岗位化应用写作研究与实践●课程定位
《应用写作》教学大纲
《应用写作》教学大纲执笔人李永红一、课程性质、地位和作用《应用写作》是一门公共基础课。
通过该门课程的学习，学生可以全面掌握应用文写作的基本概念、基本理论、基本方法和技巧，为日常生活、学习和将来走上社会打下基础。
因此该门课程在各专业课程体系中居于较重要的地位。
二、课程教学对象、目的和要求本课程适用于除汉语、文秘专业外的各专业学生。
通过本课程的教学，让学生掌握一定的应用写作基础知识，提高常用应用文写作能力，以适应当前和今后在学习、生活、工作以及科学研究中的写作需要，并为毕业论文打好写作基础。
学习本课程，要坚持理论联系实际、知识与能力兼顾、学以致用的原则，要求学生具备基本的写作知识，要求学生通过对例文的阅读与分析，掌握常用应用文体的特点和写作要求。
学习本课程，课堂上主要采用讲授方法进行教学，结合例文讨论启发学生思维，让学生全面掌握应用写作的基本知识和学习方法。
同时本课程还采取课堂内外实训教学的方法，每一种常用文体都要进行过关训练，让学生学会写作常用应用文。
三、课程的相关课程及其关系学习本课程前的相关课程包括：大学语文、经济学、管理学、政治学等。
通过学习这些课程，学生可以掌握基本的写作知识，具有一定的写作基础；可以更好的运用经济知识、管理知识、政治常识，去认识问题。
学好本课程，也为以后的学习奠定基础。
包括：学年总结、毕业论文、求职信、履历表等。
四、课程内容及学时分配本课程教学总时数为34学时，其中讲授学时为18时，实训为16学时。
第一章应用文书写作概述教学时数：2学时。
教学要求：了解应用文写作的基础知识，了解应用文书写作的常用思路；掌握应用文书的含义、特点及分类；掌握应用文书对主旨和材料的具体要求；掌握应用文书的语言特征和常用的表达方式。
教学重点：应用文书的含义、特点；应用文书对主旨的要求；应用文书的材料的要求；应用写作常用的思路与结构；应用文书语言的基本特征与表达方式。
教学难点：应用文书主旨的显示；段落的展开；应用文书中叙述的运用。
岗位化应用写作研究与实践_1
岗位化应用写作研究与实践[提要] 《应用写作》是广西职业技术学院各个专业均须开设的一门岗位化公共必修课，它是是各专业的专业主干辅助课程，是以工作任务为导向的岗位化课程，是以工作任务和岗位需求为目标的课程，校企共建实习实训基地和学生零距离与工作岗位对接的课程，是学习、实训、实习深度融合的课程，是以学生为主体、教师为主导的学习型课程。
[关键词] 岗位化应用写作研究实践课程性质应用写作是广西职业技术学院各个专业均须开设的一门公共必修课，高等职业技术教育本质属性是“职业化教育”，是为生产、建设、管理和服务第一线培养具有社会主义核心价值观的高素质、高技能、职业型、创新型人才。
所以，课程教学就离不开以“职场”为背景，以“职业化”为内涵，以“职业岗位”为目标。
所谓“职业化”，就是人的职业化，人在职业中内“化”的结果就为“职业人”。
“职业人”能把所在岗位的职责作为事业去经营，会在合适的时间、合适的地点，用合适的方式，说合适的话，做合适的事。
应用写作教学就是为培养职业人所需的写作能力。
应用文来源于现实生活，就必须从源头上寻找学生所需、教学所需，也就决定了教学内容的实用性。
课堂组织活动与应用的教学方法，必须围绕“学校人”向“企业人”转变展开。
在接受应用文训练同时，学生应意识到“上学如上班，上课如上岗”，用实际行动完成每一单元与最终目标的写作技能训练任务。
所以，应用写作教学首先要以“职业内容”为主线，以“职业岗位”为主模块，训练学生掌握职场中“必须、够用、特色”的文种，熏陶学生的职业道德、职业意识、职业习惯和职业精神等方面来明确课程性质和进行准确定位。
一、各专业的专业主干辅助课程从办学定位来说，广西职业技术学院是一所培养高素质技能型人才的综合类高等职业学院，注重的是实际工作能力的培养和训练。
我学院始终坚持以服务为宗旨、以就业为导向，牢固树立教学中心地位，走产学研结合发展的道路，注重工学结合，充分发挥我院作为全区农垦系统、北部湾经济圈人才培养基地、职工在职培训基地和企业事务理论与实务研究基地的功能，积极探索高等职业教育产学研结合的合作模式和工作机制，承担企业项目改革课题的研究，为提高教学质量，促进社会和谐稳定做出了积极的贡献。
《应用文写作》课程标准
四、计划的结构与写法 总结 一、总结的含义 二、总结的特点 三、总结的分类 四、总结的结构与写法 简报 一、简报的含义 二、简报的特点 三、简报的分类 四、简报的结构与写法 调查报告 一、调查报告的含义 二、调查报告的特点 三、调查报告的分类 四、调查报告的结构与写法 述职报告 一、述职报告的涵义、特点； 二、述职报告的结构写法； 规章制度 一、规章制度的种类； 二、章程条例、规定办法的结构写法
2 简报的涵义、作用和特 1 点；简报的种类；简报 的格式；简报的编写方 式及注意问题
拟写专题
1
活动总结； 应 用 写 作
病文析改 专题活动
拟 写 专 题 例文析评 2 活 动 调 查 阅读分析 报告；病文 析改
本课程的前期课程为：《高职语文》 （二）课程设计思路
本课程有所选择地设计了“应用写作概述”、“公务交往文书”、“事务交往文 书”、 “经济交往文书”、 “传播交往文书”、“科技交往文书”、 “求职交往文 书” 和“礼仪交往文书”八大模块的课程内容。课程内容来源于职业岗位需求， 根据企业发展需要和完成岗位工作所需要的知识、能力、素质选择教学内容，在 传统行文关系的意义上突出交往性。在此基础上，又通过多个项目任务作为课程 的重点教学内容展开实训，对学生的职业能力培养和可持续发展具有良好的针对 性和适应性。
