高效课堂实践及探索
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①教师教学观念积极转变，教学方式发生
根本转变。
②学生学习方式发生重大改变、学习积极 性极大提高。
③学生综合素质普遍提高。 ④2014届高考：二本上线率83.1%； 2014届中考：上线率84.6%。
（二）高效课堂与传统课堂的比较： 1、传统课堂五环节
（1）导入，复习旧知识 （2）讲授新知识 （3）巩固练习 （4）总结 （5）布置作业
（七）学习比例
探究——疑难问题 合作——共性问题 自主——基础问题
10%
阶 梯 式 学 习
30% 60%
（八）有效展示
1、展示形式：小展（小组展）—大展(全班) 2、展示方法： ①选择有价值的问题展示； ②注重展错；
③不重复展示；
④潜能生能展示的不叫优等生展示；
⑤提倡动态展示—对抗、辩论、质疑；
同时要控制噪音量；
8、边合作学习，边让学生板书结论，
以节约时间；
9、合作学习结束：教师一要表明自己
的观点、结论，对于错误的观点一
定要旗帜鲜明地指出；二要对小组
和学生的表现进行点评。
2、传统课堂与高效课堂流程异同点
（1）相同点：导入、练习（检测）、小结。
（2）不同点： ①传统课堂：一讲到底 高效课堂：学—展—点（点拨，即三不讲：自 学会的不讲，互帮会的不讲，合作会的不 讲， 只讲学生不会的，点拨能学会的，不全讲）。 ②传统课堂：学生不知道课堂流程，不知道学习 目标且课堂处处是陷阱。 高效课堂：首先给学生出示学习目标，学习流 程、学习方法。
自主学习的基础上；
2、合作学习必须给予充足的时间；
3、合作学习的内容必须科学选择，
问题难度一般较大；
4、尽量让小组内组员平等，不能让能
说会道的学生成为发言的贵族，使
潜能生沦落为师生对话的“奴隶”，
或成为活动的“看客”；
5、小组汇报尽量使发言面大些，也可轮 流发言；
6、教师应当好“合作学习的巡视员”， 对于不主动合作学习的学生提醒； 7、教师应对棘手问题及时指点迷津，
5、传统课堂与高效课堂的对比
（1）讲 + 听 + 学 = 传统课堂 学+交(流)+点+做+研+结
=高效课堂
5、传统课堂与高效课堂的对比
+升华的点拨+对症的检测
（2）真正的自学+有需的合作+有效的展示
=理想的高效课堂
哪些方法最差？哪一个品位最高？
思考：教会—学会—会学—创学—乐学
5、传统课堂与高效课堂的对比 （3）鱼 + 渔 =传统学习 (知识）(方法） 鱼 + 渔 + 欲 =高效课堂学习
1、无所事事看窗外；
2、毫无目的到处待（转）；
3、学生讨论（学习）说不停；
4、一刻不愿下讲台；
5、学生学会从头来（讲）； 6、说错做错不纠正，课堂处处都喝彩。
（六）学生学习活动归纳
1、自学流程：①读一读与画一画 ②想一想与背一背 ③认真做一做 ④不会的标一标
2、对学：分享（说一说）—求教（问 一问）—讨论（议一议）— 不会的（标一标） 方法：①对议（共同商议） ②对抗（争议问题辩论明晰） ③对问 ④对查
（学会）（会学） （想学、乐学）
高效的意义：
（传授知识+启迪智慧+点化生命）
（三）高效课堂的基本要求
1、学习目标具体，清晰，恰当，可评测； 2、以学生为主体，课堂充分体现“学堂” 特点，学生学习活动均有效； 3、学法指导科学，点拨升华恰到好处； 4、课堂生成内容丰富精彩； 5、课堂有效流畅，学习目标达成。
(2)再次外出学习，总结提炼。 ①组织年级组长、教研组长去杜郎口
学习。
②提炼我校的教学模式。
③在初中小范围试点。
10、“四步12法”教学模式的推广过程 (1)组织中层以上领导讨论。 ①必要性。
②可行性。
③科学性。
(2)第一阶段工作。
①全校动员，以文件形式下发。
