数学差生的非智力因素情况分析与对策
探析影响学生学习数学过程中非智力因素的原因
探析影响学生学习数学过程中非智力因素的原因【摘要】数统计等。
本文探讨了影响学生学习数学过程中非智力因素的原因。
在家庭环境方面，家庭教育水平、家庭支持和亲子关系都对学生的学习产生影响。
教育资源分配不均衡，导致一些学生缺乏必要的学习条件。
教师的教学水平和态度也会影响学生的学习成绩。
同学之间的互动和学习氛围也会对学生的学习产生影响。
学生自身的学习态度和方法也是影响学习效果的重要因素。
综合分析这些因素，我们可以得出改善学生学习数学的建议：加强家庭教育、公平分配教育资源、提高教师水平、培养良好的学习氛围和倡导积极的学习态度和方法。
展望未来，希望能通过不断改善这些非智力因素，提高学生学习数学的效果和质量。
【关键词】数学学习、非智力因素、家庭环境、教育资源、教师、同学、学习态度、学习方法、影响因素、综合分析、启示、展望1. 引言1.1 研究背景数统计等等。
为了更好地帮助学生克服各种非智力因素的影响，提高他们在数学学习中的成绩和兴趣，有必要对这些因素进行深入探讨和分析。
只有全面了解这些影响因素，才能采取有效的措施来提升学生的学习效果，促进其全面发展。
本文旨在探析影响学生学习数学过程中的非智力因素，为教育教学提供一定的理论参考和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是探究影响学生学习数学过程中非智力因素的原因。
通过分析家庭环境因素、教育资源分配、教师因素、同学因素以及自身学习态度和方法，来深入了解这些因素对学生学习数学的影响。
通过这项研究，可以为学校和家庭制定更有效的教育策略，帮助学生更好地掌握数学知识，提高学习成绩。
也可以为教育机构提供参考，促进教育资源的合理分配，提高教师教学水平，营造良好的学习氛围，促进学生全面发展。
通过对这些非智力因素的研究，可以更全面地了解学生学习数学的过程，为提高教育质量和学生学习效果提供理论依据和实践指导。
2. 正文2.1 家庭环境因素家庭环境因素对学生学习数学的影响是不可忽视的。
家庭的经济状况直接影响到学生学习数学的条件。
初中生数学学习差的原因及应对方法
初中生数学学习差的原因及应对方法数学是一门需要逻辑思维和抽象能力的学科，初中生在学习数学时常常会遇到一些困难。
那么，初中生数学学习差的原因有哪些？我们该如何应对这些困难呢？以下是一些可能的原因和相应的应对方法。
一、原因分析1.基础知识欠缺：数学是一个渐进性的学科，学好数学需要有扎实的基础知识。
如果初中生在之前的学习中没有打好基础，那么在学习新知识时就会遇到困难。
2.学习方法不当：初中生的学习方法往往比较单一，大多是机械式的死记硬背。
这种方法虽然对于一些知识有一定的帮助，但对于理解和应用类问题解决能力的培养并不利。
3.懈怠态度：初中生的学习动力容易波动，他们可能对数学没有兴趣，缺乏学习的积极性。
他们对数学的学习态度往往较为消极，不愿意付出精力去理解和解决问题。
二、应对方法1.巩固基础知识：初中生在学习数学之前应该打好基础，建议初中生在学习数学之前先回顾和复习小学数学的基础知识。
可以利用各种教材和辅导资料进行补充学习，补充知识的同时需要加强相应的练习，巩固所学内容。
2.改进学习方法：初中生在学习数学时需要采用多种学习方法，不只是死记硬背。
可以通过练习、思考、讨论等方式培养解题能力。
同时，掌握一些解题的技巧和方法，通过对题目的分析和归纳，建立解题的思维模式。
3.增强学习兴趣：激发学生学习数学的兴趣是提高数学成绩的重要因素。
可以通过生动有趣的教学方式、实际应用和案例的引导以及与实际生活紧密结合等方式增加学生对数学的兴趣。
4.提供个性化辅导：每个初中生的学习情况和问题都可能不同，老师和家长应该及时发现学生的问题并给予针对性的辅导。
可以通过找家教或报班，参加补习班等方式来提供个性化的辅导。
5.培养合作学习意识：在数学学习中，合作学习是一个很好的培养思维能力和交流能力的方式。
可以组织学生进行小组活动，相互讨论、合作解决问题，增加学生的思维活跃度和学习兴趣。
6.定期复习：数学是需要经常性的巩固和复习的学科，初中生应该养成良好的复习习惯，每天抽出一定时间进行复习，巩固所学内容，并及时发现自己的不足之处。
非智力因素对数学学习的影响及解决对策
非智力因素对数学学习的影响及解决对策〔关键词〕非智力因素；思想品德教育；审美；素质教育；学习习惯非智力因素是指人在行为活动中表现出来的较为稳定的个性特征，主要包括兴趣、动机、理想、气质、习惯、品德和意志。
它在人的行为和心理活动中，起着动力性和方向性的作用。
中学阶段，尤其是高中阶段，一些数学基础原本不错的学生成绩一再滑坡，步入了学困生的行列。
导致这种结果的主要因素就是非智力因素，这些学生由于对高中数学的难度认识不足，从而没有及时调整学习方法以致学习不断滑坡。
一、情况调查笔者曾对本校高二年级18个班进行过一次调查，内容包括：学习兴趣、学习目的、课前预习、听课、课后作业、课后复习、质疑习惯、课堂回答、对待考试成绩的态度、课外阅读等。
