激活课堂教学,以学生的发展为本

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以学生发展为本,让数学课堂焕发活力论文

以学生发展为本,让数学课堂焕发活力长期以来，广大数学教师都在苦苦思索一个问题：如何让单调乏味的数学课堂活起来？诚然如此，那种“机械记忆、单纯模仿、反复操练”式的教学模式，早已让我们的学生心生厌倦，兴趣全无，因而导致课堂气氛沉闷，教学效益不佳。

“问渠哪得清如许？为有源头活水来”，数学课堂如果如一潭死水，那么久而久之势必使学生产生厌学情绪，丧失主动探究的激情。

因此数学课堂不能再是一潭死水，而应该是一条常流常新的小溪。

新课改的教学理念认为：教学本身是围绕学习展开的，教学应以学习者即学生作为焦点。

而我们的学生是充满情感、富于想象、极具个性的生命体。

因此在课堂教学中，教师应充分把握“以学生的发展为本、以学生的发展为主、以学生的发展为中心”的新课程理念，把握课堂的闪光点，让课堂在预设与生成的动态融合中焕发出生命活力，从而激活数学课堂，提高课堂教学效益。

一、转变教学方式，活跃数学课堂《数学课程标准》科学地提出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。

所以，我们要改变过去强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

例如，我在教学《有余数除法》时，在课堂上我积极搭建了让学生动手操作的平台，把自主学习的空间留给了学生。

课一开始，我先让学生动手摆学具：把8根小棒每4根组成一个正方形。

结果学生很快摆好，摆出了两个正方形。

我再让学生把9根小棒每4根摆一个正方形，这时，学生发现摆了两个正方形，还剩下一根小棒。

在学生摆学具的基础上，教师指出：在日常生活中，常遇到平均分一些东西，分到最后有剩余的情况，进而揭示这节课学习的内容是“有余数除法”。

学生动手操作，对分的结果有充分的感知，为建立有余数除法的有关概念，掌握计算方法，打下良好的基础。

实践证明，运用动手操作的教学方式，远比空洞的说教效更佳。

以“学生发展”为本,实施“课堂探究学习”

以“学生发展”为本,实施“课堂探究学习”新课标指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿、记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。

要让学生成为学习的主人，真正体现以学生为本。

探究学习应根据内容的不同采取不同的组织形式，对课本知识的拓展延伸，可分组讨论，教师适时点拨，启发学生自己探究，对于实践性作业，或开放性题目，则要采用开放性探究方式展示学生的个性，体现以学生发展为本。

下面笔者根据平时的教学实践，谈谈如何引导学生进行探究学习并体现以学生发展为本。

一、创设探究问题，激发学生探究欲望探究问题的创设有生活型、故事型、阅读型、实验型等。

没有问题也就难以诱发和激活学生的求知欲。

因此，作为教师的我们要善于巧妙地把数学教学内容转换成一连串具有潜在意义的问题，这样学生带着问题才能积极地进行合作交流，并能自觉地发现问题、提出问题、解决问题。

例如，在新授“过三点的圆”课上,我出示一块用纸包好的残缺的圆玻璃片，对同学们说：早上我不小心把包里的一块圆形小镜子打碎了，现在我只带了这一小块带有弧形的玻璃片，你们能否利用它配一块与原来一样大小的圆形镜子呢？这样老师设置的问题比较实用，且学生觉得问题也并不是高不可攀，有可能自行解决，学生就会很有兴趣，会很快投入到答案的探索中去，老师从而也获得了最有效的教学方法，学生的思维得到发展，真正体现了以学生发展为本的教育理念。

二、开展探究活动，引导学生自主探究让学生在游戏中、动手操作中探究数学知识，学生会有终生难忘的效果。

例如在讲概率时，我们就需要利用分组做游戏来调动学生的积极性，自觉主动地探究要得到的数学知识。

学生动手操作对数学概念、定理等的探究获得感性认识，进而通过加工整理上升为理性认识。

动手操作有量一量、测一测、剪一剪、拼一拼等方法，学生发现问题并加以解决，培养了学生的探究意识和创新能力。

例如在讲到“三视图”时，我首先在课前要求学生每人做规格一样的小立方体、圆锥、五棱柱等模型。

将“以学生发展为本”落到实处——“以学生发展为本”的课堂教学应关注四个视角

瞻前顾
、
讲解等有机地整合在
起
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维普资讯
仅讲清楚了必须要讲清楚的性生理
常识，而且也恰到好处地让孩子们
了解到教师这样处理的想法是：由于本校学生来自农村，文言文的基础
差，试时由于各种原因没有答好的考
，
假定上面的认识能够成立
么
，
，
那
在我们所见到的教学文献课例分析
乃至于说课评课现场
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由此
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我感到
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，
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”
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这位同时担任学校心理室工作的教
学的行为在课堂上汲取知识获
一
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一
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，
师结合平时的工作对学生的需求
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体的情境中它可以是轻松的充满
。
课程资源三大要素组成的
“
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浅谈体验式教学的意义