②成立课改领导小组。
③课改领导听课、评课。
（四）高效课堂的核心观念 1、学、展、点、研、做、结顺序可以颠 倒、重点随课而变。 2、学、展、点、研、做、结可以任选或 省略部分。 3、层级递进原则：展示、点评
4、指导、跟进原则： （1）及时对学生进行学习流程指导 和学习方法指导；
（2）激励性评价要贯彻始终。
（五）教师在高效课堂上的低效行为
四步12法 教学模式介绍
1、“四步12法”课堂教学模式体系图
学 习 步 骤
一、自主学习
（8分钟左右）
学 习 方式 1、导入示标
2、预习共享 3、阅读质疑 1、自主探究 2、合作探究
二、引领探究
（25分钟左右）
3、点拨探究
学 习 步 骤
三、训练检测
（8分钟左右）
学 习 方式 1、运用练习
2、拓展训练
3、群学（合学）： 互学—合学—研学（提出班级讨论 的问题） 群学是解决共同性问题；发现新问 题、探究新问题。 独学是基础，对学是常态，群学是 升华。
4、小组合作学习形式
（1）组长依次讲解，组员倾听、质疑
（2）组长重点讲解，组员发问
பைடு நூலகம்
（3）潜能生说，中等生补充，优等生总结
（4）中等生讲，优等生追问，潜能生提问 （5）独立思考，对争议问题讨论
⑥要系统展示，而不零星展示；
⑦可以把合作学习与展示同步进行，以 节省时间；
（九）学生点评、教师点拨
1、 点评层次：
（1）点评外形
（声音、站姿、普通话、表达清晰度）
（2）点评内容
（归纳、质疑、补充、联想、创新）
2、点拨形式：
（1）同步点拨
（2）总结点拨
（3）提升点拨
（十）合作学习操作要领
1、合作学习必须建立在独立思考、
④周小结、月总结。 ⑤评出课改积极分子
(3)第二阶段工作。
①假期培训。
②组织磨课，请专家指导。
③开展课改达标工作。
④进行“四步12法”教学模式的课题 研究。
(4)第三阶段工作。
①进行导学案编写工作的培训。
②成立校务委员会，年级搭台，教研
组纵深。
③开展巡课制度。 ④准备制定高效课堂评价制度。
11、我校取得的成绩
过去的学习是：听课、作业、复习。
现在的学习是：预习、上课、复习、
作业（少量）。
8、八大学习环节管理
①计划管理 ②预习管理
③上课管理
⑤复习管理 ⑦考试管理
④作业管理
⑥错题难题管理 ⑧目标及评价管理
9、高新三中“四步12法”教学产生过程
(1)外出学习，全校创导。 ①2008年去南方考察学习。 ②请杜郎口中学教师来我校同课异构。 ③提出有效课堂教学的基本标准和基本环 节。 ④四年的实践与教训。
3、达标检测
1、精讲补漏 四、总结升华
（4分钟左右）
2、点睛升华 3、总结归纳
2、“四步12法”教学模式的核心观念 先学后导
适时升华
以学定教
当堂训练
3、课堂教学三要素作用的发挥—学生向
谁学习？ 教材：从教材中学到什么？ 学生：从同学身上学到什么？
教师：从老师身上学到什么？
4、“四步12法”教学模式实施的关键环节
①导学案的编写和应用是关键。
②学生预习是基础。
③小组建设决定成败。
④课堂文化的形成。
5、导学案基本功能
①学习目标的总纲领 ②自主学习的路线图
③问题探究的主线索
④应用能力的测试题
⑤知识体系的架构表
⑥师生活动的总方案
6、导学案的基本要素：
学习目标 学法指导 学习流程 关键问题
训练拓展
总结升华
7、学生学习方式的转变
3、高效课堂六环节
（1）创设情境，引出课题（导入）
（2）出示学习目标
（3）学生自学与展示—（个展、组展、班展） （独学、 对学、合学）
3、高效课堂六环节 （4）学生点评、教师点拨 （5）小结、拓展、提升 （6）反馈检测
核心环节：学—展—点—结—测