调查发现，学生非智力因素较好的方面有：（1）60%的学生作业出错时能认真纠正；（2）61%的学生在课堂上能认真听课、积极回答问题；（3）63.1%的学生能认真分析考试的得失。
学生非智力因素较差的方面有：（1）70%的学生对学习数学兴趣不大，之所以坚持是因为高考要考；（2）80%的学生没有预习的习惯；（3）50.3%的学生不知道怎样科学、有效地复习；（4）51.6%的学生不想提问或不敢提问；（5）30%的学生考前焦虑，考后紧张。
将上述数据与学生的学习成绩进行综合分析后得出，数学成绩不理想的学生在非智力因素方面的不足明显高于学习成绩好的学生。
二、培养学生非智力因素的对策1. 挖掘教材内容，加强思想品德教育。
华罗庚、陈景润等数学家一生勤奋钻研，为数学的发展作出了巨大贡献，教师应当倡导学生学习这些数学家刻苦钻研和为科学献身的精神，引导学生克服浮躁和急功近利，培养持之以恒、锲而不舍的学习意志，以严谨、科学、求实的态度探索数学世界的奥妙，为以后的学习乃至终身发展打下良好的基础。
2. 挖掘数学美，提高学生的数学审美能力。
教学中，教师应当重视学生，尤其是学困生对数学的认识，帮助他们从枯燥、死板和抽象的阴影中走出来，引导学生对数学知识进行全方位的挖掘，使学生感受到数学的理性美。
探析影响学生学习数学过程中非智力因素的原因
探析影响学生学习数学过程中非智力因素的原因【摘要】本文探讨了影响学生学习数学过程中的非智力因素。
在通过背景介绍和研究目的，引出了研究的重要性。
在分析了情绪因素、动机因素、家庭环境因素、教学质量因素及同学关系因素对学生学习数学的影响。
情绪因素包括学习焦虑和自信心；动机因素涉及对数学的兴趣和动机；家庭环境因素包括家长的支持和教育水平；教学质量因素涉及教师的教学方法和态度；同学关系因素包括同学间的合作和竞争关系。
在结论部分总结了非智力因素在学生学习数学中的重要性，强调了其对学习成绩和学习态度的影响。
通过分析这些非智力因素，可以更好地帮助学生提高数学学习的效果和兴趣。
【关键词】数学学习、非智力因素、情绪因素、动机因素、家庭环境因素、教学质量因素、同学关系因素、影响、学生、学习1. 引言1.1 背景介绍学习数学是每个学生在学习过程中都要面对的一个重要环节。
在学习数学的过程中，除了智力因素外，还存在着许多非智力因素对学生学习数学的影响。
这些非智力因素包括情绪因素、动机因素、家庭环境因素、教学质量因素以及同学关系因素。
这些因素在学生学习数学的过程中扮演着重要的角色，会对学生的学习成绩和学习态度产生深远影响。
深入探究这些非智力因素对学生学习数学的影响，有助于找到有效的教育方法和措施，帮助学生更好地学习数学，提高他们的学习成绩和学习动力。
本文将就这些非智力因素进行分析探讨，并总结它们对学生学习数学的影响。
1.2 研究目的研究目的是探讨影响学生学习数学过程中非智力因素的原因，从而帮助教育工作者和家长更好地指导学生学习数学。
通过深入研究情绪因素、动机因素、家庭环境因素、教学质量因素和同学关系因素对学生学习数学的影响，我们可以更全面地了解学生学习数学的过程中可能遇到的困难和挑战，进而提出相应的解决方案和教育策略。
这样不仅可以帮助学生更好地掌握数学知识，提高学习成绩，还可以促进他们的学习兴趣和学习动力，培养他们的自信心和学习能力，为其未来的发展打下良好的基础。
初中生数学学习障碍的成因分析及对策
初中生数学学习障碍的成因分析及对策
随着社会的发展和进步，数学已经成为人们必备的一种基本能力。
在初中阶段，许多
学生往往面临着数学学习障碍的困扰，这给他们的学习和生活带来了很大的压力。
对于初
中生数学学习障碍的成因分析及对策，学校和家长应该认真对待，找出症结所在，采取相
应的措施，帮助学生克服数学学习障碍，顺利度过数学难关。
一、成因分析：
1.基础知识不牢固：初中数学是建立在小学数学的基础之上的，如果小学阶段数学基
础不扎实，就很容易在初中阶段出现学习障碍。
2.学习态度不端正：一些学生对数学学习没有足够的重视，态度不端正，缺乏学习的
主动性和积极性，导致学习效果不佳。
3.教学方法不合理：有些老师在教学过程中过于注重知识点的灌输，忽视了启发学生
的思维能力和创造性思维，这样会使学生对数学学习失去兴趣。
二、对策建议：
1.加强基础巩固：学校和家长应该关注学生的数学基础知识掌握情况，及时发现问题，及时补充基础知识，夯实学生的数学基础。
2.改善学习态度：家长应该引导孩子正确对待数学学习，让他们明白数学知识对于未
来的重要性，激发他们学习数学的兴趣。
3.优化教学方式：老师在教学过程中应该引导学生进行探究性学习，增强学生的实践
能力和创造力，培养他们的自主学习能力。
在实施这些对策的过程中，教师和家长要密切合作，共同关心孩子的学习情况，及时
发现问题，并采取有效措施解决问题，帮助孩子正确认识数学学习，提高数学学习的兴趣
和学习效果。
通过这样的努力，相信初中生数学学习障碍问题将会得到改善。
初中生数学学习障碍的成因分析及对策
初中生数学学习障碍的成因分析及对策一、成因分析1. 学习态度和情绪问题许多初中生对数学学习产生厌恶情绪，对数学产生消极情感，认为数学难以理解、枯燥无味，这种情绪会影响他们对数学学习的积极性和主动性，导致学习动力不足。