义； 各礼仪文书结构和写法； 各礼仪文书写作的注意事项； 计划内总课时：72
理论教学课时：36 实践教学课时：36
计 划 知识单元 学 时 应用 3 写作 基础 模 知识 概述 3
块
一
3
公文 4 写作 模 知识 概述 块
二
通2 知
报2 告
理论教学
内
容
教学内容及学时安排
《应用文写作》课程标准
《应用文写作》课程标准一、课程说明注：1.课程类型（单一选项）：A类（纯理论课）/B类（理论＋实践）/C类（纯实践课）2.课程性质（单一选项）：必修课/专业选修课/公共选修课3.课程类别（单一选项）：公共基础课/专业基础课/专业核心课4.合作者：须是行业企业人员，如果没有，则填无二、课程定位本门课程为公共基础课程，是学生毕业后工作的基本技能之一。
旨在通过教学使各专业学生掌握应用文写作的基本技能，使学生了解及熟知与职业相关的各类文书，并具备高级应用型人才所需要的写作能力及文章分析与处理能力，增强学生的职业能力和就业竞争力，为学生学好各门专业课和将来进入社会从事实际工作奠定良好的基础。
三、设计思路本课程有所选择地设计了“应用写作概述”、“日常文书”、“求职文书”、“公务文书”、“事务文书”、“商务文书”、“礼仪文书”和“科技文书”八大模块的课程内容。
课程内容来源于职业岗位需求，根据企业发展需要和完成岗位工作所需要的知识、能力、素质选择教学内容，在传统行文关系的意义上突出交往性。
在此基础上，又通过多个项目任务作为课程的重点教学内容展开实训，对学生的职业能力培养和可持续发展具有良好的针对性和适应性。
四、课程培养目标（一）能力目标1.能正确地修改不规范的应用文。
2.能结合自身专业和职业情境，写作符合职业需求的应用文。
3.能独立写作简单的应用文，能合作写作复杂的应用文。
（二）知识技能目标1.了解应用文的用途和分类，掌握应用文写作规范。
2.了解应用文的写作特点和写作要求，掌握职业应用文的基本格式和基本写法。
3.了解毕业生求职创业的基本过程，掌握应用文惯用语。
（三）素质目标1.认同应用文的重要性，具有规范写作应用文的意识，养成规范写作应用文的习惯。
2.通过学习小组的项目训练，培养学生的公平竞争、团队合作精神。
3.通过师生、生生之间的主体间交往，培养学生的独立开拓思维和人文关怀素质。
五、课程内容、要求及教学设计（一）课程整体设计（二）课程学习单元内容与要求六、课程考核与评价本课程考核分为平时成绩和期末成绩两个部分，分别占总评成绩的50%、50%。
《应用文写作》课程标准
《应用文写作》课程标准一、课程基本信息课程名称：应用文写作课程代码：040135课程类型：公共基础课学时/学分：32/2适用专业：美术教育专业修订时间：2012年3月5日课程负责人：张云课标审批人：李秀梅课程团队：井学臣、刘帅、刘滨、唐海宏、马成二、课程定位与课程设计1．课程定位《应用文写作》是学前教育专业的公共基础课，是一门研究应用写作规律与方法的学科，实践性强，具有综合性、实用性和工具性特征。
在学前教育专业中起到基础作用。
通过学习，能培养学生逻辑思维能力和写作技能，有效提高学生运用应用写作解决实际问题的能力，更好地促进未来幼教从业人员教育科研及管理工作的开展，提升其人文及职业素养。
本课程为学生后续课程学习奠定专业基础，其前导课程为《语言基础训练》，同期课程为《学前语言教育指导》，后续课程为学前教育专业的专业理论及专业技能课。
2．课程设计《应用文写作》课程设计本着以学生为主体的教学理念，遵循高职教育“能力本位，就业导向”的培养目标，在课程设计中以多元智能的学生观和建构主义的学习观为教学理论指导，根据培养应用型人才综合素养所需，选取的主要学习内容为日常应用文、事务文书及公关文书的写作。
课程内容的安排以学习任务的形式展开，融‘教、学、练’为一体，教学以写作实践为主，充分利用任务驱动教学法、探究合作学习法、练习法、讨论法、评价反馈法、讲授法等教学方法与手段，提高学生应用写作技能从而实现本课程的培养目标。
三、课程教学目标1．知识目标使学生了解应用文体的特点以及应用文写作的基本规律与技巧，掌握常用应用文种的内容、格式及写作方法与要求。
2．能力目标能够熟练运用应用文写作技巧，在日常生活、工作实践中正确写作常用应用文种，有较强逻辑思维能力及书面语言表达能力。
3．素质目标培养敬业、科学、务实、严谨的工作态度，提升个人职业素养及就业竞争力。
四、课程内容标准五、学时分配表六、教学模式与教学方法1．教学模式本课程采用“教、学、练一体化”的教学模式，即在任务引导下，理论教学与写作实践交互进行，融为一体。
对“应用写作”课程项目化教学改革的思考
招聘会 ，参观会展 ，组织学生参与企业或事业单位的专
题会议 ，到本校动漫公司考察等项 目实训任务 。明确真 实 的工作任务 ，落实工作所需应用文种 的写作任务 。从 感性认识到实 际动手模拟完成具体工作任务 ，锻炼学生 组织活动 的能力 和就业 岗位必备能力。把教 、学 、做结 合起来 ，在模拟 真实 的职业环境 中训练写作 ，完 成项 目
学实践 中遇到 的问题进行探析 。 二 、应用 写作课程项 目化教学设计要点介绍
课程改革依据 ：应用写作课程是一门应用广泛 的课
程 ，课程改革重点要解决教学与 职业 岗位 的真实环境相