浅谈体验式教学的意义作者：陈新博来源：《学习报·教育研究》2016年第33期编号：G40（2016）7-03-02体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。

体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。

它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。

那么在教学中如何进行体验式教学呢？我认为要做到以下几点：1.发挥学生的主体作用，引起学生的兴趣，激活课堂教学体验式教学强调的是“以人为本”，以学生个性的发展为主，倡导独立思考，倡导学生实践与体验，肯定学生以自己独特的方式认识和感悟世界的能力，使学生真正成为学习的主体。

2.有利于建立新型的师生关系，增进师生情感，增强教学民主意识体验式教学是一种互动的交往形式，强调重视师生的双边情感体验，教学过程既是师生信息交流的过程，也是师生情感交流的过程。

教学中教师关爱学生，尊重每个学生的人格，重视学生、欣赏学生、倾听学生的意见，包容学生的缺点，分享学生的喜悦。

促使学生产生积极的情绪和良好的心境，在愉快中进行学习，并能主动克服困难，奋发进取。

3.促使学生在“体验、认识、再体验、再认识”循环渐进的过程中达到知行统一体验式教学是以学生动手操作，直观感受，模拟真实等活动方式，获取感性材料作为思维活动的基础去认识抽象的概念。

学生可以在活动之前先接受在生活中早已有的概念并在活动中运用，用“试一试”“比一比”“做一做”等体验方法，将“抽象”上升到具体的“再现”，使之成为丰富思维的活动。

“学生正是在这种‘体验、认识，再体验、再认识’的创造性活动中，通过‘体验’与‘认识’的交互作用，促成自己认知和行为的统一。

”4.体验式教学将有效提升教学水平和教学效果体验式教学注重学生主观能动性的发挥和自主学习能力的培养，符合素质教育的要求，是较为理想的教学模式。

以学生发展为本,打造高效课堂研讨课

通钢二中“以学生发展为本，打造高效课堂”主题研讨课活动方案为了贯彻落实上级校本教研年的有关精神，促进“以学生发展为本，打造高效课堂”的教研活动扎实有效地开展，促进我校课堂教学模式的改革，促进教师专业化发展和学生主动发展，学校决定在七八年级开展主题研讨课活动。

一、活动目标：1、全面推进课改进程，认真贯彻“以学生发展为本，打造高效课堂”的教学理念；2、力争在学习内容、学习方式、学习过程等方面有所突破；3、在教学模式上和学习方式上力争突出本校自主探究式的教学特色；4、在课堂教学过程中，努力培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、自主分析问题的能力、探究解决问题的能力和交流合作的能力；5、力争在学习过程中培养学生良好的主动思维习惯。

二、参加人员：七、八年级任课教师三、活动方式：（逐个年部进行）1、每个备课组推选出一位授课教师。

2、授课教师根据教学进度，在全组教师的帮助下，准备一节研讨课。

3、由校领导和本学科老师组成评课组，利用集体备课时间组织评课。

四、活动要求：内容方面：1、教学目标明确，能通过多种多样的方式潜移默化地达到教学目标。

2、深入落实新课程教学理念，改变课堂教学中存在的接受式学习、死记硬背、机械训练的状况，突出学生自主学习能力、主动学习能力、交流合作能力的培养。

3、充分体现“轻负担、高效率”，能让学生做的，教师坚决杜绝包办代替的现象发生。

4、充分运用我校原有的自主探究式的教学模式。

程序方面：1、报课：七年级各备课组请于2008年4月1日将推选出来的任课教师名单以及授课时间、授课班级、授课题目上报给教务处（七年级教研活动时间为4月7日——4月11日），八年级教研活动时间另行通知。