2. 基础薄弱有些学生在初中数学学习之前，基础知识掌握不牢，甚至存在一些盲区，导致在学习新知识时难以理解，影响学习效果。
3. 学习方法不当一些学生在数学学习过程中，缺乏合理的学习方法，对题目的分析和解题技巧了解不够，导致在解题过程中容易出现错误。
4. 缺乏自信心由于在数学学习中遇到了困难和挫折，一些学生对自己的数学能力产生怀疑，缺乏信心，从而影响了学习动力和学习效果。
二、对策建议1. 培养积极的学习态度和情绪管理能力学校和家长可以通过丰富多彩、生动有趣的教学方式，激发学生对数学学习的兴趣。
教师和家长要关注学生的情绪变化，及时与他们交流，解决他们在数学学习中的困难和问题，帮助他们树立积极的数学学习态度。
2. 补充基础知识学校可以设置专门的基础数学课程，帮助基础薄弱的学生巩固数学基础知识，填补基础盲区，为学生进一步的数学学习打下坚实的基础。
3. 提供适合的学习方法学校和老师可以通过举办数学学习方法讲座、数学学习技巧指导等形式的活动，向学生传授解题技巧和学习方法，帮助学生提高解题的效率和准确性。
4. 增强学生自信心老师和家长可以及时给予学生鼓励和肯定，对学生取得的成绩和进步给予肯定和表扬，帮助学生树立正确的自信心和学习信心，增强他们战胜数学学习困难的勇气和信心。
三、具体实施措施1. 强化数学教师的培训学校应该加强数学教师的培训，提高他们的数学教学水平和教学方法，使他们更好地引导学生学习。
教师在日常教学中，要注重培养学生的数学思维、逻辑思维能力，提高学生的数学学习能力。
2. 设置个性化辅导课程学校可以根据学生的实际情况，为他们设置个性化的辅导课程，对学习进度较慢和困难较大的学生进行有针对性的辅导，帮助他们弥补数学学习中的漏洞，提高学习成绩。
浅谈影响初中学生数学成绩的非智力因素及教学对策
浅谈影响初中学生数学成绩的非智力因素及教学对策在教学过程中发现有许多学生数学成绩差，甚至害怕数学、讨厌数学。
学生数学成绩差不仅与记忆力、观察力、注意力、想象力等智力因素有关，而且受到兴趣、情绪、情感、意志和性格等非智力因素的影响。
本人就教学中的体会，浅谈影响初中学生数学成绩的非智力因素的成因及其对策。
一、造成大量数学差生的非智力因素。
㈠、学生缺乏学习数学的兴趣；由于受社会风气以及港台的电视、电影的影响，好多学生产生读书无用论，学习无目标，读书是奉父母之命而来，加上数学本身具有高度的抽象性、逻辑的严谨性使得许多学生害怕数学。
同时，由于传统的教学模式，把培养学生的能力变成机械的思维技巧教学与训练，结果导致学生考试死记类型，硬套解题方法，学习一潭死水。
学生学习数学只是进行题海战术。
这致使学生对学习数学失去兴趣。
㈡、缺乏学习数学的情感；有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。
如学习数学的动机与数学学习价值的认可，对学习对象的喜好，成功的学习经历体验、适度的学习焦虑、成就感、自信心与意志等。
为追求升学率，只注重学生的智力发展，不考虑负荷训练的数学课程可能给学生的数学学习经历留下太多的阴影，从而造就许多“失败者”的心态，并由此致使其厌倦数学、讨厌数学。
㈢、缺乏学习数学的意志；有许多学生意志薄弱，不能控制自己坚持学习，一遇到不能解决的数学问题便放弃，懒于思考、探索，自认为不是学习数学的材料，缺乏克服困难、战胜自我的坚强意志和信心。
甚至由于贪玩、好耍、经不起诱惑，经常把制定的计划放弃，把树立的奋斗目标抛弃，这样不能持之以恒的学习态度是造成众多数学差生的重要原因之一。
㈣、养成不良习惯的性格；现在有许多学生是独生子女，家长对孩子呵护有加，对孩子的成长及智力投资都十分重视，但忽略了对孩子性格的培养。
长辈的溺爱、娇惯，造成了他们懒惰、懦弱，甚至养成他们以自我中心，性格暴躁，自卑感强，自暴自弃，情绪不稳定的性格。
非智力因素对高中数学影响及对策
非智力因素对高中数学的影响及对策
本文运用理论与实践相结合的方法，挑选了一批学习成绩差的学生，并和成绩优异的学生进行对比，然后进行总结，探讨了影响高中数学学困生非智力因素的原因，并提出了相应的改进对策.通过对258名学生进行了问卷调查，并将69名数学成绩优秀的学生和80名数学学习成绩差的学生在非智力等各种因素上进行差异性对比，并从实践出发，从中找出影响高中数学学困生非智力因素的原因.本文将针对这些原因作出有实施可能的建议和对策.
一、非智力因素简述
人是有主观能动性的，在学习过程当中，必然伴随着学习主体的一系列心理活动.我们大致可以把它们分为两类：一是智力因素，它是以思维能力作为主要内容的因素，包括以观察力、记忆力、想象力为主要因素的多种因素构成的一个认知系统.这个认知系统可以直接影响学习的效率.二是非智力因素，它是以学习动机作为主要参考标准，包括学习兴趣、学习态度、学习焦虑等共同构成的一个动力系统.所谓动力系统，即对学习起着始动、定向、引导、维持、调节、强化的作用.研究表明，数学成绩在一定程度上取决于智力因素，但非智力因素也越来越受到教学者和科研人员的关注.近年来的许多研究发现，学习焦虑，学习兴趣，投入动机和学习态度等均可影响学习效果，从而体现在学习成绩上.