贴近 的问题 。因此 ，应用写作课程改革依据 的是教育部 《 于全 面提 高高等职业教育教学质量 的若干意见 》和 关
第２卷 Ｏ
第 １ 期 １
牡丹江大学学报
Ｊ ｕ ｎ １ ｏ Ｍ ｄ ｎ ｉ ｎ Ｕ ｉ ｅ ｓ ｔ ｏ ｒ ａ ｆ ｕ ａ ｊ ａ ｇ ｎ ｖ ｒ ｉｙ
Ｖ ． Ｎｏ １ Ｏ１ ２０ ．１ Ｎｏ ． ２ １ ｖ ０１
２１ 年 １ 月 ０１ １
文章编号：１０ —７ ７（ ０ １ １ １５０ ０ ８８ １ ２ １ ）１－ ６．３ ０
讨。
关键词： 高职 高专 ；教 学改革 ；问题分析
中图分类号 ：Ｇ ４ ． 文献标识码 ：Ａ ６ ２３
一
、
对职业教育课程改革的认识
升必备能力。围绕 职业 岗位 的需要 ，本着学为所用的基
随着我国高等教育 的不断改革、国外先 进教育理念 的引入 ，国家也加强 了高职教育办学力度。我国职业 教
《应用写作》课程教学大纲
《应用写作》课程教学大纲《应用写作》课程教学大纲一、课程的性质本课程是基于文秘类专业，面向学生、教师和全社会开设一门专业写作课，具有综合性、实践性、实用性和工具性的特点。
二、教学目的通过学习本课程，达到以下要求：1.掌握“必需、够用”的应用写作的基本理论和基础知识。
2.能熟练写出符合国家政策法令、观点正确、内容充实、结构合理、层次分明、表达清晰、语言得体、标点正确的各类常用应用文书。
3.能准确地阅读、评鉴应用文书，能对具体的应用文书就观点、材料、结构、格式、语言等方面加以分析评鉴。
通过案例教学、模块与模式化教学、写作思路训练教学等一体化教学体系，除国家精品课网外，还设置了“应用写作校园网教学平台”，教与学基本实现了课内外、网上网下相结合的富于现代性、系统性的开放型教学体系。
在任务驱动下，学习体会来自企业和基层机关具有时代感的优秀例文，对照优秀例文，研讨分析并训练修改“病文”，以此帮助学习者在明确“应该怎样写”的同时，更加明确“不应该怎么写”。
正反归纳理清该文种的写作思路和方法，总结出“写作模板”，循格快速套写，从而实现学习者从“会学”到“学会”，举一反三。
课程模块下每一个文种讲授和实践训练借助现代信息化技术平台进行课堂模拟情景训练、校内教学企业——秘书事务所真实专业情景训练和实习基地定岗实习真实职业情景训练，体现工学结合的课程特色，以任务驱动和项目导向推进，教学内容和方式实现职业化、专业化兼顾大众化三结合三、教学任务本课程的主要教学任务是培养学生了解应用写作基础理论和基本知识，把握常用行政公文、事务文书、经济契约文书、经济调研文书、规章文书、礼仪文书、会务文书、通用文书、求职文书、经济仲裁与诉讼文书的含义、用途、特点、类型、结构写法和写作模板等写作要求，具有运用应用文书有效地进行信息交流的能力，以适应文秘类等相关岗位对在职人员的要求。
四、教学内容的结构及单元教学目标与任务（一）导学单元教学目标与任务：在本单元学习中，了解本课程的基本特点，认识本课程的重要性；理解应用文书写作的常用思路与结构，掌握应用文书基本内容模块及结构模块。
应用写作课程标准
熟知请示、批复的用途、
格的请示， 会写批复，
特点、类型、结构和写
2
会鉴别同类作品的优
法及应注意事项。劣以学习借鉴能快 Nhomakorabea熟练地写出合
熟知函、意见的用途、
格的函、能写出合格
特点、类型、结构和写
的意见，会鉴别同类
2
法及应注意事项。
作品的优劣以学习借
鉴
能写出合格的议案，
熟知议案、会议纪要的
能熟练地写出合格的
生意见更换学习任务）
项。
劣以学习借鉴
掌握毕业论文、实习报
任务二十七：毕业论文、实习
能写出较高质量的毕
告的涵义、作用、结构
报告的撰写
业论文和实习报告取
2
和写法及注意事项。
得好成绩。
四、课程实施建议 （一） 教学方法建议
1、尽可能地照按工作任务模式设计教学项目，对学生进行项目教学与训练，努力培养学生的动 手能力、就业创业意识。在每个单元的教学任务中，都要注重实践教学，其中实训所占的学时比例 为 55.5%。
实战， 切近学生的学
3、教材应图文并茂， 让学生能在仿真的情境中学习， 提高学生的学习兴趣，加深学生对应用文 书写作活动的认识， 掌握事务沟通、公文处理、公关礼仪、日常管理、活动策划以及矛盾纠纷处理
等职业能力。
4、教材中实训活动设计的内容要具体，有可操作性。 （四）课程教学资源开发与利用建议
1、建议收集、整理、制作供学生学习的信息资料库，广泛地利用校园网和其他网络信息建立参 考文献、背景资料库和学习资料的索引，通过信息共享和网络交流活动，为学生提供课程信息和交 流平台。从报纸、电视等大众媒体中采撷新的写作信息，不断补充和扩展信息资源，为学生自主学
应用写作课程实施方案
应用写作课程实施方案一、课程背景分析。
随着社会的不断发展，写作能力已经成为一项必备的基本技能。
无论是在学术领域还是职场中，良好的写作能力都能为个人带来巨大的优势。
然而，现实中很多人在写作能力上存在着不小的困难，需要系统的学习和指导。
因此，开设应用写作课程，针对性地提高学生的写作能力，具有重要的现实意义。
二、课程目标设定。
1. 帮助学生掌握基本的写作技巧和方法，提高写作水平；2. 培养学生的逻辑思维能力和表达能力，使其能够清晰、准确地表达自己的观点；3. 培养学生的批判性思维，使其能够进行独立思考和分析；4. 提高学生的文学素养，培养他们的审美情趣和文学修养。
三、课程内容安排。
1. 写作基础知识讲解。
通过讲解写作的基本原则、结构、语言运用等知识，帮助学生建立起写作的基础知识体系。
2. 文体训练。