2、备课：请各备课组全体老师积极参与此次备课，力争在探讨中明确本次教研活动的要求和日后授课的方向。

各授课教师请于研讨课前将教案和自主探究提纲印好，发给听课领导和老师。

3、听课：要求本教研组没有课的老师必须听课，在听课签到簿中签到。

以学生发展为本让评价激活数学课堂

以学生发展为本让评价激活数学课堂摘要：综合素质评价是新课程实施的重要组成部分，它作为教育教学的一个相当活跃的因素，促使教师关注学生在学习过程中表现出来的兴趣、态度、意志、自信心、价值取向等非智力因素，帮助教师决策、调整教学方案，有利于帮助学生认识自我、建立自信。

本文详细论述了如何发挥综合评价的教学功能，激发学生的内在发展动力；如何将综合评价有效地融合于课堂教学中，促进学生以积极的心态投入学习，提高课堂效率。

关键词：综合评价教学功能课堂教学《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“综合评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

”学生的学习观念、学习态度、学习兴趣、学习动机以及学生对自我的认识等直接影响到教学目标的实现和学生认知的发展。

因此在教学过程中对学生进行积极评价，让评价激活课堂教学是一项非常重要的内容。

笔者通过大胆探索和实践，将综合评价的教学功能有效地融合于课堂教学中，大大提高了课堂效率，实现了课堂教学目标和学生的认知和谐发展。

一、明确教学目标、树立正确的学习价值观实施有效教学的前提是明确教学目标。

教学目标一般分为认知目标、情感目标和能力目标。

整个教学工作必须紧紧围绕教学目标进行，将明确的教学目标有效地落实到每一个学生身上。

这样，学生的学习就有了明确的目的，才能激发起强烈的求知欲望，积极主动地为实现这些目标而努力学习。

奥苏贝尔曾说过：“当一个人清醒地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以它来推动自己的学习时，这种学习的目的就成为一种有力的动机”。

所谓学习价值观，是指学生对学习目的、学习内容、学习要求以及学习结果重要性的认识和评价。

它的突出特点是，在较长的时间里不会发生多大变化，有相对的稳定性和持久性。

对学习价值观的评价一般包括以下四个方面：（1）对知识内容有用性的看法；（2）对学习活动目的的认识；（3）对学业要求的认同；（4）对培养自我学习能力意义的理解。

立足学生发展激活课堂教学论文

立足学生发展激活课堂教学[摘要]《高中语文课程标准》立足于学生发展，在教学目标设定、学生能力培养和思想品德教育等方面对课堂教学提出了新的要求。

为达成这些教学目标，我们应该从目标设定、教学过程和学生能力培养三个方面入手，优化课堂教学，设定多元化目标，让课堂亮起来，利用对话和交流，让课堂活起来，关注能力培养，让课堂动起来，从而使学生在课堂学习中获得最大的发展。

[关键词]课堂目标自主对话能力创新实施高中语文新课程教学，首先紧密必须围绕整个课程改革的精神——突出学生的发展这一核心，改变从知识技能单一维度设定教学目标，而课程内容，也应强调学生在学科知识、学习过程和社会发展三方面内容的整合，以利于学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度都获得相应的发展。

其次，要以创新精神和实践能力的培养为重点，在课程中体现学生学习方式的变革，即把教学过程看成师生交往、共同发展的互动过程，尊重学生个体差异，在课堂教学中努力实现班级整体与学生个体的有机统一，积极创设能引导学生分层思考、主动参与的教学情境，让学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程；使每个学生都能够得到充分发展。

另外，重视语文学科的人文化和思想性，合理挖掘蕴含于教学资源与教学过程中的德育因素，加强德育在语文学科各个教育环节中的渗透，使学生在潜移默化中树立德行，培养情感，形成其应有的价值观。