二、非智力因素的组成和高中数学的学习
在高中数学的教学过程中，往往出现成绩下降的情况，使教师。
初中生数学学习障碍的成因分析及对策
初中生数学学习障碍的成因分析及对策一、引言1.学习态度问题初中生对数学学习的态度往往直接影响着其学习效果。
有些学生对数学学习抱有消极的态度，认为数学难以理解、枯燥无味，导致对数学学习产生抵触情绪，从而无法投入到学习中去。
2.基础知识薄弱数学是一门逻辑性很强的学科，其学习是需要建立在扎实的基础知识之上的。
一些初中生在初中阶段的数学学习中没有打好基础，导致后续的学习出现了障碍。
3.认知能力不足数学学科对学生的逻辑推理和抽象思维能力要求较高，而一些初中生在这方面的能力相对较弱，导致了数学学习的困难。
4.学习方法不当一些初中生对数学学习方法不够了解，没有掌握适合自己的学习方法，从而导致学习效果不好。
5.家庭环境家庭环境对学生的学习情况有着直接的影响。
一些家庭对学生的学习不重视，缺乏对学生学习的支持和鼓励，也可能成为初中生数学学习障碍的成因之一。
三、初中生数学学习障碍的对策1.培养积极的学习态度学校和家长应该共同努力，引导学生树立积极的学习态度，让学生从内心喜欢上数学，从而融入到数学学习中去。
2.加强基础知识的巩固学校应该加强基础知识的教学，让学生打牢基础，为进一步学习打下良好的基础。
3.提高认知能力学校可以通过开展有针对性的逻辑思维、抽象思维训练，帮助提高学生的认知能力，使学生对数学学习更加理解和上手。
4.指导学生正确的学习方法学校和老师应该对学生进行学习方法的指导，帮助学生找到适合自己的学习方法，从而提高学习效果。
5.营造良好的学习氛围学校和家长需要共同努力，营造一个良好的学习氛围，让学生在学习中感受到温暖和鼓励。
6.与家长进行沟通学校和老师需要与家长保持密切的沟通，了解学生的学习情况和问题，共同协助学生克服学习障碍。
四、结语初中生数学学习障碍是一个需要引起重视的问题，解决这个问题需要学校和家长共同努力。
通过培养积极的学习态度、加强基础知识的巩固、提高认知能力、指导学生正确的学习方法、营造良好的学习氛围、与家长进行沟通等对策，希望能有效地帮助初中生克服数学学习障碍，取得更好的学习成绩。
数学学习障碍生的非智力因素分析及对策研究
百花园地新课程NEW CURRICULUM一、数学学习障碍生的非智力因素分析1.动机不足任何活动都是由动机激发并维持的,学习动机是进行学习的直接动力和有效保证,同时也是影响学生数学学习效果的重要因素。
许多研究发现,学习成绩的提高只有在认知和元认知策略与动机的结合使用下才能取得。
这说明数学学习障碍学生由于自身缺乏学习数学的动机,再怎样有效的解题方法策略对他们也是无济于事。
2.缺乏学习数学的兴趣兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习活动的重要动力，如果学生对某个学科产生了浓厚的兴趣，那么他就会采取积极主动的态度，想方设法地弄懂每个知识点，从而提高自己的学习效率，一旦学习上取得成功，就会产生学习的喜悦感、荣誉感和成功感，学习兴趣会越来越高。
3.缺乏自信自信是一个人成功的重要动力，是学生学习和自身进步的重要驱动力。
但是由于数学学习障碍生在学习数学时，遇到很多挫折，一次一次的失败使他们失去了自信心。
他们经常怀疑自己的能力，遇到困难不愿坚持容易放弃等。
二、对策1.利用期望效应激发学生的学习数学动机利用期望效应是培养学生成就动机的有力措施。
在教育过程中，教师对学习好的优等生寄予厚望，使得优等生的成就动机很高，但他们往往忽视了更需要教师转变期望值中的学习不良生。
因此，教师在明确期望效应的前提下，应当有意识地改变自己的行为方式，从而提高他们的成就动机。
2.提高学生的学习数学兴趣首先应使学生明确学习数学的意义，使学生认识到学习的重要性。
其次，在教学中应注意语言的简练与优美，适当的幽默能够很好地调节课堂气氛，调动学困生的学习积极性。
3.提高自信心学生的自信力是驱动学生进步以及自我要求进步的第一动力。
有一种错误的观念就是对于学生一直表扬，就能提高学生的自信心，提高学生的学习热情。
其实不然，过多的表扬往往不能达到理想的效果。
4.培养顽强的意志力一个人要取得成功，除了智力、能力条件外，还必须有坚强的意志力。
学生意志力的强弱不但影响着智力的发展，而且对今后的成长也起着重要的作用。
影响数学学习的非智力因素及对策
经验交流204作者简介：韩娇（1989— ），女，回族，河南商丘人。
主要研究方向：基础数学、教育科学。
影响学生数学成绩的因素研究很多，总结归纳起来，不外乎智力因素和非智力因素，而现阶段大多数学生成绩差的原因都是由非智力因素方面造成的，而中学阶段是学生非智力因素逐渐形成、稳定的一个关键时期。
非智力因素在学生的学习活动、社会交往活动中都起着相当重要的作用。
因此，培养中学生良好的非智力因素，加强对中学生非智力因素的开发，改善中学生学习能力就变得非常重要。
许多研究均己表明，非智力因素和学生的学习成绩两者之间存在着高度的联系。
从某种程度上说，非智力因素比智力因素更加重要。
虽然我们可以通过学习和积累改变其智力因素，但我们更可以通过提高其非智力水平、来促进智力的开发、潜能的挖掘，使学生提高自身的综合素质。
教育作为一项育人、为人的事业，应该体现出学生作为具体生命存在的整体性意义，而不是把学生仅仅作为认知的工具来培养。
传统中学教育中过于重视学生认知领域的发展，而忽视他们情意领域发展的弊端暴露得越来越明显，根本无法适应时代变革和社会发展对教育提出的要求。
因此，我国中学应该进一步加大课程与教学改革的步伐，要在继续注重学生基础知识掌握和基本技能形成的同时，更加关注学生的兴趣、情感、意志等非智力因素的培养，促进学生认知和情意协调统一发展。
学校教育要大面积地提高教育教学质量，多出人才、出好人才，除了提高其智力水平外，关键在于培养学生的非智力水平，全面实施素质教育。
一、数学学习与非智力因素培养的关系在现代社会中，数学教育作为教育的重要组成部分，数学教育又是终身教育的重要方面。