通过训练不同文体的写作，如议论文、说明文、记叙文等，提高学生的文体转换能力。
3. 写作技巧训练。
通过训练写作的具体技巧，如段落连接、修辞手法、逻辑推理等，提高学生的写作技巧。
4. 作文批改。
对学生的作文进行批改，指出其不足之处并给予指导，帮助学生不断改进写作水平。
5. 课外阅读。
引导学生进行课外阅读，培养其对文学作品的兴趣，提高文学素养。
四、教学方法。
1. 讲授相结合。
采用讲授相结合的教学方法，既讲解写作知识，又通过实例进行讲解，使学生更加深入地理解和掌握知识。
2. 互动式教学。
引导学生进行讨论、互动，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。
3. 实践性教学。
注重实践性教学，通过大量的写作练习和作文批改，帮助学生提高写作水平。
五、课程评价。
1. 课堂表现。
对学生的课堂表现进行评价，包括发言、讨论、思维活跃度等方面。
2. 作业成绩。
对学生的作业进行评价，包括作文成绩、练习成绩等方面。
3. 课外阅读。
对学生的课外阅读情况进行评价，包括阅读量、阅读内容等方面。
六、课程实施保障。
1. 教师队伍。
选派经验丰富、业务能力强的教师担任应用写作课程的教学工作。
岗位化应用写作与实践论文
岗位化应用写作研究与实践[摘要] 岗位化应用写作研究与实践，构建基于岗位胜任能力培养的理念，设计“7化”课程思路，构建“五真联动”式教学模式，围绕职业岗位整合教学内容，加强师资队伍建设，运用多种教学方法和多媒体教学技术，打造以岗位胜任力为基础，技能本位，素质领先的一流示范性课程，培养技能型学生，开展技术服务和培训，服务地方经济。
[关键词] 岗位化应用写作研究实践一、研究与实践的依据和意义（一）有宏观背景中国东盟，泛北部湾经济区的发展，百骨院校的立项，为课题提供了宏观背景。
主动适应广西经济和中小企业、社区发展需要，围绕学院培养“一技之长+综合素质”的高技能人才成为了课改的必须。
（二）有明确的课程目标针对完成实际工作任务的要求选取教学内容，实现学生与工作岗位需求的零距离对接是课程开设的目标。
（三）国内外发展现状不尽人意从国内现状看， 2004年以来，广东科学职业技术学院、湖北经济学院、黑龙江林业职业学院等15家院校《应用写作》课程被列为国家、省级、院级精品课程进行建设，但建设都处于初级阶段：课程建设理念多着眼于“立足服务、着眼就业、教研相长、工学结合”，较为空泛，教学内容选择不合理，不符合实际工作重点；课程内容的选取依据体现应用写作的过程性、适应性，服务性，缺乏具体的实施标准；教学方法虽然强调教、学、写（做）相结合，但是缺乏成熟的教学资料，针对岗位需要的教材匮乏，难以达到理想的效果；虽然有些学校提到了时下流行的行动教学、项目教学，但是，却面临课程内容体系整合无标准、院本教材难开发、教师适应能力有问题、实训教学环境难创建的尴尬处境。
从广西职业技术学院的实际看，应用写作教学的整体情况却不容乐观：一是认识不足，致使应用写作课在许多专业处于边缘化的地位,作为全校公共必修课来开设的还不是全部,有些系甚至不开设应用写作课，作为专业基础课来开设的更是少之又少,学校压缩学分、减少课时,应用写作课常常是首当其冲；二是学生的应用写作水平让人担忧,许多大学生连申请书、应聘书都写不好,错别字连篇、文理不通、词不达意的现象比比皆是,更不要说写好有一定难度的毕业论文（设计）了；三是部分教师缺少相关工作经历和专业背景,不能联系实际、深入浅出地传授知识,而学生对社会又缺乏感性认识和实践经验,教学两难；四是教学内容、教学方法与手段缺乏职业岗位针对性,学生缺乏学习兴趣，教学效果差。
《应用文写作》课程标准
《应用文写作》课程标准总学时：72或36适用专业：所有专业一、课程定位：（一）课程的性质与作用随着现代社会科技、文化的发展和信息交流的迅速，应用写作日益渗透到现代社会生活的各个层面。
美国未来学家托夫勒指出，信息时代家庭工作的任务是编制电脑程序、写作和远距离监测生产过程。
这里所讲的写作不是文学写作，而是应用写作。
《高职应用文写作》课程对不同的专业而言有着不同的性质，对文科学生是一门文化基础课，对理工科学生则是一门人文素质课也是一门技能课。
随着社会经济的发展，对人才要求专业化的同时，对人才基本素质要求日益全面化。
长期以来在以工科为主的院校中，主观上重“工”轻“文”的这种现象比较普遍。
过于重视自身能力而忽视团体协作沟通能力，导致学生就业后在人际交流沟通合作方面存在瓶颈现象。
当今社会是分工协作的社会，是重团队合作、轻个人主义的社会。
专业化的语言交流、文字交流能力对于提高沟通协作能力起着非常重要的桥梁作用。
高职应用文写作作为高等教育中一门基础课程有着其独特的作用，高职应用文写作教学在高等教育中尤其是以工科为主的院校教学中显得日益重要。
它对学生表达、沟通和交际等能力的提高起到非常重要的作用。
高职应用文写作课程实践性强，教学任务明确，适用于基于工作过程的教学理念，传统的学科体系下的章节式体系已不能适应实践教学的需要，我们将以行动导向下的项目化教学体系取而代之。
（二）课程建设的理念1、坚持能力本位。
能力本位教育的核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。
通过学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标。
高职应用文写作课程的能力体现在具体工作项目中的任务所对应的应用写作文种。