为此，我在语文教学过程中，从目标设定、教学过程和学生能力培养三个方面人手，激活课堂教学，使学生在课堂学习中获得最大的发展。

一、多元化目标让课堂亮起来《高中语文课程标准》要求：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。

”由此可见，注重学生全面和谐的发展，即人的身体、知识、情感、意志和心理都能得到健康的发展，培养“整体的人”，是新课程追求的目标。

基于此，我以单元教学为一个整体，努力实现以下几方面的教学目标，对于每一节课教学目标的设定，都分为三个方面：1、知识的获得；2、能力的培养；3、德育的熏陶。

以学生发展为本,创设新的教学思路——关于当前小学数学课堂教学现象的思考

浅的，局限于表层的活动， “为活动而活动 ” ，出现了活动的形式化、绝对化倾向，
一
［思］节课基本上学生都在探索和体反这验，动手 “ 数学 ” ，过程由学生完成，结做
二、合作：从形式走向实质［案例２两步计算的应用题》的教学片］《
段
论由学生得出，教师基本上没有讲授，没有
进行分析和推理论证。然而数学知识单靠学
味地强调活动的情趣而冲淡甚至忽视了主
题，知识与技能没有真正落到实处，这是必
教师呈现问题情境：生探究、体验就能获取吗？这样获取的知识须要改进的。母亲节到了，商店康乃馨３２，菊花是真实可靠的吗？另外，许多学生第三个结支ｌ元
师：用你们喜欢的方法完成下面的问题做好合作准备。在小组合作学习之前，教师
一
勃勃地摆弄着 “买”来的物品，旁若无人地讨论，课堂气氛异常活跃 …… ［思］节课的任务是 “认识人民反本币 ”，但在购物活动中，大部分学生把注
数学课程标准专辑
在这之后，教师立即让学生分组讨论。
２４３
定；不能说要 “ 识孩子 ”，该引导的就不赏
予以引导。略）。
三角形的三个外角，拼放在一起，三个外角组成一个周角。部分学生得出结论：三角形的一个外

如何有效实施“以学生发展为本”师生合作课堂教学

如何有效实施“以学生发展为本”的师生合作课堂教学“以学生发展为本”是新课程的核心内容，它对教师的教学方式提出了更高的要求。

普通高中在教学方式的选择上要充分考虑学生基础、能力、高考的要求以及学生可持续发展等因素。

我校生源质量相对较差，生源质量不能适应社会对教育质量的期望要求，主要表现在：学生基础差，学习习惯不好，学习方法不科学，两极分化严重。

同时，我校教师队伍也存在成分复杂、年龄结构不合理，教师带课任务重，超负荷工作，部分教师教育观念僵化，教学方式老化等不适应新课程要求的地方。

学情和师情两方面显现来的矛盾主要表现在：教师和学生为分数疲于奔命，教师满堂灌输，强制学习，超量布置作业等急躁情绪；学生因屡考屡败，看不见一缕阳光而厌学等畏难情绪。

这两种对立情绪严重影响课堂教学质量的提高，同时也背离了新课标要求。

为了解决上述矛盾，我校实施了以“学生发展为本”的师生合作式课堂教学模式的研究，在师生合作教学方面作了一些有益探索。

师生合作式课堂教学模式的核心是以学生发展为本，它是把整个教学过程建立在师生共同活动这一基础之上，把教和学有机统一起来，使教学双方在和谐愉快的课堂气氛中完成教学任务的新型课堂教学模式。

这一课堂教学方式是充分体现了新课标以“学生发展为本”的要求，是根据我校校情出发，从根本上体现了我校”力求人人成才，必求人人成人”的办学宗旨。

笔者认为这一课堂教学方式是我们普通高中的首选。

那么，如何有效实施师生合作教学呢，笔者认为：1.教师角色转变是师生合作课堂教学的前提要有效实施师生合作教学，必须以教师角色的转变为前提。

教师必须要从过去作为知识传授者这一核心角色中解放出来，由传统的”传道授业”者转变为学生学习的指导者、倾听者、促进者、合作者。

首先，教师应是学生学习的指导者。

在课堂教学中，教师作为指导者，应积极发挥其主导作用，做到导有目标，导有方法，导有学法。

教师在教学中的引导要有目标，始终站在点拔、引导的位置，同时，应时刻渗透学习方法，教会学生如何学习。

正确的教学价值观应该以学生的发展为本

正确的教学价值观应该以学生的发展为本摘要：创新思维主要包括质疑思维、批判思维和散发思维。

这就要求我们广大教师在传承文化知识的同时要注重培养学生怀疑、思索、辨别的质疑思维习惯，注重培养学生敢于不唯书、不唯上、不唯师的批判思维品质，注重培养学生”异想天开”、同中求异、多维变式的散发思维能力。

只有培养学生以探究性、判逆性、灵活性、新颖性为特征的创新思维能力，才能为提高学生的创新素质和创新能力，为培养大量适应社会发展的创新型人才奠定基础。

关键词：教学价值观；个性；创新；教师中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-06-0-02一、前言“以人为本”的理念是教学中最本质、最终极、最高层次的教学价值观。