4、传统课堂与高效课堂的关系 （1） 将传统课堂一讲到底拆分为： 学—展—点（重点讲）—研 （2）将传统课堂顺序倒过来：即先出 示学习目标，再显示学习流程。
根本转变。
②学生学习方式发生重大改变、学习积极 性极大提高。
③学生综合素质普遍提高。 ④2014届高考：二本上线率83.1%； 2014届中考：上线率84.6%。
（二）高效课堂与传统课堂的比较： 1、传统课堂五环节
（1）导入，复习旧知识 （2）讲授新知识 （3）巩固练习 （4）总结 （5）布置作业
（七）学习比例
探究——疑难问题 合作——共性问题 自主——基础问题
10%
阶 梯 式 学 习
30% 60%
（八）有效展示
1、展示形式：小展（小组展）—大展(全班) 2、展示方法： ①选择有价值的问题展示； ②注重展错；
③不重复展示；
④潜能生能展示的不叫优等生展示；
⑤提倡动态展示—对抗、辩论、质疑；
同时要控制噪音量；
8、边合作学习，边让学生板书结论，
以节约时间；
9、合作学习结束：教师一要表明自己
的观点、结论，对于错误的观点一
定要旗帜鲜明地指出；二要对小组
和学生的表现进行点评。
2、传统课堂与高效课堂流程异同点
（1）相同点：导入、练习（检测）、小结。
（2）不同点： ①传统课堂：一讲到底 高效课堂：学—展—点（点拨，即三不讲：自 学会的不讲，互帮会的不讲，合作会的不 讲， 只讲学生不会的，点拨能学会的，不全讲）。 ②传统课堂：学生不知道课堂流程，不知道学习 目标且课堂处处是陷阱。 高效课堂：首先给学生出示学习目标，学习流 程、学习方法。
自主学习的基础上；
2、合作学习必须给予充足的时间；
3、合作学习的内容必须科学选择，
问题难度一般较大；
4、尽量让小组内组员平等，不能让能
说会道的学生成为发言的贵族，使
潜能生沦落为师生对话的“奴隶”，
或成为活动的“看客”；
5、小组汇报尽量使发言面大些，也可轮 流发言；
6、教师应当好“合作学习的巡视员”， 对于不主动合作学习的学生提醒； 7、教师应对棘手问题及时指点迷津，
5、传统课堂与高效课堂的对比
（1）讲 + 听 + 学 = 传统课堂 学+交(流)+点+做+研+结
=高效课堂
5、传统课堂与高效课堂的对比
+升华的点拨+对症的检测
（2）真正的自学+有需的合作+有效的展示
=理想的高效课堂
哪些方法最差？哪一个品位最高？
思考：教会—学会—会学—创学—乐学
5、传统课堂与高效课堂的对比 （3）鱼 + 渔 =传统学习 (知识）(方法） 鱼 + 渔 + 欲 =高效课堂学习
1、无所事事看窗外；
2、毫无目的到处待（转）；
3、学生讨论（学习）说不停；
4、一刻不愿下讲台；
5、学生学会从头来（讲）； 6、说错做错不纠正，课堂处处都喝彩。
（六）学生学习活动归纳
1、自学流程：①读一读与画一画 ②想一想与背一背 ③认真做一做 ④不会的标一标
2、对学：分享（说一说）—求教（问 一问）—讨论（议一议）— 不会的（标一标） 方法：①对议（共同商议） ②对抗（争议问题辩论明晰） ③对问 ④对查
（学会）（会学） （想学、乐学）
高效的意义：
（传授知识+启迪智慧+点化生命）
（三）高效课堂的基本要求
1、学习目标具体，清晰，恰当，可评测； 2、以学生为主体，课堂充分体现“学堂” 特点，学生学习活动均有效； 3、学法指导科学，点拨升华恰到好处； 4、课堂生成内容丰富精彩； 5、课堂有效流畅，学习目标达成。
(2)再次外出学习，总结提炼。 ①组织年级组长、教研组长去杜郎口
学习。
②提炼我校的教学模式。
③在初中小范围试点。
10、“四步12法”教学模式的推广过程 (1)组织中层以上领导讨论。 ①必要性。
②可行性。
③科学性。
(2)第一阶段工作。
①全校动员，以文件形式下发。
②成立课改领导小组。
③课改领导听课、评课。