强调以能力作为教学的基础，从而打破了传统以学科为科目，以学科的学术体系和学制确定的学时安排教学和学习的教育体系。
以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。
岗位化应用写作研究与实践
岗位化应用写作研究与实践[摘要] 《应用写作》课程实践教学的主要措施是：适应行业需要，构建岗位化实践教学模式；运用“工学结合”教学模式构建课程实践内容；以学生为中心，开展基于岗位化的实践教学；以实践为导向，按照职业岗位能力编写校本实训教材。
[关键词] 岗位化应用写作；研究；实践；实践教学课题组针对将课程打造成全院乃至全广西以岗位胜任力为基础，技能本位，素质领先的一流示范性课程建设目标，在实践教学上进行了一系列自认为有益的尝试。
一、适应行业需要，构建岗位化实践教学模式根据区域经济发展需要及国家职业技能标准，我们准确定位课程性质、设计理念、设计思路。
（一）准确定位岗位课程性质根据中国一东盟、泛北部湾经济发展特点和人才需求实际，我们把课程性质主要定位于为中小型企业培养熟练掌握企业文书写作技能，具备一定的商务运作知识和良好的沟通与协调能力，能胜任企事业、社会团体文字和辅助性管理工作岗位的高等技术应用性专门人才。
学习时以国家颁布的相关职业标准作为依据，利用校内实训设施和校外实训基地，采用工学交替的模式进行实训。
通过各种实训项目，夯实学生专业基础知识，强化学生写作技能，培养学生的职业能力和职业素养。
（二）打造岗位课程设计理念与思路以就业为导向的设计理念，与职业岗位零距离对接的“7化”设计思路：训练方法项目化；训练项目职业化；项目训练的阶梯化；校内实训情景化；实训形式复合化；教学环境企业化；成绩考核技能化。
二、运用“工学结合”教学模式构建课程实践内容为了要求学生达到熟练掌握课程重点内容所需的知识和技能的目的，我们实施了“工学结合”教学模式,整合了基于岗位需要的课程实践内容。
（一）企业顶岗利用企业真实工作现场、工作项目和工作过程构建生产性教学实践环境，让学生直接参与企业会务组织、经营活动策划、现场布置和接待等真实的企业活动，实现真正“顶岗”。
（二）专家指导引入企业专家、行家、能工巧匠参与教学过程。
（三）校内实训利用校内模拟仿真型的实训室和现场，运用项目导向，任务驱动方式，采用“教、学、做”一体化教学方法和手段，使学生在“做中学，学中做”。
基于工作过程系统化的应用写作教学研究
提 供 有益 的帮助 。
关键 词 ：高职
一
、
应用 写作 教 学现状 分析
中心 的 、实 用 性与趣 味 性相 结 合 ，职场 化 ” 的新 型应 用 写 作教 学 模式。
２ 、具体研 究 内容
应 用 写 作 是 高 职 院 校 开设 的一 门重 要 的 大 学 基 础课 程 ，同 时 具 有学 生 覆 盖面 广 但学 时较 短 的特 点 。多 年来 ，我 院应用 写作 课 程 一直 按 照 《 高职 高专 教 育应 用 写作 课程 教学 基 本要 求 》来定
过 程 系统 化 为指 导 思想 的课 程 教 学设 计理 念 ，提 出在课 程教 学设
作 基本应 用技 能 。 （ ）以真实 工作 任务 为载体 确定课 程 内容 ，突出 培养学 生 的 ２
职业竞 争力 把职 业需 求 和学 生 能力 发展 作 为课 程 内容 设 置 的基 础 ，从 专
基 础知 识 的 同时 ，着重 培养 学 生 真实 工作 过 程 中所 需要 的应 用写
高 职基 于 工作 过 程 的教 学改 革是 从 ２ 世纪 ９ 年代 开始 在 世界 Ｏ Ｏ 范 围 内得 到 发展 和普 及 ，它是 一 种满 足学 习者的 需要 ，将 学 习和 工 作结 合 起 来 的一种 教 学方 式 。它 以工作 任 务为 单位 组织 教 学 ， 通 过 工作 任 务 的完成 来 建构 与职业 有 关 的知 识和 技 能 ，强 调 在做 中学 。课 改 第三 次 浪 潮一 基 于工 作过 程本 位 的课 程 改革 ，以工作
线 ，将学生应用温写作能力的培养与实际工作过程有机的结合起
来。
创造能力 、建构 能力等各种素质能力的开发与训练。因此高职应
岗位化应用写作研究与实践_0
岗位化应用写作研究与实践[摘要] 岗位化教学模式是以就业为导向，以工作岗位为核心，培养学生应职岗位能力。
因此，要以职业能力需求为导向构建课程内容,以专业需要为抓手编写模块式教材，以特色为切点探索工学结合形式，实现“工厂化办学，办工厂化大学”的教学效果。
[关键词] 岗位化应用写作岗位导向型课程模式岗位化教学模式是以就业为导向，以工作岗位为核心，培养学生应职岗位能力。
因此，应该秉承“岗位入手，梳理专业，建设课程”的思路，建立“岗位导向型”的课程模式，构建学校与社会、教学与生产、理论与实践紧密联系的工学结合教学模式,实现“工厂化办学，办工厂化大学”的教学效果。
一、以职业能力需求为导向构建课程内容在筛选应用文文种的时候，应该了解各专业的人才培养目标和对口的职业岗位需要什么样的应用写作能力，适当选择一些文种，保证学生应用写作能力与职业岗位工作要求有效的对接。
（一）以就业能力为导向的课程价值取向以市场的需求为导向进行课程内容的设计，提高学生的就业能力和就业水平。
例如行政公文对文秘、管理类岗位很重要，但是对从事理工类、农林类工作的学生来说，一般情况下很难有机会使用到。
而在职业岗位工作中必须用到的一些专业性较强的应用文，如科技类文种，由于照顾通用而舍弃，学和用严重脱节，无法实现应用写作的实用价值，无法达到对应用写作作为一项职业技能进行培养的目的。