广大教育工作者在新课程改革的实践中，必须积极接纳、努力确立这种课程理念。

树立“以学生的发展为本”的教学价值观，对于广大教育工作者走出旧课程标准下的教学困境，有效推动新课程改革将有重大的实践意义。

二、教师的教学价值观决定于培养怎样的学生记得以前看过一篇文章，说的是中国和美国的课堂教学的比较。

以下是美籍教师traci的课堂实录。

课程名称：英语国家文化与社会教学目标：了解并体验美国家庭。

课堂讲授：一上课，教师先向大家问候，然后简短地说明了本节课的学习内容。

我们注意到教师始终面带微笑，亲切从容地用眼睛环视了每一位学生。

课堂活动：在活动进行之时，教师时而接受学生的咨询，时而坐下来加入到某一组的讨论之中。

美国课堂的许多设计和环节都透射着与中式课堂大相异趣之处。

(一)课堂教学目标的差异。

在美国人的教学价值理念中有一条坚定的信念，那就是没有学生主动参与的教学是无效的。

美国的教学以培养学生的创新能力为目标，以“做中学”的方法使学生超越认知领域的局限，实现对问题本身的生命感受、价值判断和能力的形成。

（二）课堂教学方法的差异。

从总体上看，中式教学法以讲授法为主，美式教学法以互动为主。

在我们的课堂实录中，教师在前半部分使用了讲授法，但其使用的目的在于为后续的活动铺路搭桥。

高中化学课堂教学如何实现高效

高中化学课堂教学如何实现高效教学模式需要不断地更新与探索，来适应新的教学任务。

新课程引领教育教学理念的更新，强调教学的师生互动和学生个性发展，注重高效课堂的构建。

作为高中化学教师应该深请新课程理念，明确学生在课堂舞台的主角地位，采取恰当的课堂教学方法和策略，营造一个民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，激发学生学习的认知需求，让学生“活”起来，“动”起来，在高效化学课堂的构建中推动教学质量的提高。

课堂教学是学生获取知识、开拓思维、形成能力的主要途径。

高中化学课堂教学要树立“以学生发展为本”的新课程理念，以发展教学观唤醒学生主体意识，切实改变课堂教学的现状，形成合作探究的教学模式。

通过激活课堂教学过程中的师生思维活动和思维碰撞，提高学生学习兴趣，体现教学的社会价值和个体价值，让高中化学高效课堂的构建水到渠成。

一、创设化学教学情境，引导学生学习化学的兴趣化学教学教材是根本，但不能仅仅拘泥于教材，作为一名高中化学教师应该用发展的眼光来看待学生。

对课内知识进行延伸和拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题。

教学中可以创设问题情景，创设问题情境要有思考性，问题情境的创设必须以学生为主体，符合学生的认知规律，要有一定的思考性。

一个成功的化学教师要在教学中有意识地培养学生对化学的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对化学乐学、善学、会学、学而忘我。

乐此不疲。

例如，切开的苹果放一段时问表面会变红，新买的铝锅烧过自来水后有黑色斑点，铜线与铝线连接处特别容易老化等奇妙的现象在激起学生的好奇心后，就能促使他们去学习探究亚铁离子、铝的性质和原电池的原理。

通过学生的亲身体验，不仅使他们牢固地掌握化学知识，还可以培养学生学习化学的兴趣，提升参与化学科技活动的热情。

创设问题情境要有针对性，情境教学法在教学过程中可以使知识交流和情感交流顺利进行，培养学生积极健康的情绪，从而提高教学效率。

新课程理念下激活语文课堂教学实践探微

新课程理念下激活语文课堂教学实践探微新课程理念下课堂教学的核心可以概括为“一切以学生发展为本，尊重、信任、帮助、指导学生主动活泼成长”。

笔者经过语文课堂教学实践认为，改革课堂教学，使课堂教学活化是有效实施教学的关键所在，也是实现“以学生为主体”教育理念的根本。

面对以往重教师，轻学生；重理论，轻实践；重结果，轻过程；重理性，轻感性的教学模式，新课程理念下课堂教学的切入点该在何处呢？课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成功，课堂上才有真正的活力。

因而，把语文课堂教学法改革的目标定在探索创造充满活力的课堂上，师生通过多维对话、互动，全身心地投入到课堂之中，从而感受到课堂中生活的气息，生命的涌动和发展，学生的主体地位才可以得到充分发挥，学生的个人素质与能力才能获得发展。

