改革的发展，我们欣喜的看到学生学习方式明显变化：“师问生答”变成了“畅所欲言”，“师说生听”变成了“自主学习”，“个人学习”变成了“合作探究”，课堂的师生互动活跃，学生的个性也得到有效的张扬。
然而，怎样更好提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力？是广大教师不断探究的问题。
这里笔者从以下四个方面谈谈提高课堂教学的有效性。
注重课堂教学目标的有效性，提高课堂教学效率。
一、注重教学目标的有效性，提高课堂教学实效教学目标是整个教学活动的指导思想。
每一节课的教学活动，都应该围绕教学目标展开。
只有目标明确、具体，组织教学时才能有的放矢。
由于数学学科的系统性很强，知识的内在联系十分密切，教师不仅应对整个小学数学教材内容系统指掌，还要把它细化到每一个教学环节之中。
不仅要明确每堂课的教学内容，而且要知道怎样更有效地教学这些内容，它和前面所学的知识有什么联系，对后面学习的知识起到什么作用。
要抓住教学内容中主要的、本质的东西，结合班级和学生的实际，确切的制订出每一节课时的教学目标，增强自己教学实效性。
抓住重点，突破难点，把学生的注意力集中到主要的、本质的知识上，把有限的教学时间花在最核心的教学任务上，使每一节课的教学处在完整、有序、发展的进程之中。
细化教学目标，是提高课堂教学效率的前提。
二、注重情境创设的有效性，激发学生的学习兴趣《数学课堂标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”。
“创设情景”教学使教学内容生动、学生感兴趣，并且教学情境的改变能不断激起学生的求知欲，课堂所追求的“让学生真正成为学习的主体，拥有学习主动权”在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。
有效提高小学数学课堂教学效果的方法
有效提高小学数学课堂教学效果的方法小学数学教学一直是教育界关注的焦点之一。
如何有效提高小学数学课堂教学效果，是每一位数学教师都需要思考的问题。
在这篇文章中，我们将分享一些有效的方法，来提高小学数学课堂教学效果。
方法一：激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生学习的动力源泉，教师在教学中应该注重激发学生的学习兴趣。
在数学教学中，可以通过多种途径来激发学生的兴趣，比如通过趣味性的数学游戏、数学实验、数学竞赛等活动来吸引学生的注意力。
教师还可以通过引入有趣的数学题目、生动的故事情节等方式来吸引学生，让学生充满对数学的好奇和探索欲望。
方法二：注重启发式教学启发式教学是指通过启发学生自主探究，来激发学生的学习动力。
在数学教学中，教师可以通过提出具有挑战性、有争议性的问题，让学生通过自主探究、分析推理的方法，来解决问题。
这种教学方法可以培养学生的思维能力和创新能力，激发学生对数学的学习兴趣。
形象化教学是指通过具体的事例、图像、实物等形象化的方式来让学生理解抽象的数学概念。
在数学教学中，教师可以通过举一反三、类比等方法，来让学生更直观、更深入地理解数学知识。
教学中可以通过教具、实物等方式来让学生感性地认识数学概念，再通过具体的计算、推理等方法来让学生理性地认识数学概念。
每个孩子的学习特点和学习方式都不尽相同，因此教师在教学中要注重个性化教学。
在小学数学教学中，教师可以通过差异化教学、小组合作学习等方式，来满足学生个性化的学习需求。
对于学习能力较强的学生，可以通过拓展教学内容，挑战学生的思维深度；对于学习能力较弱的学生，可以通过辅导、巩固教学内容，帮助学生掌握基本知识。
方法五：注重培养学生的解决问题能力数学是一门系统性强、逻辑性强的学科，培养学生的解决问题能力至关重要。
在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的解决问题的能力。
可以通过引导学生解决实际问题、设计探究性的问题等方式，来激发学生的求知欲和解决问题的能力，同时也培养学生的逻辑思维和创新精神。
提高小学数学课堂教学有效性的探索与思考
《 新课 标 》 指 出： “ 有 效 的数 学 学 习活 动 不 能单 纯 地 依 赖模 仿 与记 忆 ， 动手实践 、 自主 探 索 与合 作 交 流是 学生 学 习 数学 的 重要方式 。” 可见 。 有 效 的课 堂 教 学 要 求 教 师 把 数 学 知 识 的学 习设 计 成 一 系 列 的 活 动 ， 让 学 生 在 活 动 中探 索 求 知 、 在 活 动 中 发现创新 、 在活 动 中享 受 成 功 的 喜 悦 。 而 学 生 在 学 习 活 动 的过 程 中， 需 要 教 师 巧 妙 引导 。 因此 。 数 学 课 堂 应 该 实 施 开 放 式 教 学 ， 为学生 多提供一些思考 的时空 ， 多 提 供 一 些 活 动 的余 地 ，
四、 有 效 开 展探 究活 动
“ 昼夜变化 、 四季 变 化 、 血 液流动” 等， 进 一 步 加 深 学 生 对 循 环 的感 性 认 识 。接 着 问 ： 自然 界 里循 环 的 现 象 太 多 了 ， 我 们 永远