因此，不同的专业大类应使用不同的教学大纲，同一个教学大纲、不同的专业之间在教学内容上可以各有侧重，即以工作过程为切入点，以专业大类为方向，结合学生专业实际和职业岗位工作需要，以专业的对口职业主题为轴心，按知识逻辑不断展开，用职业技能来吸纳和整合学习内容，服从于职业岗位、岗位群和职业生涯的需求，优化整合教学内容，做到理论知识、例文选择、练习题目等等的设计都应尽可能紧扣学生专业实际。
如商务英语专业毕业生的就业岗位主要还是商务岗位。
他们与其他专业的毕业生相比，虽然有一些英语上的优势，但是极少会像纯英语专业的学生那样靠英语谋生，因为他们的英语还达不到那个程度。
高校《应用文写作》课程标准
《应用文写作》课程标准课程编号：计划学时：计划学分：适用专业：课程类型：建议开设学期：课程组主要成员：编写日期：XXXX大学XXXX学院编制（一）课程性质《应用文写作》是高校各专业开设的一门公共基础课。
它既是一门研究应用写作规律与方法的学科，同时又是一门实践性强的学科，具有综合性、实用性、工具性特征。
（二）课程的地位、作用（功能）通过应用写作基础理论和各种应用文体知识的教学与写作训练，使学生掌握应用写作的基本知识和基本技巧，提高常用的应用文写作能力，以适应当前和今后在学习、生活、工作以及科学研究中的写作需要。
（三）与其他课程的关系《应用文写作》作为大专学生的基础课程，有利于学生写作水平的提升和人文素养的发展。
《应用文写作》作为后续课程的基础，帮助学生更好地学习、理解后续的有关课程。
二、课程目标总体目标：应用文写作作为高等教育中一门基础课程有着其独特的作用，应用文写作教学在高等教育中显得日益重要。
它对学生表达、沟通和交际等能力的提高起到非常重要的作用。
应用文写作课程实践性强，教学任务明确，适用于基于工作过程的教学理念，传统的学科体系下的章节式体系已不能适应实践教学的需要，我们将以行动导向下的项目化教学体系取而代之。
（一）素质目标1. 培养学生良好的职业道德素质和社会适应力。
2．培养学生的文字表达能力、写作能力3．培养学生的人际沟通能力。
4. 培养学生的活动策划能力，收集、处理信息，加工素材的能力。
（二）知识目标1．掌握应用文的涵义及学习的必要性。
2．掌握应用文的主题、材料、结构、语言知识。
3．掌握应用文主题的确立和材料的选择以及语言的特点。
4. 掌握应用文各种文体的写作要求和格式规范。
（三）能力目标1. 能根据各类活动确立其写作主题。
2．能使用应用文的专门用语。
3. 能根据现实需要选择应用文的种类。
4. 能在工作和生活中熟练写作应用文。
（一）课程设计的理念与思路课程开发在工学结合的教学导向和项目化教学的总体思路下,更加注重教材与现实的联系，学和练的结合。
应用文写作任务化实践教程课程标准
应用文写作课程标准一、课程的性质、目的和任务应用文写作是一门培养大学生常见应用文写作能力的实践性课程，具有综合性、实用性、工具性特征。
本课程把培养学生“适应特定场景情境的能力”和“自主动手写作的能力”放在突出的位置，通过应用文写作基础理论和各种应用文体知识的教学与写作训练，使学生掌握应用文写作的基本知识和基本技巧，提高常用应用文的写作能力，以适应当前和今后在学习、生活、工作中的写作需要，并通过常见应用文的案例分析和写作训练，培养学生处理职业生涯及日常生活应用文的写作能力，让学生具备未来职业生涯的可持续发展能力。
（一）课程定位应用文写作学习领域课程按照写作过程设计，可操作性强，充分体现了职业岗位写作过程的内涵，并采用“教、学、写”一体化的教学模式，使学生应达到以下基本要求：1.掌握“必需”的应用文写作的基本理论和基础知识。
2.能准确地阅读、评鉴一篇应用文书，能对具体的应用文书就观点、材料、结构、格式、语言等方面加以分析评鉴。
3.能熟练写出观点正确、内容充实、结构合理、层次分明、表达清晰、语言得体、标点正确的各类常用应用文书。
应用文写作课程基于当前社会把应用文写作能力视为现代人必备的五大核心能力之一这样的整体认知背景，选取与学生生活、职业等紧密联系的应用文文种，根据它们之间的内在联系，以模块化的形式对教学内容进行了整合。
在教学环节上，一般是先以“情境导入”或“案例分析与点评”启发学生对某一文体的认识和思考，再以“相关知识”让学生掌握这种应用文的写作知识和写作要领，然后以“写作实践”和“病文修改”有效提高学生的写作技能。
（二）总体目标本课程是培养学生应用写作能力综合性和实践性都很强的专业选修课程。
本课程把培养学生“解决实际问题的能力”和“自主学习能力”放在突出的位置上以日常文书、行政公文、事务文书、经济文书、职业文书等文种的文体知识和写作训练为主要教学内容并通过案例分析和写作训练培养学生处理职业生涯及日常生活应用文的写作能力激发学生的自主学习能力让学生具备未来职业生涯的可持续发展能力。
计划总结应用文写作的职场实践与应用
计划总结应用文写作的职场实践与应用职场实践与应用是每个职业人士都需要掌握的一项重要技能。
在职场中，写作能力的高低往往会影响到个人的工作效率和职业发展。
因此，掌握应用文写作的技巧对于职场人士来说是非常重要的。
本文将就应用文写作在职场的实践和应用进行总结，并分享一些关于提高写作能力的经验和建议。
为了在职场中更好地撰写应用文，首先需要了解什么是应用文。
应用文是指用于传达信息、表达观点和请求帮助等目的的文书。
常见的应用文包括求职信、简历、申请书、报告和邮件等。