一、激活思维，优化课堂教学效果认知心理学认为：“兴趣是学生最直接意识到的学习动机”。

教学必须以学生的兴趣为起点，而产生疑问则是触发思维的动因。

因此，一堂课开始就应该带着问题将知识点引入。

讲授《荷堂月色》一文时，我的导入语是这样设计的：一提到荷，我们就能够想到杨万里“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的绚丽风姿，周敦颐“莲之出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的冰清玉洁；一提到月亮，我们就会浮现苏东坡“明月几时有？把洒问青天”的自由洒脱，王安石“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的孤寂惆怅。

可是，又有谁曾领略过纤纤素荷与朦胧月色交相辉映的缠绵意境呢？同学们请随我来，到朱自清的《茶塘月色》中去寻求答案吧！学生思维的抓手怦然而起，不约而同地带着疑问，满怀激情地走进教材，走进角色。

教授柳宗元的《江雪》时，一位学生提出了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗？”“是呀，不是钓鱼那是为什么？”我没有搬出现成的答案，而是用期待的目光望着学生。

“一石激起千层浪”，我的问话引发了一场大讨论，一时间学生群情振奋，各抒己见。

三主五步教学模式

三主五步教学模式“三主五步教学模式”以促进学生的全面发展为宗旨，以激发学生的内驱，点燃学生的激情，挖掘学生的潜能，张扬学生的个性，激活学生的思维，充分让学生自主学习的一种高效课堂教学模式。

三主，即：以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；五步，即：定向自学→小组讨论→全班交流→归纳总结→巩固提升。

一、三主五步教学模式的基本内涵三主五步教学模式的实质就是以激发为先导，以学生为主体，让学生自主学习、自我发展、全面提高，具体内涵表现为——一心、两则、三性、四突、五步骤。

（1）围绕一个核心。

三主是三主五步教学模式的核心，强调以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线组织教学活动。

（2）落实两项原则。

一是要落实以人为本原则。

教育的终极目标是人的发展，新的课程标准突出以人为本，课堂做到以学生的发展为本；二是落实全面发展原则。

把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准，把促进学生的德智体美劳全面发展、和谐发展、科学发展作为课堂发展的目标。

（3）体现三个特征。

课堂教学的生命性、生成性和生动性是三主五步教学的显著特征。

我们从生命的高度用动态生成的观点看待教学，让课堂焕发生命活力，让课堂展现生动精彩，让学习过程成为学生愉悦的生命成长的过程。

（4）做到四个突出。

突出学生、突出自主、突出合作、突出探究是三主五步教学的显著特点。

学生是学习活动的中心，引导学生通过丰富多彩的教学形式开展自主、合作、探究活动。

（5）呈现五个步骤。

五步，即：定向自学（激发定向，引导独学）→小组讨论（对学群学，自主解疑）→全班交流（全班展示，共同提高）→归纳总结（适时点拨，画龙点睛）→巩固提升（能力为重，拓展应用）。

定向自学。

这一步的关键是激发学习兴趣和引导独学。

“定向”就是激发性地导入和出示学习目标；“自学”就是让学生在求知欲和学习目标的引导下按照导学案进行独学。

独学时要静心学、用心想、动手记，弄懂自己能够学会的，用红笔标记自己没有学会的。

怎样激活英语课堂教学浅谈

怎样激活英语课堂教学浅谈摘要：激活课堂教学提高英语教学质量，采用多种手段，尝试新方法，让学生45分钟轻松、愉快地获取知识。

关键词：激活课堂；英语教学激活课堂教学是每位教师应该探索和研究的课题。

“课堂教学蕴涵着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的活力。

”这是一位教育专家说过的发人深省的话，这段话给我很大启示：在课堂教学中有效发挥师生的生命活力，有助于师生的健康成长和全面发展；实施素质教育的基本途径和主要形式是课堂教学，其内涵是“以学生的发展为本”。

所以怎样激活课堂、增加教学中的生命意识、探索教学已成为现代教学的主题。

下面是我激活课堂教学的几点不成熟的做法：一、巧妙导入课题课题的导入很重要，如何在短时间内有效导入课题，唤起学生潜在的好奇心和求知欲，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力更好地学习消化、理解课文，始终是我和同仁研究的课题。