也列举不完 。 可是 ， 在 数 学 王 国里 到底 有 没 有 这 种 循 环 的 现象 呢 ？下 面 请 同 学 们 先 来 做 几 道 题 ： 计 算 下 面各 题 的 商 ： （ １ ） ７ ３ ＋ ３ ， （ ２ ） ９ ． ４ ÷ ｌ １ 。 课 堂 气 氛 立 刻 活跃 起 来 ， 学 生都 认 真 地 算 着 。 一 会儿 ， 好几个 学生惊叫起来 ： 老师 ， 数 也 循 环 了 。这 样 导 入 新 课， 既密 切 了数 学 知 识 与 其 他 学 科 知 识 的联 系 ， 又 丰 富 了教 学 内容 ， 调 动 了学 生 的学 习积 极 性 ， 提 高 了课 堂 教 学 效 率 。 二、 巧妙 设 置 课 堂 提 问 学生是学 习的主体 ， 但小学生 由于受年 龄 、 经验、 知 识 和
提高小学数学课堂的有效性的研究和思考
ห้องสมุดไป่ตู้
促 进学生 有 效学 习的基 本 前提 条件 ，是素 质教育 的重 要 保
取 ，灵 活 运 用 ，这 一 部 分 知 识称 为个 体 知 识 总 量 中 的 有 效 知
学 是 否有 效 的关 键。课 堂 教学 是师 生 多边 的活 动 过程 ，教 师 的 “ 教 ”是 为 了学 生的 “ 学 ” 。优化 课 堂教 学 的关 键是 教 师在 教 学 过程 中积极 引 导学 生最 大 限度 的参 与 ，让学 生 动手 操作 、动
放 性 的学 习过 程 ，引导学 生发 现 问题 ，大 胆提 出猜 想 ，不 断形 成 、积 累 、拓 展 新 的 数 学 生 活 经验 。三要 创 设 多 元 的生 活情
境。
眼观 察 、动脑 思 考 、动 口表 达 。因此 ，教 师必 须 强化 学生 的参 与意识 ，主动 为 学生 参 与教 学过程 创 设条 件 、创 设情 境 ，如 教 学” 长方 体 的特 征” 这一 课 ，主要设 计 了以下 几个环 节 ：１ ． 首先 教 师 出示若 干个 物 体 的包装 盒 ，让 学生 先对 他们 进 行分 类 ，并 叙
实在 有益 的内容 ，即有 效知 识 。第 四 ，教 学 的心 理效 应取 决 于 有效 知识 量 。通 过对 知识 的 获取 产 生愉悦 的心 理效应 ，才能 成 为活 动 的原 动力 和催 化 剂 。在新 授 过程 中 ，我们 要注 意不 断 没 置学 生认 知 过程 中的 “ 冲突 ” 。如教 学 “ 小数 除 以小 数 ” 出示
办 ？整 数 除以 整数 ，被 除数 又 小于 除数 的 除法 怎 么算 ？学生 不
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提高小学数学课堂教学有效性的几点思考
杨二庄小学张勇
教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求。
课程改革的首要目标就是提高教学的有效性。
构建有效的课堂教学模式，提高教学质量，是我们所要实实在在研究的课题之一。
但是由于各种原因，数学课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。
虽然我们大力提倡课堂教学的有效性，并且很努力地在做着，但是，就现实情况来看并不十分乐观。
就当前的数学课堂教学来看，大致可以分为三种情况：一是部分教师能认真钻研教材，准确地把握教材的编排意图，准备充分，设计巧妙，学生比较感兴趣，对学生的思维发展有帮助，课堂教学效率比较高。
二是教师没有精心准备，只是在课前看看教参和教材，然后简单地写出—个常用的流程，学生平静地、习惯式地学，教师点到哪里，学生就想到哪里，学生的学习方式单一，课堂效率不高。
三是教师没有准备，只是拿着课本宣读，教师一味地“讲”，学生无奈地“学”，做足了教师的“接话虫”，学生的思维没有发展，只是在“泡堂”，课堂效率非常低下。
后两种情况占有很大的比重，尤其以第二种情况为多。
究其原因，可能有多方面的情况。
比如，教师对自身要求不高，学校没有足够重视，教学习惯很难改变等等。
不管是什么原因，对学生来说都是不公平的，是对学生的不尊重，更是对学生今后生活、工作习惯的误导。
那么怎样才能提高小学数学课堂教学的有效性呢？下面谈谈本人的几点粗浅看法。
一、在课堂上及时丰富学生的学习方式
着眼于学生可持续发展能力获得的学习方式的选择和运用是提高教学有效性的关键。
新课标倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，学生的学习方式将以主动参与、体验与探究为基本策略，实现从被动学习到自主学习，从接受性学习到发现式学习、探究式学习等学习方式的变革，同时，新课程尊重学生的学习方式、思维方式与解读的个性化、多样性，并把学习方式的培养以及通过学习方式的革新来培养学生的问题意识、批判性思维、怀疑精神作为教学的重要
任务。
这样，学生在学习中的独特表现和求异思维都是课堂中的常态，而教师的责任恰恰就在挖掘学生的潜能。
对于量与计量的知识，如米、千米、克、千克、时、分、秒等知识的学习需要用体验的学习方式；对于《圆柱和圆锥体积》的推导过程需要用探究的学习方式；对于《多位数的认识》需要用讲授法；对于《观察物体》、《平移和旋转》等知识的教学需要运用信息技术与学科整合的学习方式。