这些文书的撰写需要考虑文体和格式的把握，条理清晰、逻辑严密，并能够准确传达自己的意思。
在职场实践中，我们经常需要编写求职信和简历。
一份精心编写的求职信能够吸引雇主的关注，并展示自己的能力和素质。
而一份规范、清晰的简历可以让雇主更好地了解我们的工作经历和能力背景。
在撰写求职信时，首先需要明确信件的目的和目标公司的需求。
根据公司的要求，突出自己的优势和能力，向对方传达自己的诚意和热情。
信件的开头要简洁明了，可以通过引用相关的工作经验或个人特长来引起对方的兴趣。
随后，通过简短的段落陈述自己的工作经验、技能和成就，以及为什么适合该职位。
最后，再次表达自己的热情和希望获得面试的机会，并提供个人联系方式。
在编写简历时，需要注意简洁、明了和易读的原则。
简历的内容应该包括个人信息、教育背景、工作经验和技能特长等。
通常采用倒序的方式，即最新的经历放在前面。
每一项经历需要简单明了地描述自己的职责、成就和能力。
同时，使用具体的数据和事例来支持自己的陈述。
此外，也可以加入一些个人特长或爱好，从而展示自己的多样性和全面发展。
除求职信和简历外，职场中的日常应用文写作也非常重要。
无论是与同事沟通、向上级汇报还是处理客户邮件，良好的写作能力都能提高工作效率和沟通质量。
在日常写作中，我们要注意以下几个方面：首先，要注意语言的准确性和规范性。
应避免使用俚语、口语和缩写词等不规范的用语，以免给人留下不专业的印象。
应用写作课程设计
应用写作课程设计一、背景介绍随着信息普及和技术进步，现代社会对文字表达的需求越来越大。
无论是在职场还是日常生活中，我们都需要具备优秀的写作能力来传达自己的想法和观点。
因此，应用写作成为了一个备受关注的领域。
应用写作指的是将写作技巧应用于实际生产和生活中的写作。
在数字化时代，应用写作涉及到诸多领域，如文案策划、公文写作、博客写作、社交平台撰文、新闻报道等。
因此，提高应用写作能力已然成为现代社会普遍的需求。
在这样的背景下，本文将以应用写作为核心，融入现代教育理念，设计一门针对各行各业人士的应用写作课程。
二、课程目标通过本课程的学习，学员将掌握以下能力：1.理解应用写作的概念和内涵，掌握应用写作的基本技能和方法；2.深入学习不同应用场景下的写作规范，提高职业素养和专业素质；3.学习信息收集和分析的方法，培养独立思考和逻辑思维的能力；4.训练写作表达的能力，提高自身的沟通表达能力。
三、课程设置第一节课：应用写作概论本节课主要介绍应用写作的概念、内涵以及应用范围，辅以案例和实例分析，旨在让学员理解应用写作的基本概念和特点。
第二节课：规范写作技巧本节课主要介绍不同应用场景下的写作规范，包括公文写作、新闻报道、文案策划等。
重点讲解慎言慎语、条理清晰等写作技巧，以及排版、标点等基本规范。
这是应用写作中最为实用的部分。
第三节课：信息收集与思考本节课主要介绍信息收集和分析的方法，如何从海量信息中筛选出有用信息，如何对信息加工和整合，以及如何运用逻辑思维分析问题。
这是应用写作的先决条件。
第四节课：应用写作实践本节课主要是让学员在实践中掌握应用写作的技能，培养写作表达的能力。
选择不同应用场景，如新闻报道、专栏撰写、社交媒体写作等进行实践，让学员体验写作的乐趣和实际效果。
第五节课：写作作品分享本节课主要由学员自己撰写一篇有关某个话题的文章，并进行口语和书面的分享。
通过互相交流和分享，提高写作的针对性和实际效果。
四、课程评估本课程主要通过以下几种方式进行评估：1.课堂考核：对学员在课堂上的表现以及作业完成情况进行评估。
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岗位化应用写作研究与实践●课程定位
[提要] 高职教育是“职业化教育”，要实现基于岗位化的课程设计理念、基于岗位化的课程设计思路、基于岗位化的课程内容构建、基于岗位化的教学方法运用。
[关键词] 岗位化应用写作课程定位
高职教育是“职业化教育”，是为生产、建设、管理和服务第一线培养具有社会主义社会主义核心价值观的高素质、高技能、职业型、创新型人才。
应用写作课程教学应该准确定位：以“职场”为背景，以“职业化”为内涵，以“职业岗位”为目标，围绕“学校人”向“企业人”转变展开，让学生意识到“上课如上班，上课如上岗”，用实际行动完成学习、训练任务。
一、基于岗位化的课程设计理念
教学理念应以人才培养为导向，以学生可持续发展为目标，落实以素质养成为本位、思维训练为主线、写作训练为中心的课程思想，全面对接人生、对接职场、对接社会，为学生办理公私事务、交流沟通提供必需的应用写作知识和技巧，使得学生学会生活、学会学习、学会工作、学会共处。
二、基于岗位化的课程设计思路
根据学校课程教学的条件和课时安排，按照院校“工学结合”的人才培养模式要求，在充分调研的基础上，以生活和职业情境为线索，以行动（任务）为载体，对课程内容进行整体设计，分设不同教学情景，并在每一个情景下分设了若干个“任务”，构筑基于情景模拟和行动导向的课程设计。
三、基于岗位化的课程内容构建
应用写作的文种数以百计,而且还在不断地增加,但对于某一岗位来说,经常使用的文种只有很少一部分。
一般的应用写作学习者,只要掌握与自己工作密切相关的文种,使应用写作这个工具能为自己的工作、学习、生活服务,就达到了学习的目的。
相反,如果不管什么专业,一律求多求全,势必无的放矢,事倍功半。
必须结合专业特点,适应社会需求决定内容的取舍,以必需、够用为原则,紧扣学生专业实际和毕业后岗位工作的需要,确定教学内容。