大家知道：Well begun is half done. 因此，我一直在探索并尝试着许多教学方法，目的就是想从中寻求到最佳方法。

下面的做法，我实践后感觉切实可行。

For example:一、通过复习重点词汇或句型导入新课；二、就课文内容作简要介绍；三、让学生对课文标题、插图等展开讨论；四、如果文章的故事情节较为突出，我就让学生模仿或角色扮演进行表演等。

现行教学要求我们改变教育观念，发展新的教育理念，强调的是creative, 要培养学生的创造性和创新能力，使他们既会拓宽思路又能以最佳状态进入新课内容的学习。

于是我又尝试了一种新的方法导入新课，实践中我发现学生的学习积极性很高，更容易进入学习状态。

我是这样设计设计的：课本Book V, Unit 10，是学生很熟悉的足球“Soccer”，我采用下面的方式入题，达到了令人满意的效果。

我问学生：When you hear or see the word “soccer/football ”，what’s the first word or expression appearing in your mind?学生们对“soccer/football “非常熟悉且十分感兴趣，所以他们的学习激情马上高涨起来，课堂气氛相当活跃，大家纷纷展开各自的联想，接着我分组让他们交流讨论，然后将交流结果由各组代表把同学们的丰富联想罗列在黑板上，于是我把这些内容归纳在不同的板块上再勾出图来，让教学知识点更一目了然。

以学生发展为本,构建数学课堂有效教学

收稿日期：２１－７２０００—８
作者简介：李天舟（６一）１９，男，辽宁沈阳人，中学高级教师，辽宁省特级教师，主要从事数学课堂有效教学研究９
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规律，设计数学游戏、数学实验等活动，让学生在实验中体验迹）、动态曲线作图、动态测量、符号计算、随机现象模拟、统数学规律，经历数学知识的形成、发展过程，或按具体到抽象、计图表制作、课件制作演示、交互等功能，让学生探索数学知特殊到一般的原则设计数学猜想、探究等活动，让学生经历数识的产生和发展，构建知识形成过程，培养抽象思维能力和想学公式、法则、定理的探索和发现过程．
在学生为生动的问题所吸引，竞相表述自己的见解和看法生活中的数据．
在新课程实施的今天，以培养学生的创新精神和实践能力为核１０万粒大米够这样的家庭吃多长时间？０
教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到知识或学得好不好．也就是学生不想学或者学了没有进步，即使教师教得很辛苦也是无效
有效教学的途径，并反思在构建高效数学课堂的过程中，应当知道它叫什么名字吗？它有多高？是我们的教室的多少倍？
关键词：有效教学；情境创设；个性发展
问题３（：展示撒哈拉大沙漠的图片）你知道它有多少粒沙
提高数学教学的有效性是一个永恒的话题，同时也是一个子吗？
具有时代特色的课题．不同时代所赋予的内涵与要求有所不同．心的教育观为数学教学注入了新的内涵，数学课堂教学又面临

课堂教学怎样做到四活

一位专家说过：“课堂是素质教育、创新教育的主阵地。

一个充满生命活力的课堂气氛，会使学生在知识的探究、学力的发挥上，在创造与发现欲上达到最佳状态，使课堂教学获得最佳效益。

”专家对课堂生命意识的论述对我有很大的启示，我在课堂教学中带着激活的意识，坚持以学生的发展为本组织教学，针对教学过程中要处理的各种关系，从不同角度和不同层面，突出一个“活”字，从而激活学生的积极性，发挥学生的主体创造精神，出现了课堂上学生的思维情感处于活跃状态的生动情景。

一、导入———启“活”导入启活就是带着兴趣，带着问题导入新课。

一场戏开幕式壮观才能迷住观众，一篇作品开头精彩才能吸引读者，任何事情有了好的开端就等于成功了一半，导入新课可以从两个方面入手。

一方面，要抓住新旧知识逻辑关系最密切的内容，体现知识体系中的知识结构，为学生创设“最近发展区”。

教师要提高教学效果，就必须明确学生的最近发展区，最近发展区理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区。

教师在教学中应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有启发性的内容，最大限度地调动学生的积极性、主动性，从而挖掘学生潜在的能力，抓住最佳时机，也就是抓住学生愿意学新知识的那一刻，来激励学生认知性的内在学习动机，以期达到既定的教学目的。