（四）高效课堂的核心观念 1、学、展、点、研、做、结顺序可以颠 倒、重点随课而变。 2、学、展、点、研、做、结可以任选或 省略部分。 3、层级递进原则：展示、点评
4、指导、跟进原则： （1）及时对学生进行学习流程指导 和学习方法指导；
（2）激励性评价要贯彻始终。
（五）教师在高效课堂上的低效行为
四步12法 教学模式介绍
1、“四步12法”课堂教学模式体系图
学 习 步 骤
一、自主学习
（8分钟左右）
学 习 方式 1、导入示标
2、预习共享 3、阅读质疑 1、自主探究 2、合作探究
二、引领探究
（25分钟左右）
3、点拨探究
学 习 步 骤
三、训练检测
（8分钟左右）
学 习 方式 1、运用练习
2、拓展训练
3、群学（合学）： 互学—合学—研学（提出班级讨论 的问题） 群学是解决共同性问题；发现新问 题、探究新问题。 独学是基础，对学是常态，群学是 升华。
4、小组合作学习形式
（1）组长依次讲解，组员倾听、质疑
（2）组长重点讲解，组员发问
பைடு நூலகம்
（3）潜能生说，中等生补充，优等生总结
（4）中等生讲，优等生追问，潜能生提问 （5）独立思考，对争议问题讨论
⑥要系统展示，而不零星展示；
⑦可以把合作学习与展示同步进行，以 节省时间；
（九）学生点评、教师点拨
1、 点评层次：
（1）点评外形
（声音、站姿、普通话、表达清晰度）
（2）点评内容
（归纳、质疑、补充、联想、创新）
2、点拨形式：
（1）同步点拨
（2）总结点拨
（3）提升点拨
（十）合作学习操作要领
1、合作学习必须建立在独立思考、
④周小结、月总结。 ⑤评出课改积极分子
(3)第二阶段工作。
①假期培训。
②组织磨课，请专家指导。
③开展课改达标工作。
④进行“四步12法”教学模式的课题 研究。
(4)第三阶段工作。
①进行导学案编写工作的培训。
②成立校务委员会，年级搭台，教研
组纵深。
③开展巡课制度。 ④准备制定高效课堂评价制度。
11、我校取得的成绩
过去的学习是：听课、作业、复习。
现在的学习是：预习、上课、复习、
作业（少量）。
8、八大学习环节管理
①计划管理 ②预习管理
③上课管理
⑤复习管理 ⑦考试管理
④作业管理
⑥错题难题管理 ⑧目标及评价管理
9、高新三中“四步12法”教学产生过程
(1)外出学习，全校创导。 ①2008年去南方考察学习。 ②请杜郎口中学教师来我校同课异构。 ③提出有效课堂教学的基本标准和基本环 节。 ④四年的实践与教训。
3、达标检测
1、精讲补漏 四、总结升华
（4分钟左右）
2、点睛升华 3、总结归纳
2、“四步12法”教学模式的核心观念 先学后导
适时升华
以学定教
当堂训练
3、课堂教学三要素作用的发挥—学生向
谁学习？ 教材：从教材中学到什么？ 学生：从同学身上学到什么？
教师：从老师身上学到什么？
4、“四步12法”教学模式实施的关键环节
①导学案的编写和应用是关键。
②学生预习是基础。
③小组建设决定成败。
④课堂文化的形成。
5、导学案基本功能
①学习目标的总纲领 ②自主学习的路线图
③问题探究的主线索
④应用能力的测试题
⑤知识体系的架构表
⑥师生活动的总方案
6、导学案的基本要素：
学习目标 学法指导 学习流程 关键问题
训练拓展
总结升华
7、学生学习方式的转变
3、高效课堂六环节
（1）创设情境，引出课题（导入）
（2）出示学习目标
（3）学生自学与展示—（个展、组展、班展） （独学、 对学、合学）
3、高效课堂六环节 （4）学生点评、教师点拨 （5）小结、拓展、提升 （6）反馈检测
核心环节：学—展—点—结—测
4、传统课堂与高效课堂的关系 （1） 将传统课堂一讲到底拆分为： 学—展—点（重点讲）—研 （2）将传统课堂顺序倒过来：即先出 示学习目标，再显示学习流程。