应用写作是一门基础课程,但又和各个专业有着紧密的联系,在课程内容和结构安排上,应根据不同学制、不同专业、不同规格层次教学的需要来设计教学模块。
既要具有普适性,能够为所有专业学生提供最基本的、通用的应用写作知识,又要凸显其服务功能,能为相应的专业量定做,供不同专业的学生根据专业灵活选用,激发写作兴趣和热情,强化角色意识。
因此，我们将课程内容设置为两大模块：通用模块和专业选学模块。
结合职业生涯发展特点，贴近学生的工作、学习、生活设置通用模块：告别校园模块(毕业论文、毕业设计等)；步入职场模块(求职信、简历、竞聘书等)；公文与事务模块（通知、通报、会议纪要、报告、请示、函等公文）、日常生活模块（请柬、致词、喜报、贺信等）等）；日常管理模块(规章制度、简报、计划、总结等)、礼仪模块(函、邀请书、感谢信等)。
针对不同专业需求设置专业选学模块：市场开发模块(市场调查报告、市场预测报告等)；市场竞争模块(招标书、投标书、经济合同等)；商品销售模块(产品说明书、商业广告、营销策划书等)；财务会计模块（财务分析报告、预算报告、决算报告等）；法律事务模块（起诉状、判决书、公正书等）。
四、基于岗位化的教学方法运用
要想从根本上提高学生的应用写作能力,教师就必须结合学生和各专业的实际要求,进行教学方法的改革,提高学生学习效率。
（一）项目教学法
采用基于企业工作过程的项目教学，引入企业工作真实典型项目，着力构建“做中学，学中做”的以“单项能力、岗位能力和综合能力”，即“点-线-面”一体化的应用写作技能实训系统。
学习内容是工作，通过工作实现学习，确保“课堂学习”与“实际工作”一致性，使学生在执行项目任务过程中，完成课程能力点与知识点的“全真实战”训练。
搭建堂上实训、课外实操、顶岗实习“三步走”，工学交替“一条龙”的校内外实训新平台，开展“遵命写作”活动，“代企业立言”，以赛带练，教学做一体化，在全真环境中进行分角色模拟办文情境再现实训，使学生亲自经历结构完整的企业工作过程，藉此获得“工作过程知识”，提高写作能力。
（二）职业情境模拟法
职业情境模拟法是利用形象,创造具体、生动的场景,激发学生的学习情绪,从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。
教师创设学习情景,设计一定的具体情境或情感氛围,淡化教育色彩,让学生更易于接受。
教学情境要围绕“写”的过程和训练来设置,根据不同文种的不同教学要求,创设不同的教学情境,让学生置身其中进行仿真训练。
教师讲求职信时,就可以采用模拟情境,设计一个求职应聘场景。
把学生分成招聘单位和应聘人员两部分,成立若干小组。
通过招聘单位和应聘人的问答,使他们的听说读写能力、综合概括能力、逻辑思维能力、写作能力、交际能力都得到了提高。
学生在这一写作活动中身临其境,激起他们的学习情绪,变“要我学”为“我要学”。
有利于扩大学生的视野,刺激学生积极思维,激发他们内在的学习动机,产生紧迫的需要感,又能“寓教于乐”。
（三）实战演习法
实战演习，即让学生走出教室，在实践中体会写作的全过程。
带学生到当地政府机关，了解现行的各种应用文的具体写法，请所去部门负责撰写的人员介绍形成的全过程，以巩固在学校所学的内容。
又如讲授调查报告，则可以先教会学生如何设计调查问卷，组织学生以小组为单位，群策群力设计问卷、发放问卷，让学生带着选题，到企业、商店、公司、集贸市场、学生食堂和宿舍，采用参观、访问、座谈等不同方式进行实地调查。
然后，根据调查、统计和分析结果写出调查报告。
学生从收集材料到整理分析，从安排结构到写作成文，学会怎样运用理论进行分析、综合，独立地完成整个写作活动。
这样，学生的操作能力、写作能力都从实践中得到了提高。
（四）案例教学法
我们既可以通过各式各样的、生动可感的案例分析让学生认识每种应用文, 把握它们的特点,从中掌握应用文的写作内容与格式,还可以用案例练习来帮助学生学习处理实践中遇到的各种问题,培养学生解决实际问题的能力，增加实战气氛。
如某干部违反有关规定,利用职权行贿受贿,此事经群众检举而被揭露出来,请你就此事来写公文:假如你是上级领导,要给该干部作个处理,应该写什么公文?假设你的写作目的是要让全体干部接受教育,又应该写什么公文?假设你们对该干部的处理意见需要上级同意,又应该写什么公文?又假设你们只是向上级汇报处理此人的情况,应该以什么形式行文?这种“一题多做”的写法,强调具体情况具体分析,要求学生体味其中的细微差别,在案例分析过程中,学生积极思维讨论,使原本枯燥的应用文理论知识融入生动的案例中,既能达到让学生理论联系实际的目的,又能增强学生的学习兴趣,还能激发学生的创新思维,提高学生的思辨能力,对提高学生的应用文写作能力大有好处。
（五）多媒体教学法
利用现代计算机多媒体技术，把文字、图像、声音、视频、动画集成在一起，把书本知识转换成形象直观、图文并茂、情景交融、有声有色的计算机辅助教学课件,通过学生的视听体验,吸引学生的注意，使抽象、枯燥的教学内容形象化,激发学生的学习兴趣,加深学生对知识的理解和记忆,增加课堂教学容量。
当然，教学方法不止上述几种，教师可以根据不同的专业、不同的学习内容，灵活加以运用。
参考文献：
[1]徐凤云高校应用写作课程建设的改革与思考[J] 文教资料,2008(27).
[2]伍海霞高职应用写作教学的现状及几点思考[J] 巴音郭楞职业技术学院学报2007(03).
主要研究方向：文学、写作、文秘教育。