例如《囚歌》这首诗“浓缩着叶挺将军牢狱生涯的深切体验，是他对生命、自由和尊严的辩证关系的悲壮思考。

”每一句都具有厚重的分量，每一句都有很深刻的含义，每一句都包含着叶挺将军对敌人无比愤恨，对革命无比忠诚的情感。

由于年代的关系，怎样让现代的学生了解当时的历史背景，怎样让学生在课的开始就能真真切切地感受到叶挺将军当时是在怎样悲愤的心境下写下《囚歌》的，从而激发学生“想知”的欲望，我是这样导入的：我从《叶挺将军》这部电视剧中截取一段视频给学生播放：在暗无天日的牢房中叶挺将军看着桌上的一页纸之后，气愤的把纸揉成一团狠狠地摔在地上。

如何激活课堂教学提高学生英语水平论文

浅议如何激活课堂教学提高学生英语水平【摘要】课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。

一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。

”专家的话给人以启迪，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学是现代教学的当务之急。

【关键词】激活课堂；中学英语；提高激活课堂的四项要求是：①导入含活式——带着兴趣，带着思索；②形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通；③探索有活力——思维有深广度，见解有创新度；④结尾有活意——留有激情，留有悬念。

一、导入含活式——带着兴趣，带着思索短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解课文。

例如：①由复习单词导入课文。

②由老师介绍课文的背景材料或简单地先复述课文。

③由课文的内容提出一系列建设性的问题，让学生先作简单的讨论。

④如果课文有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。

现代教学论强调的是：creative，要求的是培养创造性的学生，为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课文的学习。

近一学期我尝试了一种新的手段导入课文，学生热情高，进入角色快。

以book v，unit 10为例：课文是大家都熟悉的足球“soccer”，在学课文之前，我提出了这样的一个问题：when you hear or see the word“soccer/football”，what’s the first word or expression appear ing in your mind？问题很简单，主题也熟悉，因而学生的学习热情一下高涨起来，并纷纷展开各自的联想。

我把他们的联想——罗列在黑板上，归纳在不同的板块中，便于总结：从黑板上罗列的内容来看，学生的思维是积极的，联想是丰富的，几乎人人参与，且无重复。

课堂教学要真正体现以学生为本

2008年第9期(总第147期)主见扒柱唷i乏’丝T H E M O D E R N E D U C A T I O N J O U R N A LN o．9，2008G e ner al，N o．147课堂教学要真正休现以学生为本张结昂【作者简介】张结昂，广东省开平市第一中学(广东开平，529367)课堂教学以学生为本，是指教师的课堂教学活动要结合学生的知识基础、接受能力和成长需要，以激发学生的学习热情、让学生积极主动投身于学习的实践活动、做学习的真正主人为教学出发点来组织课堂教学。

课堂教学以学生为本应努力做到以下几个方面：一、课堂教学要充分激活学生的“三度”(-一)学生学习的参与度学生学习的参与度包括学习活动参与的广度、深度与自觉程度。

新课程下的课堂教学必须从专制走向民主、从封闭走向开放、从被动接受走向自主探究。

评价时，要看全体学生是否积极投入学习，主动思考问题；要看教师是否努力创设平等、民主、和谐的气氛；要看教师是否采取各种有效的手段和方法，调动学生积极性，点燃学生浓厚的学习兴趣，让学生广泛参与到自主学习、合作探究中去。

参与的广度包括：(1)课堂教学中积极参与学习特别足有效学习的人数。

有多少学生真正投入有效学习，进行观察、体验、分析、比较、探究、生生互动、师生互动。

(2)每一个学生能否主动地调动每一个感官，积极地“动脑”、“动手”、“动嘴”，全身心地投入到课堂教学活动中。

(3)课堂教学活动中，学生拥有自由权力的广度，包括学习时间(每节课至少有三分之一以上时间让学生自主学习)，学习的空间(包括课堂上的有．87．形空间和学生遐想的无形空间)，提问权洋生在自主学习的基础上有提出各种问题的时间和机会)和评议权(包括自评与互评)。

参与的深度是指学生在课堂教学中主动程度与思考探究的质量生成度。

(1)学生参与课堂教学活动的主动程度。

在课堂教学中学生的角色是学习的主体，还是配合教师完成“教案”的“配角”或“听众”；学生是否有自信心、归宿感，敢于想象，畅所欲言；学生是否拥有自主学习与合作学习的时空，能否根据原有的认知结构和心理结构主动构建新知识。