它是每一个人进一步深造的基础，是终身发展的需要。
数学教育在学校教育中占有特殊的地位，它使学生掌握数学的基础知识、基本技能、基本思想，使学生表达清晰、思考有条理，使学生具有实事求是的态度、锲而不舍的精神。
使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界。
在数学教学中通过非智力因素激发并培养学生学习数学的兴趣，调动了学生自主学习的能力，培养学生数学学习中克服困难的精神，从而使学生学习数学的成绩得到提高。
数学“非智力型”差生的成因与对策
数学“非智力型”差生的成因与对策作者：陆瑞斌来源：《江西教育·综合版》2012年第01期所谓“非智力型”差生，是指那些智力因素正常而学习成绩落差较大的学生，他们在差生中所占比例很大。
笔者在数学教学中，对数学上的“非智力型”差生的学情进行过探索和研究，对数学“非智力型”差生有了初步的认识。
一、“非智力型”差生的特征1.数学缺乏兴趣。
表现在学习数学中困难重重，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生对数学产生了畏难情绪，怕数学，烦数学。
越不想学，成绩就越差，越差就越不想学。
学习上就出现了一个恶性循环。
2.学习品质差。
学习品质一般指学习的认真、踏实、勤奋、自觉、自制的过程。
学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。
数学“非智力型”差生学习过程中，往往会呈现出一种不稳定的倾向，易受外界因素的影响，情绪不稳，上课注意力分散，学习成绩起落较大，其结果是学习态度消极，敷衍应付，成绩下降。
3.探究意识不强。
这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导、指出数量之间的内在联系，指出它们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不能引起重视，不愿参与探求过程。
这种心理妨碍了学生形成知识的系统结构。
同时，没有经过自身努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念，因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。
二、“非智力型”差生形成的原因脱离学情，不恰当的教育教学方法是造成“非智力型”差生的主要因素，其表现为：1.在教学过程中教师在培养学生的数学兴趣方面不得力或不得法，在教学中只注重了知识的传授，忽略了学习方法的指导及阅读、思维的训练等。
2.对差生未能着重关注。
在批改作业和试卷时，对造成错误的原因未能具体分析、当面指正，上课提问与平时指点也只注意优生，使差生受冷遇，挫伤了他们的自尊心。
3.为了追求升学率，在教学过程中加快进度，删去了一些必要的探求和推导过程，搞“题海战术”，加重了学生的负担，把生动有趣的数学课变成枯燥乏味的习题课、考试课，最后成了学生的“厌恶课”，旧账未清，新债又来，包袱越背越重，以至于逐渐掉队。
高考数学解题非智力因素失误的成因分析与应对策略
高考数学解题非智力因素失误的成因分析与应对策略高考是人生一件大事，在高考中取得数学科目的高分是莘莘学子梦寐以求的事，为此不少的学生做出十几年艰苦奋斗，但是在历年的高考中还是有些数学得很好的同学考出不满意的成绩，不能很好地展现个人的才华，造成人生第一次，第大憾事。
是什么原因造成这些考生的终生遗憾，这是本课研究的主题，怎样有效地避免类似的悲剧在高考中重演则是本课要达到的目标。
一．数学解题错误的特征解题错误是数学过程中的正常现象，它既与数学学习环境有关,又与试题的难易程度有关.同时也考生学习水平、身体与心理状况有关。
数学解题错误既有个性又有共性，据统计数学错误有一定的规律性。
1．1 主观盲动性：数学解题是主体感受并处理数学信息的创造性的思维过程。
部分考生末切题意，加之高考求胜心切，凭个人的经验盲目做题，以至于出现主观认识错误和限入主观思维定势，造成的主观盲动性错误和解题思维障碍。
1．2 漏洞隐蔽性：数学解题是考生借助特定“数学语言”进行数学思维的过程，在这个过程中考生的数学知识结构和数学思维习惯有着决定性的作用。
个体思维的跳跃性是产生思维漏洞的根本原因，这种思维漏洞一旦产生，考生是很难发现的，考生本人还处我感觉很好。
这是思维跳跃度大和平时解题不写过程的考生的共同特点。
（是聪明人犯的愚蠢的错误）1．3 错误可避性：解题错误是在数学解题过程中形成的，是数学认识过程中的正常现象。
因此高考数学解题中的错误也是可以避免的。
所谓“吃一堑长一智”，就是说我们要增强数学解题过程中的错误警戒意识，养成严谨的数学思维习惯，并构建数学解题过程中常见性错误的“错题库”1．4 形式多样性：数学解题错误形式多样性是由数学知识的广泛性和个体思维的不确定性决定的。
一般来说考生有解题错误有知识性错误、逻辑性错误、心理性错误、策略性的错误。
二．数学解题失误的形式2.1基本概念数学特征不明1.曲线221(6)106x y m m m +=<--与曲线221(59)59x y m m m+=<<--的(A)焦距相等 (B) 离心率相等 (C)焦点相同 (D)准线相同2.若(0,)θπ∈方程22cos 1x y θ+=表示的曲线可以是 直线、圆、椭圆、双曲线2.2 策略性错误策略性错误是指解题思路阻塞或一种策略产生错误导向，或指一种策略明显增加了过程的难度和复杂性，由于时间的限制，问题最终得不到解决。
初中生数学学习障碍的成因分析及对策
初中生数学学习障碍的成因分析及对策一、成因分析1. 学习动力不足初中生正处在身心发展的关键时期，很多学生对数学学习缺乏兴趣，因此学习动力减低，导致他们对于数学学习的态度不积极，学习效果自然也会大打折扣。
2. 基础知识薄弱数学是一门多层次的学科，前面所学的知识都是后续学习的基础，如果初中生在初中阶段对于数学的基础知识掌握不牢固，那么在后续的学习中就容易出现学习障碍。