二、在课堂上善于激活学生原先的经验
“活”，表面上是课程的内容活、形式活、情境活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。
“活”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的彰显和主体的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。
那我们只能通过激活学生原有的知识经验才能充分调动学生的学习积极性。
如，“认识钟表”是一年级上册的教学内容，学生上学才几个月，但他们对钟表的认识并不是一片空白。
上课时，我用“猜一猜”这个教学环节引出生活中常见的各种各样的钟，吸引学生的注意力，并让他们根据自己的经验画一画钟。
这两个环节的内容教材上都是没有的，但却能有效地唤起学生的生活经验，让学生“从自己的生活实际经验中学习数学和理解数学”，从而极大地调动了学生参与的积极性，增强了学习的自信心。
可见热闹是教学的“外貌”，而非教学的本质，自然“热闹”也不是评价教学好坏的标准。
相对于传统的闷课，我们要求新课程的课堂要“活”起来。
显然，让课堂活起来绝不是简单的热闹。
在新课程改革的课堂中，课程要素的整合要有效地唤醒学生沉睡的经验，并使其兴奋和活跃起来。
在教师的积极引导下，学生要按教学需求主动地进行有效经验的改组和改造，生成性的内容要有效地为落实预设目标服务。
所以要造成课堂教学的有效，激活学生以前的学习经验是很关键的。
三、在课堂上适时加强学生的学习体验
《数学课程标准》提出让学生“体验数学”的过程性目标，强调数学课程要从让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
在新课程改革的课堂中，学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认
识和实践活动中解决问题，获得体验。
不断地强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。
“听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。
”儿童的思维是从动作开始的，切断动作和思维的关系，思维就得不到发展。
我们的课堂教学需要的就是真实的、富有实效的学习活动，教师必须给学生以支持、帮助和指导，组织学生在观察、讨论、交流等活动中实实在在地体验教学内容和教学思想，发现数学结论和方法。
如教学“升和毫升”，这是一节概念课，许多教师觉得知道有这么两个单位及其之间的进率关系就“功德圆满”了。
其实不然，要想在学生幼小的大脑里稳固地建立起这两个容积单位的空间表象，形成一定的空间观念，必定要依赖生活中生动活泼、富有个性的“体验学习”。
一位特级教师设计了玩水、喝饮料的数学活动，在这些活动中体验1毫升、1升有多少，从而在大脑中建立起1毫升、1升的感性认识。
所以教师要在教学中为学生疏通必要的信息通道，使教学更加开放和对话，同时也使学生能在信息背景下进行思维的加工，形成新的思维的成果。
学习体验和信息意识的形成也是保证课堂教学有效性完成的必要手段。
四、在课堂上发展学生的主体意识观
在新课程改革的课堂中，在我们的教学活动中，以学生的操作为主设计教学活动，确保学生主体参与的有效性，我们应该强化学生的个性化的体验。
引导学生质疑，鼓励学生进行有效的、民主的对话，在探究式的课堂中擦出创新的火花，在有价值的课堂讨论中使学生成为有自己思想的学生。
如在教学“梯形面积”的计算时，我没有局限于课本上的方法，而是让学生自己动脑动手操作，求出梯形的面积，结果学生想出了许多方法：
1. 用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形（占大部分，通过前面学习平行四边形和三角形的面积）；
2. 有数方格的；
3. 把一个梯形分割成一个长方形和一个三角形；
4. 把一个梯形分割成一个平行四边形和一个三角形；
5. 把梯形剪开再拼成一个三角形。
学生进行类似的实际操作，首先要让学生明确操作所要解决的问题，对提
供的教具或学具展开观察、比较、分析、综合、抽象、概括。
其次，让探索性的独立操作与机械的指令性操作区别开来。
教师对学生的实际操作不应作事前的各种规定，如：先怎么做，再怎么做，然后怎么样；怎么摆，怎么看，怎么想等。
教师过多地强调自己的思路，让学生按教师设计好的程序进行操作，对学生的发展是一种限制。
第三，要重视在实际操作中培养学生的反思习惯和反思能力。
操作不能流于表面，学生操作最好以小组合作进行，通过大家协调、交流、讨论，共同参与，当学生想不出方法时，教师要适当引导学生，实现全体同学的个性化发展。
总之，提高课堂教学的有效性是一个长期的工作。
有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注，在实现真正意义上的新课标所倡导的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”将是我们孜孜不倦的追求！。