3. 学习方法不当有些学生在数学学习过程中没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
有的学生不愿意用心思考和钻研，对解题方法不够灵活，这也是学习数学的障碍之一。
4. 思维能力不足数学学习需要学生具备一定的逻辑思维能力，但有些学生由于个体差异等原因，导致他们的思维能力比较薄弱，不利于数学学习。
二、对策建议1. 激发学习兴趣学校可以通过丰富多彩的数学课堂，引导学生对数学学习产生兴趣，使学生在学习中感受到快乐和乐趣，从而激发他们学习的动力。
2. 补充基础知识学校可以通过针对性的辅导课程或者个性化的辅导服务，帮助那些基础薄弱的学生，让他们在数学学习中填补基础知识上的短板。
3. 指导学习方法学校可以组织教师团队，研究学生学习方法，为学生提供适合自己的学习方法，并引导他们养成良好的学习习惯，培养主动思考的习惯。
4. 提高思维能力学校可以在日常教学中加强学生的数学思维训练，开展一些逻辑推理、数学竞赛等活动，培养学生的逻辑思维能力，从而有助于克服学习障碍。
初中生数学学习障碍的成因是多方面的，需要学校、家庭和学生本人共同努力来解决。
学校可以通过开展多样化的活动和课程来激发学生的学习兴趣，提供个性化的辅导服务，指导学生合理的学习方法，并加强对学生思维能力的培养。
家庭可以培养孩子的学习兴趣，给予孩子适当的鼓励和支持，帮助他们解决学习中的困难。
而学生本人也要提高对数学学习的重视程度，用心学习，主动参与，才能够取得好的学习成绩。
希望通过各方的努力，能够帮助到那些在数学学习上遇到困难的学生，让他们找到兴趣，拥有信心，克服学习上的障碍，取得好的成绩。
初中生数学学习障碍的成因分析及对策
初中生数学学习障碍的成因分析及对策作为人类发展史上最基础的科学之一，数学在教育中也是不可或缺的。
但是，在中国的初中生中，有相当一部分人存在数学学习障碍，这给他们的学习和生活带来了不少困扰。
下面，我们从成因和对策两方面进行分析。
一、成因分析1.基础薄弱：数学知识是逐步积累的，如果基础薄弱，就会对后续学习带来很大困难。
2.缺乏兴趣：数学对大多数人来说是比较抽象和枯燥的学科，如果没有兴趣就会对学习产生阻碍。
3.学习方法不当：初中生刚接触数学，没有正确的学习方法，导致记忆不牢固、思维混乱。
4.心理因素：有些初中生在数学学习中遭遇一些挫折，比如考试成绩不理想、教师对其评价不高等，就会对数学学习产生厌恶和抵触情绪。
5.学习负担过重：目前，在我国很多地区，学校设置的数学课程过于繁重，加上各种培训班和补习班的压力，让很多初中生在学习中产生负担感。
二、对策分析1.建立坚实的基础：要让初中生在数学学习中建立坚实的基础，就需要及时发现基础薄弱的问题，并采取适当的方法进行弥补。
2.培养兴趣：老师可以通过生动的讲解，结合实际应用等简单方式，来激发学生的兴趣。
3.采用科学的学习方法：要让学生掌握科学的数学学习方法，比如讲解一些常见易错点，让学生学会分类和比较等。
4.关注学生心理健康：学校可以通过心理辅导、家庭教育等多种方式关注学生的心理健康，及时帮助学生排除心理障碍。
5.减轻学习负担：学校应该根据学生的实际情况，适当减轻学习负担，让学生有更多的时间和精力来进行自主学习和探究。
总之，在解决数学学习障碍问题时，我们应该从成因和对策两方面入手，为初中生打好数学的基础，培养学生的兴趣，采用科学的学习方法，关注学生的心理健康和减轻学习负担。
只有这样，才能使初中生在数学学习中取得更好的成绩，增强自信和自尊，从而更好地适应未来的生活和学习。
数学学习障碍生的非智力因素分析及对策研究
数学学习障碍生的非智力因素分析及对策研究作者：卓央来源：《新课程·教师》2014年第09期一、数学学习障碍生的非智力因素分析1.动机不足任何活动都是由动机激发并维持的，学习动机是进行学习的直接动力和有效保证，同时也是影响学生数学学习效果的重要因素。
许多研究发现，学习成绩的提高只有在认知和元认知策略与动机的结合使用下才能取得。
这说明数学学习障碍学生由于自身缺乏学习数学的动机，再怎样有效的解题方法策略对他们也是无济于事。
2.缺乏学习数学的兴趣兴趣是最好的老师，学习兴趣是学习活动的重要动力，如果学生对某个学科产生了浓厚的兴趣，那么他就会采取积极主动的态度，想方设法地弄懂每个知识点，从而提高自己的学习效率，一旦学习上取得成功，就会产生学习的喜悦感、荣誉感和成功感，学习兴趣会越来越高。
3.缺乏自信自信是一个人成功的重要动力，是学生学习和自身进步的重要驱动力。
但是由于数学学习障碍生在学习数学时，遇到很多挫折，一次一次的失败使他们失去了自信心。
他们经常怀疑自己的能力，遇到困难不愿坚持容易放弃等。
二、对策1.利用期望效应激发学生的学习数学动机利用期望效应是培养学生成就动机的有力措施。
在教育过程中，教师对学习好的优等生寄予厚望，使得优等生的成就动机很高，但他们往往忽视了更需要教师转变期望值中的学习不良生。
因此，教师在明确期望效应的前提下，应当有意识地改变自己的行为方式，从而提高他们的成就动机。
2.提高学生的学习数学兴趣首先应使学生明确学习数学的意义，使学生认识到学习的重要性。
其次，在教学中应注意语言的简练与优美，适当的幽默能够很好地调节课堂气氛，调动学困生的学习积极性。
3.提高自信心学生的自信力是驱动学生进步以及自我要求进步的第一动力。
有一种错误的观念就是对于学生一直表扬，就能提高学生的自信心，提高学生的学习热情。
其实不然，过多的表扬往往不能达到理想的效果。
4.培养顽强的意志力一个人要取得成功，除了智力、能力条件外，还必须有坚强的意志力。
初中数学学困生产生的非智力因素分析及对策
初中数学学困生产生的非智力因素分析及对策学生学习成绩的好坏除了智力因素之外，在很大程度上决定于非智力因素。
所谓非智力因素是指智力因素（知觉、记忆、思维）以外的能作用于学习的条件，它包括动机、兴趣、情感、毅力、性格、自信心等方面的心理因素。
从人类智慧行为的心理结构看，非智力因素属于非认知性心理机能系统，即动力系统，在学习上发挥着动力、定向、强化、创造等方面的功能。
一个学生学习成绩的好坏除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外，还在很大程度上与学习动机、学习兴趣、情感、意志、自信心等非智力因素有关。
因此可以肯定地说：虽然造成一个学生成为学困生的原因有很多，但因为智力因素使学生变为学困生的是极少数的，反而因非智力因素造成的学困生占多数。
所以在平时工作中总有这样的议论：“某某头脑不笨，但就是学习不好。
” 新课程标准更加关注学习中“态度、情感、意志、价值观、过程与方法”几个目标的达成。
因此要让学困生走出困境，就要从非智力因素入手，发挥非智力因素对智力的“催化”作用，调动各种非智力因素使学困生“能学”、“想学”、“乐学”、“爱学”、“会学”，从而提高他们的数学素质。
那么，初中数学学困生形成的非智力因素有哪些表现呢？1.缺乏自控能力。
从心理学角度分析，初中生具有保持注意力时间短、注意力易分散、自控能力薄弱的特点。
因此，一些学生上课时总是精神不集中，注意力分散，兴趣易迁移。
这些不良的学习行为久而久而之形成习惯，使他们对学习渐渐失去信心，特别是由于数学知识前后逻辑性较强，长此以往在数学学习上形成了障碍。
2.缺乏科学的学习方法。
初中生年龄小，学习的自主性差，往往是上课听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法。
他们偏重于对教材中的定义、定理甚至题解的记忆，造成条件稍一变化便无能为力；对于所学习的知识不会比较，不善于整理归纳，知识结构松散零乱，再加上理解不深，影响了后继数学知识的掌握。
数学差生非智力因素的分析及对策
数学差生非智力因素的分析及对策数学差生非智力因素的分析及对策数学是中学教育中最重要的基础学科之一，同时也是许多学生感到最困难的学科之一，由于数学自身的特点以及教学过程中教师的行为等因素的影响，致使一部分学生成为学困生。
而我认为并非智力因素造成大量学生数学成绩较差。
下面将导致数学学科成绩差的非智力因素并提出相关的一些对策。
一．造成数学差生的非智力因素1．缺乏科学的学习方法。
中学生，尤其是初中学生，年龄较小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。
没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结，归纳，推广和引伸等科学的学习方法。
不注重数学的理解，偏重于课本上的定义，公式，定理，甚至题解，造成条件稍一变化，便不能无力。
对于所学的知识不会比较，不善于整理归纳，知识结构松散，零乱，并且对知识本身理解不深，便经常出现象Sin(A+B)=SinA+SinB之类的错误，影响数学知识的掌握。
2．意志薄弱，不能控制自我。
有些学生，一遇到计算量比较大或计算步骤比较繁琐，或尝试一次失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心。
甚至由于贪玩厌学，经不起诱惑，就不能控制自己坚持学习。
打工潮冲击，使一部分学生厌学，弃学，再加上数学本身抽象难懂，学生就更不愿意学习数学了。
针对这种情况对学生进行学习动机学习目的教育，激发学生学习数学兴趣就更为重要了。
兴趣是学习的最好动力，激发和培养学生的学习兴趣，仅仅依靠课堂教学是远远不够的，我们应该充分利用课外活动时间，开展第二课堂，组织课外兴趣小组，把课堂和课外活动结合起来，使学生们对学习数学产生浓厚的兴趣。
由于数学是一门工具学科，因此学习的好坏还直接关系到其它学科。
教学中，教师贯彻理论联系实际的原则，并要充分显示数学和其他学科相关连，还需突出数学与生活紧密相关的重要性。
2．引导学生养成良好的学习态度和科学的学习方法。
在数学教学中从培养和提高学困生对数学知识的理解能力着手。
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数学差生的非智力因素情况分析与对策
我校目前在校生人，相当一部分学生数学学科成绩低下，甚至出现流生。
根据布卢姆提出的"掌握学习"的理论，认为只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标。
因此，学生智力上的差异不是造成大量差生的主要原因。
本文分析数学差生非智力因素方面的成因及其教学对策。
一、造成大量数学差生的非智力因素
1、缺乏科学的学习方法。
中学生，年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。
没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。
不注重数学的理解，偏重于课本上的定义、公式、定理，甚至题解，造成条件稍一变化，便无能为力。
对于所学的知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散零乱，加上理解不深，便经常出现象
(a+b)2=a2+b2,sin(A+B)=sinA+sinB之类的错误,影响数学知识的掌握。
2、意志薄弱，不能控制自己坚持学习。
有些差生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志
和信心。
甚至由于贪玩厌学，经不起诱惑，就不能控制自己把学习坚持下去。
3、自卑感强，自暴自弃。
由于来自老师、家长和高年级同学的影响，有些差生在未接触到某数学知识之前，就对它有种畏惧心理。
一旦接触到这些知识，稍一不慎，就会自暴自弃，认为数学不是他能学好的,最终放弃了对学好数学的信心。
比如：高一上学期的函数问题和立体几何入门、就使一部分学生产生畏惧心理直至放弃学习。
二、教学对策的实施
分析了上述产生数学差生的非智力因素，根据多年来的教学实践现提出如下几种对策：
1、阐述学习数学重要性，激发学习动机，形成学习数学动力。
学习动机是直接推动学生学好数学达到学习目的的内在动力，直接影响学习效果。
在教学活动中要求教师向学生阐明学习数学的重要性及目的要求，调动学生学习主动性和积极性。
当前社会上存在不合理分配现象，特别是受经商风冲击，使一部分学生厌学，再加上数学本身抽象难懂，学生就更不愿意学习数学了。
针对这种情况对学生进行学习动机学习目的教育，激发学生学习数学兴趣就更为重要了。
由于数学是一门基础学科，是一门工具学科，因此学习的好坏直接关系到其它学科。
教学中，教师要贯彻理论联系实际原则，充分显示数学和其他学科相关连又突出数学与生活紧密相关的重要性。
2、培养学生积极健康的思想情感。
情感是人类对客观事物和对象的一种态度与心理体验。
教学中，应积极培养积极向上的思想情感，对学习数学起激励作用。
教学中教师应注意与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好师生关系，为教学打下良好基础。
语言是信息传播主要工具，是完成教学任务的重要手段。
教师讲话明白、简练、清晰，尽量使用幽默语言，注意观察学生流露表情，观察学生心理活动，控制教学节奏。
教师应精神饱满、乐观豁达、热情，学生在教师感染下可感到不慌乱、乐观，从而自信地对待学习。
教师应利用各个教学环节，言传身教，以身作则，培养学生具有积极健康的思想情感。
3、帮助学生养成良好的学习态度和科学的学习方法。
“补差”只停留于查缺、补漏、改错是远远不够的，在数学教学中还要培养和提高学困生对数学知识的理解能力。
只有使学困生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，才能真正的学好数学。
由于学困生对数学学习缺乏良好的学习态度和科学的学习方法，虽能比较准确地掌握基础知识和基本理论了，但新旧知识总是零乱的，孤立的贮存在头脑中，出现知识点不分主次、不知该用哪一个的现象或产生没学过的念头。
为了避免学困生进行过多的盲目的思考，消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，教师要进行注重启发，细心引导的教学，抓住新旧知识的相关点由浅入深，由表及里的讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理。
在深入浅出的分析中，不仅使学生达到解疑的目的，而且还能让学困生把已有的知识形
成网络，融汇贯通。
通过一定量的训练，培养他们运用类比、归纳、总结等基本的数学方法，把所学的知识分门别类，联成一个整体，用知识的内在联系都会差生去掌握和学习数学。
4、意志在学生掌握知识过程中的积极作用不可低估。
如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得好的学习成果。
教师应当在引导学生参与知识的探究过程中设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志。
设计的提问或练习，要有一定的坡度和跨度，鼓励学生不畏困难，知难而进，定会享受到成功的喜悦。
同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对数学学习。
“教学生解题是意志的教学，……如果学生在学校时没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐，那么他的数学教育就在最重要的地方失败了”（波利亚语）。
进行适当的解题训练，既培养学生的意志，又增强他们的学习兴趣。
5、个别辅导是对差生进行教育的最有效措施之一。
通过对差生进行恰如其文的分析，深入观察，查漏补缺，因材施教，耐心教育，晓之以理，动之以情，促使他们把外部动机转化为内部动机，把“你要我学”变为“我自己要学”，只有这样，才能真正促使差生发生根本性的转化。
6、对于自卑感强，自暴自弃的学生，教师尤其要注意引导他们自己去做力所能及的事情，这就需要教师正确把握。
对差生的要求要恰当，一步步地引向深入。
在这一过程中重要的是让差生尝到成功的喜悦，
享受发现的乐趣，逐步增强他们学习数学的兴趣。
为使对差生的要求提得恰当，摸清学生的最近发展区成为一件重要的事情。
既要看到差生的闭锁心理，又要抓住差生内心强烈的求同情性。
从情感着手，加大师生间信息交流，达到掌握学生发展水平的目的。
7、表扬鼓励为主，建立良好的师生关系。
表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。
教师与学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友的关系。
学生学习质量的优劣取决于师生间的双向努力，取决于良好的班级学习风气。
对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生，更应在学习上关心，在生活上帮助，对他们取得的一点进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受教师的关心以及殷切的希望。
此外，在课堂提问过程中还要实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不应加以指责，而应帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。
在教学形式上开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。
同时教师应加强自身的修养，因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，使他们“亲其师而信其道”，能有效地调动学生的学习积极性。
建立融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果。
总之，每个数学教师要有整体育人、全面育人的观念。
素质教育的全体性要求教师要对每个学生负责，转化一个差生和培养一个优等生同
样光荣。
切实使素质教育落到实处，使第一个学生的数学素质不断完善和提高。
摘自教育教学论文网。